Развитие системы воспитания в школе

Обновлено: 02.07.2024

Целью воспитательного процесса является создание системного подхода к воспитательной деятельности, где прослеживается взаимосвязь компонентов педагогического процесса, как на уроках, так и во внеурочное время (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного), что приводит к целостному развитию личности учащегося, создание условий для самоактуализации, самореализации, самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных взаимоотношении в коллективе.

Миссия школы:

Школа – это дом, в котором каждый ребенок открывает свои способности, таланты, обретает друзей. Это мастерская культуры умственной, коммуникативной, эмоциональной и этической деятельности, это заведение, готовящее к жизни среди людей и для людей.

Главные задачи воспитательного процесса:

  1. Формирование творчески- и социально- активной личности воспитанника согласно ФГОС.
  2. Воспитание семейных ценностей и ценностного восприятия жизни.
  3. Приобщение детей и подростков к здоровому образу жизни.
  4. Воспитание способности контролировать свою жизнь и решать возникающие проблемы, самостоятельность и ответственность как основные принципы социального поведения.
  5. Организация досуговой деятельности детей, формирование умений коммуникативного общения.
  6. Содействие профессиональному самоопределению выпускников, формированию креативности и творчества.

Задачи педагогического коллектива:

  1. Повышение профессиональной компетенции классных руководителей и воспитателей.
  2. Укрепление связи с общественными организациями, привлечение их к совместной работе со школой.
  3. Создание условий для психологического сопровождения воспитанников (диагностическое обследование и оказание психологической поддержки школьникам).
  4. Гуманизация деловых и межличностных взаимоотношений в коллективе.

Пути реализации воспитательных задач:

Исходя из целей и задач воспитательной работы, были определены приоритетные направления воспитательной деятельности:

Учебно-познавательная деятельность предполагает формирование у обучающихся эмоционально-положительного отношения к учёбе, знаниям, науке, людям интеллектуального труда. Это формирование культуры знаний, умения построения личностно-ориентированного содержания образования, стремления к самообразованию, а также создание имиджа и атмосферы познавательного комфорта школы.

Гражданское и патриотическое воспитание включает в себя воспитание осознания учащимися как нравственной ценности причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему, воспитание интереса к истории родного края и Отечества, расширение представлений о своём городе, его истории и культуре, о героях Великой Отечественной Войны, работниках тыла, воспитание чуткости, доброты и милосердия.

Художественно-эстетическая деятельность,культурологическое воспитание реализуется в процессе развития творчества и самостоятельности, выявление творческих способностей, интересов учеников, вовлечение их в разнообразную творческую деятельность, приобщение к национальным традициям и обычаям, культуре поведения.

Спортивно--оздоровительная деятельность и формирование здорового образа жизни строится в процессе создания условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, в их воспитании стремления к здоровому образу жизни.

Трудовое и экологическое воспитание осуществляется посредством формирования экологического поведения, обеспечивающего сохранения на Земле природы и человека, их, взаимодействия, создаёт условия для трудовой деятельности.

Развитие ученического самоуправления подразумевает подготовку молодых граждан к участию в управлении своей страной, начиная с управления своим ученическим коллективом, формирование в школе демократических отношений между педагогами и учащимися, защита прав школьников, активизацию участия школьников в организации повседневной жизни своего коллектива.

Профориентационная деятельность помогает учащимся в профессиональном становлении, жизненном самоопределении.

Основы безопасности жизнедеятельности включают формирование сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, усвоение знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них, оказывать само- и взаимопомощь, изучать правила дорожного движения и следовать им, основы медицинских знаний и здорового образа жизни, основы военной службы.

Совместная воспитательная работа школы и семьи включает в себя совершенствование коллективной и индивидуальной работы с родителями, формирование эффективной системы взаимодействия родителей и учителей для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного развития духовно богатой личности.

Для реализации цели и задач в школе разработаны программы:

7. Система дополнительного образования и внеурочной деятельности;

Результат воспитания: в процессе воспитания происходит формирование определенных отношений индивида с окружающим его обществом, допустимо будет сказать, что результатом воспитания является личность. Под личностью здесь понимается совокупность социально значимых особенностей конкретного человека. Смысл воспитания, таким образом, это воспитание такой личности, которая бы гармонично влилась бы в общество.

Модель ученика сформулированным ФГОС:

Первая ступень (начальное звено)

  1. любящий свой народ, свой край и свою Родину;
  2. уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
  3. любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
  4. владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
  5. готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
  6. доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
  7. выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Вторая ступень (среднее звено)

  1. любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
  2. осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
  3. активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
  4. умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
  5. социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
  6. уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
  7. осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
  8. ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.

Третья ступень (старшие классы)

Школьная зрелость (готовность личности к самостоятельной жизни):

  1. творчески активная, сильная личность, развитая интеллектуально и нравственно-эстетически;
  2. наделенная чувством собственного достоинства (уважающая себя и других);
  3. ответственная за свое здоровье;
  4. обогащенная духовно, нравственно и эстетически;
  5. занимающая твердую гражданскую позицию;
  6. адаптированная в социуме;
  7. способная делать выбор и принимать решения.

Безусловно, модель ученика будет дополняться по мере дальнейшего развития новыми свойствами, качеством, а главное – деятельностью.

Этапы реализации концепции

Цель – выявить позитивный опыт воспитательной работы в школе, определить приоритетные направления его развития.

(сентябрь-ноябрь 2017-2021 уч. г.)

1. Заседание МО классных руководителей и воспитателей, семинаров с обменом опыта работы.

2. Прогностический

Цель – разработать концепцию

(ноябрь – май 2017-2021 уч. г.)

1.Разработать концепцию воспитательной системы школы.

2.Обеспечить методическую поддержку (семинары, заседания МО классных руководителей, воспитателей, творческие лаборатории).

3.Диагностировать уровень воспитанности, уровень социализированности учащихся школы.

4.Диагностировать работу школьных кружков и секций, выявить уровень заинтересованности учащихся в их деятельности.

5. Подготовка педагогических кадров по ФГОС.

3.Практический

Цель – реализация программы деятельности (по необходимости, внесение корректив в концептуальное содержание).

( май – 2017 - май 2021)

1. Работа детских объединений

Создать условия для самореализации учащихся:

-организовать работу школьных кружков, ВД

- обеспечить условия для реализации творческих способностей и возможностей учащихся;

- продолжить работу по совершенствованию благотворительной деятельности.

2. Реализация личностно-ориентированных и гуманистических технологий при реализации концепции воспитания.

3. Разработка целевых и рабочих программ по ФГОС.

4.Обобщающий

Цель – определение эффективности работы школы по концепции. Выявление и оценка результатов деятельности (сентябрь 2020 г.- май 2021 г.)

2. Изучение качества реализации концептуальных программ, внесение корректив в воспитательную систему школы.

Критерии эффективности воспитательного процесса.

  1. Первый уровень результатов – приобретение воспитанником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Этот уровень достигается в результате взаимодействия детей с педагогом как значимым носителем социального опыта.
  2. Второй уровень результатов – получение воспитанником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Второй уровень достигается в ходе взаимодействия школьников между собой на уровне класса, группы, школы.
  3. Третий уровень результатов – получение воспитанником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей.

Основным объектом системы оценки результатов в соответствии с требованиями Стандарта образования выступают планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД, включаемых в три блока:

Содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

Критерии

Показатели

I. Самоактуализированность личности учащегося.

  1. Умение и стремление к познанию, проявлению и реализации своих способностей.
  2. Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения.

II. Удовлетворенность учащихся, педагогов и воспитателей жизнедеятельностью в школе.

  1. Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе.
  2. Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе.
  3. Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания своего ребенка, его положением в школьном коллективе.

III. Конкурентоспособность учебного заведения.

  1. Усвоение учащимися образовательной программы.
  2. Трудоустройство выпускников.
  3. Участие учащихся и педагогов в смотрах, конкурсах, соревнованиях.
  4. Репутация образовательного учреждения.

Контроль процесса воспитания.

В течение года два раза проверяются планы классных руководителей: I п/г, II п/г. На педсовете в июне подводятся итоги воспитательной работы.

Регулярно проверяется качество проведения классных часов, классных мероприятий путём их посещения. Итоги обсуждаются на МО классных руководителей, по результатам может быть составлена рекомендация администрации школы о поощрении премией из фонда стимулирования заработной платы.

В начале учебного года составляется план – график внутришкольного контроля, который охватывает всех участников воспитательного процесса в котором указывается объект контроля, тема контроля и цель. Результаты обсуждаются на МО классных руководителей, педагогичеких советах.


до 2025 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. // Российская газета. – 2015. – 8 июня.

3. Селиванова Н.Л. Управление воспитательной системой школы. Проблемы и решения. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2010. – С. 121.

4. Степанов Е.Н. Изучение эффективности системы внеурочной деятельности младших школьников // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2014. - № 2. – С. 83-87.

6. Клочкова Л.И. Структурные характеристики системы ресурсного обеспечения развития воспитания в образовании // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 5-2. – С. 361-365.

Современная социокультурная ситуация, последствия глобального кризиса, повышение роли экономики образования, управление образовательным процессом с позиций инновационного и стратегического менеджмента, создание крупных образовательных кластеров оказывают влияние на разрушение сложившихся в школах воспитательных систем, на поиск иных подходов к развитию воспитания и управлению этими изменениями.

- формируется образовательная доктрина школы, ставится цель и определяется стратегия развития, а также осуществляется мониторинг достижений;

- сам процесс воспитания концептуально реализуется в единстве цели, адекватных ей принципов и иных компонентов (содержательного, технологического, методического);

- показателями сформированности воспитательной системы становится взаимосвязь процессов интеграции целей и результатов, то есть ребенок представлен как цель (развитие личности), объект (влияние на него реализуется через совместную жизнедеятельность) или субъект (непосредственный участник), а результатом создания воспитательной системы является уровень воспитанности обучающихся;

- открытость и зависимость развития от окружения школы, его социальных, этнических, культурных, природных компонентов;

- обусловленность развития воспитательной системы связана с творчеством педагогов как воспитателей, подключением самих детей и родителей к жизнедеятельности ученических коллективов.

Для данного исследования важна позиция относительно систем воспитания, которая подчеркивает их выстраивание на основе учета ситуативности и субъектности детей и взрослых, участвующих в воспитательном процессе, в выстраивании уклада школьной жизни [5].

Отмеченная выше характеристика системы – иерархичность – предполагает наличие подсистем в воспитательной системе, например: система ученического самоуправления, система инновационной деятельности педагогов, система ресурсного обеспечения развития воспитания. Подсистемой является часть системы, которая может изучаться автономно и обладать свойствами системы, например: целостностью, структурой, организацией, способностью к какой-нибудь деятельности, образованию новых свойств (которых нет у элементов) и возникновению новых элементов, находящихся во взаимодействии и взаимосвязях.

В качестве рабочего понятия в данном исследовании используется понятие, сформулированное в контексте положений системной теории и включающее инварианты, которые отражены во взаимодополняющих определениях систем, представленных разными авторами. Система – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования, взятых в устойчивом единстве и целостности, имеющих интегральные свойства и закономерности.

Исследование проблемы развития воспитания и роль системного подхода в этом процессе позволяет учитывать все связи между воспитательными институтами, выявить функции и ресурсы каждого субъекта воспитательного взаимодействия.

В проведенном исследовании контекст ресурсного подхода занимает большое место, так как изменения в устойчивом развитии системы воспитания требуют ресурсного обеспечения. Доводами этой позиции являются следующие аргументы:

- развитие ребенка и его личностных ресурсов требует системы, которая реагировала бы на любые внешние или внутренние изменения;

- самореализация, творческое самовыражение и динамика личностного роста ребенка достигается при создании условий гуманизации межличностных и деловых форм взаимодействия;

- для развития индивидуальных характеристик личности ребенка в школьном сообществе необходима неповторимость, уникальность ресурсов, имиджа и облика школы;

- экономии времени, здоровья и сил педагогов (то есть личностных ресурсов учителей) способствует создание системы повышения квалификации педагогического коллектива внутри образовательной организации;

- кадровые, финансовые и материально-технические условия определяют компонент системы управления развитием системы воспитания.

В процессе исследования установлено, что ресурсное развитие системы воспитания в образовательной организации предполагает определенную последовательность этапов: поисковый, структурный, системный, ресурсный. Каждый этап развития системы воспитания обладает рядом качественных признаков.

  1. На поисковом этапе признаками построения системы воспитания являются: регулярность аналитической деятельности по изучению и описанию воспитательного потенциала организаций и субъектов; случайный ранее сформированный набор ресурсов (нормативно-правовых, информационных).
  2. Структурный этап развития системы воспитания характеризуется следующими признаками: целенаправленным созданием ресурсов для развития системы воспитания, накоплением и закреплением различных видов ресурсов (управленческих, организационных, технологических, аскриптивных, методических).
  3. Системный этап связан с созданием системы ресурсного обеспечения (установлением связей между компонентами системы воспитания: внешних и внутренних, циклических и причинно-следственных, прямых и обратных, синергических и гармонизированных).
  4. Ресурсный этап характеризуется опережающим созданием комплекса ресурсов для непрерывного устойчивого развития системы воспитания (инновационных, научно-методических, проектируемых, уникальных).

Таким образом, ресурсное развитие системы воспитания – это целенаправленная деятельность по опережающему управлению процессом создания и закрепления ресурсов для обеспечения устойчивого развития и успешного достижения проектируемых изменений.

Анализ тенденций воспитательной работы в общеобразовательных организациях показал, что в последние два десятилетия развитие воспитания осуществлялось в контексте изменений социальной сферы того или иного региона, на основе реализации идей программно-целевого подхода и в условиях осуществления различных региональных программ воспитания детей и молодежи.

- создание условий для психолого-педагогической поддержки воспитания в системе каникулярного отдыха и оздоровления детей (соответственно по шкале оценок: 20 – 18 – 12 – 3 выбора);

- содействие разработке и реализации образовательных программ, включению в образовательные программы элементов, направленных на повышение уважения детей к семье и родителям, старшим поколениям, подготовку личности к браку и семейной жизни на основе традиционных семейных и нравственных ценностей (соответственно по шкале оценок: 11 – 32 – 13 – 3 выбора).

- развитие форм включения детей в интеллектуально-познавательную, трудовую, общественно-полезную, художественную, физкультурно-спортивную, игровую деятельности на основе использования потенциала системы дополнительного образования; развитие у подрастающего поколения интереса к чтению (соответственно по шкале оценок: 8 – 12 – 27 – 9 выборов);

- полноценное использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ (соответственно по шкале оценок: 7 – 15 – 22 – 9 выборов);

- расширение вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребёнка, с учётом его потребностей, интересов и способностей; совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей (соответственно по шкале оценок: 12 – 12 – 21 – 9 выборов).

- обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания и способствующих эффективной реализации воспитательного компонента федеральных государственных образовательных стандартов (соответственно 18 – 9 – 21 – 5);

- создание условий для повышения у детей уровня владения русским и родным языками и иными коммуникативными компетенциями (соответственно 11 – 19 – 13 – 5).

Как видим, о системности изменений в сфере воспитания пока трудно говорить. Проникновению в школу новых идей препятствует методологическая неподготовленность педагогов, непонимание значимости системного и ресурсного подходов в развитии системы воспитания. Отмечаются трудности, которые испытывают педагоги: дефицит научных разработок по методике формирования мировоззренческих, гражданских и нравственных идеалов школьников; управление в школе направлено не на развитие воспитания, а на функционирование учреждения; инфраструктура школы не ориентирована на развитие воспитания, на ресурсное обеспечение этого процесса.

Результаты опытно-экспериментальной работы убеждают в том, что главным условием развития системы воспитания становится инновационное педагогическое проектирование. Этот метод опережающего управления позволяет любое изменение в системе воспитания рассматривать как локальную систему, что требует совершенствования проектной, методической, исследовательской компетенций педагогов. Инновационный педагогический проект предусматривает систему изменений: определение базовых идей, целей и задач; отбор адекватного задачам содержания и методов педагогической деятельности; поиск мер, направленных на самообразование педагога; выбор форм опережающего контроля, планирования воспитательной работы и проектирования инновационных ресурсов; распределение или создание необходимых ресурсов для каждого проекта; возможность отслеживания нескольких проектов одновременно.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Развитие воспитательной системы школы

(из опыта работы школы)

Златова Елена Георгиевна,

г. Коркино, Челябинской области

Сегодняшняя школа – это сложная система, где воспитание и обучение выступают в качестве главных составляющих элементов. Воспитание сегодня уже не может рассматриваться как дополнение, довесок к обучению.

С вступлением в силу Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, в действующую воспитательную систему школы были внесены изменения, основой которых явилась концепция создания в школе целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника в форме детской организации.

Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную и семейную деятельность обучающегося и его родителей.

Ведущая, содержательно-определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу. Следует отметить, что учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, к образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, о которых педагоги ещё 2-3 десятилетия назад даже не догадывались. Учёт этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания обучающихся.

Таким образом, учитывая традиции детской организации, в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, целью воспитательной системы школы мы поставили:

- создание условий для выявления и развития способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, способной к творчеству и самоопределению.

Общие задачи воспитания учащихся классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывают одну из существенных сторон духовно-нравственного развития школьника.

Каждое из направлений воспитания учащихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает принятие их обучающимися.

Организация воспитания в нашей школе осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности и патриотизма

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду, жизни

Формирование у учащихся интереса и потребности в образовании, развитие их кругозора и любознательности (интеллектуальное развитие)

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Каким образом осуществляется процесс воспитания в нашей школе и как реализуются выше перечисленные направления?

Воспитательная система школы включила в себя 3 взаимосвязанных блока, способствующих удовлетворению разнообразных потребностей школьников и формированию ключевых компетентностей: воспитательная работа в процессе обучения, внеурочная деятельность, внешкольная деятельность.

Внешкольная деятельность учащихся отразилась в сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры и спорта.

Воспитательная работа в процессе обучения является наиболее знакомой, но и она потребовала изменения содержания и подходов к ней. С введением стандартов нового поколения, воспитательная работа стала строиться на основе единства урочной и внеурочной деятельности. В ней используется широкая сеть внеклассных мероприятий, предметных олимпиад, творческой и проектной деятельности, интегрированных с учебной деятельностью.

В школе используются следующие возможности в процессе обучения:

- различные формы работы на уроках, стимулирующих интеллектуальную, творческую и социальную активность детей;

- обсуждение на уроках нравственных и морально-этических аспектов изучаемого материала;

- акцент на роли личности в литературных произведениях, исторических событиях, творчестве и т.п.;

Для принятия ценностей важна системная организация различных видов нравственно- ориентированной деятельности младшего школьника в образовательном учреждении.

Интеллектуальное развитие

Цель: формирование таких ценностей как нравственный смысл учения, знаний.

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся получают: первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества; приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду; имеют возможность реализовать свои возможности в различных интеллектуальных конкурсах.

Следует отметить, что данное направление деятельности пользуется особым спросом у учащихся, поэтому наиболее многочисленно представлено курсами в рамках внеурочной деятельности:

Выделены также часы для коррекционно-развивающей работы, где ведётся работа с наиболее успешными учащимися с целью расширения границ учебного предмета. А также ведётся работа со слабоуспевающими учащимися, которым необходима дополнительная помощь учителя.

В течение учебного года ученики имели возможность и стали участниками различных интеллектуальных олимпиад регионального, Всероссийского и международного уровней, где стали победителями и призёрами.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни очень важная задача. В данном направлении формируются у учащихся такие ценности, как: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

В школе сложилась эффективная система работы спортивно-оздоровительного направления. Эта система включает в себя общешкольные спортивно-оздоровительные мероприятия, работу творческих объединений в рамках внеурочной деятельности, а также внутриклассная работа, направленная на пропаганду ЗОЖ (экскурсии, походы, соревнования с участием родителей).

Планируя работу объединений, мы ставили перед собой задачу – способствовать укреплению здоровья и физическому развитию учащихся, повышению интереса к занятиям физической культурой, обеспечению активного отдыха школьников, воспитанию в детях необходимости в здоровом образе жизни.

Художественно-эстетическое направление в воспитательной системе.

Цель: развитие творческих способностей и талантов детей, эстетическое воспитание и духовное обогащение внутреннего мира ребёнка.

Кроме того, достичь результата в данном направлении нам помогают наши социальные партнёры: учреждения культуры района. А также на протяжении учебного года все классы неоднократно посещают театры и выставки г. Челябинска.

Неразрывно связаны между собой все направления воспитательной деятельности. Невозможно формировать в человеке представления об эстетических идеалах, не затрагивая формирование умения видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края. И здесь уже гармонично вплетается в процесс воспитания экологическое воспитание, которое, в свою очередь, тесно взаимосвязано с воспитанием гражданственности и патриотизма . А последнее невозможно без воспитания нравственных чувств и этического сознания. Поэтому свою цель в данном направлении мы видим в создании условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения. Свою работу мы определили как: помогать школьнику продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.

С 1 класса мы стараемся привить нашим детям традиции культуры, уважение к другим людям, основы духовности и нравственности, национального самосознания человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края и страны.

В процессе такой работы мы решаем задачи:

Развитие личности, обладающей качеством гражданина-патриота своей Родины;

Изучение национальной культуры;

Привитие учащимся чувства уважения к символам России;

Воспитание гордости за свою страну, народных героев;

Сохранение исторической памяти поколений в памяти подрастающего поколения.

На первый взгляд, задачи кажутся глобальными, но, начиная работу с малого: воспитание гордости за свою семью, свою школу, город; умение сохранять и беречь природу; уважение к старшему поколению, уважительное отношение к труду работников школы и имуществу школы; забота о младших; знание и понимание исторических событий с учётом возрастных особенностей- приведут к решению поставленных задач.

Воспитательная работа школы не может строиться без учёта того, что личность ребёнка формируется, прежде всего в семье, а школа остаётся одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающего воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума. Работа с родителями учащихся является одним из сложнейших и ответственных направлений в деятельности школы. Это направление нашло отражение в совместных с родителями коллективных творческих дел.

Постепенное, ненавязчивое привлечение родителей к соуправлению воспитательным процессом в школе – это долгий и кропотливый процесс. Родителей нужно увлечь, помочь им заинтересоваться жизнью своего ребёнка в рамках школы, чтобы лучше понять проблемы и тревоги детей, посмотреть на них с другой позиции.

Яркие, запоминающиеся события школьной жизни не оставят равнодушными никого! И вот уже родители – наши союзники и помощники. Пусть не все, но даже часть стоит тех усилий. А горящие глаза детей, взаимопонимание между двумя поколениями, новые точки соприкосновения – это и есть наша цель, т.к. такая работа способствовала улучшению микроклимата в школе, развитию культуры общения взрослых и детей, решению многих общешкольных проблем.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей мы рассматриваем как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

В системе повышения педагогической культуры родителей используются следующие формы работы, кроме родительского собрания: конференция, родительский лекторий, встреча за круглым столом, тренинг для родителей, деловая игра, внеклассные мероприятия и др.

О самоуправлении.

В начальной школе ещё рано вводить самоуправление. Детям младшего возраста сложно самостоятельно планировать, действовать, тем более контролировать и оценивать. Но, чередуя различные поручения в микроколлективах, под руководством учителя, ребята выполняют первые шаги управления и самоуправления. Тем самым, получая социальный опыт взаимодействия с одноклассниками, педагогами, работниками школы.

Управление воспитательным процессом в школе

Управление воспитательной системой имеет следующие направления:

Работа с ученическим коллективом:

- организация коллективно-творческих дел;

- организация индивидуальной работы с учащимися;

- организация и проведение диагностики, регулирование и коррекция работы;

- мониторинг удовлетворённости воспитательным процессом и потребностей

которые являются хорошим источником мотивации детей, возможностью добиться общественного признания, поднять свою самооценку.

Работа с педагогическими кадрами:

- организация работы методического объединения классных руководителей;

- обмен опытом работы;

- организация открытых воспитательных мероприятий;

- проведение педагогических советов на темы воспитания;

- организация и проведение внутришкольных семинаров.

Педагоги участвуют в дистанционных Всероссийских конкурсах, где представляют опыт своей работы, занимают призовые места.

Организация социального партнёрства:

- развитие и укрепление связей с учреждениями культуры и спорта (спортивные мероприятия, праздники, воспитательные тематические встречи, дополнительное образование и т.д.)

Любая система требует обязательного этапа планирования . Воспитательная система не является исключением. Планирование воспитательной деятельности состоит из этапов:

- мониторинг и диагностика классных коллективов, коллектива родителей, педагогов

- анализ состояния воспитания в школе (по итогам года)

- целеполагание и составление плана воспитательной работы

- составление, разработка, корректировка программ деятельности классных руководителей.

Контроль процесса воспитания осуществляется следующими способами:

- административный контроль (посещение классных часов, родительских собраний, внеклассных мероприятий);

- взаимопосещение (открытые классные часы и воспитательные мероприятия);

- творческие отчёты классных коллективов (по итогам четверти) и классных руководителей (по итогам года);

- проверка программ воспитательной работы классных руководителей;

- мониторинг и диагностика;

- освещение воспитательной деятельности школы через школьный сайт и районную газету.

Мониторинг и диагностика

- уровень воспитанности (1 раз в год)

- удовлетворённость воспитательным процессом учениками и родителями (1 раз в год)

- психологический климат в школе (1 раз в год)

Диагностике подлежат все субъекты воспитательной системы: учащиеся, педагоги, родители.

Исследуя показатели развития личности, мы обозначили критерии: воспитанность, освоение социокультурной среды, развитие интеллектуально-познавательной деятельности, физическое развитие. В показателях отношения к воспитательной деятельности школы обозначили такие критерии: удовлетворённость учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе, репутация образовательного учреждения.

Подведём итоги

Наиболее важными достижениями действующей воспитательной системы стало:

- организация работы разных направлений: внеурочной, учебной и внешкольной, в едином русле;

- высокий уровень координирующей роли управления развитием воспитательной системы;

- педагоги строят свою работу, опираясь на потребности и интересы учащихся;

- дети заняты разнообразной содержательной и творческой деятельностью, которая способствует воспитанию целого ряда положительных качеств, развитию инициативы, активной жизненной позиции, формированию ответственности;

- все школьные и внешкольные мероприятия проходят на высоком организационном уровне;

- успешно используется воспитательный потенциал ближайшего социального окружения;

- осуществляется взаимодействие с КДН, службой помощи семье и детям;

- положительные сдвиги в укреплении союза семьи и школы;

- стабильно высокие показатели удовлетворённости родителей воспитательной работой школы;

- сохраняются и преумножаются традиции школы;

- накоплен опыт работы по проектной деятельности и КТД;

- стал более эффективным процесс педагогического содействия развитию личности учащихся, формированию их нравственного, познавательного, коммуникативного и физического потенциалов;

- наличие системы внеурочной деятельности компенсировало отсутствие дополнительного образования в школе;

- наличие единого подхода в выборе содержания деятельности в соответствии с требованиями стандарта.

Воспитательная система есть развивающееся явление. Она никогда не достигает особенно высоких степеней целостности. И это естественно, т.к. идёт быстрая смена поколений детей. При этом каждое поколение вносит что-то своё, новое. Процесс развития воспитательной системы противоречив. В нём бывают спады и подъёмы, периоды стабильности и регрессивные явления. Анализируя процесс, мы выявили наряду с положительными эффектами и причины появления проблем:

- невозможность осуществления внеклассной работы в полном объёме из-за нехватки помещений (перегруженность школы);

- слабая степень включённости части учащихся в каждом классном коллективе в жизнедеятельность класса, школы (участие одних и тех же);

- рост числа детей с проблемами адаптации к требованиям школы и социума, растущих в неблагополучных семьях;

- негативные последствия от воздействия средств массовой коммуникации, появление таких явлений как компьютерная зависимость;

- ухудшаются показатели здоровья учащихся, поступающих в 1 класс;

- проведение диагностики воспитательной системы всем педагогическим коллективом не в должной степени;

- недостаточное включение части педагогов в реализацию прогрессивных технологий воспитания;

- занятость родителей, нежелание некоторых родителей заниматься воспитанием своих детей, низкий уровень педагогической культуры;

- несмотря на большое количество проводимых мероприятий, не всегда вовремя отслеживается результативность их воспитательного воздействия.

Зная свои проблемы, мы определили перспективы развития воспитательной системы:

Совершенствование воспитательной системы школы на основе анализа сильных и слабых её сторон;

Разработка и апробирование новых форм, методик организации деятельности;

Активное использование современных педагогических технологий, форм воспитания и поддержки развития личности (фестивали, тематические праздники, ярмарки идей и т.д.)

Повышение воспитательного потенциала образовательного процесса;

Повышение педагогической культуры родителей, активное вовлечение их в воспитательный процесс школы, совместную деятельность;

Повышать творческую активность учащихся через сознательный интерес, мотивацию; использовать имеющийся потенциал;

Сочетать традиции воспитательной системы школы с инновационными подходами;

Совершенствовать структуру управления воспитательной системой в школе;

Повышение квалификации классных руководителей.

Основными ценностями воспитательной деятельности школы являются ребёнок, его развитие, детство как особая жизнь ребёнка; воспитательное пространство – как среда, способствующая развитию личности. И наша задача создать все условия для того, чтобы развивающаяся личность ребёнка получила всё необходимое для своего роста и совершенствования, а детство ребёнка было ярким и запоминающимся.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Важное место в жизни каждого ребенка занимает школа, которая как сложный социальный механизм отражает характер, проблемы, противоречия общества, но благодаря своему воспитательному потенциалу она способна помочь в определении ориентации личности каждого ученика. Задача педагога в школе – помочь ребенку определиться в этом обществе, выбрать правильное направление, чтобы он не потерялся в многообразии и сложности сегодняшней жизни.

Разрабатывая концепцию воспитательной работы школы, педагогический коллектив использовал собственный немалый опыт воспитательной работы. Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы школы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного, развивающего пространства, связь с семьей.

Педагогический коллектив предполагает, что реализация основных положений Концепции позволит совершенствовать механизм воспитательной работы в школе, ориентированный на формирование нравственности, гражданственности, патриотизма, социальной активности, творческих способностей, навыков здорового образа жизни учащихся.

Принимаемая Концепция определяет основы:

- разработки новой Программы воспитательной работы школы;

- совершенствования системы управления воспитательной системой школы;

- обеспечения необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных условий развития воспитания.

