Развитие творческих способностей учащихся в коррекционной школе

Обновлено: 06.07.2024

С незапамятных времен люди мечтали о гармоничном человеке. Еще в древнегреческом государстве Афины в условиях прогрессивного для своего времени строя рабовладельческой демократии конечная цель воспитания определялась понятием “калокагатиа”, обозначавшим единство красоты внешней и внутренней.

На основе обобщения педагогического опыта Афин древнегреческий философ Платон сделал вывод о том, что процветание государства находится в прямой зависимости от того, в какой мере будут полноценными с точки зрения физических и нравственных качеств его граждане. Он разработал систему гармоничного воспитания детей из аристократических семей.

Аристотель, продолжая идеи Платона и Гераклита, конкретизировал, что живопись создается в результате смешения красок, музыка – путем слияния звуков высоких и низких, протяжных и коротких, речь – соединением гласных и согласных звуков. Подобным образом и в человеке, подчеркивал Аристотель, заключено единство двух начал – телесного и духовного, когда они находятся в единстве, гармонии, – она-то и является основой прекрасного.

Строя гипотезу, создавая художественный образ, человек попадает или в тон и такт природе, или берет фальшивую ноту… Попавшие в тон – преуспевают. Вот сущность творчества.

Школьный период в жизни ребенка создает благоприятные условия для общения детей, обмена личностными интересами, реализуется потенциал развития ребенка, как познающего не только самого себя, но и окружающий мир. Детей объединяет желание быть значимыми и полезными.

Работая с учениками нашей школы, мы наблюдаем, что среди детей с дефектами в развитии есть ученики, имеющие определённые способности.

Опыт работы с детьми с ограниченными возможностями развития подтвердил идею Л.С. Выготского о том, что раннее включение ребенка в процесс коррекционно – воспитательной работы способствует раскрытию его потенциальных возможностей и обеспечивает создание необходимых предпосылок для перехода на следующую стадию психического развития.

В школе созданы все условия, способствующие раскрытию и реализации потенциальных возможностей каждого ребенка: небольшая наполняемость классов; содержание воспитания, способствующее разностороннему воздействию на детей и включение их в разнообразные виды деятельности; многообразие форм воспитания и обучения (индивидуальные, групповые, фронтальные); участие в работе ребенком широкого круга специалистов (логопеда, психолога, воспитателя, медицинского персонала, учителя – дефектолога, учителя лечебной физической культуры, ритмики, музыки)

Особенности речи с нарушениями интеллектуального развития рассматриваются многими исследователями (В.В. Воронкова, А.К. Аксенова, М.Ф. Гнездилов). Неумение многих детей с ограниченными возможностями здоровья правильно пользоваться акцентным членением фразы и интонацией обедняет и без того несовершенную устную речь, лишая ее эмоциональной окрашенности, выражения личностного отношения к сказанному.

Существует ряд методик по развитию выразительной речи, но они как правило предназначены для занятий в урочное время. В связи с этим существует необходимость в разработке методических подходов во внеурочное время. Одним из таких подходов в школе стала театральная студия “Успех”.

Внеклассная работа имеет большое образовательное и воспитательное значение для учащихся нашей школы. Она способствует расширению и углублению знаний, развитию творческой активности, осуществлению нравственного воспитания, помогает ребенку самореализоваться.

В детях коррекционной школы учителя и педагоги дополнительного образования стараются развивать самые разные интересы. Для этого ставятся доступные увлекательные задачи, уделяется специальное внимание проблемам развития (физического, психического, умственного) и воспитания (художественно – эстетического, нравственного, патриотического, трудового), ведется наблюдение за интересами ребенка.

На протяжении десяти лет в школе успешно ведется работа с театральным коллективом, в котором, занимаются дети, имеющие способности и интерес к сценическому мастерству.

Искусство играет огромную роль в формировании личности. Общение с искусством совершенствует эстетический вкус, позволяет корректировать свой идеал, соотносить ценностные ориентиры разных народов.

Цель реализации программы “Театр в школе” – развитие выразительной речи; формирование раскованного, общительного человека, не только владеющего основами сценического мастерства, но и коммуникативные качества личности ребёнка, умеющего слушать и понимать.

Общим принципом воспитательной работы с детьми, нуждающимися в компенсирующем обучении и воспитании, является позитивное принятие наших воспитанников такими, какие они есть, с учётом их природной своеобразности; принятие их и уверенность в том, что они нам очень нужны, а наша педагогическая деятельность им крайне необходима.

Работа в театральной студии направлена не только на приобретение ребенком художественных умений и навыков, но и на формирование эстетического чувства, развитие игрового поведения, способности творчески относиться к любому делу, навыков общения со своими сверстниками

“Театр и игра” понятия неразделимые, и поскольку в младшем школьном возрасте у детей с проблемами в развитии ведущей остается игровая деятельность, необходимо начинать занятия по развитию выразительной речи с игры.

Комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры, призваны обеспечить не только развитие выразительности речи, но и естественные психомоторные возможности детей, обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений. Дети, которым с большим трудом дается устная речь, легко заменяют речь мимикой и жестами. Развитие ребенка идет от движений и эмоций к слову.

Театральная деятельность развивает личность ребенка, совершенствует навык воплощения в игре определенных переживаний, прививает интерес к литературе, восприятию художественных произведений, пониманию роли интонации, темпа, тембра голоса и др.

Для того, чтобы добиться результатов в художественном воспитании школьников, педагог опирается на эмоциональный мир ребёнка, на его познавательный интерес. В связи с этим проводится большая работа с использованием стихотворного текста. Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребёнку легче общаться с партнёром.

не перегружать детей;
не навязывать своего мнения;
не позволять одним детям вмешиваться в действия других;
предоставлять всем детям возможность пробовать себя в разных ролях.

Как правило, при работе с детьми, для сценического воплощения используются сказки. Сказки пробуждают в детях умение сострадать, стремление бороться со злом, желание понять другого человека, побуждают к справедливости.

Выбирая материал для инсценировки, педагог учитывает интересы детей и отталкивается от их возрастных возможностей, знаний и умений. Но в то же время он должен обогащать их жизненный опыт, пробуждать интерес к новым знаниям, расширять творческие возможности детей.

Занятия и репетиции должны проходить в благоприятной, радостной атмосфере, когда ребёнок должен получать удовольствие от творчества. И тогда результат не заставит себя долго ждать. И конечной целью работы театральной студии является воспитание и формирование личности думающего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности.

Учитывая потребности и интересы ребят, мы вышли на создание фольклорной группы. Мероприятия, проводимые фольклорной группой, представляют собой синтез вокального, театрального, хореографического и других видов искусств.

Достаточно высокий уровень подготовки детского театрального коллектива дал возможность принять участие в конкурсе “100 классных проектов”, проводимой компанией “РУСАЛ” и направленной на поддержку общественно – полезных инициатив школьников, живущих в ряде регионов Сибири.

За основу была взята работа фольклорной группы “Печки – лавочки”.

И в 2005/2006 учебном году наша школа вошла в число победителей вышеназванного конкурса.

Проект назывался “Фольклорная группа “Печки-лавочки”.

Целью нашего проекта являлось возрождение культуры русского народа; пробуждение интереса у детей и взрослых к народному творчеству; привлечение к сотрудничеству социально незащищённой категории населения.

коррекция познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и социально-психологической адаптации;
подготовка воспитанников к активной жизни;
усвоение элементов национальной культуры, социальных норм и ценностей;
привитие любви к своей земле и к своему народу, богатой и живой культуре;
Чувство свободы и раскрепощения;
воспитание активного, жизнерадостного человека;
поддержка положительных эмоций;
приобретение детьми дополнительного объёма знаний.

Почему именно это направление было выбрано?

Как известно музыкальное воспитание детей с дефектами в речевом развитии является одним из эффективных методов коррекции эмоционально – волевой сферы и социально – психологической адаптации.

Обращение к различным формам русского фольклора способствует подготовке воспитанников к активной жизни, помогает усвоить элементы национальной культуры, социальные нормы и ценности. Привить детям любовь к своей земле, народу, его доброй мудрости, накопленной веками, богатой и живой культуре – очень важная задача. Готовясь к празднику, дети усваивают, что народный праздник– это не безделье, а день труда и веселья.

Итогом продолжительной работы стали праздничные представления:
“Покров Пресвятой Богородицы” для коррекционных групп детских садов.
“Декабрь – Солнцеворот” для Аскизской коррекционной школы – интерната.
“Святочные вечера”, “Русская масленица” для детей коррекционных групп детских садов и детей-инвалидов (общество инвалидов, реабилитационные центры).

Проводимые мероприятия находят очень теплый отклик среди зрителей.

Народный праздник – удивительная форма общения. Здесь предоставляется возможность “и себя показать, и на других посмотреть”.

Пример: выездное выступление в Аскиз на праздник “Декабрь – Солнцеворот”. Выступая перед зрителями в русских народных костюмах, играя с неподдельным азартом, выплясывая и распевая песни и частушки, дети демонстрируют свою индивидуальность, имеют возможность почувствовать себя успешными в своей роли на представлении. Выступая перед школьниками села Аскиза дети ощутили свою значимость, ответственность, а главное – раскрылся внутренний мир участников праздника.

Гуманистический подход к образованию требует от дефектологов, психологов пристального внимания к изучению природы ребенка.

Внутренний мир ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей среды? Как помочь, чем познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем?

Дети с нарушениями развития являются особой категорией. Творчество помогает детям развиваться и жить. Все виды детского творчества для ребенка с проблемами – это шанс реализоваться в этом мире .

Мы знаем, что детям с нарушением интеллекта непросто заниматься любой деятельностью. Тем более, им сложно доводить начатое дело до конца. В связи с этим в процессе обучения и развития этих детей встает первая важная задача – сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности.

На занятиях творческим трудом в занимательной форме использую доступные детям виды практической деятельности, во внеурочное время воспитываю и прививаю социально-бытовые знания, умения и навыки, необходимые для жизни. В ходе этой работы у детей формирую такие личностные качества как трудолюбие, ответственность, настойчивость, чувство взаимопомощи, желание преодолевать трудности. При переходе к усложненным формам ручной деятельности с использованием инструментов совершенствую мелкую моторику рук.

Хочу отметить, что все виды самостоятельных творческих работ очень привлекают ребят, а их выполнение способствует развитию творческих способностей, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению . Убеждена, что изготовление конкретных поделок не должно являться самоцелью, а должно служить средством развития творческих способностей учащихся.

Творчество (креативность) – способность удивляться и познавать, умение находить выход в нестандартных ситуациях.

Слайд 3. Творческие способности развиваются в любой деятельности: игровой, трудовой, учебной.

Вопросом развития творческого потенциала занимались известные нам ученые - педагоги Л.С. Выготский, Л. А. Венгер, П.Я. Гальперин, Б.Д. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, В. Давыдов, В.П. Зинченко, T.B. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, Я. А.

Творческая деятельность у.о. школьников - это продуктивная форма деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы, направленная на овладение творческим опытом познания, преобразования, создания и использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Слайд 4 Структура ее включает в себя следующие основные компоненты:
1. Предварительная диагностика уровня творческого развития ;
2. Мотивация (представляет собой одно из ведущих направлений работы);
3. Организация творческой деятельности . Должны быть созданы определенные условия, способствующие развитию творческого потенциала личности, ее реализации.
4. Контроль качества выполнения творческой деятельности. Процессу контроля должно быть уделено значительное внимание . При использовании методики основное внимание должно быть направлено на процесс организации творческой деятельности и создание определенных условий, способствующих ее эффективному проведению.
5. Выявление соответствия полученных результатов запланированным. Обязательно делаю объективный и рефлексивный анализы эффективности проведенной работы. Выявляю затруднения и проблемы в решении задач, вношу необходимые коррективы.

Актуальность данной темы заключается в вовлечении учащихся 5-9 классов в творческую деятельность. Эта тема как никакая более позволяет мне объединить учащихся какой-либо деятельностью (исследовательской, проектной, лабораторной, художественной, эстетической). Старшие в некоторых заданиях помогают младшим.

Слайд 5 Для раскрытия творческих способностей детей применяются активные формы и методы:

Слайд 12 (на слайде текст) Считаю, что внеурочная работа должна строиться по принципу добровольности, поэтому ее содержание в большей степени должно отвечать индивидуальным устремлениям учащихся. Учебная и внеурочная работа дает мне возможность проводить разнообразные занятия, развивающие творческие способности детей, воспитывающие у них интерес к выполнению работ, любовь к творчеству.

Слайд13, 14 (на слайде текст) Система работы учителя по развитию творческих способностей учащихся ориентирует детей на проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Слайд 15 Способы стимулирования творческого потенциала.

1.Благоприятная атмосфера в классе.

2. Доброжелательность со стороны учителя.

3. Обогащение окружающей среды ребенка самыми новыми и разнообразными для него предметами, с целью развития его любознательности (материалы, инструменты с которыми работают дети)

4. Поощрение высказывания оригинальных идей.

5.Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

Большую роль по развитию творческого потенциала играют уроки трудового обучения, ИЗО, чтения, развития речи, коррекционные занятия.

Каждый ребенок хочет творить. На своих уроках я стараюсь пробуждать заложенное творческое начало, учить трудиться, помогаю ребенку понять и найти себя для радостной, счастливой жизни, сделать первые шаги в творчестве.

Огромную роль в развитии творческих способностей учащихся играют и уроки СБО. На таких уроках проявляется индивидуальность каждого ученика, развиваются его творческие способности, любознательность (составление рассказа, словесной композиции, устное описание воображаемой картины или ситуации).

Живой интерес вызывает у детей инсценирование и проигрывание каких –то реальных ситуаций. Ребята с увлечением подбирают тексты к иллютрациям, читают по ролям, подбирают необходимую интонацию, составляют композиции к тексту, которые помогают слабым детям запомнить как поступить в той или иной ситуации (мнемотехника)

Наиболее эффективно это осуществляется при помощи организации исследовательской работы через учащихся. Данная форма работы способствует развитию творчески способных детей.

Активно школьники участвуют в различных творческих конкурсах на школьном, краевом, региональном, всероссийских уровнях. Такие конкурсы стимулируют инициативу учащихся мотивируют на положительные поступки и обучение.

Более всего творческий потенциал обучающихся, выявляется, развивается и усиливается посредством игры. Поскольку игра способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит “почву” для успешной деятельности в реальной жизни. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, интеллектуальное, нравственное и эмоциональное развитие личности обучающихся. Игры универсальны для любого этапа урока, занятия, мероприятия.

Для того, чтобы в процессе игры раскрывался и усовершенствовался творческий потенциал личности, я использую разнообразные творческие задания, воздействующие на возможные способности личности: интеллектуально-логические, интеллектуально-эвристические, коммуникативно-творческие. Посредством чего в процессе игры формируются качества творческой личности: любознательность, наблюдательность, развивается воображение и фантазия, мышление становится индивидуально-неординарным и др.

В играх, как правило, используется групповую форма работы, и поэтому каждый из учеников принимает и выполняет ту роль, которую он бы хотел выполнять, что позволяет проявить его природные способности: художественные, этические и эстетические, математические и др.

Слайд 17 (текст на слайде)

Слайд 18 Развитие творческих способностей у детей с интеллектуальными нарушениями формирует инициативность, самостоятельность, способствует успешной социализации детей и является одним из важнейших компонентов воспитания в интересах человека, общества, государства.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Полякова Ирина Владимировна, воспитатель,

КС(К)ОУ «Ибресинская специальная (коррекционная)

п. Ибреси, Чувашская Республика

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА

Влияние детского творчества в развитии ребенка как личности очень велико. Творческая деятельность – это неотъемлемая часть жизни человека. Любое творчество на долгие годы станет мощным источником полноценного развития человека.

Раннее выявление творческих наклонностей, способностей детей имеет большое значение. Это позволяет оптимизировать работу с детьми, максимально использовать все возможности для развития творческих способностей ребенка. Важнейшим периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка.

Развитие творческой личности школьника была и остается одной из важнейших задач обучения и воспитания. Она была поставлена и решена в свое время в теории и на практике выдающимися педагогами Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацким, В.А. Сухомлинским и другими.

Развитие детского творчества является актуальной проблемой в современной педагогике и психологии. Психологами было проведено исследование, где изучались связи между творческими способностями детей в одном возрасте и их интеллектом в другом. В итоге эксперимента оказалось, что уровень интеллекта в старших возрастах зависит от уровня развития творческих способностей в младших классах. Вывод: творческие способности необходимо раскрыть и развить у детей именно в младшем школьном возрасте, поскольку они способствуют поднятию коэффициента интеллекта ребенка в более старшем возрасте.

Вместе с тем в отечественной психологии и педагогике существуют разные точки зрения на проблему формирования детского творчества. Сторонники свободного воспитания исключают всякое обучение творчеству, предоставляя ребенку свободу в его проявлении (О.А. Карабанова, Е.Е. Кравцова, Р.М. Чумичева и др.).

Другая точка зрения прослеживается в высказываниях Н.А. Ветлугиной, В.Я. Вороновой, И.Л. Дзержинской и др. Сопоставляя обучение и творчество, Н.А. Ветлугина подчеркивает, что они специфичны по своим мотивам, результатам и методам руководства, но при этом взаимосвязаны, и их методы согласуются и обогащают друг друга [5, 11].

Придерживаясь позиции ученых, определяющих творческие способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, можно выделить компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

применение методов организации творческой деятельности.

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем?

Средством, способным решить все эти задачи, является творчество. Дети с нарушениями в развитии являются особой категорией, в работе с которыми творчество используется не только как средство их художественного развития, но и оказывает лечебное воздействие, является способом профилактики и коррекции отклонений в развитии [4, 3].

Эволюционное развитие специального коррекционного учреждения для названной группы детей должно основываться не только на феноменологии и специфике интеллектуального недоразвития, но прежде всего – ценности личности самого ребенка. Ребенка следует учить не только читать, писать, считать, заниматься трудом, не менее важным является формирование творческих умений в доступных и разнообразных видах деятельности [1, 54].

Развитие даже элементарных творческих способностей помогает самовыражению, самореализации и самоутверждению учащихся данной категории, создает условия для формирования адекватной самооценки, способствует повышению оценки возможностей интеллектуально неполноценного ребенка окружающими, является залогом его адаптации в макросоциальной культуре [3, 86].

Проанализировав данные о развитии детей с нарушениями интеллекта, выяснив особенности их психического развития, можно сказать, что развитие творческих способностей у этих детей сильно запаздывает, а в некоторых случаях творческие способности не формируются вовсе. Развитие качеств и характеристик творческих способностей детей с нарушениями интеллекта имеет ряд особенностей:

1) творческая деятельность носит репродуктивный, воспроизводящий характер;

2) развитие воображения и мышления, как одних из важных характеристик творческих способностей, остается на более раннем уровне, и не дает возможности применения творческой стороны личности в любом из видов деятельности;

Рассмотрим в качестве примера некоторые типы задач, обычно используемые для развития творческого мышления и творческого воображения.

1. Очень интересную, а потому очень популярную задачу предложил психолог Дж. Гилфорд: найти как можно больше самых разных, оригинальных применений хорошо знакомому предмету. В качестве такого предмета можно использовать кирпич, мел, газету и многое другое.

2. К творческим задачам относятся задачи на поиск причин событий. Вот несколько ситуаций, требуется определить причины их возникновения:

а) Утром Дима проснулся раньше обычного.

а) Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.

Другой вариант вышеописанного задания: придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев.

Ребенок должен понять эмоциональное состояние каждого из мальчиков и рассказать, что с ними произошло.

3. "Облака-загадки". Определи, на что похожи изображенные на рисунках облака.

4. Попробуй нарисовать что-то интересное, используя данные фигуры.

Конечно, одного лишь воображения недостаточно: оно просто не сможет убедительно проявить себя во внешних продуктах творчества, если не опирается, хотя бы в минимальной степени, на совокупность умений и навыков, на владение материалом искусства. Но освоение необходимых умений и навыков – дело педагогической практики, не создающее таких острых исследовательских и диагностических проблем.

Развивать творчество детей с нарушениями интеллекта можно разными путями, в том числе в работе с разными материалами (ткань, бумага, природный материал др.). В процессе работы с разными материалами дети познают свойства материалов, возможности их преобразования и использования в различных композициях. У детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни.

Педагоги, занимающиеся проблемами развития художественного творчества и способностей детей (Е.К. Брыкина, Т.С. Комарова, О.М. Дьяченко и др.) отмечают, что различные виды продуктивной деятельности, в частности, работа с разными материалами влияет на развитие способностей и творческой деятельности.

По свидетельству многих педагогов и психологов способности развиваются именно в той деятельности, для которой они предназначены. Но доктор педагогических наук, профессор Т.С. Комарова выдвинула положение, что развитие художественно-творческих способностей в одном виде художественной деятельности способствует развитию способностей к другому виду художественной деятельности [2, 6].

По принципу тематических блоков-циклов, предложенных Т.С.Комаровой, методику проведения и организации занятий по обучению детей работе с разными материалами различными аппликационными техниками составила Е.К. Брыкина, доцент Московского государственного гуманитарного института имени М.А.Шолохова.

Цель данных занятий – развитие творческих способностей детей в процессе создания образов из различных материалов в разных техниках.

Работу с разными материалами Е.К. Брыкина направляет на решение следующих задач:

- развитие эстетического восприятия художественного вкуса;

- развитие воображения детей, умения видеть необычное в обычных предметах;

- развитие художественно-творческих способностей и творчества детей;

- обучение детей различным приемам преобразования бумаги, ткани, природного материала;

- создание детьми атрибутов для сюжетно-ролевых и дидактических игр, использование детских поделок для оформления интерьера учреждения [2, 9].

С помощью преобразования разных материалов Е.К. Брыкина предлагает формировать у детей комбинаторные умения и творческие способности. Также советует использовать на занятиях художественную литературу и сюрпризные моменты, что делает занятия более увлекательными, помогает преодолевать возникающие трудности.

Использование тематического принципа построения занятий позволяет варьировать их в зависимости от умений и навыков детей добиваться более значительного результата. Такие циклы очень мобильны, ими легко пользоваться, они позволяют переводить занятия из одной темы в другую, заменять одно занятие другим, не меняя при этом основной цели – развитие художественно-творческих способностей детей во время работы с разными материалами.

Педагог также предлагает коллективные формы проведения занятий, которые помогают создавать интересные многоплановые и красочные композиции. Коллективно выполненная композиция всегда полнее раскрывает содержание темы и позволяет детям увидеть эстетическую ценность их деятельности.

При проведении анализа работ Е.К. Брыкина рекомендует использовать разнообразные игровые упражнения и дидактические игры.

Работа по развитию творческих способностей в коррекционной школе тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, формы ее организации разнообразны и результаты проявляются в различных видах деятельности: игре, лепке, аппликации, рисовании, ручном труде и пр.

Огромным потенциалом для развития творческих способностей младших школьников с нарушениями интеллекта обладают кружковые занятия. Кружок – это центр детского творчества. Именно в кружке возможно учитывать и максимально удовлетворять индивидуальные запросы учащихся, развивать личность, воспитывать любовь к искусству, творческому процессу.

В кружках желательно объединять учащихся, которые имеют определенный интерес к данному виду практической деятельности и желание заниматься в данном кружке. Но в нашем случае такое желание нужно возбуждать у школьников с нарушениями интеллекта разными средствами: перспективой самостоятельного изготовления красивых вещей, возможностью приобрести полезные знания и навыки и др.

Во многом интерес учащихся к работе в кружке поддерживается и развивается в ходе занятий. Поэтому занятия нужно планировать и проводить так, чтобы учащиеся узнавали новое, успевали выполнить намеченную часть практической работы, их изделия действительно были красивы и нравились всем, обстановка была спокойной и доброжелательной, обеспечивалась свобода общения детей друг с другом и руководителем.

Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая работа кружков малоэффективна.

Без хорошо продуманного плана невозможна плодотворная работа творческого коллектива. План – это работа над будущим, видение перспективы. План – это важный документ, определяющий основные направления и характер деятельности кружков на текущий год.

Во время занятий творческим трудом в кружках решаются следующие задачи:

- коррекция познавательной сферы ребенка;

- развитие аналитико-синтетических способностей, возможности сравнивать и обобщать;

- знакомство детей с отдельными видами искусств и направлениями декоративно-прикладного искусства;

- воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к видам искусства;

- развитие интереса к духовному миру человека;

- развитие волевых качеств, коммуникативных навыков и способности применять полученные знания в повседневной жизни;

- развитие творческих способностей.

Изонить – техника, напоминающая вышивание. Она заключается в создании художественного образа путем пересечения цветных нитей на твердой основе (картоне, бархатной бумаге, коже, СД-дисках и т.д.). Отличие изонити от других видов вышивки в том, что с помощью нитей создаются графические произведения, отсюда и второе название техники – ниткография.

В первый раз, познакомившись с этой необычайно красивой техникой на курсах повышения квалификации в 1998 году, я подумала, что она очень сложна и тем более для детей, нужно много времени, чтобы ее освоить. Позже, изучив литературу по технологии изонити, я пришла к убеждению, что занятия этим видом деятельности могут быть привлекательными и доступными и для обучающихся коррекционных школ.

Почему меня заинтересовала эта техника? Во-первых, использование новых интересных техник изображения в коррекционной работе с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья. Во-вторых, зная особенности наших детей, которые имеют значительные нарушения познавательной, эмоционально-волевой сферы, можно использовать технику изонити, чтобы эти недостатки сглаживать.

Достоинства этого вида декоративно-прикладного творчества позволяют решать задачи всестороннего развития детей:

1. Изонить развивает практический интеллект детей. Учит анализировать задание, планировать ход его выполнения, видеть конструктивные части предмета, ориентироваться на плоскости, моделировать предметы из основных элементов: угла, окружности и дуги, дает знания о геометрических фигурах.

2. Работа с иглой способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движения, гибкости, точности выполнения действий (вдевание нити в иглу, построение чертежа).

3. Изонить расширяет представление детей об окружающем мире, знакомит с различными материалами: бумага, картон, нити различных цветов и фактуры и т.д.

4. Работа в технике изонити учит детей применять в своей практической деятельности знания и умения, полученные на других занятиях (например, математические: количественный, прямой и обратный счет, знание цифр).

5. Занятия этим видом творчества формирует такие качества, как настойчивость, умение доводить начатое дело до конца, воспитывает аккуратность, усидчивость.

6. Изонить требует выполнение работы в определенной последовательности, а значит, учит детей работать по плану.

7. На занятиях по изонити дети приобретают практические навыки (владение иглой, ножницами, циркулем, линейкой), опыт рисования и ручного труда.

8. Изонить привлекает детей своими результатами. Каждый ребенок хочет, чтобы результат его работы был как можно скорее виден и осязаем. А в технике изонити даже самую причудливую композицию можно прошить за один вечер.

Таким образом техника изонити содержит образовательный, развивающий и воспитывающий потенциал, располагает большими учебными возможностями для детей с особыми образовательными потребностями.

На кружковых занятиях можно использовать следующие методы:

- репродуктивная деятельность (копирование технологического приема с целью его освоения, выполнение объекта по образцу, устные ответы на вопросы о приемах и порядке работы);

- репродуктивная деятельность с элементами творческой, в том числе – поиск альтернативных материалов (в данном случае – бумаги, ниток для прошивания) и способов изготовления поделки;

- творческая деятельность (получение новых знаний опытным путем, достижение одного и того же результата разными путями, изготовление новой поделки по изученной технологии).

Для развития творческих способностей при изготовлении поделок можно применять следующие технологии:

- Прочти схему, объясни порядок выполнения по ней, найди черты сходства и различия между предлагаемой схемой и теми поделками, которые ты уже собирал.

- Выдели части целого, определи их количество.

- По фотоснимку поделки попробуй определить, как ее сделать.

- Что можно добавить к этой поделке еще? Что можно изменить и т.д.

- Внеси изменения в узор на крыльях бабочки.

- Добавь детали к предложенной композиции.

- Выбери другой способ отделки.

Например, предлагает подумать, можно ли использовать данную заготовку для других поделок.

1. Дополнительная информация об изготавливаемом объекте. Дополнительная информация – очень важная часть занятия. Она удовлетворяет детское любопытство. Например, изготавливая цветы, можно найти сказки и легенды о тюльпанах, васильках, ромашках.

2. Информация о материале.

3. Информация о технике и ремесле.

4. Межпредметные связи. С занятиями кружка возможна интеграция практически любых уроков.

5. Нравственная мотивация (подарки учителям, шефам, гостям школы, участие в конкурсах творческих работ и в авторских выставках).

6. Игровая мотивация. Дети очень любят изготавливать то, во что потом можно поиграть.

В системе методических приемов по развитию творческих способностей детей в процессе кружковой работы можно выделить три составляющие:

- Описание новых технологических приемов или ранее известных комбинаций для выработки базовых умений и навыков.

- Развитие и тренировка творческого мышления, выработка творческих способностей, изобретательности.

-Демонстрация разнообразных видов практической деятельности, в которых может осуществляться прикладное творчество.

Таким образом, кружковые занятия обладают огромным потенциалом для развития творческих способностей детей с особыми образовательными потребностями. Все три процесса – воспитание, обучение и развитие – выступают в кружковой работе воедино, органично связаны друг с другом.

Бгажнокова, М. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / М.М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. - №З. – С. 51 - 54

Брыкина, Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами. Книга для педагогов дошк. учреждений, учителей начальных классов, родителей /Е.К. Брыкина. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 147 с.

Жидкина, Т.С., Кузьмина Н.Н. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида / Т.С. Жидкина, Н.Н. Кузьмина. М.: Академия, 2005. – 192 с.

Медведева, Е.А., Левченко, И.Ю. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко. – М.: Академия, 2001. – 248 с.

Медведева, Е.А. Изучение творческого компонента социокультурного становления личности детей с задержкой психического развития в условиях взаимодействия с искусством / Е.А. Медведева // Дефектология. – 2007. - №5. – С. 10 - 18

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность, позволяющая каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности. Многочисленные исследования и наблюдения показывают, что учащиеся специальных (коррекционных) школ не всегда могут применить свои знания и умения, в самостоятельной жизни.

Исходя из этого, перед педагогами специальной (коррекционной) школы встаёт ряд требований в подготовке профессионального, квалифицированного выпускника. Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса необходимо пересмотреть подход к выбору методов обучения. Одним из таких методов обучения является метод проекта. Коррекционная школа зачастую живёт в своём обособленном мире, хотя сейчас мы можем приобщить детей с ограничениями в развитии к окружающему социуму и самая благоприятная сфера для этого это детское творчество.

Метод проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

Преимущества метода проекта :

• он даёт возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

• успешно интегрируется в образовательный процесс;

• обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность;

• позволяет приобретать обучающимися опыт социального взаимодействия;

• сплачивает детей, развивает коммуникативность.

Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая рефлексию результатов деятельности. Многочисленные исследования и наблюдения показывают, что учащиеся специальных (коррекционных) школ не всегда могут применить свои знания и умения, в самостоятельной жизни.

Проектная деятельность предоставляет большие возможности для перехода от учения как процесса запоминания к самостоятельной деятельности, от ориентации на среднего ученика к дифференцированному обучению.

Участвуя в проектной деятельности, каждый ученик может выбрать для себя занятие согласно своим склонностям и способностям. При выполнении проекта учащиеся самостоятельно не только находят источники информации, извлекают необходимые сведения и систематизируют их, но и планируют свою работу, сотрудничают друг с другом, решают творческие задачи, овладевают исследовательскими умениями, расширяют кругозор. Занятия методом проектирования – это удел не только учителей-иноваторов, но и воспитателей, а так же всех творческих людей, включая родителей. Особо важно заниматься творческой, научно – поисковой деятельностью начиная с младшего школьного возраста, когда идёт активное формирование различных процессов и их личностное и социальное становление.

Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объема школьных предметов, провести меж предметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.

Основными этапами проектной деятельности являются :

• мотивационный (я, как педагог заявляю общий замысел, создаю положительный мотивационный настрой; воспитанники обсуждают, предлагают свои идеи);

• планирующий – подготовительный (определяем тему и цели проекта, формулируем задачи, вырабатываем план действий, согласовываем способы совместной деятельности);

• информационно-операционный (воспитанники собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; я наблюдаю, координирую, поддерживаю, сама являюсь информационным источником);

• рефлексивно-оценочный (воспитанники представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, я выступаю участником коллективной оценочной деятельности).

Для развития творчества у детей с - педагоги главная движущая сила. В настоящее время активно используются различные педагогические технологии, такие как обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, проектная деятельность. Именно с помощью проектной деятельности мы может постараться развить и прировнять детей с особенностями в развитии к обществу. Для коррекционного педагога это не простая задача, так как социум не всегда готов принять особенного ребёнка как себе равного, поэтому от педагогов требуется максимально продуманных действий не только при создании творческой деятельности в виде проекта, но и при представлении его в обществе на равнее с другими нормально развивающимися, а возможно одарёнными, детьми.

Не все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей (уровня интеллектуального и физического развития) могут самостоятельно выполнить задание, поэтому учитель совместно с учениками в обсуждении определяет тему проекта, ставит цели и задачи предстоящей работы, определяет направления работы.

При организации проектной деятельности встречается много трудностей, но положительные стороны очевидны:

• получение учащимися опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях;

• приобретение коммуникативных навыков и умений (работа в разновозрастных группах, исполнение разных социальных ролей, навыки общения);

• духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственной ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил);

• профессиональное самоопределение (в процессе работы выявляются учащиеся с хорошими способностями к данному профилю, которым можно рекомендовать обучение по профессии в ПУ);

• приобретение умения ставить близкие и далекие цели от успешного освоения азов профессии до самостоятельной трудовой деятельности.

При правильно подобранных методах и поставленных целях при создании проекта, дети с ограничениями в развитии могут ничем не отличаться, а может даже и слиться с нормально развивающимися сверстниками.

Значение такой формы организации труда в коррекционной школе трудно переоценить. Учащиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями и умениями практической деятельности, успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни.

Конечно, учитывая особенности таких детей, накладываются естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать и младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.

Хочется отметить, что метод проектирования актуален и очень эффективен в развитии детей с особенностями в развитии. Он даёт ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в окружающем социуме.

1. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов – М., АРКТИ, 2003г.

2. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся – М., 2006г.

3. Шаповалова О. Е. Моделирование проблемных ситуаций в процессе воспитания учащихся вспомогательной школы-интерната. / Дефектология. – 1995г. – № 2.

Развитие творческих способностей у детей через театральную деятельность Кукольный театр-искусство синтетическое, он воздействует на маленьких зрителей целым комплексом художественных средств. При показе спектаклей.

Развитие связной речи и творческих способностей детей через театрализованную деятельность в семье Развитие связной речи и творческих способностей детей через театрализованную деятельность в семье. Главная цель моей работы совместно с.

Развитие творческих способностей детей раннего дошкольного возраста через продуктивную деятельность. Отчет по самообразованию на 2016-1017 год. Выполнила: Клевина Наталья Юрьевна Тема самообразования:Развитие творческих способностей детей.

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность Театр- это самый популярный и понятный вид искусств для детей, который прививает устойчивый интерес к музыке, театру, литературе, совершенствует.

Основная задача коррекционной школы – подготовить к жизни человека, физически и нравственно способного самостоятельно жить в современном мире. Она решается путём проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития умственно отсталых детей, формирование их личности и социальную адаптацию.

Основное направление, над которым я работаю – это формирование эстетического восприятия, развитие творческих способностей в условиях коррекционной школы – интерната. (слайд №1)

Актуальность опыта.

В связи с происходящими в нашей стране изменениями всей государственной системы образования проблема эстетического образовательно – воспитательного процесса стала одной из наиболее значимой не только для педагогической науки, но и всего общества в целом.

Для формирования современного человека необходимыми условиями являются богатство внутренней духовной культуры, хороший эстетический вкус, а также комфортность межличностного, межнационального и социального общения.

Развитие этих качеств невозможно без создания эффективной системы эстетического образования и воспитания.

Духовное и материальное благосостояние государства и общества зависит от тех основ, которые мы сейчас заложим в сознание и сердца детей.

Ведущая педагогическая идея моего опыта – научить детей воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное во всех его проявлениях: в искусстве, природе, труде, общественных отношениях, поступках людей. (слайд №2)

Эстетическое воспитание осуществляется в комплексе с нравственным, трудовым, физическим и экономическим воспитанием. Именно комплексный подход позволяет наиболее эффективно воздействовать на развитие познавательной деятельности и эмоционально – волевой сферы ученика, на формирование его убеждений и чувств.

Основными задачами эстетического воспитания в школе являются:

Развитие органов чувств ребёнка и его способности к эстетическому восприятию окружающей действительности.

Формирование и развитие у школьников эстетических представлений и взглядов, художественного вкуса, а также умения видеть и понимать прекрасное.

Развитие творческих способностей и эстетических наклонностей учащихся. (слайд №3)

Известно, что эстетическое воспитание ребёнка, начинается ещё до поступления в школу. С миром звуков и красок ребёнок знакомится дома, в детском саду. Уже тогда он тянется к красивым вещам, игрушкам, картинкам и т. п.

Эстетическое развитие умственно отсталых детей осуществляется намного медленнее по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.

Многие дети приходят к нам, в коррекционную школу, не умея играть, обслуживать себя, следовать элементарным правилам поведения в разнообразных ситуациях, у них отсутствуют знания о себе, о близких, об окружающих предметах и явлениях, их свойствах и назначении.

Эстетическое воспитание начинается с красивого оформления комнат, внешнего вида ученика, правил вежливого поведения.

Методы воспитания можно разделить на две группы:

Первая группа методов включает разнообразные педагогические приёмы. Это показ, упражнения. Пользуясь этими приёмами, с первых дней объясняла воспитанникам: для того, чтобы школа была красивой, необходимо поддерживать чистоту, (слайд№4) красиво заправлять кровать, каждую вещь класть на своё место. (слайд№5)

В разных ситуациях побуждаю ребёнка поступать так, как принято в обществе: вовремя здороваться и прощаться, благодарить за внимание и услугу, вежливо обращаться к старшим и сверстникам.

Всё это осуществляется путём систематических упражнений.

Вторая группа методов – это беседы, чтение книг, практические занятия.

Особое внимание уделяю культуре общения и этикету.

При чтении книг, привлекаю внимание детей к поступкам и поведению людей, заслуживающих похвалы, одобрения создавая необходимую систему мотивов поведения.

Богатейший источник эстетического наслаждения – природа.

Она пробуждает в детях чувство красоты, стремление познать её законы, обогащает представления об окружающем мире. (слайд№9)

Чтобы школьники могли понять, почувствовать и представить красочные описания природы в произведениях Тургенева, Чехова, Толстого, Паустовского и великих русских поэтов, необходимо научить их видеть и воспринимать красоту реальной природы, а также высказывать свои впечатления о ней.

Задача воспитателя – пробудить у детей эстетические чувства по отношению к природе, научить их не только понимать и любить, но и постоянно беречь её. (слайд №10)

В коррекционной школе эстетическое воспитание осуществляется главным образом в двух направлениях: развитие эстетического восприятия и развитие художественного творчества. Одним из видов художественного творчества является работа с природным материалом, которая способствует развитию у детей наблюдательности, воображения, эстетического вкуса. (слайд№11,12)

Исходным пунктом при организации такого рода деятельности, является экскурсия, во время которой дети обращают внимание на всё яркое, приметное, испытывая при этом эстетическое удовольствие.

Если цель экскурсии – сбор природного материала, то воспитатель напоминает, что собирать следует неповреждённые шишки или жёлуди, что ягоды и листья должны быть красочными и сухими, - тогда они не потеряют своей формы при дальнейшей обработке.

Собирая коллекции даров природы, изготавливая из них различные поделки, дети узнают много нового, учатся любить природу и видеть её красоту.

В процессе изготовления поделок закрепляются знания и умения детей, полученные ими на уроках. Например, умение планировать свою работу, различать цвета, развиваются пространственные представления, фантазия; совершенствуются двигательные процессы. Работа детей с ограниченными возможностями здоровья с природным материалом оказывает положительное влияние на развитие их эмоционально – волевой сферы; они учатся доводить дело до конца, оценивать своё изделие, находить в нём красоту.

Одно из главных мест в эстетическом воспитании принадлежит изобразительному искусству. (слайд №13)

Цель занятий по изобразительному искусству детьми с ограниченными возможностями здоровья – формирование умения воспринимать содержание картин в целом, анализировать отдельные изображённые на ней объекты, а также развитие логического мышления и речи, воспитание интереса к произведениям живописи.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

ГБС (К) ОУ РМ

Подготовила:

г.Краснослободск, 2015 год.

Формирование эстетического восприятия, развитие творческих способностей в условиях коррекционной школы – интерната.

Актуальность опыта.

Развитие этих качеств невозможно без создания эффективной системы эстетического образования и воспитания.

Основными задачами эстетического воспитания в школе являются:

Развитие органов чувств ребёнка и его способности к эстетическому восприятию окружающей действительности.

Развитие творческих способностей и эстетических наклонностей учащихся. ( слайд №3 )

Методы воспитания можно разделить на две группы:

Первая группа методов включает разнообразные педагогические приёмы. Это показ, упражнения. Пользуясь этими приёмами, с первых дней объясняла воспитанникам: для того, чтобы школа была красивой, необходимо поддерживать чистоту, (слайд№4) красиво заправлять кровать, каждую вещь класть на своё место. (слайд№5)

Всё это осуществляется путём систематических упражнений.

Вторая группа методов – это беседы, чтение книг, практические занятия.

Особое внимание уделяю культуре общения и этикету.

Богатейший источник эстетического наслаждения – природа.

Одно из главных мест в эстетическом воспитании принадлежит изобразительному искусству. (слайд №13)

Как самостоятельный вид художественной деятельности, рисование играет большую роль в эстетическом воспитании детей. Основная задача обучения рисования в коррекционной школе – исправление недостатков развития умственно отсталых детей. Следует учесть, что способность к рисованию у учащихся коррекционной школы значительно ниже, чем у их сверстников массовой школе: предметное изображение у большинства детей с ограниченными возможностями здоровья появляется значительно позднее. Для их рисунков характерны уподобление одних предметов другими, особенно, если они имеют исходную форму, диспропорции в изображении, ассиметричность, использование графических стереотипов, примитивизм. Рисунки этих детей часто бывают невыразительными, не передают движений людей, животных; воспроизведение пространственных отношений сопровождаются ошибками; отличаются нарушениями цветоразличения.

Изобразительная деятельность детей становится более осознанной и целенаправленной, если в процессе работы над рисунком они выполняют ряд интеллектуальных операций. Так, воспитатель, давая ученику, листок для рисования или принимая рисунок, просит его рассказать, что и в какой последовательности будет или было нарисовано.

Воспитатели систематически проводят с учащимися коррекционную работу. На прогулках, экскурсиях они предлагают детям рассматривать различные предметы и сравнивать их по величине и цвету, организуют игры, направленные на преодоление недостатков, характерных для умственно отсталых детей.

Очень важная роль в эстетическом воспитании учащихся коррекционной школы принадлежит музыке, которая обладает огромной силой эмоционального воздействия, вызывает яркие переживания, способствует развитию художественного вкуса. (слайд №15, 16)

Важным воспитательным средством являются движения под музыку, танцы. Двигаясь под музыку, дети лучше улавливают её ритм, темп, настроение. Музыка способствует улучшению координации движения, выработке правильной осанки, формированию навыков ориентировки в пространстве; побуждает к более красивому и плавному выполнению движений.

Основные методы музыкального воспитания – это беседы с прослушиванием грамзаписей музыкальных произведений.

Для учащихся младших классов лучше всего выбирать произведения звукоподражательного характера с ярко выраженными характеристиками. Перед прослушиванием таких произведений, можно показать детям картинки с изображением животных, голоса которых воспроизводятся в музыке.

В работе с детьми, пение является также средством профилактики и коррекции, поэтому в коррекционной школе большое внимание уделяется выработке у детей вокально – артикуляционных навыков.

Всю работу по музыкальному воспитанию следует вести в тесном контакте со школьным учителем пения и музыки.

Читайте также: