Развитие волевых качеств у детей младшего школьного возраста
Обновлено: 04.07.2024
В свете нового педагогического мышления признается приоритетность гармоничного воспитания человека перед различными видами его обучения. Важно выявить психолого-педагогические основы гармоничного воспитания детей, подростков и юношей в процессе осуществления ими трудовой, игровой, учебной, спортивной и др. видов деятельности, изучить содержание, строение, взаимосвязь и развитие этих видов деятельности, определить пути и средства целенаправленного формирования субъекта сознательной деятельности и творческой личности школьников.
Воспитание должно приобщить личность к языку человеческой культуры, должно помочь осознать действительность как взаимодействие людей, как процесс их деятельности, как совокупность ее результатов. Оно должно приучить ребенка видеть в фокусе своего выбора и своих поступков отношение к другим людям и подводить личность к осознанию своей уникальности — специфичности существа, обладающего своей волей и ответственностью. Поведение такой личности сопровождается самоанализом, самооценкой, рефлексией. Всякое отношение к человеку приобретает другую ипостась — отношение к самому себе. Воспитание готовит человека к субъектной деятельности, вырабатывает ее психологические предпосылки.
На пороге школы у ребенка возникает новый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением его внутренней позиции — новое отношение к себе, к своим обязанностям. В его жизнь входит систематический труд. Этот труд требует усилий, направлен на достижение результата. Оценивается теперь результат действий, а не намерения. У детей складывается способность оценивать себя, неудачи, личностные качества в учении, в труде. Эти достижения следует рассматривать как шаг на пути к обеспечению нормального обучения в школе в будущем.
В практике школьной жизни часто приходится сталкиваться с отрицательными эмоциональными реакциями детей на оценки, на трудности в учебной работе. Эти реакции являются показателем неблагополучия в воспитании ребенка, несформированностью у него трудолюбия. В воспитании ребенка мы постоянно требуем, оцениваем, не научив способам выполнения требований. А ведь часто причиной неуспешности школьников являются неразвитые волевые качества: самостоятельность, невоспитанное чувство ответственности, неумение доводить дело до конца, то есть неготовность младшего школьника к труду. По исследованию А. А. Реаан, безответственность (84%) среди социально незрелых подростков, негативное отношение к труду — одно из центральных образований криминальной личности. Именно эти дети попадают в группу риска. Они не заинтересованы в учении и в труде, у них отсутствуют необходимые навыки преодоления трудностей.
Полученные выводы позволяют говорить о том, что уже у ребенка дошкольного возраста необходимо создавать условия для формирования трудолюбия, что послужит важнейшей предпосылкой успешного обучения в дальнейшем.
Опираясь на отечественные традиции воспитания, следует отметить, что важным условием развития воли, а вместе с тем и преодоления пассивности, формирования готовности к труду считается также формирование послушания.
Послушания проявляются в поведении (выполнение нравственных норм, правил) и в деятельности (выполнение поручений). Механизм послушания — развитие волевого усилия. Следует отметить, что этот механизм не имеет ничего общего с безусловным повиновением, когда ребенку не оставляют возможности собственного убеждения в правоте дела.
Бытует мнение, что послушный ребенок — это подавленный ребенок, что из него вырастет пассивный, зависимый человек у которого отсутствует воля.
Так ли это? Издавна, еще в древнерусских сборниках: Пчелы, Прологи, Златоусты, Измарагды и Домострой настойчиво проводилось, что любовь и добрые дела есть основание человеческой жизни. Послушание в русской христианской традиции рассматривается как добровольное выполнение обязанностей по отношению к другим людям и к себе. Это и бытовые, и учебные, и трудовые послушания. Их назначение — ограничение от самовольства, ограждение от соблазнов и от матери всех пороков — праздности. Его назначение: ограничение самовольства (что-хочу-деланье), ограждение от праздного времяпрепровождения.
Но рекомендуется правильное и осторожное применение послушания. Важно не лишить ребенка самостоятельности, но вместе с тем учить ребенка с кем-либо советоваться.
1. Архиепископ Евсевий (Орлинский). Энциклопедия воспитания маленького христианина. М., 2003.
2. Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986.
3. Победоносцев К. П. Воспитание характера в школе. СПб., 1996.
4. Христианское воспитание детей. По благословению Святейшего патриархата Московского и всея Руси Алексия второго, 1993.
В статье рассматриваются особенности развития воли младших школьников. Представлены теоретические аспекты развития воли в младшем школьном возрасте. По результатам практического исследования показаны особенности развития воли младших школьников, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса.
Ключевые слова: воля, развитие воли, чувства, мотивы поведения, механизм послушания.
Проблеме развития воли в младшем школьном возрасте посвящены фундаментальные теоретические исследования психологов XX века — С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьев, а также труды ученых — Н. Ф. Добрынина, В. К. Калинина, А. Ц. Пуни, П. А. Рудик, в которых указывалась значимость эмоционально-волевой сферы в формировании гармоничной личности ребенка и его дальнейшей социализации в обществе.
Изучение феномена воли и ее развития является актуальным и сегодня, поскольку современное общество постоянно развивается и усложняется, заставляя людей приспосабливаться к новым условиям существования. Важную роль в процессе адаптации играют разные качества личности, среди которых особое место отводится таким качествам воли как: настойчивость, уверенность в себе, терпение, выдержка и т. п. Так, любая жизненная проблема человека решается при участии воли. Поэтому становится важным формирование задатков активных волевых качеств у детей с раннего возраста, развивая их при помощи разных методов во время обучения в начальной школе.
Отметим, что уровень развития волевых качеств будет оказывать влияние на всю оставшуюся жизнь. Поэтому учителям и родителям необходимо заботиться о развитии воли ребенка, чтобы дальше он не пугался трудностей и был уверен в себе и в своих силах.
В период младшего школьного возраста происходит интенсивное формирование и воспитание волевых качеств ребенка. Зачастую, в своей волевой деятельности младшие школьники руководствуются только ближайшими целями, так как пока не могут выдвигать отдаленные цели, которые требует для их достижения промежуточных действий. Поэтому при воспитании и развитии воли необходимо уделять внимание устойчивой целеустремленности, выдержке, инициативности, самостоятельности и решительности.
С поступлением в школу на ребенка действует большое количество разнообразных сильных раздражителей. В процессе учебной деятельности он должен уметь сосредоточиться и под руководством учителя осознанно выбрать главное, существенное для своей деятельности [2].
При этом очень важна для младшего школьника доступность целей [1]. Деятельность, направленная на решение доступных для ученика задач, приобретает целенаправленность. Разрешимая задача, создавая объективную возможность успеха, заставляет ребенка мобилизовать силы для достижения цели, проявить организованность, терпение, настойчивость. Для начинающего школьника разрешимость задачи часто определяется не только тем, в какой мере он владеет средствами для ее решения, но и тем, насколько ему видна цель. Поэтому ребенку небезразлично, где начало и конец задания. С точки зрения волевой регуляции поведения и деятельности младшего школьника, важно давать задачи (задания) оптимальной сложности. Это обеспечивает переживание успеха вначале, делая тем самым цель более доступной, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие усилия. Слишком трудные задания могут вызвать отрицательные переживания школьника, отказ от усилий. Слишком легкие задания так же не способствуют развитию воли, так как учащийся привыкает работать без особых усилий [3].
В нашей исследовательской работе мы поставили перед собой цель выявить особенности развития воли в младшем школьном возрасте и показать, что воля в этот период развивается комплексно, т. е. развитие одного волевого качества приводит к развитию другого волевого качества.
В исследовании принимали участие 40 учащихся вторых классов в возрасте 8 лет Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 5 г. Урая.
В тесте самоконтроля и произвольности детям предлагалось рассмотреть по очереди картинки, описав ситуации, изображенные на них, и предложив свои варианты решения проблем. Тест определяет уровень развития умения оценивать себя и контролировать свои действия.
Результаты теста показали, что около половины учащихся имеют средний уровень сформированности самоконтроля и произвольности — 55 %. При этом у значительной части группы отмечается низкий уровень — 32,5 %. Это может быть связано с тем, что дети только начинают формировать умения контролировать себя и организовывать свои действия в соответствии с определенной ситуацией.
Уровень сформированности самоконтроля оказывает влияние на развитие других важных волевых качеств: дети, показавшие высокий уровень (12,5 %) самоконтроля и произвольности проявляют свои волевые черты характера во всех своих действиях.
По результатам методики было выявлено, что высокий уровень упорства сформирован лишь у 15 % учащихся. В основном дети проявляли свое упорство на среднем уровне — 60 %, но есть и те, у кого сформированность упорства находится на низком уровне — 25 %. Такое положение говорит, что упорство у них развито достаточно слабо, но они могут проявлять его в деятельности, которая их интересует.
Анкета, определяющая уровень сформированности ответственности у младших школьников, состояла из 17 вопросов. В соответствии с ключом к опроснику подсчитывалось количество баллов.
Высокий уровень сформированности такого волевого качества как ответственность у детей младшего школьного возраста практически не наблюдается. Только 7 % учащихся получили высокие баллы.
На среднем уровне сформированности находятся 50 % детей. Остальные дети показывают низкие результаты (43 %). Это говорит о том, что ответственность, как волевое качество, оказалось наименее развитым.
Таким образом, полученные результаты говорят нам о том, что ответственность прямо пропорционально связана с развитием самоконтроля. Дети, показавшие низкие результаты по первому тесту, так же получали низкие баллы при прохождении анкетирования на уровень сформированности ответственности.
Интересным моментом в диагностике было то, что по всем трем методикам, которые позволили нам определить уровень развития волевых качеств младших школьников, более высокие результаты показывали девочки. Такое положение, на наш взгляд, можно объяснить тем, что зачастую девочки имеют больше обязанностей с самого детства.
Как мы можем видеть, учащиеся характеризуются не равномерным уровнем сформированности волевых качеств. Преобладающее количество детей находятся на среднем уровне развития, также большой процент группы респондентов занимают учащиеся, находящиеся на низком уровне сформированности волевых качеств. Не значительный процент составляют дети с высоким уровнем сформированности волевых качеств.
Наиболее сформированным волевым качеством оказалось упорство, так как чаще всего оно связано с одномоментным приложением волевых усилий, также упорство детей увеличивается, если деятельность кажется им значимой и интересной. Наименее сформированным оказалось такое качество как ответственность, так как оно включает в себя развитие таких волевых качеств как самоконтроль, организованность и др.
Полученные результаты позволяют говорить о том, что уже у ребенка дошкольного возраста необходимо создавать условия для формирования трудолюбия, что послужит важнейшей предпосылкой успешного обучения в дальнейшем.
Опираясь на отечественные традиции воспитания, следует отметить, что важным условием развития воли, а вместе с тем и преодоления пассивности, формирования готовности к труду считается, на наш взгляд, формирование послушания.
Послушания проявляются в поведении (выполнение нравственных норм, правил) и в деятельности (выполнение поручений). Механизм послушания — развитие волевого усилия. Следует отметить, что этот механизм не имеет ничего общего с безусловным повиновением, когда ребенку не оставляют возможности собственного убеждения в правоте дела.
Пассивность ребенка, несамостоятельность, безответственность, низкий уровень целеустремленности во многом обусловливают недостаточную активность будущей учебной деятельности и сдерживают личностное развитие ребенка. Своевременно сформированное положительное отношение к труду, становление волевой регуляции ребенка станет условием самоактуализации взрослого человека.
Таким образом, дети, получившие низкие результаты в ходе диагностики нашего исследования, нуждаются в дополнительной работе по развитию волевых качеств личности.
- Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., 1990. — 140 с.
- Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособ. / Университет Российской академии образования. — М.; Изд-во УРАО, 1998. — 175 с.
- Детская психология: Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Мн.: Университетское, 1988. — 399 с.
Основные термины (генерируются автоматически): младший школьный возраст, ребенок, развитие воли, III, волевое качество, качество, высокий уровень, особенность развития воли, ответственность, уровень развития.
Процесс развития и формирования воли происходит на протяжении всей жизни, в результате воспитания и обучения человека. Что подразумевается под словом воля? Воля - сознательное регулирование личностью своих поступков, действий, проявляющееся в умении преодолевать трудности при достижении поставленной цели.
С началом обучения в школе формирование воли у ребёнка вступает в новый этап, характеризующийся целенаправленным и систематическим воспитанием под руководством учителя. Учение является интересным и увлекательным для детей занятием. Вместе с тем, в нём есть немало и неинтересного, подчас даже трудного.
Именно в этих случаях необходимы волевые усилия. Преодоление различного рода трудностей в процессе обучения, в процессе занятия той или иной учебной деятельностью, воспитывает волю, развивает волевые качества личности школьника.
В процессе воспитания воли у учеников младших классов преподавателю необходимо учитывать возрастные особенности воли детей. Так, младший школьник ещё не способен делать длительных волевых усилий, особенно при выполнении однообразных заданий. Отсюда, понятна необходимость постоянно разнообразить деятельность младшего школьника.
Важным фактором в воспитании воли у школьника является совместная работа в коллективе. Дружный, целеустремлённый коллектив оказывает положительное влияние на личность школьника, воспитывая его волю. Ученик подражает лучшим в школьном коллективе, старается не отстать от коллектива, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе.
Положительные результаты в воспитании воли у учащихся дают рассказы детям о людях, проявивших решительность, мужество, героизм.
Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли, создают занятия физкультурой и спортом. Для воспитания у школьников волевых усилий нужно использовать как обычные условия учебных занятий, так и создавать специальные. Например, уже во 2 классе необходимо и на уроках, и на внеклассных занятиях, проводить специальные беседы по воспитанию воли, характера, необходимо помочь ученикам составить индивидуальную программу по самовоспитанию.
Говоря о развитии воли школьников, необходимо помнить о том, что в воспитании всех волевых качеств младших школьников, так же, как и во всей воспитательной работе, учителю следует поддерживать тесную связь с родителями, быть в тесном контакте с семьёй школьника. Только в этом случае, совместными усилиями школы и семьи, можно добиться высоких результатов в воспитании и формировании воли младших школьников.
Объект исследования данной работы: младший школьный возраст.
Предметом нашей работы являются волевые качества младших
Данная работа может использована педагогами, воспитателями,
родителями детей по развитию у них активных волевых качеств.
В связи со всеобщим возрождением интереса к гуманитарным,
специфическим человеческим проблемам психологии в последние годы
Эта проблема оказалась самой трудной из тех, которые необходимо было
ставить и решать на новой методологической основе. Но игнорировать ее и
полностью не замечать было невозможно, так как воля относится к числу тех
психических явлений ( наряду с воображением), жизненно важную роль
которых нет особой необходимости доказывать. По этой причине в начале XX
в. и в последующие десятиле тия исследования воли продолжались с
использованием самонаблюдения в качестве основного метода выявления
Человек как активное существо не только воспринимает окружающий мир,
не только как-то относится к нему, но и реагирует на его влияния, сам
воздействует на окружающий мир, преобразовывая его в своих целях. При
этом человек преследует определенные цели, которые он более или менее ясно
Иногда достижение цели не представляет трудности и не требует усилий
(например, цель — прочитать книгу, когда она лежит на полке и человек
располагает свободным временем и т. д.). Но чаще всего достижение цели
связано с преодолением трудностей и препятствий. Трудности и препятствия
бывают двух видов — внешние и внутренние. Внешние препятствия — это не
зависящие от человека, объективные препятствия, внешние помехи,
противодействие других людей, природные препятств ия. Внутренние
препятствия зависят от самого человека, это нежелание делать то, что нужно,
наличие противоречащих побуждений, пассивность человека, пло хое
настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чув ство страха, чувство
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ под ред. В.В. Давыдова, В.П.Зинченко. – М., 1989
Воля человека и выражается в том , насколько он способен преодолевать
препятствия и трудности на пути к цели. Воля — психическая деятельность
человека, определяющая ег о целенаправленные д ействия и поступ ки,
«Большая воля, — писал А. С. Макаренко, — это не только умение чего-то
пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда
Воля проявляется во всех видах деятельности человека. Т ак, труд
немыслим без волевого усилия, без осознания цели, без умения преодолевать
объективные по мехи, уст алость. В оля по стоянно проявляется в учебной
деятельности школьника. На каждом уроке, при подготовке домашних заданий
школьнику при ходится преодолевать самые различные препятствия, брать
себя в руки. Учение требует волевого сосредоточения, упорного пре -
Психологические исследования воли в настоящее время оказались
разделенными между разными научными направлениями: бихевиористски
психологии мотивации в центре внимания находятся внутриличностные
внимание сосредоточено на выделении и изучении соответствующих волевых
характеристик личности. Исследованиями воли занимается также психология
саморегуляции человеческого поведения. Иными словам и, в новейший период
истории психологии эти исследования не прекратились, а лишь утратили
прежнее единство, терминологическую определенность и однознач ность.
Вместе с тем они оказались расширенными и углубленными по тематике за
счет применения новых понятий, теорий и методов. Сейчас многими учеными
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В.
Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. –М.:
Читайте также: