Цвета настроения в группе детского сада
Обновлено: 05.07.2024
С первых же дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира. Взрослые не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, поступкам, явлениям, формируя тем самым внутренний мир ребенка. Эта работа протекает не только в семье, но и в дошкольных учреждениях под руководством воспитателя.
Целенаправленное формирование внутреннего мира ребенка требует от воспитателя не только понимания его индивидуальных особенностей, общего психофизического развития, условий жизни и воспитания в семье, но и знания о его эмоциональных переживаниях, настроениях, чувствах.
Обоснованием необходимости воспитания чувств у ребенка служит прежде всего необходимость формирования гармонически развитой личности и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка как мотивы и эмоции.
Краткая справка.
- Эмоции – очень важный показатель развития личности и потому – является ключом к разгадке неосознаваемых мотивов.
- Эмоциональные состояния окрашивают все виды деятельности ребенка.
- Они не только зависят от характера деятельности, но и сами оказывают огромное влияние на них.
- Эмоциональные состояния бывают как типичные, так и случайные.
- При этом все они носят преходящий характер.
- Все эмоциональные состояния причинно обусловлены, хотя и не всегда ясно осознаваемы.
- Эмоции играют своеобразную ориентирующую и регулирующую роль в той деятельности, в которой они формируются.
- Они обнаруживаются в различных настроениях.
Настроение – это более или менее длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все другие переживания и деятельность ребенка до нескольких дней. При этом нужно учесть, что настроение всегда имеет причину. Оно накладывает отпечаток на поведение детей, окрашивает их деятельность, стимулирует или подавляет развитие личности.
Не трудно заметить, как неопределенны, изменчивы эмоции и эмоциональные проявления маленьких детей, как непосредственны и импульсивны их эмоциональные реакции, кратковременны их переживания. Однако это не является поводом для невнимательного отношения к настроению или эмоциональному состоянию ребенка.
Воспитатель, который предполагает провести игру или занятие, но плохо разбирается в особенностях эмоционального развития малышей, поневоле встает на формальный путь и требует от них лишь безоговорочного послушания, тогда как, управляя развитием чувств детей, он сможет добиться гораздо бóльших успехов в их воспитании.
Следует учесть, что только при благоприятных условиях развития можно говорить, что устойчивые отрицательные эмоциональные состояния нехарактерны для маленьких детей. При неблагоприятных – у ребенка возникают устойчивые негативные эмоциональные состояния и развивается негативное эмоциональное отношение к определенным сторонам жизни. С одной стороны, это способствует повышенной заболеваемости в детских садах простудными и другими заболеваниями, в том числе неврозами; с другой стороны, приводит к развитию у ребенка нежелательных черт характера (мнительность, тревожность, трусливость и т.д.). При неблагоприятном для ребенка психологическом климате, вызывающем тяжелые переживания, часто дети реагируют общими соматическими расстройствами: потерей веса, рвотой, ночным недержанием мочи и т. д. В ряде случаев у детей могут быть расстройства вегетативной нервной системы, истерические реакции, ночные страхи и т. д.
На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребенка и ее мотивов, а также в связи с усложнением отношений ребенка с окружающим миром. Как одно из условий возникновения у дошкольника сложных эмоций и чувств обнаруживаются взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов – двух наиболее важных сфер его психического развития.
Следует заметить, что эмоции играют существенную роль в формировании, развитии и активизации мотивов нравственного поведения. Но для того, чтобы мотивы приобрели побудительную силу, необходимо, чтобы ребенок приобрел соответствующий эмоциональный опыт, который он может приобрести только под руководством взрослого.
При внимательном отношении к детям можно заметить, что немалую роль в возникновении отклонений в поведении играют отрицательные эмоциональные переживания, которые могут способствовать развитию у детей общего эмоционального неблагополучия.
Эмоциональное неблагополучие характеризует отрицательное эмоциональное самочувствие ребенка, которое может возникнуть в разных случаях, например, при переживании неуспеха в каком-либо виде деятельности, особенно в ситуациях соревнования, иногда при отвращении к определенной пище и т.д. Однако наиболее острые и устойчивые отрицательные эмоциональные переживания наблюдаются при неудовлетворенности ребенка отношением к нему окружающих людей, особенно воспитателя и сверстников. Поэтому ежедневное обращение внимания воспитатели и других детей к эмоциональному состоянию ребенка, его настроению, позволяет нейтрализовать отрицательные эмоциональные переживания и настроения.
Неудовлетворенность ребенка взаимоотношениями с окружающими выступает в виде различных переживаний: разочарования, обиды, гнева, оскорбленного самолюбия. Часто мотивы и эмоции ребенка, побуждающие выступать его определенным образом, не всегда легко выявить и это может стать причиной неправильного и поверхностного суждения о причинах тех или иных поступков детей. Так, бывает, что детей, устраняющихся от общих дел, некоторые воспитатели считают равнодушными; тихих, не мешающих им детей считают благополучными и т.п., но при этом не пытаются расшифровать поведение ребенка и часто оставляют его в покое.
Важно выделять из пестрого разнообразия эмоциональных проявлений ведущие эмоциональные переживания ребенка, которые характеризуют его как жизнерадостного или плаксивого… Это возможно только при регулярном отслеживании настроений и эмоциональных состояний ребенка.
Можно научить ребенка управлять своим настроением, но для этого нужно научить его отслеживать свое эмоциональное состояние и правильно его оценивать. В дошкольном детстве важную роль в формировании эмоциональной культуры отводится именно целенаправленному обучению детей под руководством воспитателя.
При организации работы в этом направлении возникает ряд вопросов, которые нуждаются в детализации, переоценке и систематизации.
Варианты отслеживания эмоционального состояния детей.
Цель: отслеживание эмоционального состояния ребенка для повышения эффективности воспитательного воздействия и оказания своевременной коррекции и полноценной поддержки развитию личности ребенка.
Задачи:
- Диагностировать эмоциональное состояние ребенка для корректировки силы и интенсивности воспитательного воздействия через наглядные варианты фиксации полученных данных.
- Учить определять свое эмоциональное состояние.
- Развивать эмпатийные способности ребенка (способность постигать эмоциональное состояние свое и другого человека).
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость и сопереживание.
Варианты названий и оформления календарей настроения.
Консультация для педагогов по организации "уголка настроения" в группе ДОУ.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| ugolok_nastroeniya.docx | 13.88 КБ |
Предварительный просмотр:
Какого цвета настроение? Может, оно радостное желтое, как ясное солнышко или золотой луг с одуванчиками? Может быть, спокойное синее, как чистое небо или бескрайнее васильковое поле? А может, унылое серое Как хмурый осенний дождик или бесснежная зимняя ночь? Настроение бывает разным, изменчивым и зависит от эмоционального самочувствия человека, взаимодействия его с другими людьми или природных погодных явлений.
Но если взрослый человек контролирует свое эмоциональное состояние и может скорректировать свое негативное настроение, детям дошкольного возраста трудно дается умение понимать свои чувства и эмоции, а тем более чувства других детей. Это непонимание может отрицательно сказываться на взаимоотношениях ребенка с окружающими его сверстниками и взрослыми, его эмоциональном здоровье, успешном или неуспешном овладении знаниями и навыками.
В ДОУ можно начать работу со второй младшей группы. При оформлении ориентироваться необходимо в первую очередь, на возраст ребенка, его жизненный опыт. Для младших дошкольников при выборе эмоциональных образов лучше находить близкие и знакомые им сказочные персонажи с ярко выраженным проявлением какой либо эмоции. Например, веселая кошка, грустная черепаха. В средней группе разные эмоции может выражать один и тот же персонаж. Старшим дошкольникам доступны более сложные герои, такие как гномы, домовята, а так же возможны обозначения эмоций через схемы-пиктограммы. Возрастом обусловлен и выбор количества эмоций. Для младшей группы 2-3 эмоции (радость, грусть, злость), для среднего возраста – 3-4 (можно добавить страх), старшим дошкольникам в уголке настроения походят 5-6 эмоций (спокойствие, удивление, скука и тд.) .
2. Закреплять умение различать мимические особенности, характерные для эмоций.
1. Продолжать развивать способность узнавать эмоции по пиктограммам, музыкальным произведениям.
2. Продолжать развивать способность понимать собственное эмоциональное состояние, передавать его через мимику. Пластические движения.
3. Учить воспринимать состояние природы через призму настроения, передавать эмоциональное состояние через рисунок и цвет.
4. Развивать мыслительные процессы обобщения и анализа, произвольное внимание.
5. Развивать речь и коммуникативные навыки.
1. Воспитывать интерес и внимание к собственным эмоциям и чувствам и эмоциям окружающих людей.
Интеграция образовательных областей согласно ФГОС:
1. Социально-коммуникативное развитие:
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие эмоционального интеллекта.
2. Познавательное развитие:
- развитие любознательности и психически-познавательных процессов.
3. Речевое развитие:
- обогащение активного словаря;
- развитие связной речи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
- восприятие произведений художников, фрагментов музыкальных произведений.
1. Пиктограммы следующих эмоций : радость, грусть, страх, злость, удивление.
Релаксационная музыка - звуки природы
Педагог-психолог : Ребята, посмотрите, сегодня к нам пришли гости. Давайте поздороваемся с ними.
Педагог – психолог : Ребята, а с каким настроением вы сегодня пришли на занятие?
Давайте каждый из вас определить свое настроение с помощью смайликов. Подойдите к столу и выберете смайлик, который соответствует вашему настроению. Дети выбирают смайлики.
Педагог – психолог : Ребята, а кто из вас знает, что такое настроение?
Когда у вас бывает хорошее настроение?
Когда мы испытываем чувства радости, в каких случаях?
А когда мы злимся, в каких ситуациях испытываем гнев?
Педагог – психолог : Подойдите к зеркалу. Давайте изобразим:
Педагог – психолог : А кто знает, как избавиться от плохого настроения? Правильно, можно включить весёлую музыку, посмотреть весёлую передачу, пойти или поехать на прогулку.
Ребята, а ещё можно избавиться от плохого настроения нарисовав его. Предлагаю сесть за стол и нарисовать своё плохое настроение. А после рисования мы с вами порвём рисунки и выкинем его в мусорное ведро.
Далее дети рассматривают репродукции картин и обсуждают настроение, которое несут пейзажи.
Да, действительно наше настроение может иногда зависеть от погоды.
Педагог-психолог : Ребята, а музыка влияет на настроение? Музыка может передать любое настроение : и весёлое, радостное, и грустное, печальное, и сердитое, злое, и спокойное, умиротворённое. Музыка, лучше всех умеет передавать чувства, настроения, переживания. Послушайте отрывки музыкальных произведений и скажите, какое настроение звучит, что она выражает?
Педагог-психолог : Человек должен слушать такую музыку, чтобы она его радовала, пробуждала свет и красоту в душе!
Педагог-психолог : А ещё музыка помогает расслабиться, отдохнуть.
Педагог-психолог : Сядьте поудобнее. Расслабьтесь. Теперь закройте глаза и слушайте меня: Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте, на красивой лесной полянке, где много цветов, птиц, бабочек.
Солнце светит так ярко, и это заставляет чувствовать себя лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучики, согревают вас. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы отдыхаете.
Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечика. Вы абсолютно свободны.
Мимо пролетела бабочка и слегка коснулась вас своим крылышком. Она легкая и пушистая. Движения её крыльев медленные и плавные.
Но вот подул свежий ветерок. Появляются ощущения обдувающего всё тело легкого и спокойного ветерка. Воздух чист и прозрачен.
А сколько на этой поляне ярких, замечательных цветов? Можно насладиться приятным запахом и ароматом. Вдохните этот аромат.
Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным. Мы полны сил и энергии.
Открывайте глаза и расскажите, что вы чувствуете?
Педагог-психолог :
А еще наше настроение можно сравнить с цветом. Я предлагаю вам собрать цветок настроения нашей группы. Каждое настроение имеет свой цвет, например, радость - это желтый, оранжевый, красный цвета, спокойствие - это зеленый, печаль - коричневый, черный, темно-синий.
Педагог-психолог : Ребята, а когда вас любят, у вас хорошее настроение?
Педагог-психолог : Ребята, наше занятие подошло к концу. Понравилось ли вам занятие? А чему мы с вами учились на этом занятии?
Инструкция. У меня есть волшебные мыльные пузыри, которые заряжают всех на кого попадают добром, любовью и хорошим настроением на весь день. Подходите ближе, я буду выдувать пузыри, а вы дотрагивайтесь до них, чтоб они лопнули у вас в руках.
Педагог-психолог : Ребята, а какое у вас сейчас настроение?
А теперь возьмёмся за руки, закроем глаза, мы будем посылать искорки добра, хорошее настроение, радость и приятные воспоминания друг другу, гостям. Похлопаем друг друга! На память о нашем занятии я приготовила для вас значки-смайлики с хорошим настроением. До свидания ребята, до новых встреч.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Конспект интегрированного занятия
в средней группе
Портман Светлана Владимировна,
воспитатель средней группы
Программное содержание:
Развивать самоконтроль, саморегуляцию в отношении своего эмоционального состояния; развивать интерес детей в изучении самих себя; развивать навыки общения и адекватной оценочной деятельности; развивать навыки релаксации.
Учить детей осознанно овладевать приемами смешивания красок и пользоваться этими приемами как средством выражения своего представления об окружающем мире.
Закрепить умение детей использовать в выражении представлений об окружающем мире техники нетрадиционного рисования.
Развивать эстетический вкус, мелкую моторику, зрительную память, внимание, сосредоточенность.
Воспитывать позитивное отношение к себе и окружающему миру; повышать социальную компетентность; создавать положительный эмоциональный настрой; способствовать сплочению детского коллектива.
Словарь. Цвет, краска, эмоции.
Материал. Аудиоаппаратура, аудиозаписи, стеклянные камешки, цветные лепестки. Цветные ленточки, льдинки с загадками, цветик-семицветик, ледяной цветок, цветные льдинки, заготовки фигурок птиц и кормушки, клеенки, салфетки, гуашь, губки, ватные палочки, печати, семена подсолнечника и гречихи пшено, стаканы с водой, гуашь в пробирках, палочки, мелко нарезанные нитки. Ход НОД:
Дети входят в зал под звучание спокойной музыки.
Воспитатель: Ребята, сегодня у нас не простое занятие, на наше занятие пришли гости. Давайте поздороваемся.
Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в страну хорошего настроения.
I. Вступление.
Цель: создание мотивации, настрой на совместную деятельность. Каждый знает без сомнения,
Что такое настроение.
Иногда мы веселимся,
Иногда скучаем мы,
Часто хочется взбодриться,
Но бываем и грустны.
Очень странное явление -
Всем ребятам важно знать,
Что не стоит унывать.
В круг скорее собираемся -
В чудесную волшебную, страну отправляемся!
Цель: отслеживание своего эмоционального состояния, настроения.
Воспитатель: Давайте закроем глаза (звучит музыка), покружимся и мы переносимся с вами в волшебную страну. Открывайте глаза, посмотрите, мы с вами оказались в волшебной стране. Посмотрите ребята! Какой красивый цветок, мне кажется, он мне что-то напоминает.
Дети: Это цветик - семицветик.
Воспитатель: Правильно ребята! Давайте мы с вами присядем возле него и я расскажу вам историю.
В одной волшебной стране Фея настроения вырастила необычный цветок, все его лепестки были разного цвета.
Я открою вам секрет. Оказывается, каждое настроение имеет свой цвет. Мы с вами уже знаем, что цветом можно обозначить настроение. Давайте вспомним, какое настроение обозначают цвета нашего цветика-семицветика.
Дети: Рассказывают о цветах.
Красный: бодрое, активное настроение - хочется прыгать, бегать, играть в подвижные игры;
Оранжевый: цвет праздника, быстро поднимает настроение;
Желтый: веселое настроение - хочется радоваться всему;
Зеленый: общительное настроение - хочется дружить с другими детьми, разговаривать и играть с ними;
Голубой: хочется отдохнуть, полежать, посмотреть мультик;
Синий - спокойное настроение - хочется спокойно поиграть, послушать
интересную книгу, посмотреть в окно;
Фиолетовый: мне трудно понять свое настроение, и не слишком хорошее и не слишком плохое.
Воспитатель: Молодцы ребята, знаете, если бы на нашем цветике были серый или черный лепестки какое бы настроение они обозначали?
Дети: Злость, обиду, грусть, печаль, страх. Посмотрите, возле цветка живут кристаллы, они помогут нам понять какое у нас настроение. Возьмите каждый по кристаллу, прислушайтесь к себе и скажите, какого цвета сейчас у вас настроение.
Воспитатель: У меня сейчас веселое, бодрое настроение. Какое настроение сейчас у Полины? (обращается к каждому ребенку по очереди).
Дети: (дети обозначают цветом свое настроение).
Воспитатель: Спасибо, мне очень приятно, что у многих из вас сейчас хорошее настроение. А тем ребятам, у кого оно не очень хорошее, мы сейчас поможем.
Цель: создание положительного настроя, развитие чувства единства.
Воспитатель: У вас у каждого в руке ленты, когда заиграет музыка, вы начнете танцевать, как только музыка станет тише вы должны найти себе пару с такой же лентой.
В зал вкатывается клубочек.
Воспитатель: Посмотрите ребята! К нам прикатился волшебный клубочек. Но это не просто волшебный клубочек - это клубочек дружбы. Ели его нитью мы все вместе обмотаем наши пальчики, то станем настоящими верными друзьями. В: (обматывает нить вокруг пальца и передает клубок ребенку стоящему с права от него со словами- я очень рада, что у меня есть подруга Полина. И так дети передают клубок по кругу, до тех пор пока он не вернется к воспитателю).
Клубочек ко мне вернулся, он пробежал по кругу и всех нас соединил. Наша дружба стала еще крепче, а настроение улучшилось.
Воспитатель: Прислушайтесь, ребята, что вы слышите? (слышен шум зимней вьюги).
Дети: Мы слышим звук зимней вьюги.
Воспитатель: Ребята, давайте спрячемся, что б ветер нас не унес.
Дети: (садятся, когда музыка стихла, дети встают).
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что произошло, цветик стал ледяным. Как вы думаете, кто мог его заморозить?
Воспитатель: Если и правда это пролетала Снежная королева и заколдовала не только цветик-семицветик, но и всех нас? Посмотрите, даже льдинки у нас появились и на них что-то написано, (снимает льдинки и читает загадки).
Таня мячик упустила,
И уплыл он по реке.
Что за капли покатились
По девчоночьей щеке? (слезы). Когда у нас текут слезы?
Д: Когда мы плачем, (показываю плач). ***
От радости растет? (улыбка).
Д: Показывают улыбку.
Она у каждого бывает,
Кто про невзгоды забывает.
Ты хочешь петь и веселиться,
Ей можно с другом поделиться, Она - любимая, как сладость.
Она - отрада наша. (радость).
Дети: Показывают радость.
Воспитатель: Молодцы ребята!
Воспитатель: Я поняла, почему на льдинках загадки о наших чувствах и эмоциях. Они их хранители. Помните, что произошло с Каем в сказке?
Дети: он был лишен чувств, ему было все равно.
Воспитатель: Это проделки Снежной королевы, не печальтесь, мы загадки отгадали и можем забрать цвета, которые хранят льдинки и вернуть их цветику- семицветику. Какие цвета у нас уже есть?
Дети: красный, желтый, голубой, синий.
Воспитатель: Какие цвета нам необходимо найти?
Дети: Фиолетовый, зеленый и оранжевый.
Воспитатель: Посмотрите, я вижу снежную дорожку, давайте посмотрим куда она ведет, (идем по дорожке). Мы попали в лабораторию, посмотрите здесь есть цвета, которые мы нашли, с их помощью мы можем получить остальные цвета.
Дети: ( приходят в лабораторию выполняют опыт по смешиванию основных
цветов с целью получения пропавших цетов).
Цель: обучение методам саморегуляции, снятие психоэмоционального
Воспитатель: Все умеют рисовать бегать, прыгать и скакать. Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать. Радостному настроению помогает расслабление.
А теперь представьте себе, чудесное зимнее солнечное утро. Вы находитесь в зимнем заснеженном парке. Чуть слышно ваше дыхание. Вдох-выдох. Ярко светит солнце, вы идете по заснеженным дорожкам и прислушиваетесь к скрипу снега под вашими ногами. Вы абсолютно спокойны. Светит солнце, воздух чист и прозрачен, а по небу покачиваясь плывут белые, пушистые облака похожие на барашков. Всем телом вы ощущаете свежесть и прохладу зимнего дня. Вы спокойны и неподвижны. Вы чувствуете себя спокойным и счастливым. Вы наслаждаетесь покоем. Вы отдыхаете.
Хорошо вам отдыхать, но пора уже вставать: потянулись, улыбнулись и проснулись. Вы хорошо отдохнули, у вас бодрое и весёлое настроение, и приятные ощущения не покинут вас в течении всего дня.
Воспитатель: Ребята, пока мы с вами отдыхали цвета на цветике-семицветике вернулись на места.
Посмотрите как красиво за нашим окном. Какое сейчас время года.
Воспитатель: Совершенно верно. Что вы знаете о зиме?
Дети: (ответы детей).
Воспитатель: Ребята, давайте сейчас с вами сделаем нашу зимнюю картину? Посмотрите, у нас есть все необходимое.
Дети: Давайте! (проходят к столам и выполняют работу под звуки музыки).
Воспитатель: Посмотрите ребята, какая чудесная зимняя картина у нас с вами получилась. Здесь есть все, что нужно для хорошего настроения, но чего-то не достает? Волшебного цветка настроения. Пусть каждый из вас выберет лепесток такого цвета, с каким настроением он хотел бы покинуть волшебную страну. (Дети выбирают лепесток).
Теперь закрываем глаза, кружимся и возвращаемся в детский сад. Открывайте глаза. Вам понравилось наше путешествие?
Воспитатель: Давайте соберем цветок настроения.
Дети: Выкладывают цветок настроения. Воспитатель: Очень жаль нам расставаться,
Здравствуйте всегда, мой дорогой читатель! Рада нашей встрече! Дошкольное детство – мир впечатлений и хорошего настроения. Рисование, ролевые игры, сочинение сказок – всё это основные виды работ на занятиях по цвету. Они ведут к освобождению от тяжести запретов и жёстких правил, к принятию всех сторон личности, даже самых неприятных.
А это очень важно для ребёнка.
Работа с цветом помогает это дать ребенку.
Эта работа, называемая цветотерапией, помогает скорректировать эмоциональное состояние ребенка, позволяет развивать его творческий потенциал, учитывая индивидуальные особенности и предпочтения, расширить представления об окружающем мире.
Цветовые тесты (их много, специалист выбирает несколько, чтобы получить более - менее достоверную картину состояния ребенка) позволяют четко фиксировать динамику эмоциональных состояний в той или другой ситуации.
С помощью цветотерапии можно помочь ребенку:
• осознать себя как личность, принять себя и понимать собственную ценность;
• осознать свои возможности в мире и свое место в окружающей действительности;
• получить возможность творческой самореализации.
Красный цвет обычно предпочитают физически здоровые сильные люди, они живут сегодняшним днем и испытывают желание получить все, что хотят, тоже сегодня. Дети, которые выбирают из палитры карандашей красный, легко возбудимы, любят шумные подвижные игры.
Детям, выбирающим зеленый цвет , обычно свойственны самоуверенность, настойчивость. Они стремятся к обеспеченности.
Предпочтение синего цвета отражает потребность человека в стабильности, порядке. Синий цвет чаще выбирают флегматики.
Коричневому цвету отдают часто предпочтение дети, не устроенные в жизни.
По характеру цветовыбора при соответствующем диагностировании проблем ребенка строится первичная гипотеза об эмоциональном благополучии и трудностях, с которыми сталкивается ребёнок.
Вы сами можете по цветовым выборам в рисунке ребенка определить его настроение:
• красный – настроение восторженное;
• жёлтый – светлое, приятное;
• зелёный – спокойное, ровное;
• синий - лёгкая тревожность;
• фиолетовый – тревожное, тоскливое;
• чёрный – состояние крайней неудовлетворённости.
Поговорите с ребенком, рассматривая его рисунок. Вы окажете ему внимание, понимание, поможете его раскрытию как личности, больше узнаете о своем ребенке, укрепите ваши отношения – повысите его самооценку.
Читайте также: