История становления системы индивидуального сопровождения развития детей в россии кратко

Обновлено: 30.06.2024

Идея сопровождения (от англ. guideness) возникла как практическое воплощение идеи гyманистического и личностно-ориентированного подхода к ребенку. В России идея психолого-педагогического медико-социального сопровождения стала реализовываться в системе образования с 1994 года.!

Наиболее эффективно задачу сопровождения могут решать педагогические коллективы и специалисты образовательных учреждений при условии включения родителей в процесс сопровождения развития детей. В существующей практике выделяются разные организационные службы сопровождения:

I. Служба сопровождения или консилиум в образовательном учреждении.

ТТ. районные (независимые) ППМС-центры.

III. Городская или областная психолого-медико-педагогическая консультации.

Эти службы сопровождения взаимодействуют друг с другом, видоизменяются в решении проблем ребенка.

При разработке научно-методических материалов по сопровождению детей в дошкольных образовательных учреждениях мы опирались на имеющиеся публикации поданной проблеме и организацию сопровождения дошкольников в условиях детских садов Санкт-Петербурга.

Авторы-составители пособия приносят глубокую благодарность всем специалистам и руководителям учреждений за разработанные и представленные в настоящем пособии материалы

Теоретические основы

психолого‑

педагогического медико‑

Социального

сопровождения развития

Ребенка

· Основные понятия И принципы сопровождения

· Сопровождение ребенка в обще -
образовательных учреждениях

· Основные этапы индивидуального сопровождения

· Основные этапы системного сопровождения

· Качественная диагностика как фундамент сопровождения

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

И ПРИНЦИПЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ

Теоретическая идея необходимости помощи в ситуациях развития нашла свое практическое воплощение в работе центров и служб психолого-педагогического и медика-социального сопровождения детей или просто центров и служб сопровождения (приложение 1). Чаще всего центрами сопровождения называют те учреждения в системе образования, которые автономны по отношению к другим образовательным учреждениями связаны с последними только договорами о сотрудничестве. Службы сопровождения - структурные подразделения образовательного учреждения, возникающие в его рамках, подчиняющиеся руководству образовательного учреждения и предназначенные для сопровождения учащихся этого учреждения.

Концепция сопровождения как новая образовательная технология в нашей стране разработана Е. И. Казаковой (1995-2001).

Ею выделено несколько источников создания отеч ественной системы сопровождения:

· опыт комплексной помощи и поддержки детей в системе специального образования;

· многолетняя работа психолого-медико-педагогических кон‑

сультаций и комиссий для детей с проблемами в развитии;

· разработки координационных, научно-методических и экспертных советов, обеспечивающих развитие образовательных уч‑

· исследования различных крупных вузовских научных центров;

· опытно-экспериментальная и инновационная работа различных групп педагогов, психологов, социальных педагогов, специальных педагогов и психологов.

Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системно-ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов решения, опосредованных некоторым ориентационным полем развития. Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту развития в формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект.

выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги. Исходя из этого, Е. Й. Казакова (2000) дает следующее определение сопровождению.

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающийсоздание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. (Упрощенная трактовка: сопровождение – это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора) При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, таки развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора - множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития.

Следовательно, в теории сопровождения важным положением выступает утверждение, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители, и педагоги, и ближайшее окружение ребенка.

Рис. 1. «Субъектный четырехугольник (по Е. И. Казаковой, 2000)

Следует различать понятия:

Исходя из того, что между методом сопровождения и процессом сопровождения существует определенная связь, то под методом сопровождения понимается способ практического осуществления процесса сопровождения, в основе которого лежит единство четырех

О диагностика существа возникшей проблемы;

О информация о существе проблемы и путях ее решения;

О консультация на этапе принятия решения и выработка плана

разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. Основными принципами сопровождения ребенка в условиях жиз- недеятельности в образовательном учреждении являются:

· рекомендательный характер советов сопровождающего; О приоритет интересов сопровождаемого

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Реферат на тему: «Отечественный подход

Лобанова Анастасия Альбертовна

Отечественные подходы к пониманию сопровождения……………………….6

Сегодня аспекты сопровождения изучают в своих работах такие авторы как, М.Р. Битянова, Н.Л. Коновалова, Л.Г. Субботина, Е.П. Казакова, Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова и другие отечественные специалисты.

Сопровождение охватывает все сферы жизни человека (сопровождение субъекта вышедшего из пеницитарной системы, сопровождение ребенка с ограниченными возможностями в системе МОУ и ДОУ, сопровождение сотрудников МЧС в процессе обучения) и может быть осуществлено на любом возрастном этапе (от социализации или адаптации ребенка, до сопровождения умирающего и его семьи).

В научных трудах ученые делают попытки объединить сущности теории и практики. В основе лежат психодинамическая и теория социального научения. Практика психологической поддержки опирается на методы, которые были разработаны в рамках данных теоретических школ.

Сопровождение — это определенная идеология работы, это самый первый и самый значимый ответ на вопрос, для чего нужен психолог.

Если обратится к словарю русского языка, то там, сопровождать, это значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. Таким образом, сопровождение человека по его жизненному пути, есть движение вместе с ним, рядом с ним, порой чуть впереди. Сопровождающий чутко приглядывается и прислушивается к своему спутнику, его желаниям, потребностям, определяет достижения и возникающие трудности, помогает советами сориентироваться в окружающем мире, понимать и принимать себя. При этом здесь отсутствует тотальный контроль, навязывания своих путей решения проблемы. Психолог не в состоянии указать человеку путь, по которому обязательно нужно идти. Выбор пути решения проблем — право и обязанность каждой личности. Сопровождающий лишь может облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным.

Задача сопровождающего создать условия для продуктивного движения клиента по выбранным им путям. Деятельность психолога во многом определяется той социальной, семейной и педагогической системой, в которой реально находится им сопровождаемый.

Таким образом, под сопровождением подразумевается система профессиональной деятельности психолога, направленной на организацию социально-психологических условий для успешного решения трудностей ставших перед клиентом.

Данный термин можно рассматривать как в широком, так и в узком смыслах. В широком смысле это особый вид поддержки и помощи человеку, находящемуся в проблемной ситуации. В узком смысле рассматривается как сложная система психологических, педагогических, социальных и медицинских воздействий4 3 . Например под психолого-педагогическим сопровождением следует понимать сферу профессиональной деятельности субъектов образовательно-воспитательного процесса (психолог – учитель), обращённой на создание социальных, психологических, педагогических условий для успешного обучения и индивидуально-личностного развития ребёнка, совершенствование педагогического мастерства учителя 4 .

Рассмотрим трактовки данного феномена различных авторов. М. Р. Битянова, например, говорит о сопровождении как о системе практической деятельности психолога, которая направлена на создание более адекватных социально-психологических условий для успешного развития человека 5 .

С. Н. Сорокоумова в процессе своего исследовании использует психологическое сопровождение, как работу с детьми с нарушениями в развитии. Таким образом это рассматривается как процесс, содержащий в себе стратегию и тактику диагностической, профилактической, консультативной, коррекционной, развивающей работы психолога, который направлен на организацию предельно подходящих условий для интеграции детей в общество их нормативно развивающихся сверстников 6 .

И. И. Мамайчук понимает под сопровождением - деятельность психолога, направленную на создание адекватной системы клинико-психологических, психолого-педагогических, психотерапевтических условий, способствующих благополучной социализации человека в обществе 7 .

Ю. Слюсарев говоря о сопровождении подразумевает недирективную форму оказания здоровым людям психологической помощи, которая направлена на формирование и саморазвитие самосознания субъекта сопровождения. Помощь запускает механизмы саморазвития и активизирует собственные ресурсы личности. Многие ученые рассматривают сопровождение как поддержку здоровому человеку, столкнувшемуся на определенном жизненном этапе с рядом трудностей.

В отличие от коррекции сопровождение не исправляет недостатки, а ищет скрытые ресурсы в развитии личности и создает оптимальные психологические условия для восстановления связей с социумом.

Основным является вера в личность, в ее силы.

Адаптивность – это результат психологического сопровождения субъекта, то есть способность независимо добиваться абсолютного равновесия в отношениях с собой и социумом как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях.

Основным в сопровождении является интеграционный подход к работе специалистов медицинского, психологического, педагогического профилей 8 .

Подводя итог описанному выше можно выделить несколько основных моментов:

• Деятельность психолога является главной, направляющей в процессе сопровождения;

• Сопровождение обращено на разработку и осуществление подходящих условий для деятельности.

Отечественные подходы к пониманию сопровождения

Активное развитие психолого-педагогического сопровождения в России пришлось на 1995 - 1998 года. В 1998 году на Первой всероссийской конференции специалистов системы сопровождения оно было обусловлено как специальный вид поддержки ребенку в обеспечении результативного развития в рамках образовательного процесса. Сам процесс сопровождения нераздельно связан с центральной идеей усовершенствования нынешней системы образования, таким образом: в системе образования надо создать такие условия для развития и самореализации каждого ребенка, при которых полноценное развитие личности станет гарантом социализации и благополучия.

Законодательное определение системы сопровождения в России определила первая в России конференция, посвященной проблемам сопровождения развития ребенка.

О сопровождении впервые заговорили в последнем десятилетии в изданиях школы практической психологии города Санкт-Петербург. Главным идеологом службы сопровождения выступила доктор педагогических наук Е.И. Казакова. Она говорит о сопровождении как об особом способе помощи человеку в решении актуальных для него проблем. Особенностью здесь является научить человека решать свои проблемы самостоятельно.

Е.И. Казакова и А.П. Тряпицына кладут системно-ориентационный подход в основу исходно-теоретического положения при создании теории и методики сопровождения. Здесь развитие подразумевается как предпочтение и усвоение субъектом тех или иных нововведений. Сопровождение можно объяснять как помощь личности в создании ориентационного поля развития, где ответственность за свои действия несет сам субъект.

Термин сопровождение был введен не в процессе научно-лингвистического эксперимента. Если заменить его на классические синонимы - помощь, поддержка или обеспечение, то это не будет в полной мере отражать суть данного явления. Под сопровождением не подразумевается любая форма помощи или обеспечения, это поддержка, во главе которой стоит максимальное сохранение свободы и ответственности личности развития за тот вариант, который он принимает в рамках решения проблемной ситуации. В основе лежит сложный процесс взаимной деятельности сопровождающего и сопровождаемого, в процессе которого вырабатывается решение и действие, которое в итоге ведет к прогрессу в развитии сопровождаемого. В процессе сопровождения так же важно учитывать, что субъектом проблемы является не только сама личность, но и ее окружение 9 .

Главным в системно-ориентационном подходе выдвигается приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта, таким образом, на право личности самостоятельно делать выбор и нести за этот выбор ответственность. Чтобы человек мог осуществлять это право свободного выбора, его необходимо научить выбирать из различных альтернатив, оказать ему помощь в нахождении сути проблемной ситуации, помочь в выработке плана решения и сделать первые шаги.

Следовательно, под сопровождение можно понимать как метод, который обеспечивает создание благоприятных условий для принятия человеком наилучших решений в многообразных ситуациях жизненного выбора. Ситуации жизненного выбора представляют многие проблемные обстоятельства, в процессе решения которых субъект устанавливает путь собственного развития.

Специалисты Управления по образованию В. Иванова, Т. Голубева тоже указывают на важность комплексного подхода специалистов к решению проблем клиента.

Деятельность службы психологического сопровождения обращена на организацию комплекса условий, которые бы обеспечивали самореализацию личности и приспособление к быстроменяющимся социальным условиям 10 .

М. Битянова под сопровождающей деятельности понимает создание специфических условий, в которых субъект смог бы увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты поведения, решения своих проблем, различные пути самореализации и утверждения себя в мире.

Сопровождение является совместной деятельностью сопровождающего и сопровождаемого, которая направлена на преодоление жизненных проблем, вставших перед сопровождаемым.

Сопровождение является комплексным методом, который объединыет четыре функции:

- диагностики существа возникшей проблемы;

- информации о проблеме и путях ее решения;

- консультации на этапе принятия решения и выработки плана проблемы;

- первичной помощи на этапе реализации плана решения;

Основными принципами психологического сопровождения являются:

1. Ответственность за принятие решения лежит на субъекте развития, сопровождающий объект обладает только совещательными правами;

2. Приоритет интересов сопровождаемого;

3. Непрерывность сопровождения;

4. Мультидисциплинарность сопровождения.

Психолог в процессе сопровождения не просто наблюдатель, который находится рядом: он активный создатель оптимальных социально-психологических условий 11 .

Впервые данное понятие было введено в 1993 году российскими психологами Бардиер Г., Ромазан И., Чередниковой Т.. Психологическое сопровождение было рассмотрено в рамках концептуального подхода при работе с детьми ДОУ и МОУ, а так же как поддержание естественного развития ребенка, предупреждая разнообразное вероятное их искажение и торможение 12 .

Э. М. Александровская сближает понятие сопровождения с понятием поддержки (что является основой зарубежной практики). Здесь автор обращает внимание на анализ ближайшего окружения сопровождаемого, диагностику уровня психического развития, использование активных групповые методы, индивидуальную работу с детьми, родителями, педагогами 13 . В процессе сопровождения предполагается использование диагностических, аналитических, развивающих, оценочных и обучающих методов.

Отечественные исследователи говорят о комплексном характере формирования российской системы сопровождения, индикатором которого выступают организационные модели работы. Данные модели включают в себя комплексную помощь и поддержку детей в системе специального образования, специализированные службы поддержки детей и их родителей, детей-инвалидов, семьи группы риска, пожилых людей, людей находящихся в пеницитарных учреждениях и вышедших оттуда, создание координационных советов, экспериментальная и инновационная работа психологов, социальных работников, педагогов и др.

При создании необходимых условий, к которым в первую очередь относятся комплексный подход к организации сопровождения, координация всех участвующих в этом процессе специалистов, а так же соблюдение принципов непрерывности и систематичности успешно реализуется высокий компенсаторно-реабилитационный потенциал.

Среди наиболее значительных методологических предпосылок становления отечественной системы психологического сопровождения выделяют:

Культурно-историческая теория Льва Семеновича Выготского. В основе лежит идея о закономерностях процесса развития личности в зоне ближайшего развития.

Идея субъектности, которая находит свое отражение в трудах С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева.

Согласно идеям А.Н. Леонтьева воспитание рассматривается как процесс, обращённый на организацию присваивания ребенком форм психического развития и моделей поведения.

Большой вклад привнесли труды о закономерностях развития Д.Б. Эльконина и понимание социальной ситуации развития – Л.И. Божович.

Таким образом, методологической базой для формирования идей психологического сопровождения выступает психология как наука.

Огромный вклад в становление и понимание концепции психологического сопровождения внесли отечественные философы, психологи, педагоги. Отражение нашли не только теоретические исследования, но и практические разработки, предпринятые исследователями, которые занимались проблемами обучения и развития ребенка.

В настоящее время одной из наиболее важных и наболевших проблем общества является состояние здоровья народонаселения. Воздействие экологических и социально-психологических факторов, интенсивность которых в последнее время многократно увеличилась, приводит к тому, что состояние здоровья детей оценивается как катастрофическое. Доля здоровых детей в субъектах Российской Федерации составляет от 4 до 10 %. С каждым годом растёт количество детей с проблемами развития, имеющими отставание (искажение) психического развития вследствие нарушения деятельности одного или нескольких анализаторов (зрительного, речевого, слухового, двигательного) или обусловленного органическим поражением центральной нервной системы. Среди них отмечается большое число детей с последствиями органического поражения ЦНС, которые рано выявляются врачами-неврологами и нуждаются в комплексном психолого-медико-педагогическом воздействии. Поэтому особую актуальность приобретает проблема повышения качества жизни детей с перинатальной патологией нервной системы. У большинства детей с тяжелым поражением нервной системы возникает проблема социальной дезадаптации. Рождение ребенка-инвалида – это сильный стресс для его родителей. По статистическим данным только 8% отцов остаются в семьях, воспитывающих детей–инвалидов. Поэтому все тяготы воспитания ложатся на плечи матерей. Многие дети воспитываются в семьях с низким материальным достатком. Семьи, проживающие на дальних железнодорожных станциях, не имеют возможности определить больного ребенка в учебное заведение, дать ему возможность получить необходимое воспитание, а матери устроиться на достойную работу.

В связи с этим назрела необходимость в открытии учреждения медико-социальной реабилитации детей, нуждающихся в лечении и воспитании. Ребёнок с ограниченными возможностями должен быть интегрирован, введен во внешний мир. Для решения этой проблемы большие возможности заложены в детских дошкольных учреждениях.

22 марта 1993 г. на Красноярской железной дороге было открыто дошкольное образовательное учреждение для детей с последствиями перинатального поражения ЦНС. В настоящее время это единственное в городе Красноярске дошкольное учреждение, которое, имея статус ДОУ компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников, оказывает такой широкий спектр услуг больным детям, предоставляет им возможность для полноценной адаптации в большом человеческом мире. Для осуществления этой благородной миссии детский сад полностью укомплектован квалифицированными педагогическими и медицинскими кадрами.

Приём детей в детский сад осуществляется через, существующую в учреждении, медико-педагогическую комиссию, которая решает вопросы по набору детей в детский сад на следующий учебный год, по выводу детей и определению прогноза их дальнейшего обучения.

С целью осуществления квалифицированной коррекции психического и физического развития детей в детском саду создана и ежегодно совершенствуется единая комплексная система сопровождения детей с последствиями родовых травм. .

Диагностическое обследование в начале учебного года дает возможность выявить уровень и особенности развития познавательной деятельности, эмоционально-личностной зрелости, уровень общего развития, потенциальных возможностей ребёнка, а также характер и причины отклонений в развитии. Результаты диагностики позволяют определить “зону ближайшего развития” ребенка, и на основе рекомендаций психолого- медико-педагогического консилиума (ПМПк), разработать индивидуальную программу реабилитации и сопровождения для каждого воспитанника, определить для него ведущего специалиста. ПМПк два раза в год осуществляет мониторинг развития детей и собирается по мере необходимости или запросу родителей и воспитателей.

В течение года каждый ребенок получает 3-4 курса массажа. Применение массажа создает благоприятный фон для занятий физическими упражнениями. Регулярно проводятся занятия ЛФК, которые улучшают общее физическое и психическое состояние детей, общую моторику, совершенствуют жизненно необходимые двигательные навыки. Занятия ЛФК проводятся малыми группами, а с особо тяжелыми детьми индивидуально. После занятия ЛФК дети идут в бассейн. Упражнения на воде особо любимы детьми.

улучшению функционального состояния центральной и вегетативной нервной системы, крово- и лимфообращения,
усиливают репарационные процессы,
восстанавливают возбудимость и проводимость нервных клеток, ?способствуют улучшению двигательной функции.

В период подъема острых респираторных инфекций, детям с хронической патологией ЛОР-органов проводится УФО, ингаляции с травами и лекарственными препаратами, применяется лазеротерапия, тепловое лечение при помощи аппарата “Фея”.

В учреждении работает врач-невролог, который владеет различными техниками, в том числе краниосокральной терапией, очень сложной и перспективной. Благодаря ему, многие дети с диагнозом ДЦП встали на ноги, научились ходить. Многим он вернул здоровье и радость жизни.

В ДОУ создана такая коррекционная предметно-развивающая среда, которая соответствует “зоне актуального развития” самого слабого и “зоне ближайшего развития” самого сильного ребенка. Предметно-развивающая среда групп и кабинетов узких специалистов богата по содержанию, обеспечивает вариативность коррекционной помощи и систему разнообразных видов деятельности. Также администрация детского сада создает все условия для комплексной коррекции последствий перинатального поражения ЦНС; создает условия для творческой деятельности работников, повышения их профессионального мастерства; организует руководство и контроль по выполнению коррекционных программ развития ребёнка.

Психолого-медико-педагогический консилиум организует и осуществляет комплексное изучение личности ребёнка. Составляет карту индивидуального сопровождения развития ребёнка, определяет ведущего специалиста. Осуществляет мониторинговую оценку коррекционной работы с детьми. Организует преемственные связи: детский сад – школа – родители.

Все участники коррекционно - образовательного процесса для полноценного взаимодействия ставят перед собой ряд общих и частных задач. Общие задачи ориентируют в первую очередь на оказание своевременной и наиболее адекватной потребностям и возможностям ребенка с речевыми нарушениями: диагностической, профилактической и коррекционно-педагогической помощи. Частные задачи наиболее специфичны для каждого из участников. Поскольку комплексная реализация поставленных задач может быть обеспечена только совместными усилиями, педагогами был разработан интегрированный коррекционно-развивающий план на основе комплексной диагностики, который координирует деятельность всех участников коррекционно-образовательного процесса.

Бесспорно, что ключевые позиции в организации коррекционной работы в группах для детей с речевыми нарушениями принадлежит логопеду.

Логопедическая коррекция ведётся по разным направлениям, в соответствии с индивидуальной программой, составленной на каждого ребенка по итогам диагностики и в соответствии с рекомендациями врачей. Работа строится на полном взаимодействии и преемственности действий всех специалистов и родителей дошкольников. Все усилия педагогов направлены на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их гармоничного развития.

Каждое утро в группах начинается с артикуляционной и пальчиковой гимнастики в игровой или сказочной форме, с использованием игрушек или забавных картинок. До четырёх раз в неделю, в зависимости от возраста детей, учителями-логопедами проводятся занятия по развитию речи с использованием различных коррекционных методик и творческих находок педагогов. В своей практике логопеды используют логопедический массаж, зондовый массаж Новиковой, различные методы релаксации и стимулирования мышц артикуляционного аппарата. Для нормализации речевой симптоматики при дизартрии, в условиях физиокабинета, используется аппарат “Ультрафон”.

участок для спортивных игр;
спортивный зал, оснащенный тренажерами и современным спортивным инвентарём;
бассейн с душевой кабиной имеющей различные массажные душевые насадки;
в каждой группе оборудован спортивный уголок, в котором имеются мячи, скакалки, массажеры, обручи, массажные коврики для ног, кольцебросы, набивные мячи, кегли, тренажеры и др.;
необходимый выносной материал для двигательной активности детей и спортивных игр на участке.

Физическое воспитание в нашем детском саду своеобразно тем, что специфические особенности моторики детей с патологией ЦНС требуют разработки особых методов и приемов физического воспитания. Двигательные нарушения, в большинстве случаев имеющиеся у наших детей, отражаются на общем здоровье ребенка, снижают сопротивляемость организма к простудным заболеваниям, неблагоприятно влияют на развитие всех систем организма и нервно-психической деятельности. Поэтому развитие движений составляет основу физического воспитания детей с патологией ЦНС, сочетающее в себе коррекцию их психического развития, лечение и обучение, способствует адаптации их в обществе и предупреждению тяжелой инвалидности.

утренняя гимнастика,
физкультурные занятия,
ЛФК
занятия в бассейне,
гимнастика после сна
подвижные игры,
спортивные упражнения на прогулках,
малые формы физического воспитания,
физкультурные праздники и вечера развлечений.

Большое внимание уделяется работе с детьми групп с особыми образовательными потребностями.

Для всех детей со сколиозом подбираются специальные упражнения на исправление осанки, упражнения на равновесие.

Инструктор по физическому воспитанию работает в постоянном контакте со всеми специалистами. Медицинские работники осуществляют систематический контроль частоты сердечных сокращений детей на разных этапах физкультурного занятия. Дают рекомендации по распределению физической нагрузки для каждого ребёнка с учетом состояния его здоровья. Музыкальный руководитель не просто сопровождает физкультурное занятие, а благодаря творческому подходу создает в начале занятия соответствующий ассоциативный фон, дети организуются, повышается их внимание, сосредоточенность, стимулируется их двигательная и эмоциональная активность. Учителя-логопеды, совместно с инструктором по ф\в подбирают необходимый речевой материал в соответствие с лексической темой и активно вводят в занятие голосовое озвучивание движений. Усиление посредством звукообразования и речевых проявлений тонуса речевой зоны приводит к опосредованной генерации возбуждения в двигательной зоне коры головного мозга, что благотворно влияет на двигательную активность детей. Учитель-дефектолог, зная индивидуальные особенности каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, дает рекомендации по совершенствованию произвольной моторики, развитию кинестезий и зрительно-моторных координаций, контролирует психическое состояние во время занятия. Педагог-психолог консультирует инструктора по вопросам индивидуального подхода к детям с нарушениями психики, дает рекомендации по подбору материала для развития психомоторных функций детей. Воспитатели помогают готовить и проводить спортивные праздники и развлечения, разучивают подвижные и народные игры. Создают условия для двигательной активности детей в группе, согласно рекомендациям инструктора по физвоспитанию. Занятия в бассейне, как одно из лучших средств закаливания, проводятся 2 раза в неделю в каждой группе. Во время занятий детей обучают правильному дыханию и умению держаться на воде. Кроме купания в систему закаливания включены: обливания ног холодной водой перед дневным сном, хождение по соляным дорожкам под контролем медсестры. Два раза в год (сентябрь-май) проводится тестирование уровня физической подготовленности детей.

На пути решения задач музыкального развития и воспитания дошкольников с речевыми нарушениями ярко прослеживается работа музыкального руководителя.

Результаты диагностики показали, что практически у всех детей имеются проблемы в развитии

Опираясь на коррекционные планы, музыкальный руководитель ведет целенаправленную работу по развитию творческих и музыкальных способностей детей, формированию общей духовной культуры, коррекции эмоционально-волевой сферы.

На занятиях используются элементы логоритмики, психогимнастика, релаксационные паузы, артикуляционная гимнастика, слушание музыки с опорой на образно-игровое погружение, разнохарактерное звукоизвлечение в пении и передача образа в движении. Разработанные совместно с узкими специалистами коррекционные занятия, способствуют развитию мышечного тонуса, пальцевой моторики, вокально-слуховой координации, развитию психомоторных функций.

Широко используются средства русского народного фольклора, в детском саду создан мини-музей “Русская изба”, который стал центром изучения традиций, культуры русского народа. Дети активно участвуют в театрализованных фольклорных праздниках, театральных постановках и театрализованных представлениях.

Для осуществления театрально-игровой деятельности в каждой группе имеются разнообразные виды театров: пальчиковый, теневой, кукольный, настольный, необходимые костюмы и атрибуты для игр и драматизаций.

В учреждении постоянно работает психологическая служба,

Вся работа с детьми строится педагогом-психологм на основе диагностики, выводов МПК, запросов родителей и воспитателей. Регулярно проводятся индивидуальные занятия с детьми по развитию психических процессов, консультации с родителями (по их запросу), заседания “Школы молодого родителя”, заочные консультации, индивидуальные собеседования с родителями.

На индивидуальных занятиях с детьми большое внимание уделяется развитию памяти, внимания, мышления, воображения, а также развитию эмоционального фона воспитанников, формированию коммуникативных свойств личности, социализации в детском коллективе. В системе ведётся психологическое просвещение родителей и педагогов в форме консультаций, тестирования, анкетирования, наглядной информации, выступлений на педагогических семинарах, медико-педагогических совещаниях и родительских собраниях. На собраниях “Школы молодого родителя” (ШМР), заинтересованные в правильном воспитании своего ребенка папы и мамы, получают консультации разных специалистов по вопросам развития своих детей и успешному взаимодействию с ними.

В группе детей с особыми образовательными потребностями широко применяется, как метод, образовательная система итальянского педагога, врача и общественного деятеля Марии Монтессори. Для его внедрения в детском саду полностью оборудован кабинет и оснащен специальным материалом голландского производства, что позволяет учителю-дефектологу осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку и создавать благоприятный психологический климат, способствующий формированию социальных норм и правил. Говоря словами М.Монтессори, “оказывать помощь психическому развитию ребенка, поддерживать его душевное развитие”.

В ряде случаев, дети с отставанием в развитии, после предварительного воспитания и обучения в нашем детском саду, могут успешно обучаться в массовой школе.

Коллектив нашего учреждения продолжает творчески, на высоком профессиональном уровне осуществлять и совершенствовать свою работу, направленную на всестороннее развитие личности ребенка и сохранение его физического и психического здоровья, что в конечном итоге имеет значение для здоровья населения России.

В результате систематической целенаправленной работы по оказанию помощи в развитии и воспитании детей с ППЦНС за последние 3 года у 79% выпускников отмечаются улучшение речевого развития. 21% выпускников имеют чистую речь; у 44,7% значительное улучшение в интеллектуальной сфере. Ежегодно снижается заболеваемость на 1-2%. По результатам мониторинга все дети обучаются в массовых школах разного вида, 58% воспитанников успевают на 4и5.

По мнению родителей и специалистов, наш детский сад единичен и уникален, может, поэтому и везут сюда родители детей не только со всего города, но и с отдаленных станций. Дети – наша радость и большая надежда! Мы всегда помним о том, что дошкольное детство – это уникальный период человеческой жизни. Поэтому заботясь о каждом малыше, поддерживая его любознательность и свежесть ощущений, воспитывая в нем доброту и искренность, ценим его право на самостоятельное открытие, личностное проявление на счастливое детство. Здесь примут, поймут и помогут преодолеть беду!

Создание системы профилактики, ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии детей предполагает анализ и оценку опыта, накопленного на протяжении 30 лет за рубежом, и первых шагов, сделанных Россией на этом пути в настоящее время.
Уже в начале 70-х гг. ХХ в. США и страны Европы перешли к практике создания различных систем и программ ранней помощи младенцам и их семьям. Первые создаваемые программы были ориентированы на удовлетворение социальных потребностей нормально развивающихся детей и детей с риском отставания в развитии от рождения до 3 лет. Это позволило характеризовать их как социально-педагогические программы ранней помощи или раннего вмешательства .

1.4. Создание государственной системы ранней помощи— перспектива в развитии специального образования
Сопоставление зарубежного и отечественного опыта убедительно доказывает, что необходимо создание единой государственной системы выявления детей с нарушениями в развитии и обеспечения ее методами комплексной помощи. При этом ни в коем случае не предполагается отказ от ранее созданных учреждений: они будут реконструированы и обогащены на основе государственной системы, а их работа будет подлержана на переходном этапе.
Таким образом, первоочередной задачей сегодняшнего дня становится задача разработки стратегии и тактики создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям.
Промежуточным результатом работы должен стать проект Программы внедрения разработанной единой системы раннего выявления и помощи детям с нарушениями в развитии на всей территории Российской Федерации.
Необходимо подчеркнуть, что реализация такой программы как нового приоритетного направления развития системы образования на государственном уровне возможна только при скоординированном взаимодействии Министерства образования РФ, Министерства здравоохранения РФ, других министерств, ведомств, различных структур, отдельных научно-исследовательских институтов, высших учебных заведений, групп исследователей и разных категорий специалистов.
Опорным структурным элементом государственной системы должны стать региональные, городские и муниципальные центры и учреждения, создаваемые на основе семейно-ориентированного и междисциплинарного подходов к организации деятельности. Региональные центры должны быть максимально приближены к месту жительства семьи и организованы с учетом региональных экономических возможностей, местных условий и традиций. Им должно быть предоставлено право широкого вариативного выбора места размещения: на базе общеобразовательного или специализированного дошкольного учреждения, или учреждений здравоохранения (детских поликлиник или кабинетов по катамнезу при детских больницах), специализированных центров при психолого-медико-педагогических комиссиях.

Вопросы и задания
1. Чем вызвана необходимость создания в России единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии?
2. Расскажите об отечественных научных исследованиях в области ранней помощи детям с отклонениями в развитии и о полученных в их ходе результатах.
З. Приведите данные, характеризующие систему ранней диагностики и специальной помощи в США и странах Западной Европы.
4. Охарактеризуйте наиболее известные отечественные модели ранней помощи.
5. Каковы приоритетные задачи ближайшего будущего в области становления отечественной системы раннего выявления и специальной комплексной помощи проблемным детям и их семьям?

Читайте также: