Развитие воображения и творческой активности в доу из опыта работы

Обновлено: 02.07.2024

Целью данного опыта является развитие воображения и творческой активности дошкольников, приучение их к самостоятельному поиску решений посредством использования игровых развивающих технологий.

Задачи:

1. Научить детей выполнять последовательные действия: анализировать, обобщать по признаку, сравнивать.

2. Сформировать умения воспитанников размышлять, устанавливать взаимосвязи, делать выводы, придумывать варианты решения.

3. Развивать нестандартное мышление, внимание, память, творческие способности у детей дошкольного возраста посредством развивающих игр.

Система работы охватывает все уровни образовательной деятельности и реализуется:

• в организованной образовательной деятельности;

• в совместной деятельности педагога и детей;

• в самостоятельной игровой деятельности детей;

• в организации режимных моментов как фрагмент или игра;

• во взаимодействии с родителями, педагогами.

Работа по данному направлению началась с подбора и изучения методической, педагогической литературы, которая позволила сформировать представления о процессе развития воображения и творческой активности детей дошкольного возраста.

На каждом возрастном этапе развитие творческой активности имеет свои формы и требует особых условий для своего формирования.

На первоначальном этапе в ходе изучения проблемы систематизирован материал, раскрывающий динамику сформированности воображения и творческой активности.

В основу опыта легли следующие принципы:

• принцип доступности: в имеющемся материале выбираются наиболее актуальные сведения для данных детей, учитывая их заинтересованность и индивидуальные особенности;

• принцип интеграции: любая работа ведётся во взаимодействии с другим педагогом, работающим с детьми, с родителями и не замыкается в рамках одного вида деятельности.

Данные принципы являются основой педагогической технологии.

Также, в основу образовательной работы педагога были положены принципы педагогики Ф. Фрёбеля:

• признание уникальности каждого ребенка;

• целостный взгляд на развитие каждого ребенка;

• выявление индивидуальных особенностей каждого ребенка;

• признание целостности детства в своих проявлениях;

• создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка.

Но главный принцип по Ф. Фрёбелю – не мешать ребенку, а помогать, развивая все лучшее, что ему дала природа.

В процессе работы над темой опыта использовались следующие методы:

• проблемный: перед детьми ставится определённая проблема, предлагается найти варианты её решения;

• продуктивный: дети самостоятельно или совместно с педагогом создают занимательные материалы;

• проектный: дети совместно и под руководством педагога, с помощью родителей занимаются исследовательской деятельностью.

В арсенале автора опыта следующие приёмы:

• словесное воздействие: объяснение, мотивация выполнения задания;

• наглядное воздействие: занимательный, иллюстративный, раздаточный материал, слайдовые презентации;

• практическое воздействие: сравнение, рассуждение, интеллектуальное сотрудничество, исправление специально допущенных ошибок, совместное и индивидуальное творчество.

Педагог в своей ежедневной работе с детьми в ходе режимных моментов использовал индивидуальные и групповые формы работы с воспитанниками:

• развивающие игры и упражнения;

• ребусы, шарады, кроссворды, головоломки;

• логические задачи, задачи-шутки, задачи в стихах;

Педагогом был разработан перспективный план использования развивающих игр и задач математического содержания для развития творческой активности детей (Приложение 3).

Автор опыта начинал занятия с детьми средней группы, выбирая игры и задания в порядке повышения уровня сложности, в соответствии с возможностями детей. Доступность заданий и успешное их выполнение придают дошкольникам уверенность в своих возможностях, у них появляется желание продолжать подобную деятельность. Система работы по каждому виду развивающих игр проводилась поэтапно.

На первом этапе детей пятого года жизни знакомили с развивающими играми, когда у детей возрастает объём памяти и начинает развиваться образное внимание. Дошкольники оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач, могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Основные достижения этого возраста связаны с развитием игровой деятельности: совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, познавательной мотивации.

По мере взросления детей менялись формы и методы работы. В образовательном процессе использовалось больше методов проблемно-поискового характера, детям предоставлялось больше самостоятельности.

На втором этапе – в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) систематизировались представления детей, продолжали развиваться воображение и творческая активность. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования. Однако дети испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов.

В этом возрасте, дети, запоминая подробную инструкцию игры, использовали данные головоломки в самостоятельной игровой деятельности.

На третьем этапе –в подготовительной к школе группе (6-7 лет) в работе с детьми использовалось многообразие уже известных дошкольникам головоломок. В развивающей предметно-пространственной среде группы создана коллекция головоломок и занимательных заданий.

Пополнились картотеки устных головоломок и развивающих игр интересными задачами на развитие воображения (Приложение № 4). Данные задачи применялись в творческих играх – импровизациях; режиссерских играх с придуманным сюжетом.

Элементы занимательных игр в образовательной деятельности, игр в самостоятельной деятельности дошкольников, строились с учетом возможностей творческого потенциала каждого ребенка (по результатам диагностики). Обучение основывалось на активности и самостоятельности детей. Каждый сам определял степень своей включенности в занятие, игру. Допускался отказ ребенка от участия в той или иной части занятия или игры. Это позволяло детям, испытывающим дискомфорт в ситуации неопределенности, адаптироваться к новым условиям в удобном для них темпе. Занятия строились в форме игры, соревнования, путешествия. Для проведения занятий создавалась и постоянного поддерживалась атмосфера творчества и психологической безопасности.

Содержание занятий предполагало смену видов деятельности детей, положения их тела через каждые 10-15 минут, что достигалось включением в занятие игровых приемов гимнастических, психогимнастических и психотехнических упражнений.

Игровые приемы на занятиях с применением элементов развивающих игр являлись ведущими. Игровое взаимодействие дошкольников способствовало нарастанию эмоций, включению умственных способностей, внимания, памяти, воображения детей, усиливало их мотивацию, активизировало процесс создания идей (Приложение №5).

В практике работы широко использовалась свободная детская деятельность по использованию развивающих игр в самостоятельной игровой деятельности (конструирование из палочек, моделирование цветными палочками). Дошкольники упражнялись с набором как индивидуально, так и небольшими группами. Кроме игр-головоломок, проводились занятия-игры с использованием палочек, прищепок, лент, бросового и природного материала, уделялось большое внимание беседе, рисованию, лепке, моделированию и вырезанию из бумаги.

Перечисленные мероприятия позволили укрепить внутрисемейные связи, создать условия для развития детей вне детского сада, наладить контакт с семьёй.

Раздел III. Результативность опыта

Мониторинг на этапе завершения работы проводился по тем же критериям и показателям, что и первоначальный (Педагогический мониторинг Афонькиной Ю. А.).

В результате проделанной работы дети научились выполнять последовательные действия: анализировать, обобщать по признаку, сравнивать, размышлять, устанавливать взаимосвязи, делать выводы, самостоятельно придумывать варианты решения. В обычных предметах и явлениях дети находили и видели необычное, нестандартное. Дети познакомились с новыми игровыми технологиями. Весь приобретенный опыт применялся детьми на практике и, по отзывам родителей, сделал повседневную жизнь интересной и увлекательной.

Данные результаты подтверждают эффективность выбранных форм работы по совершенствованию процесса становления и развития у дошкольников воображения и творческой активности через применение различных видов игровых развивающих технологий.

Анализ итоговых результатов педагогических наблюдений подтверждает позитивную динамику сформированности воображения и творческой активности дошкольников. Было выявлено, что у 59% детей данные качества сформированы, у 21% детей частично сформированы и у 20% не сформированы. Данные мониторинга динамики представлены в таблице (Приложение № 1).

Опыт работы по данной теме показывает, что выбранная система работы по развитию воображения и творческой активности через различные игровые развивающие технологии имеет положительные результаты.

Библиографический список

1. Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности/ Ю. А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2015. - с. 9-16.

3. Веракса Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве/ Н. Е. Веракса, Веракса А. Н. – Санкт-Петербург :Мозаика-Синтез, 2012. - с. 51-68.

4. Воскобович В. В. Развивающие игры Воскобовича/ В. В. Воскобович. - Москва: Сфера, 2015. - с. 36-48.

5. Глаголева К. С., Выготский Л. С. О роли игры в психическом развитии ребенка. / К. С. Глаголева // Молодой ученый. 2017. №4. с. 324-326.

6. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольник/ О. М. Дьяченко. – Москва: Международный Образовательный и психологический колледж. - 2006. - с. 21 - 30.

7. 3вонкин А. К. Малыш и математика, непохожая на математику. Знание и сила/ А. К. Звонкин - Москва: МЦНМО, 2004. - №8. - с. 41-44.

8. Никитин Б. П., Ступеньки творчества или Развивающие игры/ Б. П. Никитин. - Москва: Самокат, 2017. - с. 26-28.

9. Перельман Я. И. Весёлые задачки и головоломки: научно – популярное издание / ред. Е. Ю. Целлариус. – М. : АСТ: Астрель, 2011. – 382 с.

12. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям :новое прочтение/ В. А. Сухомлинский. - Киев: Акта, 2012. - с. 563-564.

13. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста /Л. Б Фесюкова. Москва: Фолио, АСТ, 2009. - с. 464 – 475.

Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий «Родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии.

Развитие познавательно-исследовательской активности посредством использования современных образовательных технологий На протяжении всего дошкольного детства огромное значение в развитии личности ребенка в процессе его социализации имеет активная позиция.

Развитие творческой, исследовательской активности дошкольников в процессе экологического воспитания Методическая разработка на тему: «Экологическое воспитание детей посредством познавательно – исследовательской деятельности. Выполнила:.

В современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, способной рассуждать, делать выводы, строить замыслы конструкций, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Дошкольный возраст уникален, ибо качество сформированности ребенка программирует его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, преобразует представления памяти, тем самым обеспечивая создание заведомо нового. В этом смысле всё, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие мира природы, - все это является продуктом творческого воображения. Развитие творчества в значительной степени определяется уровнем детского воображения, которое формируется уже в дошкольный период. Это важнейшее новообразование дошкольного детства, с которым связывают зарождение личности. Чтобы создать достаточно прочные основы для творческой деятельности ребёнка необходимо расширять его опыт, так как творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта. Чем больше ребёнок видел, слышал и пережил, чем больше он узнал и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее, при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение.

Для формирования устойчивых интересов должно возникнуть положительное эмоциональное отношение к новому. Этому способствуют не только созданные определенным образом условия, но и включение дошкольника в совместную со взрослыми деятельность.

Для определение уровня развития воображения у старших дошкольников я использовала следующие методики:

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывался коэффициент оригинальности (Кор) – количество рисунков, не повторяющихся ( по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы.

Проводя диагностику в сентябре 2013 года в старшей возрастной группе я получила следующие результаты:

Низкий уровень развития воображения – показали 39% детей

Средний уровень – у 36% дошкольников

Высокий уровень - 25%.

После полученных данных мною была поставлена цель дальнейшей работы с детьми старшего дошкольного возраста:

Создание условий для развития творческого мышления и воображения, любознательности, фантазии дошкольников в процессе образовательной деятельности;

Исходя из данной цели определились следующие

* Развивать художественное восприятие, наглядно- образное мышление, творческое воображение, посредством использования традиционных и нетрадиционных средств арттерапии;

* Воспитывать уверенность, самостоятельность, инициативность в продуктивной деятельности;

* Обеспечение положительной динамики качественных показателей высокого уровня сформированности творческого воображения и мышления детей 5-7 лет; коэффициента оригинальности;

*Активизировать взаимодействие воспитателей и родителей в развитии творческого воображения и креативности дошкольников, используя совместную деятельность взрослых и детей.

* Будут созданы условия для повышения уровня развития творческого мышления и воображения, любознательности, фантазии дошкольников

* Согласованность действий педагога- психолога, воспитателей и родителей в вопросах развития творческого воображения дошкольников.

Система работы включает в себя три направления:

1. Работа с детьми: *Непосредственно образовательная деятельность *Совместная деятельность *Проектная деятельность *Самостоятельная детская деятельность

2 . Работа с педагогами: *Консультирование; *Мастер – класс; *Семинар- практикум; * Проектная деятельность.

3 . Работа с родителями : *анкетирование родителей; *консультации; *наглядная информация; *практикумы для родителей; *привлечение родителей к совместным проектам, изготовлению игр и пособий;

1. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет, которое включает в себя диагностику и систему занятий – автор составитель С.Г. Королева. – Волгоград: Учитель, 2010 – 114с.;
2. Развитие воображения дошкольников – автор Дьяченко О.М. Москва 1996г.
3. Развиваем творческое воображение дошкольников – автор Е.Н. Журавлева.

Занятия проводились по подгруппам, подгруппы формировались совместно с воспитателями в зависимости от уровня развития познавательных процессов.

На занятиях по развитию творческого воображения во всех видах деятельности я использовала следующие методы и приемы:

- Игровые приемы (подвижные, дидактические, интеллектуальные, познавательные, игры с правилами, игры-забавы, инсценировки.)

- Элементы песочной терапии (рисование на песке, рисование песком, составление сказок на песке…)

- Элементы сказкотерапии (Придумывание и проигрывание сказок, сочинение конца сказки…)

- Элементы арттерапи (традиционные и нетрадиционные виды рисования:

Основополагающим на занятиях по развитию воображения является наличие определенных структурных компонентов, последовательность проведения которых является залогом эффективности занятия, достижения поставленных целей:

– это специфическое образное познание действительности и как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. Для того чтобы нарисовать, слепить, сделать постройку предварительно надо хорошо познакомиться с изображаемым предметом, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет. Для умственного развития детей большое значение имеет постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразии форм и пространственного положения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов .

Цель педагога: создание ситуации, стимулирующей активность детей, побуждающей их к развитию продуктивной деятельности и творческих способностей.

Работа по развитию креативности у детей не ограничивалась только рамками занятий с психологом. Она продолжалась и в повседневной жизни ребенка: на занятиях по общеобразовательной программе, в игровой, театрализованной и музыкальной деятельности. Заинтересованность воспитателя в совместной работе с психологом – залог повышения его теоретических и практических знаний, использования их в своей деятельности.

План взаимодействия педагога-психолога с воспитателями по развитию творческого мышления и воображения у детей старшего дошкольного возраста

Выступление на педагогическом часе «Особенности детского изобразительного творчества и его роль в развитии воображения

Деловая игра “Креативный педагог – креативный ребенок”

Подведение итогов за учебный год. Совместное планирование мероприятий на летний период.

Говоря о взаимодействии педагога-психолога и воспитателей, нельзя не отметить участие воспитателей в самом занятии. Это один из важнейших принципов организации занятий. Воспитатели принимали непосредственное участие в играх, особенно где идет деление детей на подгруппы. По результатам наблюдения воспитатели планировали индивидуальную работу с детьми.

Так же стоит отметить полезность практики открытых занятий для сотрудников. Которая явилась полезной и взрослым и самим детям. Я, как психолог получила возможность актуализировать проблему развития воображения в детском саду, подчеркнуть ее значимость и привлечь воспитателей и специалистов к решению данной проблемы. А дети в свою очередь получали возможность творчески выразить себя, преодолевая определенную психологическую инерцию.

Наибольший отклик среди воспитателей получили практические занятия, такие как тренинги и практикумы, во время которых воспитатели активно включались в творческий процесс, после чего применяли используемые приемы и методы в совместной деятельности с детьми.

Психолог и воспитатели должны быть готовы решать проблему развития детского воображения в сотрудничестве с родителями. Прежде всего это анкетирование, которое помогло нам выявить уровень развития воображения детей с точки зрения родителей. Очень часто мнения родителей и воспитателей по поводу фантазии и способностей детей не совпадает.

Одной из основных формсотрудничества с родителями по данной проблеме является проведение родительского собрания, на котором я рассказала родителям о роли воображения в умственном и личностном развитии детей, мы обсудили результаты диагностического обследования и анкетирования, а также формы и методы работы с детьми по повышению уровня развития воображения.

Я также приглашала родителей на групповые консультации, посвященные данной проблеме или родители обращались индивидуально, чтобы обсудить уровень усвоения материала ребенком на занятиях, роста его личного творческого потенциала.

В течении года для родителей подготавливалась стендовая информация в родительские уголки в групповых, а так же папки передвижки в холлах. Не всегда у родителей есть возможность читать данную информацию, поэтому для их удобства я разрабатывала памятки, буклеты, бюллетени и газеты, в которых освещала вопросы развития воображения в дошкольном возрасте, предлагала игры и упражнения для развития творческого воображения, которые можно использовать в домашних условиях.

Данные формы работы способствовали более лёгкому запоминанию сути бесед, создавали особый доброжелательный настрой, а так же повысили интерес родителей к вопросам развития креативности у детей, активизировали родителей на решения проблем воспитания.

После проведенной работы в конце учебного года было повторно проведено диагностическое исследование, которое показало, что

Высокий уровень развития творческого воображения составляет 38%

Результативность проведенной работы:

Дети: После проведенной работы у воспитанников наблюдается высокий уровень (72%) сформированности творческого воображения; коэффициент оригинальности у воспитанников составляет 68%. Они проявляют некоторую самостоятельность в выборе изобразительных средств и материалов; проявляют интерес к творческому экспериментированию; совершенствовалась ручная умелость, мелкая моторика;

Родители: Проявляют интерес к совместной творческой продуктивной деятельности; принимают активное участие в совместных выставках; Повысился уровень компетентности в вопросах художественно-эстетического развития дошкольников; Сформировалась потребность участвовать в совместных проектах. Обогатили предметно развивающую среду в группах;

Педагоги: Используют разнообразные формы работы с родителями и детьми по развитию творческого воображения и креативности; Принимают активное участие в совместных проектах; Систематизировали собственные знания по применению методов и приемов в работе с дошкольниками по развитию творческих способностей;

Так как, работа по данной теме благотворно влияет на развитие у детей творческого мышления и воображения, но все же остаются дети, показывающие низкий уровень развития, я планирую и в дальнейшем строить свою деятельность со старшими дошкольниками в этом направлении.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Развитие логического мышления и творческого воображения у дошкольников по программе "Успех"" (на татарском языке)

Компьютерная презентация выступления на педагогическом совещании на тему "Развитие логического мышления и творческого воображениядошкольников по программе "Успех".

Опыт "Формирование творческого воображения у детей дошкольного возраста посредством использования нетрадиционной техники рисования"

Презентация опыт работы по нетрадиционной техники рисования.

Влияние сказок на развитие творческого воображения и мышления детей старшего дошкольного возраста

В первой главе раскрываются теоретические основы развития воображения как психического процесса, особенности развития воображения старших дошкольников. Во второй главе описывается историческое и теоре.

Программа по развитию творческого воображения, ассоциативного мышления, индивидуальности.

Реализация данной программы предполагает использование групповых занятий по темам, предложенным в перспективном планировании.

Формирование творческого воображения в театрализованной деятельности дошкольников

Понятие театрализованной игры, ее значение в развитии коммуникативных навыков у детей 4- 5 лет.

Влияние сказок на развитие творческого воображения и мышления у детей 4-5лет

Сказка является одним из элементов культуры, и прежде всего ее эстетического слагаемого. Она базируется на народно-эстетической культуре, на фольклорных корнях и обладает богатым социальным, нравствен.

Актуальность проводимой мной работы по выбранной теме продиктована требованиями ФГОС ДО, в частности, обозначенными стандартом приоритетов образования: эмоционально - личностное становление ребенка, п.

Воображение — одна из высших психических функций мозга. Как и многое другое в личности человека, формирование воображения начинается с раннего детства. Чтобы быстро ориентироваться в современном мире, требуется гибкость, умение мыслить нестандартно, находить новые пути решения проблем. Обязанность взрослых — помогать ребёнку развивать своё воображение и направлять его в творческое русло, иначе в будущем он не сможет гармонично развиваться и стать успешным специалистом.

Значение занятий по развитию воображения в детском саду

Воображение — это способность человека к созданию нового образа, основываясь на ресурсах своей памяти. Ребёнок младшего дошкольного возраста ещё не может обладать хорошим воображением, так как у него маленький опыт жизненных ситуаций и небольшой объём усвоенной информации. Он может фантазировать, только имея перед глазами предмет — опору для представления новой ситуации. Дети более старшего возраста в своих фантазиях уже могут опираться на прочитанную сказку, просмотренный мультфильм или что-то другое. Комбинируя в своём воображении ситуации из разных источников, ребёнок создаёт что-то своё, что ему нужно сейчас.

Если вы можете это вообразить, вы можете это сделать.

Уолт Дисней

Польза развития воображения:

• Воображение позволяет ребёнку лучше узнать окружающий мир. В своих фантазиях он моделирует ситуации, отличающиеся от обыденной жизни. Проживая их в своём внутреннем мире, дошкольник получает интеллектуальный и эмоциональный опыт, которого ему не всегда достаточно в реальной жизни.
• Не имея развитого воображения, ребёнку будет сложно учиться, так как обучение чаще всего строится на представлении какой-то учебной ситуации, опыта или задачи.
• Воображение имеет и защитную функцию. В случае сложных жизненных ситуаций оно позволяет ребёнку легче их пережить, найти внутренние ресурсы.
• Работа учёных, исследователей, людей творческих профессий основывается на умении создать новое, то, чего ранее не существовало. Без этого немыслим технический прогресс и развитие человеческого общества. Данное умение закладывается в детстве и зависит от воображения.

Образы воображения всегда связаны с переживаниями и вызывают те или иные эмоциональные состояния

По наблюдениям учёных, развитие воображения связано с формированием речи и неотделимо от общего психического уровня личности. Развивать воображение ребёнка необходимо. В то же время нужно направлять его формирование, связывая с реальной жизнью, чтобы мечты дошкольника со временем переросли в определение жизненных целей.

Развитию творческого воображения дошкольников в условиях детского сада способствует богатая наполняемость уголков художественного творчества, эстетическая среда. На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, художественным трудом развивается образное мышление, детское творчество, а также повышается самооценка воспитанников.

Виды воображения

Выделяют следующие виды воображения:

• Пассивное — мечты, которые не будут или не могут быть осуществлены. К этому же виду относятся сны, грёзы.
• Активное — это то, что человек хочет создать, воплотить в жизнь.
• Продуктивное (творческое) — создание чего-то совершенно нового.
• Репродуктивное — использование идей, предложенных другими, объединение их во что-то новое.

В зависимости от прикладываемых волевых усилий воображение может быть активным или пассивным

Так как ребёнок не обладает большим запасом знаний и опыта, то его воображение чаще относится к творческому, но может носить и репродуктивный характер, например, когда дошкольник использует образ просмотренной сказки и переносит полученные идеи на себя или близких. Даже если его фантазии повторяют чьи-то, сам ребёнок этого не знает. Он воспринимает свои идеи как совершенно неповторимые, неизвестные никому, кроме него. Воображение в жизни дошкольника занимает гораздо больше места, чем у взрослого. Воображение, тесно связанное с образным мышлением, имеет важное значение в искусстве, в процессе художественно-творческой деятельности.

Анализируя активное воображение, часто выделяют несколько подвидов:

• Вербальное — способность к образованию новых слов, фраз; подбор слов по аналогии.
• Невербальное — фантазирование на основе зрительных образов.
• Музыкальное (звуковое) — способность актуализировать в сознании образы музыки, не являющиеся прямым воспроизведением прежде воспринятых звуков.
• Эмоциональное — воссоздание значимых переживаний.
• Двигательное — создание образов новых двигательных форм и пластических рисунков.

Разделение на подвиды воображения условно, поскольку представляемые образы обычно соединяют в себе элементы различных его форм.

Этапы развития воображения дошкольников

Изучая процесс формирования воображения у человека, психологи выделили 3 этапа его становления в раннем детстве:

Учёные доказали, что в процессе воображения некоего события в человеческом мозге задействуются те же зоны, что и при реальном совершении события.

Игры и приёмы для развития воображения дошкольников разных возрастных групп ДОУ

Выделяют следующие группы игр по развитию воображения:

• Словесные:
  • словесный разбор какой-то темы;
  • продолжение сказки или придумывание рассказа;
  • игры со словами.

  
  

  Изобразительная деятельность развивает воображение детей

  Игры для дошкольников младших групп

  Варианты упражнений с воспитанниками младших групп (1,5–4 года) можно рассмотреть на данных примерах:

  Фотогалерея: дидактические игры для развития воображения дошкольников младших групп

  Дошкольник должен определить, какие два предмета изображены на картинке Ребёнок дорисовывает предмет и раскрашивает по своему желанию Дошкольник должен представить и дорисовать весь предмет

  Игры с дошкольниками средней группы

  При работе с детьми 4–5 лет воспитатель даёт направление фантазии детей: в ролевых играх помогает определиться с действиями, применяет коллективное сочинение сказок, историй.

  Игры с детьми старшей и подготовительной группы

  При работе со старшими дошкольниками (5–7 лет) воспитатель учитывает, что в этом возрасте воображение детей характеризуется большой активностью. Ребёнок уже обладает жизненным опытом, в его памяти хранится информация о прочитанных сказках, просмотренных мультфильмах, играх. Он может сфантазировать свой волшебный мир, в котором всё будет устроено по его желанию.

  Необходимо так организовывать занятия с детьми, чтобы ребёнок стремился направлять своё воображение в созидательное русло, в реальную жизнь, а не замыкался в своём мире. Нужно поощрять его творческие достижения на занятиях различными видами деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией, музыкой, театрализованной деятельностью; организовывать математические занятия по развитию логики. Родители и воспитатели должны помочь ребёнку найти наиболее интересный для него вид творчества и всячески поощрять его в этом направлении. Всё это поможет маленькому человеку развить свой творческий потенциал и правильно определить будущую профессию.

  Таблица: примеры материалов по развитию воображения старших дошкольников

  Фотогалерея: упражнения для развития воображения с помощью логических игр

  Дети должны правильно разложить по клеточкам карточки Детям нужно правильно нарисовать картинку в пустом круге Дошкольники должны определить недостающую фигуру

  Видео: игровые методы развития воображения детей 3–5 лет

  Организация занятия по развитию воображения

  Как и для проведения любого другого урока в детском саду, занятие по развитию воображения требует составления временного плана — конспекта. Определение целей и задач воспитатель всегда соотносит с общим планированием работы. Подбор упражнений соответствует задачам, которые поставлены на данном занятии.

  
  

  Нетрадиционные способы рисования оказывают положительное воздействие на развитие творческих способностей дошкольников

  Задания, выполняемые детьми для развития воображения, могут одновременно решать и другие вопросы:

  • развивать мелкую моторику рук, если ребёнок рисует или играет в настольные игры;
  • тренировать крупную моторику, если используются подвижные игры;
  • развивать речь и словарный запас в словесных играх;
  • развивать логическое мышление, память при выполнении математических задач и т. д.

  
  

  Занятия лепкой развивают фантазию и мелкую моторику ребёнка

  Общая структура урока имеет стандартную схему проведения занятий в ДОУ.

  Таблица: временной план занятия

  • Установление контакта с детьми.
  • Рассаживание детей согласно плану урока.
  • Обязательный контроль позы ребёнка.
  • Упражнение для повышения мотивации дошкольников, можно использовать сюрпризный момент.
  • Завязка сюжета, если занятие строится на одном сценарии.
  • Я сегодня принесла вам чудесный сундучок,
    Раз, два, три, чок-чок, отворяйся, сундучок.
    Отворился сундучок,
    Появился тут клубок.
  • Кто пугливей всех зверей?
    Уши у кого — длинней?
    В огороде ест морковку
    И капустную листву,
    Удирать умеет ловко,
    Если встретит вдруг лису…
    Сильно глазками косит,
    Всех боится и дрожит… (Заяц).
  • Борода, да рожки
    Бегут по дорожке. (Козел).
  • Длинный хвост, сама — краса,
    Это рыжая … (Лиса).
  • Вот мы репку посадили
    И водой её полили,
    А теперь её потянем
    И из репы кашу сварим.
    И будем мы от репки
    Здоровые и крепкие.
  • Недаром дети любят сказку,
    Ведь сказка тем и хороша,
    Что в ней счастливую развязку
    Уже предчувствует душа.
    И на любые испытанья
    Согласны храбрые сердца,
    В нетерпеливом ожидании
    Благополучного конца.

  В.: Попрощаемся с гостями, скажем до свидания!

  • Учить детей составлять рассказ по серии картинок.
  • Активизировать словарный запас детей при построении высказываний.
  • Развивать связную речь и грамматический строй речи.
  • Развивать творческое воображение, фантазию и словотворчество.
  • Воспитывать навыки овладения диалогической и монологической речью, навыки самоконтроля.
  • Карточки для работы,
  • яйцо,
  • коробка,
  • м/медиа,
  • карандаши большой и маленький,
  • яички для сюрпризного момента,
  • фишки.
  • Может и разбиться,
    Может и свариться,
    Если хочешь в птицу
    Может превратиться (Яйцо).
  • Домик круглый, домик белый,
    Домик был сначала целый,
    А как треснул, наконец,
    Так и выскочил жилец.
    Так и выскочил жилец! (Яйцо и цыплёнок) .
  • Чем мама угостила Олежку?
  • Каким оказалось яблоко?
  • Можно ли есть яблоки, в которых живёт червячок?
  • Что Олежка крикнул червячку?
  • Поймёт ли червячок слова Олежки?
  • Что смешного в этом рассказе?
  • Как плывёшь в море, видишь страшную акулу, ударяешь её по голове кулаком.
  • Залезаешь на лошадь, скачешь, падаешь с лошади.
  • Как плывёшь на лодке.
  • Накачиваешь колесо в машине.
  • Как умываешься.
  • Как перелистываешь станицы в книге.
  • Как ешь кашу.
  • Как едешь на джипе, останавливаешься около бензоколонки, выходишь из машины и заправляешь ее бензином.
  • Как плачешь.
  • Как смеёшься.
  • Как хлопаешь, топаешь.
  • Показать деревья на ветру.
  • Показать солнышко, тучу.
  • Хотел бы уменьшить зиму, а увеличить лето.
  • Хотел бы увеличить выходные.
  • Хотел увеличить капли дождя до размеров арбуза.

  В.:Усложним эту игру дополнительными вопросами: Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить? Зачем вы хотите увеличивать или уменьшать? (Дети приводят свои ответы).

  • Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.
  • Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, или поздороваться через форточку, или достать с крыши мячик.
  • Если деревья в лесу уменьшатся до размеров травы, а трава до размеров спички, тогда легко будет искать грибы.

  Известный учёный Альберт Эйнштейн писал, что воображение лучше знания, так как знание ограничено, а границу полёта своей фантазии человек ставит сам. Каждый человек талантлив. Из каждого малыша может вырасти гений. Но чтобы ребёнок стал творческой личностью, во время своего взросления он должен получить богатый эмоциональный опыт, много ярких и запоминающихся впечатлений. Организация в детскому саду такой среды, где дошкольники не боятся мечтать и воплощать свои мечты в реальность, способствует формированию творческих личностей и активных преобразователей существующей действительности.

  Здравствуйте. Меня зовут Маргарита. Я сейчас на пенсии, до этого более двадцати лет проработала учителем. Пробую свои силы в написании статей по педагогике и животным.

  
  

  У всех нас есть счастливые воспоминания о детстве, когда у нас не было ограничений, мы могли переместиться куда угодно, приукрасить реальность, воплотить даже самые несбыточные мечты в жизнь. И всё это благодаря нашей фантазии.

  Содержимое разработки

  Развитие у детей дошкольного возраста воображения и творческой активности в различных видах детской деятельности

  Очевидно, что приоритетом в дошкольном образовании должно стать развитие воображения и творческой активности. Что же организовать педагогический процесс таким образом, чтобы развивать и обогащать детское воображение? Отсутствие системной работы, не разработанность проблемы развития воображения, и как следствие творческого активности.

  Для решения этой проблемы необходимо следующие:

  Организовать предметно-пространственную среду таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом, объединяться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

  Обогатить игровую среду.

  Пополнить и разнообразить материалы для творческой активности.

  Отправной точкой для развития воображения служит направленная активность, то есть включение фантазий детей в конкретные практические проблемы. Педагогу необходимо организовывать совместную деятельность, избегая демонстрации выполнения задания, помогая самостоятельно выйти ребёнку из сложившейся ситуации.

  Развитию воображения способствуют:

  поощрение множества вопросов;

  стимулирование независимости, самостоятельных разработок;

  позитивное внимание к ребёнку со стороны взрослых.

  Необходимо развивать воображение во всех видах детской деятельности.

  В таблице 1 представлены методы и приёмы развития воображения во всех видах детской деятельности.

  Методы, приёмы, средства

  Использование игр с предметами заместителями не похожими на настоящие.

  Вовлечение детей в постановку детских мини-спектаклей для сверстников и малышей.

  Придумывание новых правил к играм или своих игр, а также их изготовление.

  Использование словесных игр

  Подбор ассоциаций к определённому слову.

  Придумывание рекламы (например, сказочная реклама: как будто в некоей волшебной стране есть магазин, где продают разные чудесные предметы).

  Образование цветовых ассоциаций.

  изучение разных географических карт.

  рассматривание чертежей, умение за различными проекциями представлять объект и, наоборот, умение изображать объекты в различных проекциях

  Принятие детьми ролей скульптора, художника, дизайнера и т. д.

  Использование нетрадиционных приёмов рисования.

  Рассматривание "каляк- маляк" младших детей, абстрактных картин настоящих художников, рассматривание картин и придумывание названий.

  Использование приёмов сравнения предметов и людей на картинах художников, скульптурах

  (н-р: на кого похож этот человек? и т.д.)

  Дорисовывание недостающих деталей.

  Рисование впечатлений, воображаемых событий.

  Использование в лепке дидактических упражнений:

  Аппликация (вырезать много разноцветных треугольников, кружков, прямоугольников и других

  фигур, а потом попросить ребенка сложить из них все, что он может. Например, фигурку человека, животного или машину). Детям даются бумажные заготовки (цилиндры, кубы, конусы, полоски и др.), а также разнообразный бросовый материал. Предлагается придумать и смастерить фантастическое растение, сказать, как оно называется, где живет и т.п.

  Восприятие музыки, отдельных музыкальных инструментов и сравнение их со звуками природы и т.д.

  Выбор музыкальных инструментов, в том числе и нетрадиционных, для озвучивания природных явлений, предметов и образов окружающего мира.

  Прослушивание произведений и изображение их характера мимикой, жестами, движениями.

  Придумывание различных танцевальных поз.

  Составление небольших танцевальных композиций и исполнение их под музыку.

  Использование упражнений:

  Восприятие художественной литературы

  В стихотворение вставлять другую рифму, чтобы было смешно

  Придумывание новых названий к известным сказкам, стихам, фильмам и мультикам.

  Придумывание продолжения всем известной сказки.

  Перемешивание героев нескольких сказок и придумывание для них нового приключения.

  Придумывание новых подвижных игр.

  Придумывание новых способов применения предметов физкультурного инвентаря.

  Двигательные инсценировки – драматизации.

  Придумывание названий выполняемых движений.

  Придумывание названия двигательного сюжета.

  Варьирование условий выполнения упражнений.

  Внесение усложнений в технику движений.

  Использование имитационных действий.

  Использование выразительности движений.

  1. Бакланова Т.И., Глебова А.О., Журова Л.Е., Карпова Ю.В., Киселёва С.Л., Кожевникова В.В., Кудрявцев В.Т., Лабутина Н.В., Лыкова И.А., Милаева М.С., Новикова Г.П., Павленко Т.А., Полковникова Н.Б., Салмина Н.Г., Сечкина О.К., Султанова М.Н., Ушакова О.С. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования "Тропинки"- М.: Вентана-граф, 2015.

  2. Глебова А.О., Салмина Н.Г., Милаева М.С.Воображаем, думаем, играем. -М.: Вентана-граф, 2015.

  
  

  -75%

  
  
  

  В каждом ребенке спрятан большой творческий потенциал. В детстве мы все уникальные творцы и любопытные экспериментаторы. Но с годами творчество угасает, если его не развивать регулярно. Поэтому главная задача воспитателя - создать благоприятную среду для прорастания творческих семян ребенка.

  Что такое творческие способности и зачем их развивать в детском саду

  Творчество происходит от слова “творить”. Это процесс, в котором создаются и реализуются новые оригинальные идеи. А значит, творческие способности - это способность человека принимать нестандартные решения, придумывать уникальные идеи и воплощать их в жизнь.

  Часто родители и воспитатели делают основной акцент на развитии логического мышления и памяти ребенка. И упускают из фокуса внимания творческие способности. Например, не развивают фантазию и воображение, интуицию и любознательность, образное мышление и восприятие. Творческое развитие так же важно, как и логическое. Они дополняют друг друга. Только при взаимодействии творческих способностей с интеллектом, ребенок становится гибким в мышлении и действиях, способным высказывать оригинальные идеи и быстро ориентироваться в непривычных ситуациях.

  Общество нуждается в нестандартных, разносторонне развитых личностях, способных к творческой деятельности. Существует мнение, что способность креативно мыслить важна только для творческих профессий, таких как писатель, дизайнер или художник. На самом деле человек с развитыми творческими способностями с большей вероятностью сможет реализоваться и стать лучшим в любой профессии, которую выберет.

  Фундамент творческой личности закладывается в детском саду.

  Методы развития творческих способностей в ДОО согласно ФГОС

  Чтобы раскрыть детские способности и творческий потенциал, ФГОС рекомендует использовать 6 основных способов.

  1 - Изучение окружающего мира

  2 - Развивающие игры

  Игра - это основной способ развития детей. Игры помогают развивать воображение и творческое мышление, применять теоретические знания в жизни. Например, ребенок строит из конструктора здание. Сначала он представляет его в голове с помощью образного мышления, а потом переносит этот образ в реальность. Также игры могут быть в виде квестов, викторин и театрализованных микро-сценок. Перевоплощаясь в другой образ, ребенок учится ставить себя на место другого человека или даже предмета и сопереживать.

  3 - Рисование

  Это самый привлекательный для детей вид творческого труда. Рисование развивает фантазию, воображение и пространственное мышление (способность представить предмет во всех деталях), учит контролировать свои действия. На рисунках детей раннего возраста сложно различить очертания предметов, но к 3-4 годам рисунки становятся более понятными, а движения четкими. Воспитатель следит, чтобы у детей всегда были в доступе инструменты для рисования.

  4 - Лепка

  Лепка отлично развивает мелкую моторику у детей и способность представить предмет в деталях. Начинать обучение лепке лучше с простых фигур, таких как круг и овал. И постепенно переходить к более сложным. Дети ассоциируют лепку с игрой, потому что появляется большой соблазн поиграть с фигурками, которые вылепили. Для лепки рекомендуем воспитателям использовать несколько разных материалов и чередовать их - пластилин, глину или тесто.

  5 - Чтение

  Воспитателю следует подбирать книги по возрасту и интересам ребенка, чередовать жанры - рассказы, притчи и стихотворения. Рекомендуем разыгрывать сценки из книг и побуждать детей придумывать рифмы. Если книга увлекательная, у детей проявляется любознательность - им становится интересно, чем закончится история. Вступает в работу воображение - дети самостоятельно пытаются додумать конец истории. Чтение и прослушивание книг развивает логику, учит анализировать и запоминать важные моменты.

  6 - Музыка

  Музыка развивает музыкальный слух, память и пространственное мышление. Помогает выражать свои эмоции и чувства. Дети быстро запоминают песенки, учатся узнавать ритм, придумывают свои движения и начинают танцевать в такт. Поэтому полезно иногда включать детские песни или классическую музыку.

  На что обращать внимание воспитателю, развивая творческие способности детей

  Если воспитатель серьезно и комплексно подходит к развитию детей, они с удовольствием будут участвовать в творческой деятельности. Такой подход поможет сформировать творческое мышление у детей и показать как можно применять теоретические знания на практике.

  1. Привлекайте детей к творческой деятельности с первых дней в ДОУ. Организовывайте мастер-классы и практические занятия по рисованию и аппликациям. Составьте план творческого развития детей, чтобы реализовать системный, а не единоразовый подход.

  2. Создайте благоприятную обстановку, которая будет подталкивать ребенка к творчеству. Для этого разместите материалы для творчества на видном месте и поддерживайте любые начинания ребенка. Не отказывайте ребенку в помощи во время занятий, но и не делайте все за него. Если малыш хочет рисовать, не стоит переубеждать его и предлагать лепку или танцы.

  3. Двигайтесь от простого к сложному. Сначала слепите шарик, а только потом фигурку. Сначала предложите ребенку придумать одну рифму, а потом четверостишие. Сначала прочитайте короткую сказку, а потом более длинный рассказ. Постепенное усложнение задачи создает условия для развития.

  
  4. Учитывайте возрастные особенности ребенка. Дети 1,5-3 лет активно интересуются музыкой. Они пытаются двигаться в такт и улавливать ее ритм. Они учатся держать кисть и фломастеры, много экспериментируют. К 3-4 годам у детей наступает пик интереса к творчеству. Они уже многому научились, теперь пытаются изобразить окружающий мир в своих творческих работах, начинают фантазировать. А к 5-6 дети активно изучают окружающий мир, фантазируют и воображают, способны сосредоточиться на задаче и самостоятельно справляться с трудностями.

  Примеры игр и упражнений в детском саду для развития творческих способностей

  Рекомендуем использовать эти игры в занятиях с детьми.

  О чем говорит музыка?

  Игра подходит для детей 4-5 лет.

  Воспитатель включает яркое классическое произведение. Дети закрывают глаза и пытаются представить, о чем рассказывается в этой мелодии. Когда музыка затихает, ребенок делится, какой образ возник в их голове. Рассказывает словами или рисует на бумаге. Для этого упражнения можно использовать произведение Глинки “Марш Черномора” или “Танец с саблями” Хачатуряна.

  Мозаика

  Игра подходит для детей старше 3 лет.
  Воспитатель готовит набор семян и зерен и предлагает детям выложить из них любую фигуру. Главное - позволить малышам сделать все самостоятельно и проявить фантазию. Игра помогает развивать пространственное мышление и мелкую моторику.

  Две феи

  Игра подходит для детей 4-5 лет.
  Воспитатель готовит 2 листика с одинаковыми фигурами. Задача ребенка - так раскрасить фигуры, чтобы одна превратилась в добрую фею, а вторая - в злую. Пусть сам придумает как это сделать, заранее не нужно объяснять.

  Четыре предмета

  Игра подходит для детей старше 4 лет.
  Воспитатель записывает на карточках несколько характеристик предмета. Достает карточку и зачитывает признаки детям. Например, холодный и мягкий, кислый и твердый. Задача детей - назвать четыре предмета, которые соответствуют этим признакам. Можно не использовать карточки, а просто называть признаки вслух. Игра отлично развивает воображение и способность детей представить предмет во всех деталях.

  Дошкольники очень любознательны. У них нет стереотипов, поэтому они открыты к новой информации. Развитие творческих способностей в детском саду позволит ребенку стать нестандартным, активным и самостоятельным человеком.

  Читайте также:

    
  • Правила наложения защитных жгутов при сдавлении конечностей кратко
    
  • Московская семейная школа свободного воспитания возглавляла
    
  • Общая характеристика скелета животных кратко
    
  • Игры для развития мотивационной готовности к школе
    
  • Субкультура панки кратко презентация