- повышения эффективности и качества воспитательной деятельности в образовательном учреждении;

В настоящее время школой накоплен опыт реализации программ, направленных на формирования активной гражданской позиции, социальной активности учащихся, развития их интересов к участию в социально-проектной деятельности, самоуправлении, детском общественном движении.

Вместе с тем в детской и подростковой среде стал проявляться ряд негативных явлений, таких как ценностная дезориентация, дефицит духовно-нравственных идеалов, обесценивание достижений предыдущих поколений, отчуждение молодежи от производительного труда. На фоне указанных тенденций обострились следующие проблемы воспитания в системе образования:

- избыточная сосредоточенность на организационных действиях в ущерб реализации ценностного содержания воспитания; стремление к количественной фиксации и статистическому оформлению результатов и эффектов воспитания в ущерб их качественному анализу;

- доминирование мероприятий, проводимых взрослыми для детей, над делами, совместно организованными взрослыми и детьми; усиление объективно существующей в современной культуре тенденции к изоляции детской и молодежной субкультур от мира взрослых;

- дефицит форм, методов, технологий работы по формированию культуры выбора мировоззренческих, нравственных, политических идеалов, формированию социокультурной идентичности учащихся, формированию потенциала гражданского действия у подростков и молодежи.

Необходимость решения отмеченных выше проблем требует обновления содержания и форм воспитательной деятельности, перехода к открытым демократическим моделям воспитания и гуманистическим воспитательным системам.

2. Методологические подходы и принципы воспитательной работы школы

Методологической основой Концепции воспитательной работы является комплекс подходов и принципов, обеспечивающих реализацию процесса воспитания на основе понимания целостности и единства воспитания и обучения, а также взаимодействия всех ведомственных и общественных организаций в формирующемся воспитательном пространстве.

Современная теория воспитания предлагает педагогической практике разнообразные подходы к решению задач воспитания: аксиологический, деятельностный, системный, компетентностный, культурологический, средовой и другие. Все подходы дополняют друг друга и отражают многомерный характер современного воспитания.

Ведущими (базовыми) подходами воспитательной работы в системе образования являются аксиологический, деятельностный, системный подходы.

Аксиологический подход рассматривает личность как уникальную ценностную систему, в которой постоянно возникает возможность самоопределения и самоактуализации. Подход подчеркивает первостепенную важность ценностной составляющей воспитательного взаимодействия педагогов и обучающихся и акцентирует внимание на том, что именно ценности определяют цели, содержание и способы воспитания.

Деятельностный подход определяет возможность личностного развития ребенка только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и связывает происходящие в ребенке изменения с изменениями именно в его деятельности.

Системный подход предполагает рассмотрение всех компонентов воспитания (целей, задач, содержания, форм, методов и т.п.), не изолированно, а в их взаимосвязи, целостности. Подход позволяет преодолеть фрагментарность воспитательной работы, объединить и усилить педагогический потенциал различных субъектов воспитания, поднять процесс воспитания на новый качественный уровень.

Полноценная реализация названных выше подходов возможна при соблюдении ряда принципов.

Принцип учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей в воспитании предполагает, что воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка.

Принцип социального партнерства в воспитании ориентирует всех субъектов воспитания на равноправное сотрудничество, поиск согласия, оптимизацию отношений в интересах развития личности и общества.

  • Принцип культуросообразности воспитания предполагает, что образование должно открывать ребёнку дверь в мировую культуру (основываться на культурных общечеловеческих ценностях) через постижение ценностей и норм конкретной национальной и региональной культуры.

Принцип воспитания в коллективе подчеркивает, что воспитание дает растущему человеку положительный опыт социальной жизни и создает благоприятные условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения и самореализации.

Принцип преемственности в воспитании указывает на непрерывность процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне системы образования), на необходимость личностного присвоения воспитанниками культурно-исторических российских ценностей и традиций.

Принцип государственно-общественного управления воспитанием предполагает разделение полномочий и консолидацию усилий органов государственной власти и общественных институтов в решении проблем воспитания подрастающего поколения.

Теоретической основой системы воспитания будет являться: коррекция отношений между детьми и взрослыми - от отношений субординации к отношениям сотрудничества. Образовательный процесс в образовательном учреждении должен стать благоприятной средой для развития личности ученика.

  1. Цель и основные задачи воспитательной работы школы

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Концепция воспитательной работы школы предлагает следующее понимание содержания параметров социально активной личности.

  1. Социально активная личность – это культурный, воспитанный человек.Педагогический аспект этого утверждения заключается в приобретении обучающимися различных способов жизнедеятельности (основным из которых является здоровьесберегающий, и который для школы является одним из приоритетных), развитии практических потребностей, осуществлении жизненного самоопределения.
  2. Социально активная личность – это духовная личность. Работа в этом направлении подразумевает овладение учащимися общечеловеческими нормами нравственности. Кроме этого, целевые установки воспитания социально активной личности связываются также с образом гражданина – патриота своей страны.
  3. Социально – активная личность – это личность творческая. Этот аспект включает поддержку и помощь воспитанникам в реализации творческих способностей, создание творческой школьной среды.
  4. Социально-активная личность – это гуманная личность. Работа в этом направлении заключается в воспитании безопасной личности, т.е. личности, не способной причинить вред ни людям, ни природе, ни себе.

Методической целью разработанной концепции является:

Основная цель концепции:

Указанная цель требует решения ряда задач:

- обеспечение преемственности воспитания на всех ступенях образования;

- развитие социального партнерства и координации деятельности между всеми заинтересованными субъектами образовательного пространства;

- совершенствование системы мониторинга процесса воспитания в образовательном учреждении;

- обновление содержания и методики организации воспитательной деятельности образовательного учреждения;

- развитие форм и механизмов системы самоуправления,

-совершенствование работы с учащимися из группы риска и их родителями;

-создание условий развития и воспитания творческой индивидуальной личности ребенка;

- содействие формированию сознательного отношения ребенка к своему здоровью как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития;

4. Содержание воспитательного процесса.

Исходя из системного подхода, можно выделить три уровня воспитательного взаимодействия с личностью ученика.

  1. Воспитательная система всей школы, в рамках которой педагогический коллектив будет стремиться упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества на процесс развития обучающихся.
  2. Воспитательное пространство класса, где и происходит наибольшее количество актов педагогического взаимодействия.
  3. Система педагогического обеспечения индивидуального развития ребенка.

Отсюда одновременная работа по созданию системы индивидуального развития каждого ребенка, который включен в воспитательные пространства класса, которое, в свою очередь, включено в воспитательную систему школы.

В качестве системообразующих в ОУ определены следующие виды деятельности:

  • воспитание гражданственности - подготовка и включение обучающихся школы в жизнь демократического государства и гражданского общества, приобретение ими собственного социального опыта, позволяющего на практике включаться в гражданско-правовые отношения; становление информированных, ответственных и вовлеченных в общественную жизнь граждан с высоким уровнем гражданской позиции;
  • познавательнаядеятельность, расширяющая кругозор, любозна­тельность школьника и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии;
  • художественнаядеятельность, развивающая эстетическое миро­ощущение, потребность в прекрасном, способность к художествен­ному мышлению и тонким эмоциональным отношениям;
  • спортивнаядеятельность, способствующая здоровому образу жиз­ни, красоте физической и высокой гигиене жизни;
  • трудоваядеятельность в виде самообслуживающего, общественно полезного труда, положительное отношение к которому является показателем человеческой сущности, отношения к людям и прежде всего к самому себе;
  • ценностно-ориентировочнаядеятельность, направленная на ра­циональное осмысление общечеловеческих и социальных ценно­стей мира, на осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях;
  • общественнаядеятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности;
  • свободноеобщение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком.

Система дополнительного образования представлена в школе кружками и спортивными секциями и внеурочной деятельностью.

Ребенок не готовится жить – он живет, и каким он вырастет – трудолюбивым или нет – во многом зависит от окружающей его эстетической среды. Ребенку от природы даны эстетические интересы и очень важно их поддержать, сделать так, чтобы с годами огонек разгорался ярче и ярче. Этого помогают достичь кружки дополнительного образования.

Необходимо, чтобы в школе было столько объединений, сколько нужно, чтобы каждый ученик мог найти себе место, чтобы каждый знал, что его там ждут, что его обязательно туда примут. Ребенок имеет право менять объединения, чтобы попробовать себя во всех (или в большинстве) и в результате найти дело, соответствующее его способностям.

Годовой цикл традиционных дел:

Практика показала, что наиболее приоритетными для обучаю­щихся являются игровые, дискуссионные, ситуативно-творческие, психологические, состязательные формы воспитательной ра­боты, позволяющие детям осознать самих себя. Воспитательная сис­тема стимулирует, обогащает и дополняет деятельность класса. Вклю­ченность класса в воспитательную систему школы особенно благоприят­но сказывается на установлении и развитии внешних связей класса, на освоении внутренней и внешней среды школы.

Управление воспитательной системой, находящейся в режиме обновления, определяется системным подходом, когда система и объект управления имеет определённую организационную структуру, т.е. она разделена на части (структурные подразделения), за которыми закреплены полномочия и ответственность и определены их отношения и правила взаимодействия по горизонтали и вертикали.

Управление воспитательной системой осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение ведущих видов деятельности, реализацию проектов.

Стратегическое руководство и контроль осуществляет директор школы.

Тактическое руководство осуществляет заместитель директора по воспитательной работе и учебно - воспитательной работе.

Руководители МО осуществляют методическую помощь и выявляют состояние программного обеспечения.

Педагоги являются консультантами в работе органов самоуправления.

Руководители кружков, секций осуществляют оперативное управление, т. е. действия в имеющихся условиях.

Учащиеся осуществляют самоуправление.

Родители являются соучастниками образовательного процесса.

  1. Материально-техническое обеспечение.

Развитие воспитательной системы требует финансовых ресурсов на приобретение различного оборудования. Основным источником финансирования являются средства муниципального бюджета и внебюджетные средства. Объем финансирования ежегодно может уточняться исходя из возможностей бюджетов. Так же решить проблему финансирования можно через реализацию проектов, а также используя спонсорскую помощь социальных партнеров.

Реализация идеи воспитательной системы школы непрерывно связано с научно-методическим обеспечением и проведением комплекса мероприятий, направленных на активизацию образовательной деятельности:

Читайте также: