Развитие типологических особенностей в онтогенезе кратко

Обновлено: 04.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тема 9. Типы высшей нервной деятельности. Становление условно-рефлекторной деятельности в онтогенезе.

1.Типологические особенности высшей нервной деятельности.

2.Краткая характеристика условно-рефлекторной деятельности детей дошкольного и школьного возраста.

Еще древние ученые утверждали, в частности Гиппократ, что люди различаются по соотношению в организме четырех основных соков «крови, лимфы, желчи и черной желчи). Оптимальное соотношение их определяет здоровье человека. Лишь спустя почти 700 лет во 11 в нашей эры римский врач Клавдий Гален разработал первую типологию темпераментов. Из 9 выделенных используются только 4 – сангвистический, флегматический, холерический, меланхолический.

Вопрос 1.Типологические особенности высшей нервной деятельности.

Павлов показал, что тот или другой из темпераментов обусловлен определенным соотношением трех основных типологических свойств нервной системы: силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения.

Сила нервных процессов – это способность нервных клеток адекватно реагировать на сильные и очень сильные раздражители.

Уравновешенность нервных процессов обусловлена соотношением силы процессов возбуждения и торможения.

Подвижностью называют свойство нервных клеток головного мозга переходить от состояния возбуждения к торможению и наоборот.

Павлов на основании силы нервных процессов выделил три сильных и один слабый типы нервной системы. При этом сильные типы отличались между собой по уравновешенности и подвижности нервных процессов.

Оказалось что 4 типа выделенных Павловым совпадают с 4 основными видами темперамента выделенными Галеном. Так, живой тип соответствует сангвистическому темпераменту, спокойный – флегматическому, безудержный – холерическому, слабый – меланхолическому.

Живой тип обладает сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой. В характере человека черты живого типа проявляются в энергии и упорстве в достижении цели, самообладании, быстро перестраивает свои привычки и наклонности, исходя из конкретных обстоятельств.

Спокойный тип характеризуется сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой. Люди этого типа прежде всего отличаются неторопливостью в действиях. Наряду с энергией и большой работоспособностью, самообладанием и чувством меры у них наблюдается определенный консерватизм поведения, привязанность к привычному укладу жизни, замедленность в принятии решений, особенно в неожиданных ситуациях, что свидетельствует об инертности, т.е. малой подвижности нервных процессов.

Безудержный – это сильный тип, но неуравновешенный тип нервной системы. В характере людей черты этого типа проявляются обычно в высокой возбудимости, особой увлеченности какой-либо работой, идеей и вместе с тем в раздражительности, вспыльчивости, что свидетельствуют о неуравновешенности нервных процессов с преобладанием процесса возбуждения.

Слабому типу из-за общей слабости нервных процессов трудно дать определение с помощью этих трех типологических параметров. Характерной особенностью этого типа является быстрое развитие запредельного торможения при действии даже умеренных по силе раздражителей. У человека черты этого типа проявляются прежде всего в слабости характера, когда он легко подчиняется чужой воле, чужому влиянию и обычно неспособен отстоять свое собственное мнение. Или настоять на свое решении. Сильные раздражители для меланхоликов оказываются сверхсильными, в чрезвычайных ситуациях они быстро опускаю руки и впадают в панику, жизнь им кажется трудной, полной непреодолимых препятствий. Такие люди стремятся изолировать себя от общества, боятся любой ответственности, у них обычно наблюдаются различные комплексы неполноценности. Вопрос 2.Краткая характеристика условно-рефлекторной деятельности детей дошкольного и школьного возраста.

Надо отметить, что эти 4 типа нервной деятельности в чистом виде редко встречаются, больше всего наблюдаются промежуточные формы с преобладанием свойств того или иного типа.

Павлов путем комбинаций трех типологических свойств нервной системы выделил 98 вариаций типов. Его ученик Красуский – 120 типов.

Почему это возможно? Просто не четких критериев градации индивидуальнотипологических свойств.

В результате исследований человеческих темпераментов психологами, ситуация все больше усложнялась. Так, Небылицын ввел 4 типологический признак – динамичность, определяющий скорость образования положительных и тормозных условных рефлексов.

Так, по мнению Теплова, наряду с общими типологическими свойствами, характеризующими нервную систему в целом, существуют еще частичные (парциальные) типологические свойства, отражающие особенности функционирования отдельных областей коры (например, слуховой, зрительной, моторный), что имеет большое значение для определения специальных врожденных способностей человека.

До сих пор установление типа нервной системы человека окончательно не решена.

Нет общепризнанной методики определения типа ВНД.

Тип нервной системы врожденный, и в целом его изменить нельзя. Однако Павлов, считал, что путем тренировок можно, например, укрепить нервную систему даже слабого типа или добиться значительного увеличения силы тормозного процесса у безудержного типа.

Тип, темперамент, характер. Изучая, наследования типологических свойств нервной системы Павлов, пришел к выводу, что следует различать наследственную основу ВНД, т.е. генотип и фенотип – сплав из наследственных и приобретенных черт ВНД, что составляет характер человека.

Свойства нервной системы являются врожденными, но проявляются они лишь в определенном возрасте. Поэтому типы ВНД у детей имеют свои особенности. Классификация типов ВНД у детей дошкольного и младшего школьного возраста была предложена учеником И.П. Павлова – Н.И. Красногорским. На основе свойств нервной системы, взаимоотношений коры и подкорковых образований, соотношения между сигнальными системами он выделил 4 типа:

1.Сильный, уравновешенный, оптимально возбудимый, быстрый тип. Характеризуется быстрым образованием условных рефлексов, их значительной прочностью. Дети этого типа способны к выработке тонких дифференцировок. Имеют хорошо развитую речь с богатым словарным запасом.

2.Сильный, уравновешенный медленный тип. У детей этого типа условные связи образуются медленно, угасшие рефлексы восстанавливаются плохо. Дети этого типа характеризуются выраженным контролем коры над безусловными рефлексами и эмоциями. Они быстро обучаются речи, только речь у них несколько замедленная. Активны и стойки при выполнении сложных заданий.

3.Сильный, неуравновешенный, повышенно возбудимый, безудержный тип. Характеризуется недостаточностью тормозного процесса, сильно выраженной подкорковой деятельностью, не всегда контролируемой корой. Условные рефлексы у таких детей быстро угасают, а образующиеся дифференцировки не устойчивы. Дети этого типа отличаются высокой эмоциональной возбудимостью, вспыльчивостью, аффектами. Речь у этих детей быстрая с отдельными выкриками.

4.Слабый тип с пониженной возбудимостью. Условные рефлексы образуются медленно, неустойчивы, речь часто замедленная. Легкотормозной тип. Характерна слабость внутреннего торможения при сильно выраженных внешних тормозах, чем объясняется трудность привыкания детей к новым условиям обучения и их изменениям. Дети этого типа не переносят сильных и продолжительных раздражений, легко утомляются.

В процессе индивидуального развития тип ВНД способствует формированию определенных черт характера, поэтому довольно часто у представителей одного типа имеется и сходный характер. Например, люди холерического темперамента отличаются легкой возбудимостью, несдержанностью, склонностью к опрометчивым поступкам, тогда как флегматикам свойственна медлительность, уравновешенность, спокойствие, энергия и настойчивость.

Надо заметить, что ЦНС управляет деятельность всего организма, то его функционирование должно в определенной мере отражать типологические особенности ВНД. На этот счет получены многочисленные корреляции между типом нервной системы и многими функциями организма, особенностью дыхания, характером ЭЭГ, желудочной секрецией и т.д.

Однако существует и немало примеров, когда у животных имеющих один и тот же тип ВНД , то поведение будет совершенно различным. Поэтому животные воспитанные на свободе или в неволе, четко отличаются между собой.

Следовательно, формы поведения животных зависят от условий окружающей среды, а типологические особенности нервной системы при этом практически не изменяются. Формирование характера у человека еще в большей степени зависит от воспитания и условий его жизни.

Таким образом, между типом ВНД и характером поведения нет простого параллелизма. Поэтому на основе простого наблюдения за поведением животных и человека трудно, а подчас и невозможно определить тип ВНД.

Почему же иногда не проявляются врожденные свойства нервной системы, и от чего зависит реализация имеющихся врожденных способностей.

Так, изучая особенности наследования оборонительного поведения у собак. Крушинский пришел к выводу, что для проявления у потомков, например, агрессивной реакции, характерной для его родителей, необходим определенный уровень возбудимости нервной системы. При низком уровне возбудимости нервной системы у потомков агрессивность может вовсе не проявится, и только искусственное повышение возбудимости у такого животного вызывает эту реакцию.

Уровень общей возбудимости играет важную роль в обучении. Так, высокая подвижность животных четко коррелирует с успешностью обучения.

Вероятно, у людей проявление имеющихся врожденных способностей может быть обусловлено определенным уровнем общей возбудимости нервной системы. Однако наличие самих способностей от этого уровня не зависит.

Для проявления врожденных способностей у человека кроме биологических предпосылок, часто решающее значение имеют социальные факторы.

Социальная ценность людей не зависит от типа нервной системы. В многочисленных отраслях человеческой деятельности находят место представители все 4 типов. Главной причиной того, что темперамент не определяет социальной ценности человека, является социальная суть человеческого сознания, которое подчиняет себе все поведение. Поэтому чувство долга помогает слабохарактерному человеку не отступить перед опасностью, благодаря воспитанию, неуравновешанный холерик держит себя в руках и т.д.

Общий тип нервной системы мало влияет на усвоение теоретических знаний, но имеет немаловажное значение при овладении практическими навыками. Успехов в практической деятельности быстрее всего достигают представители сангвиники, а у представителей слабого типа значительно замедлен. Это необходимо учитывать при профессиональной подготовке.

Трудность в развитии проблемы типов и свойств ВНД вообще, составляет отсутствие подхода, позволяющего дать интегральную характеристику нервной системы.

1.Физиология человека с основами патофизиологии. В 2 томах. Т.1 / Оберляйтнер Ханс, Гульбинс Эрих, Ланг Флориан [и др.] ; под редакцией М. А. Каменской [и др.] ; перевод К.

3. Солодков А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная [Электронныйресурс]: учебник/ Солодков А.С., Сологуб Е.Б.— Электрон. текстовые данные.— М.:

Уже в первые дни и месяцы жизни у детей проявляются различия в вегетативных и эмоциональных реакциях, общей двигательной активности, актов сосании. Однако типология организма еще не сформирована, сведения о ее развитии до 3-летнего возраста противоречивы. Можно отметить, что все дети имеют слабые нервные процессы, особенно внутреннее торможение. У них очень высока чувствительность к внешним раздражениям, и внешнее торможение легко подавляет все условные рефлексы. Стереотипы очень прочны и в результате низкой подвижности с трудом поддаются переделке. Особенно это относится к знакомым лицам, привычной обстановке.

На протяжении периода с 5 до 7 лет значительно возрастают сила и подвижность нервных процессов. Угашение дифференцировок вырабатывается в 2 раза быстрее, чем у детей 3–5 лет, а внешнее торможение при ориентировочной реакции меньше влияет на условные рефлексы. Это период формирования всех основных свойств нервной системы.

В возрасте 7-10 лет все свойства нервной системы уже достигают характерных особенностей взрослого организма. Хотя выявление типологических различий у детей все еще сложнее, чем у взрослых, сделаны попытки классификации типов ВНД у детей с учетом соотношения активности корковых и подкорковых структур, роли первой и второй сигнальных систем. Выделены следующие четыре типа ВНД у детей.

Сильный уравновешенный, оптимально возбудимый, быстрый тип. Дети этого типа быстро образуют и прочно сохраняют положительные и отрицательные условные рефлексы, имеют хорошо развитую речь. Кора больших полушарий у них четко контролирует безусловные реакции.

Сильный уравновешенный, медленный тип. Условные рефлексы у детей этого типа медленнее образуются и дольше восстанавливаются после угашения. Безусловные рефлексы и эмоциональные реакции у них находятся под выраженным корковым контролем. Эти дети могут устойчиво выполнять сложные задания, хорошо обучаются речи, но их речь несколько замедленна.

Сильный неуравновешенный, повышенно возбудимый, безудержный тип. У детей этого типа имеется недостаточность тормозного процесса. Подкорковые реакции у них сильно выражены и не всегда контролируются корой. Условные рефлексы неустойчивы. Вследствие этого их поведение отличается нестабильностью, эмоциональной возбудимостью и неустойчивостью, частыми проявлениями аффектов, вспыльчивостью. Речь у них быстрая, с отдельными выкрикиваниями.

Слабый тип с пониженной возбудимостью. Условные рефлексы у детей этого типа образуются медленно и быстро затормаживаются. Эти дети легко утомляются при длительной и сложной работе, плохо адаптируются к новым условиям.

Исследованиями морфологов, физиологов, педагогов и психологов было установлено, что сенситивным периодом развития речи являются первые 2–3 года жизни ребенка. К 3-летнему возрасту в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок осваивает базовые грамматические формы родного языка и большой словарный запас. Дети, выросшие по воле случая среди животных (волков, обезьян, медведей, тигров) и пропустившие этот сенситивный период, практически не способны впоследствии овладеть речью и более того – даже выжить в человеческом обществе. Как правило, они погибают до наступления детородного возраста. Например, две девочки примерно 7 и 11 лет (Амала и Камала) были воспитаны волками и найдены в индийских дебрях. Камала научилась стоять за 2 года, ходить – за 6 лет, говорить 6 слов – за 4 года, 45 слов – за 7 лет. К 17-летнему возрасту ее умственное развитие соответствовало 4-летнему ребенку. Среди людей она прожила всего 10 лет. Так что прекрасные сказки о Маугли, выросшем в волчьей стае, и Тарзане, выросшем среди обезьян, которые благополучно вернулись в человеческое общество, оказываются лишь мифами.

В процессе формирования речи (и соответствующих отделов мозга) особую роль играет двигательная активность ребенка. Мышечные ощущения примешиваются ко всем другим ощущениям (зрительным, слуховым и др.). Они сопровождают осязательные ощущения при ощупывании и хватании предметов, возникают при прослеживании глазом движущихся предметов в поисковых движениях глаз, при поворотах головы в сторону звуковых сигналов, при настройке мышц гортани на тональность слышимого звука и т. п.

Информация от мышечных рецепторов усиливает все другие ощущения и помогает их синтезу. Таким образом, двигательная проекционная область коры является зоной, в которой на ранних этапах онтогенеза (когда еще недоразвиты третичные поля) объединяются нервные импульсы различных сенсорных систем и которая способствует развитию словесных обобщений. Кроме того, важно, что корковые моторные центры речи находятся в непосредственной близости к центрам мышц, управляющих движениями кисти и пальцев. А эти мышцы относятся к числу наиболее легко управляемых: их двигательные единицы содержат наибольшее число произвольно управляемых – 70–74 % против 55–62 % ДЕ мышц плечевого и локтевого сустава и против 31–41 % управляемых ДЕ мышц ноги. Этим объясняется высокая значимость как общей двигательной активности ребенка, так и главным образом движений рук (мануальных движений) в становлении второй сигнальной системы и общем развитии организма.

Как показали исследования, у детей 3–4 лет реакции на непосредственные раздражители превалируют над словесными влияниями, у детей 5–5,5 лет, хотя и выработались реакции на слова, но первосигнальные раздражители все еще оказываются сильнее, а у детей 6 лет в 60 % проб уже начинают доминировать реакции на слова. Преобладающее значение второй сигнальной системы (близкое к тому, что имеется у взрослых) проявляется примерно к 10 годам. Однако на протяжении переходного периода, связанного с половым созреванием (с 11–13 лет у девочек и с 13–15 лет у мальчиков), вновь наблюдается ослабление ее влияния. В этот период скорость выработки условных рефлексов на непосредственные раздражители снова возрастает, а на словесные – замедляется. Лишь через 1,5–2 года (к 15–17 годам) устанавливается прочное соотношение сигнальных систем, характерное для типологии взрослого индивида. В целом, формирование устойчивых типологических особенностей человека продолжается вплоть до 16–18 лет.

1.3.2. типологический анализ онтогенеза: от возрастных особенностей развития к индивидуальным: Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков, Г. В. Бурменская, 2002 читать онлайн, скачать pdf, djvu, fb2 скачать на телефон Учебное пособие знакомит с теорией и методами возрастно-психологического консультирования. Подробно изложены консультативные проблемы детей разных возрастов — от раннего до подросткового. Представлены используемые в практике консультирования методики и пр

1.3.2. типологический анализ онтогенеза: от возрастных особенностей развития к индивидуальным

Исходя из методологии системного подхода и опираясь на понятие психологического возраста как на единицу анализа онтогенеза [38], логично принять в качестве исходного момента разработанную в отечественной психологии схему возрастной периодизации развития, поскольку в ней зафиксированы главнейшие вехи нормативного хода развития (в виде базовых психологических новообразований). В таком случае специфика возрастно-психологического подхода к дифференциальному аспекту развития ребенка будет заключаться в том, чтобы проанализировать все наиболее значительные возрастные новообразования с целью определения тех качественно специфических форм, в которых они возникают. Иначе говоря, суть подхода основывается на положении, что важнейшие возрастные новообразования формируются в индивидуально-типической форме.

Именно определение таких форм может, на наш взгляд, стать решающим звеном, которое свяжет абстрактно-возрастные закономерности со своеобразием развития в каждом конкретном, индивидуальном случае. Подчеркивая эту мысль, можно сказать, что возрастная психология развития будет принципиально неполной и недостаточной системой знаний об онтогенезе до тех пор, пока не будут описаны основные формы, типы, варианты развития всех важнейших психологических новообразований, а уже на их основе — и многообразие индивидуальных особенностей.

По-видимому, нужно ясно осознать, что в настоящее время между закономерностями развития, отображенными в периодизации, с одной стороны, и картиной развития конкретного ребенка — с другой, имеется колоссальный разрыв. Этот разрыв, как подсказывает опыт дифференциальной психологии, психологии личности, а с недавнего времени и некоторых других областей [78; 169], должен быть заполнен типологической картиной индивидуальных вариантов развития в онтогенезе. Иначе говоря, речь идет о создании типологии основных вариантов возрастного развития.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Существует несколько классификаций, предложенных известными логопедами и лингвистами. Самая популярная периодизация была составлена А. Н. Гвоздевым, который подробно описал усвоение ребенком частей речи. Также часто ссылаются на закономерности, выявленные А. Н. Леонтьевым. На основе знаний о нормальном речевом онтогенезе, логопеды могут определить его нарушение у детей.

Периодизация по А. Н. Леонтьеву

А. Н. Леонтьев выделил 4 основных этапа развития речи в онтогенезе, которые начинаются с рождения и охватывают школьные годы. Их краткое описание представлено ниже.

Подготовительный этап

В промежуток времени с рождения до года создаются предпосылки для овладения компонентами языковой системы. Первые голосовые реакции – крик и плач, способствующие развитию дыхательного, голосового и артикуляционного отделов.

В возрасте нескольких недель малыш начинает прислушиваться к голосам окружающих людей и реагировать на них. К концу 1-го месяца он уже успокаивается, когда слышит колыбельную. В первые месяцы появляется комплекс оживления: это улыбка, двигательные движения конечностями на появление родных. Появляется реакция на интонацию взрослого.

В 2 месяца появляется гуление, а к 3-4-м месяцам начинается стадия лепета. С 5 месяцев ребенок пытается повторять артикуляцию за взрослыми. С 6 месяцев в речи появляются слоги. Подражая, малыш осваивает все основные элементы просодической стороны речи.

В период с 6 месяцев до года ребенок различает определенные звуковые сочетание и сопоставляет их с предметами или действиями. Постепенно малыш повторяет за окружающими все более сложные сочетания звуков. Конец периода отмечается появлением первых слов и активизацией коммуникативной функции речи. Родителям в это время очень важно создать благоприятные условия для усвоения ребенком языковой системы.

Этап развития до трех лет

В период от года до трех дети обращают особое внимание на артикуляцию окружающих. Ребенок повторяет за взрослыми, пытается произносить все более сложные слова. В его речи возникают смешения фонем, замены, искажение из-за несформированных в силу возраста правильных артикуляционных укладов.

С года до 1,5 лет детская речь носит ситуационный (контекстный) характер. Понять, что хочет ребенок, получается лишь с учетом ситуации. Малыш активно использует невербальные средства общения. Начиная с 1,5 лет речь приобретает более обобщающую направленность. Он начинает понимать инструкции взрослых. С 2-х до 3-х происходит активное накопление словарного запаса.

К началу 3-го года жизни осваиваются простые грамматические категории. Возникает переход от односложных высказываний к простым фразам с нарушенными нормами согласования. Постепенно ребенок осваивает навык грамматической связи слов в предложении. К двум годам им практически полностью усвоена категория единственного и множественного числа; появляются падежные окончания. Понимание речи опережает произносительные возможности ребенка.

Период дошкольного развития

У многих детей звукопроизношение искажено, потому что органы артикуляции еще не готовы к сложным укладам. Совершенствуется навык самоконтроля за своей речью и окружающих; формируются фонетико-фонематические процессы.

Словарный запас продолжает расти, к 4-6 годам дети используют примерно 3 000–4 000 слов. Происходит уточнение значения слов, но иногда их употребляют в несоответствии со значением. В 4-5 лет возникает явление словотворчества, во время которого происходит формирование языкового чутья.

Развивается грамматический строй и связная речь. Предложения усложняются, становятся более распространенными. В 4 года в детской речи преобладают сложные конструкции предложений. В возрасте 5 лет предложения составляются с учетом грамматической связи слов. Детские ответы похожи на короткий рассказ. Начинается овладение монологической формой речи, дошкольник может пересказывать короткие сказки без помощи взрослых.

К концу дошкольного периода оказываются полностью сформированными правильное звукопроизношение, фонетико-фонематические процессы и контекстная речь.

Школьный период

Его продолжительность с 7 до 17 лет. Отличительная особенность – сознательное усвоение речи. Происходит овладение навыком звукового анализа, усвоение грамматических правил родного языка. Главная роль отводится письменной речи. Ребенок учится сознательно использовать приобретенные речевые навыки.

Закономерности нормального речевого развития по А. Н. Гвоздеву

В основе предложенной схемы – особенности появления у детей частей речи и грамматических категорий. А. Н. Гвоздев выделяет два этапа:

использование аморфных слов;
овладение грамматическими категориями.

Логопеды при построении коррекционной работы опираются на данные закономерности онтогенетического развития речи.

Аморфные слова-корни

А. Н. Гвоздев начинает рассматривать усвоение родной языковой системы с года и 8 мес., когда у малыша уже есть первые слова. Данный этап делится на два подпериода, в каждом из которых имеются свои особенности.

Большую часть составляют имена существительные, звукоподражательные комплексы и лепет. Всего в словаре ребенка в этот период около 29 подобных аморфных слов. Он четко произносит гласные, губно-губные, переднеязычные, заднеязычные, СЬ, ЛЬ. Слоговая структура состоит из одного ударного слога или двух одинаковых.

В этот возрастной период формируются предпосылки для успешного овладения ребенком составляющих языковой системы. Он начинает употреблять самые простые формы частей речи и звуки с несложными артикуляционными укладами.

Усвоение грамматической структуры предложения

Этот большой период начинается с 1 г. 8 мес. и длится до 6 лет. Ребенок усваивает все грамматические навыки; слоговая структура и звукопроизношения к 5-6 годам оказываются полностью сформированными. Дети активно занимаются словотворчеством. Данное явление обусловлено попытками овладеть нормами родного языка, не зная грамматических правил.

Первый период

Первые формы слов (1 г. 8 мес. – 2 г.). Малыш соединяет 3-4 слова в предложение. Он овладевает навыком согласования существительного в именительном падеже с глаголом, появляются начальные признаки прилагательного подчинения. Сама фразовая речь характеризуется аграмматичностью.

Начинает склонять слова по падежам (именительный, винительный, предложный); добавляет уменьшительно-ласкательные суффиксы; появляются новые наклонения глаголов; часто опускает приставки.

В этот период появляются первые прилагательные, но ребенок их использует без согласования с существительным. Появляются наречия, местоимения (о себе говорит в 3-м лице); частицы. В трехсложных словах ребенок опускает предударный слог, а в четырехсложных слоговая структура чаще всего сохраняется.

Появляются артикуляционные уклады Н, Т, Д. Большая часть стечений согласных замещается одной фонемой.

Второй период

С 2-х лет до 2 г. 6 мес. происходит усвоение окончаний, в состав предложений добавляются союзы. Из распространенных ошибок – замена окончаний и их употребление в рамках одного значения. Появляются суффиксы, дательный, творительный падежи. Начинает склонять глаголы по лицам, временам, но может смешивать род.

Увеличивается количество прилагательных, но при их использовании ребенок нарушает нормы согласования. Форму множественного числа использует только в именительном падеже. Происходит усвоение личных местоимений; наречий, которые используют для сравнения. Появляется больше предлогов и сложных союзов.

В сложных словах чаще всего встречается опускание предударных слогов и приставок. Ребенок часто смешивает в речи схожие фонемы. Стечение согласных остается неусвоенным, но некоторые группы он произносит правильно.

Третий период

От 2,6 мес. до 3-х лет малыш усваивает служебные части речи. Структура предложения усложняется, появляется навык подчинения слов. Но ребенком еще не освоена категория рода. Практически освоены все основные падежные окончания, но в них чаще встречается влияние О. Усваиваются суффиксы, обозначающие увеличение.

Ребенок свободно пользуется всеми формами возвратных глаголов, приставок. Но иногда он их может смешивать. Начинает применять навыки согласования при построении предложений. Появляются формы кратких причастий. Ребенок путает притяжательные местоимения. Верно употребляет предлоги и большую часть союзов.

Редко встречается искажение слоговой структуры, чаще всего в незнакомых словах. Формируются артикуляционные уклады шипящих звуков; усваивается произношение стечения согласных.

Четвертый период

В 3-4 года в детской речи все реже встречаются аграмматичные предложения. Ребенок активно занимается словотворчеством. Окончание -ОВ продолжает влиять на склонение. Возникают затруднения в согласовании прилагательных среднего рода. Появляется сравнительная степень у прилагательных и наречий, частица БЫ. Произносительная сторона сформирована полностью.

Пятый период

Границы всех перечисленных этапов – примерные, все зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от условий речевой среды, в которой он растет. Благодаря знанию этапов онтогенетического развития речи можно определить, как идет процесс усвоения компонентов языка. Учитывая онтогенетические, психические особенности, логопеды составляют коррекционную работу.

Читайте также: