Развивающе воспитательная функция школьного учебника

Обновлено: 04.07.2024

Статья посвящена роли учебника русского языка в речевой деятельности учеников начальной школы. В материале рассматриваются возможности реализации задач развития речевой деятельности на уроках русского языка.

Keywords : textbook, "Russian language" (1st grade) UMK "School of Russia", "Our speech", "Text, sentence, dialogue", " Word, words, words. ", " Word and syllable. Stress", "Sounds and letters".

Учебник является основой учебного процесса, ибо он выполняет в процессе обучения следующие функции: воспитательную, познавательную, функцию развития интеллекта, умственных способностей, речи. Эти три функции неразделимы, как неразделимы воспитание интереса и любви к родному языку, его познание и усвоение умственных операций. Хорошо организованная систематическая работа по учебнику во многом определяет успех обучения — и теоретического, и практического.

Объект исследования - школьный учебник как источник знаний и средство обучения.

Предмет исследования - функциональная роль, методика использования учебника по русскому языку в учебном процессе.

Цель исследования - изучить функциональную роль и методику использования учебника на уроках русского языка в начальной школе.

1. Обозначить значение учебника в практике преподавания русского языка в начальной школе, определив его функциональную роль.

2. Рассмотреть основные структурные компоненты учебника русского языка в начальной школе.

3. Представить систему работы с текстом учебника с учетом задач урока и возрастных особенностей школьников.

Рассмотрим возможности реализации задач развития речевой деятельности на уроках русского языка, а конкретно – роль учебника как ведущего средства обучения [3].

Роль учебника в освоении содержания учебного курса многообразна. Он организует образовательную деятельность, т. е. помогает учиться; предоставляет сведения теоретического плана в определенной системе; обеспечивает (посредством системы заданий и упражнений) развитие предметных умений и навыков; выступает как справочное пособие для запоминания; воспитывает у учащихся познавательную активность, самостоятельность. Современный учебник по русскому языку построен с учетом планируемых результатов освоения программы "Русский язык" как нормативного документа, в котором фиксируется подлежащее усвоению содержание учебного предмета.

Учебник по русскому языку, являясь ведущим средством обучения, непосредственно или опосредованно связан с другими средствами обучения, оказывает влияние на их содержание и построение. В частности, содержание учебника определяет содержание справочной литературы, дидактических и методических пособий. Учебник взаимодействует со средствами изображения и отображения изучаемых явлений и с техническими средствами обучения. Наконец, учебник связан с самой жизнью, окружающей младшего школьника.

Вместе с другими средствами обучения учебник составляет систему средств обучения — в них не должно быть излишнего дублирования, противоречия друг другу в фактах, несоответствия по степени трудности и др. Использование того или иного дополнительного средства обучения русскому языку на практике определяет методическая целесообразность [5].

Учебник по русскому языку является ведущим средством обучения предмету "Русский язык", реализующим требования к результатам освоения основной образовательной программы НОО. Учебник выполняет в процессе обучения следующие функции:

Познавательная функция. Учебник по русскому языку, наряду со словом учителя, является важнейшим источником информации о языке.

Преобразующая функция. Научные знания не могут быть включены в школьные учебники по русскому языку без изменений. Они должны быть приспособлены для развития умений и навыков учащихся по русскому языку, формирования у них учебно-познавательной деятельности.

Развивающая функция. В учебниках представлены задачи репродуктивного и продуктивного характера, направленные на достижение как предметных, так и метапредметных, и личностных результатов.

Воспитательная функция. Содержание учебника способствует привитию любви к русскому языку, формированию нравственных качеств личности.

Организационная функция. Современные учебники по русскому языку позволяют реализовывать различные методы и формы обучения (в том числе - дифференцированный подход, работу в парах и группах).

Функция самообразования. Учебник призван оказывать учащимся помощь в усвоении учебного материала : самостоятельно восполнять пробелы в знаниях и умениях; учить принимать, сохранять учебную задачу; планировать свои действия; контролировать и оценивать их; вносить коррективы в их выполнение; осуществлять самоконтроль. Совокупность названных умений составляет умение работать с учебной книгой как источником информации, которое относится к числу основных познавательных умений.

Учебник включает следующие компоненты:

а) теоретические сведения о языке;

б) аппарат организации практической работы (вопросы, задания, материал для наблюдений, иллюстративный материал, схемы, таблицы, справочный аппарат, памятки);

в) аппарат ориентировки (оглавление, нумерация, заголовки, указатели, условные обозначения, сокращения) [1].

Проиллюстрируем это на примерах.

Конкретизация задач в начале каждого урока (темы). На этом этапе происходит обсуждение целевой установки и формулирование конкретных задач урока, при этом ученики могут высказать свои предположения о решении этих задач на основе имеющегося у них опыта, приобретённого в период обучения грамоте [2].

В учебнике используются различные способы представления новой информации (введение нового знания). Их выбор зависит от специфики языковых фактов и явлений, особенностей учебной задачи и обусловлен также возрастными особенностями учащихся.

Большое значение в усвоении знаний имеет графический (таблицы, схемы, звуковые модели) и иллюстративный (предметные и сюжетные рисунки, фотографии) материал учебника, который предназначен для разъяснения, конкретизации, наглядного представления фактов и сведений о языке, развития устной и письменной речи, активизации мыслительной и познавательной деятельности школьников [6].

Ученики рассматривают рисунки и читают текст, осмысливают содержание текста (в тексте рассказывается о том, как мальчик укрыл птенцов от дождя кепкой, а потом о них заботился, определяют главную мысль (мальчик спас птенцов от гибели, высказывают мысль о том, как бы они поступили на месте мальчика, всегда ли так надо поступать, придумывают к тексту заголовок, соотносят текст с рисунками и записывают только те предложения, которые соответствуют им.

В учебниках много упражнений, предлагающих создание собственных речевых высказываний, что позволяет развивать не только устную, но и письменную речь учащихся: создание текста по заданному слову, предложению, пословице, рисунку и вопросам на заданную тему, составление продолжения текста и прочее [6].

Список использованной литературы

6. К а н а к и н а В. П. Работа с трудными словами в начальной школе : Пособие для учителя. — М. : Просвещение, 2007. — (Библиотека учителя).

Главная цель обучения — развитие способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышления.

Носители содержания образования

Федеральный нормативный документ, определяющий: минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки учеников.

• Федеральный компонент — определяет базовый стандарт образования, обеспечивающий единство школьного образовательного пространства в стране.

• Национально-региональный компонент — обеспечивает потребности и интересы в области образования всех народов страны.

• Школьный компонент — обеспечивает реализацию интересов конкретного образовательного учреждения.

Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

• Образовательные области: русский язык, как государственный, языки и литература, искусство, общественные дисциплины, естественные дисциплины, математика, информатика, физкультура, технология.

• Принципы построения: опора на достижения науки, учет санитарно-гигиенических норм, предметность, возрастной подход, обеспечение целей каждой образовательной ступени, преемственность, оптимальность расположения учебных предметов по годам обучения, сочетание обязательных и вариативных предметов и видов занятий: обязательная инвариативная аудиторная нагрузка, обязательная вариативная, вариативнная свободно избираемая.

Нормативный документ, очерчивающий круг основных ЗУНов, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету.

• Структура изложения: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная.

• Функции: обогащение учащихся ЗУНами; содержательная и воспитательная, направленная на формирование духовности и научного мировоззрения; организационно-методическая.

Школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебные пособия, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и др.

Функции учебника и учебных пособий: мотивационная, информационная, трансформационная, систематизирующая, закрепления материала, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная, обучающая

Учебник — книга, излагающая основы научных знаний по определённому учебному предмету в строгом соответствии с целями обучения, установленными программой данного учебного предмета и требованиями дидактики.

- Мотивационная — обоснование значимости изучаемого материала, оригинальные иллюстрации и др.

- Информационная — обеспечение необходимой информацией в рамках учебного предмета.

- Трансформационная — преобразование материала науки в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

- Систематизирующая — системное и последовательное изложение материала в - логике учебного предмета.

- Закрепления и осуществления учащимися самоконтроля — предоставление возможности для повторного изучения текстов, проверки правильности усвоенного материала.

- Координирующая — привлечение других средств обучения.

- Обучающая — развитие умений и навыков самообразования, конспектирования, обобщения, выделения главного и т. п.

- Развивающе-воспитательная — направленность на формирование определенных морально-ценностных установок.

УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

Теория формального образования

Теория материального образования

Главная цель обучения — передача учащимся как можно большего объема знаний из различных областей. Выпускник школы должен быть энциклопедически образованным

Носители содержания образования

• Школьный компонент — обеспечивает реализацию интересов конкретного образовательного учреждения.

• Структура изложения: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная.

- Мотивационная — обоснование значимости изучаемого материала, оригинальные иллюстрации и др.

- Информационная — обеспечение необходимой информацией в рамках учебного предмета.

- Трансформационная — преобразование материала науки в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

- Систематизирующая — системное и последовательное изложение материала в - логике учебного предмета.

- Координирующая — привлечение других средств обучения.

- Развивающе-воспитательная — направленность на формирование определенных морально-ценностных установок.

Рассмотрение проблем совершенствования школьного учебника невозможно вне четкого представления о его педагогически целевой предназначенности. В школьном учебнике не может быть ничего случайного, того, что целенаправленно не служило бы решению определенных образовательных задач, стоящих перед школой.

Первая функция учебника — информационная. Учебник является основным источником обязательной для усвоения учащимися информации. Содержание обучения, представленное в учебнике, по замечанию Н. Ф. Талызиной, должно быть построено так, чтобы учащиеся не тратили времени на изучение каждого частного случая отдельно и в то же время были подготовлены к самостоятельному освоению всех их, причем не только известных сейчас, но и тех, которые появятся в будущем. Дело в том, что увеличение информации в науке и технике идет за счет накопления новых частных явлений, новых частных зависимостей. Принципиальная же смена точек зрения происходит сравнительно редко.

Вторая функция учебника — трансформационная. Учебник конкретизирует образовательные стандарты. На предыдущем этапе развития школы учебник выступал средством конкретизации государственных учебных программ. Сейчас в рамках единого стандарта могут иметь место различные учебные программы. В этой ситуации учебник может обеспечивать реализацию как одной конкретной учебной программы, так и ряда предметных программ.

Третья функция учебника — систематизирующая. Учебник должен обеспечивать систематизацию всех материалов, составляющих содержание данного учебного пособия. Любой учебник представляет собой совокупность нескольких источников информации, поскольку он включает в себя основной и дополнительные тексты, иллюстративный материал. Содержание учебника, его структура должны способствовать формированию у учащихся приемов научной систематизации знаний.

Четвертая функция — мотивационная. Учебник должен обеспечивать формирование у учащихся мотивов образовательной деятельности, соответствующих педагогическим целям. Дидактическими средствами реализации этой функции являются изложенные в учебнике проблемные ситуации, сведения, представляющие несомненный интерес для учащихся, оформление учебника, выводы о значимости изучаемого материала и т. д.

Пятая функция — ориентация учащихся на познавательную деятельность. Это функция, связанная с предъявлением учебных задач, а также задач, обеспечивающих закрепление и самоконтроль знаний.

Шестая функция — развитие познавательных возможностей учащихся на основе усвоения ими умений познавательной деятельности и постепенного повышения уровня их познавательной самостоятельности. Развитие познавательных возможностей учащихся является необходимым условием не только усвоения содержания учебника, но и их подготовки к самообразовательной деятельности.

Седьмая функция — интегрирующая: это специфическая функция школьного учебника, возникающая на современном этапе развития школы. Учебник призван воссоединить в единую картину фрагментарное знание, усвоенное учащимися из других источников информации (СМИ, научной и справочной литературы, образовательного туризма и т. д.). Можно сказать, что седьмая функция учебника заключается в расширении образовательного пространства учащихся.

Девятая функция учебника — развивающе-воспитательная. Она всегда играла и играет ведущую роль, приобретая на каждом этапе развития общества новое видение. Сегодня это — создание условий для формирования саморазвивающейся личности. С помощью учебника, специфическими средствами учебника педагог имеет возможность организовать мощное воспитательное воздействие на учащихся, на их отношение к миру, к самим себе, к знаниям, к образованию…

Категория педагогических функций является одной из центральных в понятийно-терминологическом аппарате теории учебника, тем не менее ее определение до настоящего времени не получило достаточно четкого обоснования. Функции рассматриваются в качестве главной формы фиксации содержания и средства обучения, служащего проектом целостной деятельности обучения.

Они выступают в роли программы, общих нормативов моделирования и использования учебника, определяют общую целевую направленность и выбор средств для реализации деятельности обучения. Глобальная функция учебника определяется его ролью как основного средства обучения. Учебник является носителем содержания образования и средств обеспечения его усвоения.

Наметились две тенденции в разработке проблемы функций учебника. Первая связана с признанием усложнения и многообразия функциональной нагрузки учебника и его компонентов. В наши дни учебник перестает быть учебной книгой для закрепления материала, сообщенного учителем на уроке. Возрастает его обучающая, воспитывающая и развивающая роль, которую раньше брал на себя учитель, возрастает значение управленческой функции. Это связано с накоплением в теории обучения знаний об учебном процессе, закономерностях, определяющих успешность его протекания.

Вторая тенденция имеет противоположный характер — разгрузка полифункциональности учебника как ядра средств обучения в системе учебно-методических комплексов (УМК). В системе УМК отдельные средства обучения — задачники, справочники, тетради для самостоятельных работ, хрестоматии — частично берут на себя функциональную нагрузку, которая ранее была сконцентрирована только в учебнике. Происходит перераспределение роли и значимости его отдельных функций.

Разработку вопроса о содержании функций, их количественной и качественной характеристике, взаимосвязи и иерархизации нельзя считать завершенной. Количество функций учебника, выделенное исследователями — дидактами и методистами, колеблется в среднем от 7 до 12 названий. В. Г. Бейлинсон указывает перечни, которые насчитывают до 40 функций, что происходит за счет дробления их состава. Наиболее часто выделяются трансформационная функция, информационная, систематизации, закрепления и контроля, самообразования, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная.

В теории учебника совокупность функций чаще всего называют комплексом или системой, системой педагогических функций современного школьного учебника. Наличие системы предполагает выявление системообразующего фактора, установление взаимосвязи и субординации. Следует отметить, что до настоящего времени исследователями не выявлен принцип объединения и классификации функций. В трактовке их содержания авторы идут от общих целей обучения, от описания целевого назначения учебного предмета, а не от прогностического теоретического представления об учебнике как модели нормативной сферы.

На данном этапе выделенные функции недостаточно строго выстраиваются в систему, отчасти кажутся разнородными, тем не менее их изучение выявляет определенного рода существующие между ними иерархические и координационные связи. Так, теснейшим образом связаны информационная и систематизирующая функции, последняя как бы определяет требования к реализации информативной нагрузки. Информативная функция служит предпосылкой для осуществления других функций, в том числе и систематизации, а также контроля, самообразования и др. В качестве цементирующей в системе может выступать воспитательно-развивающая функция. Ни одна из функций, выделенная отдельно, не может выполнить свое назначение в полной мере.

В конце 60-х и в 70-е гг. выдвигается идея понимания учебника как важного средства организации учебного процесса. Намечается тенденция многофункциональности учебника. В этот же период широкое распространение получают идеи проблемного обучения, которое оказало непосредственное влияние на перестройку значительной части учебников в направлении организации активной познавательной деятельности учащихся.

Новыми тенденциями в теории учебника 80-х гг. являются разработка приемов положительной мотивации учебной деятельности, устранение перегрузки учебным материалом, стимулирование творческой деятельности, усиление процессуальной стороны обучения средствами учебника.

Общая функциональная направленность находит воплощение в системе средств, которыми располагает учебная книга. Эти средства достаточно разнообразны и многочисленны. Нами были выделены средства реализации одной из важнейших функций современного учебника — функции систематизации. Под этим углом зрения осуществлен анализ ряда учебников по основам наук, были выбраны учебники биологии и химии для средней школы. Представилось возможным выделение средств условно разделить на три группы. Первую группу составили содержательно-логические средства, определяющие отбор учебного материала в соответствии с целями обучения и логикой научных знаний, конструирование систем взаимосвязанных понятий на основе принципов научности, систематичности или системности. Вторая группа — дидактико-методические средства, которые обусловлены закономерностями процесса усвоения, возрастными возможностями и психологическими особенностями школьников. Сюда относятся различные способы структурирования учебного материала при моделировании учебника на основе выделения ведущих идей курса, практических задач передачи социального опыта, способы генерализации, типизации, унификации, иначе — все виды логической и алогической систематизации. К средствам этой группы можно отнести и структурное построение учебника, предусматривающее логику усвоения и членения материала на главы, параграфы, включение структурных компонентов, способствующих осознанию принципов, способов систематизации: текстовые связки, показывающие связь глав и параграфов, обобщающие микротексты, обобщающие параграфы, предметное введение, заключение, приложение, резюме, система заданий по овладению способами и принципами систематизации и обобщения. Третью группу составили книжно-полиграфические средства: графические — шрифт, цвет и пр., средства выделения и дифференциации учебного материала — по видам знаний (закон, понятие, факт), по дидактической значимости (главное — неглавное, материал для заучивания, иллюстративный материал); выделение смысловых и наглядных опорных сигналов (ключевые слова, заголовки, план, учебный рисунок, схемы, диаграммы, таблицы; к полиграфическим средствам систематизации следует отнести и постраничное расположение текстового и нетекстового материала, когда наглядное структурирование помогает обнаружению связей субординации и координации, выделению глазного, и пр.).

Анализ и оценка реализации функций в действующих учебниках выдвигает задачу более полной разработки дидактико-методических средств и их воплощения, особенно в организации средствами учебника процесса обучения, имея в виду концептуальность учебника как руководства-организатора процесса обучения.

Проведенное исследование позволило вычленить аспектность проблемы, включающей целый комплекс вопросов методологического и теоретического характера: трактовку категории функций в теории; функциональную направленность учебника, вытекающую из целей и задач обучения; концептуальность учебника, определяющую его общую глобальную функцию; эволюцию содержания и направленности функций в разработке теории учебника; систему функций современного школьного учебника; способы и средства реализации функций; функции и дидактические требования моделирования учебников.

2. Развивающая функция учебника способствует развитию мотивов учения, памяти, мышления, воображения, речи, способностей.

Среди общеучебных умений первостепенными являются умения анализировать, обобщать, выделять главное, планировать, осуществлять самоконтроль. Рекомендации по формированию таких умений отражены в ряде учебников, что дает учителю возможность более эффективно управлять развитием учащихся в процессе обучения.

О продвижении ученика в развитии может свидетельствовать правильное и достаточно самостоятельное выделение учеником составных частей в тексте учебника, формулировка правила, нахождение общею в разных частях, умение сделать вывод, привести конкретный пример, иллюстрирующий усвоенное правило, умение производить необходимые умственные операции во внутреннем плане без наглядно-чувственных опор.

3. Воспитывающая функция учебника (влияние на мировоззрение учащихся, развитие их личностных качеств, формирование эмоциональной сферы и т.д.). В "частности, работа с учебником оказывав влияние на воспитание организованности, дисциплинированности и т.п.

4.Информационная функции заключается в предъявлении обязательной для усвоения информации на каждый урок с учетом возраста учащихся.

5 Систематизирующая функция обеспечивает систематичность и последовательность изложения содержания в логике учебного предмета, возможность овладеть в ходе работы с учебником приемами научной систематизации.

6 Трансформационная функция связана с педагогической переработкой научно-теоретических и мировоззренческих знаний на основе принципов научности и доступности, систематичности и последовательности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью и практикой. Это функция адаптации данных науки к уровню познавательных возможностей школьников

Учебник включает в себя переработанные, преобразованные основы знаний для того, чтобы содержание образования было наилучшим образом усвоено учащимися (определенного возраста, состояния здоровья, типа учебно-воспитательного учреждения).

7. Функция закрепления и самоконтроля состоит в том, чтобы обеспечить возможность повторного изучения материала, формирования в ходе практических работ по учебнику прочных умений и навыков.

8. Интегрирующая функция связана с указанием на пути и способы интеграции (объединения) знаний, поступающих к ученику из разных источников, и умений, формирующихся в различных видах деятельности, в органическое целое.

9. Функция самообразования связана с созданием условий для самостоятельного изучения материала, восполнения пробелов в знаниях и умениях, в том числе и за счет стимулирования познавательного интереса.

10. Координирующая функция, в отличие от всех предыдущих, ориентирована не на ученика, а на учителя и состоит в создании условий для эффективного использования комплекса разных средств обучения, концентрирующихся вокруг учебника. Учебник, являясь ядром других учебных средств, координирует их функциональное применение.

Названные функции учебника представляют собой определенный комплекс, вне которого ни одна из них не может в полной мере (не деформируясь) выполнять свое назначение.[3]

1.2 Общая характеристика учебника математики Л.Г. Петерсон для класса

Курс математики Л.Г. Петерсон ориентирован на личностное развитие ребенка, поэтому математические знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности.

Реализация этой цели требует выполнения таких задач: 1) обучение деятельности-умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий; 2) формирование личностных качеств; 3) формирование картины мира адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

2. Принцип целостного представления об окружающем мире. У ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе - обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.

Этот принцип тесно связан с принципом научности в традиционной системе. Однако речь здесь идет не просто о формировании научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям, а также об умении применять их на практике.

3.Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

4.Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику содержание образования по максимальному уровню (уровень зоны ближайшего развития), а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню (минимальный объем знаний, который обеспечивает возможность дальнейшего обучения). Работа ведется на высоком уровне трудности, но оценивается лишь обязательный результат и успех.

Технология деятельностного метода предполагает следующую структуру уроков введения нового знания:

Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 68461
Количество таблиц: 2
Количество изображений: 2

Читайте также: