Развитие пространственных представлений в доу

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Мастрюкова Ирина Викторовна

Организация: МДОАУ Детский сад №18

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Новотроицк

Слайд 1

Слайд 2 Развитие навыков ориентировки в пространстве актуально не только для дошкольников с ОВЗ, но и для детей с развитием в норме.

Значение своевременного развития у детей пространственных представлений и умения ориентироваться в предметно-пространственном окружении рассматриваются в психолого-педагогической литературе в двух аспектах.

Общеразвивающий аспект связан с особой ролью пространственных восприятий, представлений и умения ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребёнка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. Формирование у ребёнка пространственных представлений повышает результативность и качество его деятельности (продуктивно-творческой, познавательной, трудовой).

Слайд 3

Целью работы в данном направлении является развитие ориентировки в микро- и макро-пространстве, которая решается через задачи:

3. Обучение моделированию предметно-пространственных построений, помещений детского сада, участка, чтению их схем; самостоятельному составлению схем;

4. Формирование у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием.

Слайд 4

На слайде представлены этапы работы по формированию пространственных ориентировок.

-III этап. Формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

-IV этап . Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении.

-V этап . Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).

Слайд 5.

Давайте вспомним, что же такое - игровая педагогическая технология (организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр .)

Это последовательная деятельность педагога по:

- отбору, разработке, подготовке игр;

- включению детей в игровую деятельность;

- осуществлению самой игры;

- подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Слайд 6.

Концептуальные основы игровой технологии включают:

Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.
Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности - дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.
В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.

Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Задачи игровой технологии:

Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Слайд 7. Но как любая педагогическая технология, игровая также должна соответствовать следующим требованиям:

Технологическая схема - описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.
Научная база - опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.
Системность - технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью.
Управляемость - предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность - должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.
Воспроизводимость - применение в других образовательных учреждениях.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:

- знания методики игровой деятельности;

- профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр;

- учёта возрастных и индивидуальных возможностей.

Слайд 9.

На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.

Слайд 10.

Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:

- выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);

- предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);

- объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;

- игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;

- организация игрового коллектива - игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно.

- развитие игровой ситуации - основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

- окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

Главный признак педагогической игры в игровой технологии - чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.

Слайд 11.

Виды педагогических игр очень разнообразны . Они могут различаться:

По виду деятельности - двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;
По характеру педагогического процесса - обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
По характеру игровой методики - игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
По содержанию - музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.
По игровому оборудованию - настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.

Слайд 12.

Для каждой возрастной группы определены задачи по развитию ориентировки в пространстве.

дошкольный возраст (3-4). Ориентировка в пространстве:

- помогает ориентироваться в расположении частей своего тела (голова, ноги, глаза, уши, спина и др.)

Слайд 13.

-в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: впереди – сзади (позади), вверху – внизу, справа (направо) – слева (налево).

Слайд 14.

Средний дошкольный возраст (с 4-5 лет)

Задачи ориентировки в пространстве усложняются:

-дети не только учатся определять направление от себя, но и двигаться в этом направлении;

-обозначать словами положение предметов по отношению к себе (предо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки);

Слайд 15.

- начинается знакомство с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Слайды 16.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) Совершенствуется умение ориентироваться в окружающем пространстве:

- слева – справа, вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за), между, рядом

Слайд 17.

- Двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперед, назад, направо, налево и т.д.).

-Ориентировка в пространстве помогает определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов

Слайд 18.

Подготовительный дошкольный возраст (с 6-7лет)

-Ориентировка в пространстве позволяет ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.);

-предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (слева, справа, вверху, внизу, левее, правее, выше, ниже, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Слайд 19.

-Знакомство с планом, схемой, маршрутной картой. Развитие способности к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Слайд 20

Использование компьютерных программ позволяет успешно развивать не только зрительные функции ребенка, но и ориентировку в пространстве. Интерактивный характер упражнений и наличие обратной связи превращает процесс тренировку в увлекательную игру, что значительно повышает заинтересованность ребенка. Результаты тренировок сохраняются в памяти компьютера, что позволяет отследить динамику развития. Программы позволяют индивидуально подобрать для каждого ребенка доступный уровень сложности, что гарантирует ребенку успех, повышает его самооценку и вызывает желание играть и тренироваться.

Слайд 21

Пространственное восприятие, умение ориентироваться в пространстве

Слайд 27

Игры на восприятие и воспроизведение сложной формы.

Слайд 28

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей.

Слайд 29

Для повышения компетентности родителей в данном вопросе проводила консультации, разрабатывала памятки и буклеты.

Слайд 30 Для реализации данного направления использую методическую литературу Е. Подколзиной, Н. Нагаевой и др.

Слайд 31

Для оценивания результатов освоения раздела по развитию ориентировке в пространстве провожу диагностику по разработанным критериям (таблица)

Слайд 32

Распространяю опыт работы внутри ДОУ на педсоветах и медико-педагогических совещаниях, городских методических объединениях учителей-дефектологов, на сайте ДОУ и образовательных интернет-порталах.

Физкультминутка.

Практическая часть:

Сегодня я предлагаю Вам познакомиться с нашим игровым материалом.

Как известно, в формировании представлений пространственного типа и способов ориентировки в пространстве принимают участие различные анализаторы. Среди них кинестетический, зрительный, слуховой, осязательный, а также обонятельный.

Таким образом, вашему вниманию будет представлен комплекс упражнений, который направлен на развитие пространственной ориентировки, с помощью различных анализаторных систем.

- Есть желающие? (4 человека).

Перед началом каждой игры, создается мотивация или проблемная ситуация: «Посмотрите, наши рыбки запутались, потерялись, и не знают, куда и в какую сторону им плыть. Будьте внимательны. В верхнем ряду надо указывать путь рыбам синего цвета, в среднем ряду …., в нижнем ряду рыбы …….. Давайте проведем игру на скорость, кто быстрее поможет рыбкам?

«Скажите, пожалуйста, вы были в нашем парке? Парк становится красивее с каждым днем, в нем много игровых площадок, тренажеров. А вы хотели бы, чтобы парк украшали фигуры, которые изготовили вы? Чертежник изготовил эскизы, а вы постарайтесь по ним изготовить фигуры.

3. Представляем вашему вниманию ландшафтный стол.

Приглашаю желающих (4 человека).

А теперь я предлагаю вам разделиться на пары: педагог и ребёнок.

Педагог даёт инструкцию ребенку, что ему необходимо сделать.

-Как вы думаете, на что направлена данная игра?

-Какие функции формируются у детей посредством этой игры?

Игра направлена на развитие пространственных представлений у детей посредством игровой деятельности:
- формирование, развитие, закрепление пространственных понятий;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие внимания, произвольности и воображения;
- закрепление сенсорных эталонов, навыков классификации и обобщения;
- развитие коммуникативных навыков;
- речевое развитие.

Есть желающие поучаствовать?

Предлагаю другой вариант игры, нужны 2 участника.

Сегодня для вас мы организовали выставку игр и игровых пособий, которые используют воспитатели в группах (показ игр).

Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.

Рефлексия

Надеюсь, что буклеты послужат вам своеобразной памяткой-шпаргалкой, при планировании игр по ориентировке в пространстве в разных возрастных группах.

А сейчас, я предлагаю вам сделать выбор и прикрепить осенние листья:

- на дереве, если Вы собираетесь использовать игры, которые мы вам представили в работе с детьми;

- под деревом, если собираетесь отложить информацию для размышления;

- оставить листья в корзинке, если Вам было не интересно.

Благодарю за участие. Спасибо за внимание!

1. Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. - М.: Экзамен, 2006.

3. Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения, Линка-Пресс, 2009

Особенности формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

1. Значение пространственной ориентации для жизнедеятельности ребенка.

Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом : слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками.

Таким образом, актуальным представляется развитие у дошкольников адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания.

• Совершенствуется чувственный опыт пространственного различения.

• Активизируется речь, увеличивается словарный запас.

• Ориентировка на своем теле дает возможность познать части тела как анатомические единицы.

• Развивается логика, мышление, воображение.

• Формируются навыки ориентировки на улице.

• Ориентировка на листе бумаги готовит к обучению в школе.

• Способствует развитию игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной, учебной деятельности.

• Развивает кругозор и др.

Задачи работы во второй младшей группе

Учить ориентироваться в расположении своего тела (голова, ноги, глаза, уши, спина и др.) и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя : впереди-сзади (позади, вверху-внизу, справа (направо)-слева (налево). Различать правую и левую руки.

Задачи работы в средней группе

Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади – игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями : далеко-близко (дом стоит далеко, а березка растет близко).

Задачи работы в старшей группе.

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа-слева, вверху- внизу, в середине, в углу).

Задачи работы в подготовительной группе

Учить детей ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (слева, справа, вверху, внизу, левее, правее, выше, ниже, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за. Между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутной картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

3. Методика формирования пространственных представлений на каждом возрастном этапе.

II. Младшая группа.

Детей знакомят с пространственными направлениями от себя: вверху – внизу, впереди (спереди) – позади (сзади, справа – слева.

Основой обучения является формирование умения различать части своего тела. Этому детей учат в повседневной жизни. Так, в процессе умывания, одевания воспитатель, называя части тела, учит малышей различать правую и левую руку, во время обеда – держать ложку в правой руке, а хлеб в левой; предлагает показать, где правое (левое) ухо; объясняет, что левые нога, глаз, ухо расположены с той стороны, где левая рука, а правые глаз, нога, ухо – с той стороны, где правая рука.

Опираясь на эти представления, воспитатель помогает детям овладеть умением определять пространственные направления от себя : впереди – сзади, вверх – вниз, справа – слева. Знания и умения детей закрепляются в упражнениях и играх, например, воспитатель предлагает помахать мишке сначала правой, а потом левой рукой; топнуть правой ножкой, а затем левой; указать и сказать, куда пошла кукла (вверх, вниз по лесенке, направо, налево); куда едет машина (вперед, назад); куда летит шар (вверх, вниз); поднять флажки вверх, потом опустить вниз; вытянуть руки вперед (перед собой, спрятать их назад (за спину) и т. п. Во время таких упражнений и дидактических игр воспитатель ( или замещающие его игрушки: куклы, мишки и т. д.) показывает действия в зеркальном отображении или сидит (стоит, повернувшись лицом в одну сторону с детьми.

Игровые упражнения на развитие ориентировки в пространстве – отыскивание различных предметов и игрушек – целесообразно проводить не только в группе, но и на участке детского сада, сочетая их с формированием у детей таких понятий, как далеко – близко.

Необходимо продолжать учить детей ориентироваться в помещении детского сада, его обстановке, расположении различных предметов и игровых материалов; знакомить с местами хранения учебных пособий для занятий, приучать брать и возвращать вещи на определенное место, называть места их хранения; учить ориентироваться на улице (где расположен детский сад, в расположении участка своей группы и сопредельных с ним участков, физкультурной площадки, подсобных помещений для хранения уборочного и огородно-садового инвентаря.

Упражнения в ориентировке на листе бумаги воспитатель связывает с развитием у детей умения создавать повторяющиеся последовательности, различные ритмические узоры, например, предлагает выявить в линейном расположении фигур закономерность в их чередовании и продолжить ее.

Полезно проводить игры в лабиринты, предлагать детям определять направление движения с помощью стрелок-указателей или перемещаться в соответствии с планом маршрута. Такие игры концентрируют внимание, помогают преодолевать путь по схеме, которая указывает начало и конец движения. С помощью простейших схем движения дети отыскивают лубяную избушку зайчика в лесу, помогают Незнайке добраться до волшебной страны Математики, белочке собрать все орешки в бору, описать путь Красной Шапочки в лесу и т. п. Дети не только двигаются по стрелкам-указателям, описывают путь сказочных героев, но и с помощью воспитателя моделируют собственные планы маршрутов.

У ребенка развивают и закрепляют умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений (стрелок – указателей движения, планов, маршрутов и схем; учат определять направления движения объектов, отражать в речи их взаимное положение.

4. Игра как средство закрепления пространственной ориентации дошкольников.

На занятиях и в повседневной жизни широко используют дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку, например в работе по развитию ориентировки в пространстве.

Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, т. е. те качества которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.

Дидактические игры математического характера позволяют не только расширять, но и расширять знания детей о пространстве. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры и игровые упражнения.

Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе, особенно в начале года, всё занятие должно быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.

В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться, неожиданностью преподнесения ее от имени какого – либо литературного сказочного героя (Буратино, Чебурашки). Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача, правила, игровые действия). Назначение их – упражнять детей с целью выработки умений, навыков. В младшей группе обычным учебным упражнениям можно придать игровой характер и тогда их использовать как метод ознакомления детей с новым учебным материалом. Упражнение проводит воспитатель (дает задание, контролирует ответ, дети при этом менее самостоятельны, чем в дидактической игре. Элементы самообучения в упражнении отсутствуют.

Игры и упражнения, направленные на развитие пространственного восприятия и формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

1. Кто внимательный

Цель. Формировать восприятие пространственных отношений и умение воспроизводить их по подражанию действиям взрослого и по образцу; учить внимательно следить за действиями взрослого; развивать способность самостоятельно анализировать образец, используя не только пространственные представления, но и представления о форме, величине и цвете.

Оборудование. Наборы строителя по количеству детей.

Ход игры (проводится индивидуально или подгруппами).

1-й вариант. Педагог сажает перед собой (напротив) ребенка и выкладывает 4-6 элементов строителя. Предлагает ребенку делать так, как он, выполняя любую произвольную конструкцию. В процессе работы педагог сопоставляет жестом положение одинаковых элементов, уточняет их пространственное расположение. Затем строит другую конструкцию из тех же элементов, меняя лишь их положение. Ребенок повторяет действия. Педагог дает оценку выполнения ребенком задания: "Молодец, ты внимательный, все построил правильно".

2-й вариант. Педагог выполняет постройку за экраном. Ребенок должен самостоятельно проанализировать образец, выделяя форму, величину элементов и их пространственное расположение, и воспроизвести конструкцию.

2. Внизу - наверху

Цель. Формировать правильные представления о пространственных отношениях предметов; показать, что расположение предметов по отношению друг к другу относительно и может изменяться.

Оборудование. Два мяча, две куклы, кукольный стул, детский стул, большой стул и стол.

Ход игры.

Перед сидящими в кругу детьми ставятся стулья: кукольный, детский, большой и стол, один мяч кладется на пол, другой на кукольный стул. Педагог указывает на лежащий на полу мяч и спрашивает: "Где этот мяч? Внизу? Наверху?" если дети не могут ответить, педагог говорит: "Этот мяч внизу". Тот же вопрос задается относительно мяча на стуле. Мячи перекладываются, и вопросы повторяются. Затем мяч перекладывается с кукольного стула на большой стул и т. д.

Цель. Учить переносить пространственные отношения между предметами с объема на плоскостное изображение, развивать внимание, подражание.

Оборудование. Набор предметов и их плоскостных изображений (шары, кубы, треугольные призмы, бруски, кирпичики, мелкие сюжетные игрушки по числу играющих.

Ход игры (проводится сначала индивидуально, а затем подгруппами).

Педагог садится за маленький стол напротив ребенка, берет два объемных предмета, например куб и шар, дает ребенку плоскостные изображения этих предметов (круг и квадрат) и просит его подложить данные изображения к предметам. Потом предлагает действовать по подражанию ("Делай, как я") и ставит шарик на кубик. Ребенок воспроизводит эти отношения плоскостными формами. Если он затрудняется, педагог помогает ему, указывая жестом направление в перемещении форм, и говорит: "Правильно, шарик на кубике. (Показывает на свой образец.) И у тебя также". (Показывает на то, что сделал ребенок.) потом меняет предметы местами, каждый раз фиксируя результат в слове. Таким же образом моделируются отношения и между другими предметами.

4. Сделай картинку

Цель. Закреплять умение различать и называть пространственные отношения : на, над, под; упражнять детей в определении расположения предметов на, над, под.

Оборудование. Изображение дерева на большом листе бумаги, плоскостные солнышко, грибы, облако, белка, птица, цветок, пчела.

Ход игры. Педагог говорит детям, что они будут делать красивую картину. Вывешивается изображение дерева и различных предметов : грибы, ежик, цветок, солнышко, пчела и т. д.

- Мы с вами все предметы разместим на дереве, под деревом, над деревом.

Постепенно дети составляют на доске картинку, комментируя свои действия ("Ежик под деревом", "Облако над деревом").

Цель. Познакомить с понятиями "спереди", "сзади"; учить употреблять в активной речи слова "спереди", "сзади".

Ход игры. Дети строятся в колонну. Педагог: "Кто стоит перед Ваней?" (Саша). Как можно сказать по-другому? (Саша стоит спереди от Вани). Где по отношению к Саше стоит Ваня? (Ваня стоит сзади Саши). Как можно сказать по-другому? (Ваня стоит за Сашей). (Аналогичная работа проводится с каждым ребенком).

Педагог предлагает детям повернуться на 180 градусов. Аналогичная работа. Затем дети поворачиваются на 90 градусов. Педагог: "Ребята, посмотрите и скажите, какие предметы находятся спереди от вас? А какие предметы находятся сзади от вас?".

6. Передай мяч назад

Цель. Закреплять умение ориентироваться в направлениях пространства (точка отсчета - тело); употреблять в активной речи слова "слева", "справа", "сверху".

Ход игры. Дети строятся в колонну. Первый передает мяч ребенку, стоящему за ним. Когда мяч окажется у последнего ребенка, он бежит в начало колонны, оказывается первым и передает мяч назад. По команде взрослого мяч передается сверху, слева, справа. Сначала детям предлагается проговаривать название направления, в котором они передают мяч.

Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Аныгина Татьяна.

Особенности формирования чувства цвета у детей дошкольного возраста Введение И в десять лет, и в семь, и в пять Все дети любят рисовать. И каждый смело нарисует Всё, что его интересует. Всё вызывает интерес:.

Особенности формирования представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста. слайд 2 Цель: В интересной и занимательной форме закреплять знания о правах ребенка, отраженных во всемирной декларации прав человека: право.

Особенности формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста Особенности формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Пространственные представления – это представления.

Особенности формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста с использованием ИКТ технологий Особенности формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста с использованием мультимедийных технологий Экологическое.

Особенности развития пространственных ориентировок на разных этапах дошкольного возраста Слайд 1 Особенности развития пространственных ориентировок на разных этапах дошкольного возраста. Слайд 2. Содержание 1. Система отсчета.

Консультация предназначена для педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Проблема ориентировки в пространстве и формирования правильных пространственных представлений и понятий является одной из актуальных в области психологии, педагогики и методики, поскольку ориентировка в пространстве лежит в основе познавательной деятельности человека.
Пространство в философском смысле обозначает объективную реальность, независимую от нашего сознания и отражающуюся им. Пространство – одна из форм существования материи.
Известно, что у человека нет специального пространственного анализатора. Восприятие пространства есть сложная интермодальная ассоциация, образующаяся из взаимодействия различных анализаторов внешней и внутренней среды организма. Деятельность одного анализатора всегда соотносится с деятельностью других анализаторов, участвующих в пространственной ориентировке и образующих сложный системный механизм.
Важной особенностью развития восприятия пространства является постепенное накопление пространственных представлений, овладение специальным опытом, накопленным предшествующим поколением. К трем годам жизни у ребенка должен сложиться системный механизм пространственной ориентировки.
А. А. Люблинская выделяет три категории усваиваемых знаний о пространстве:
1) отражение удаленности предмета и его местоположения, 2) ориентировка в направлениях пространства, 3) отражение пространственных отношений между предметами.
С помощью речи происходит специализация пространственного сигнала – расстояния, выделяемого ребенком из жизненной ситуации независимо от того, знакома или нет ребенку комната, двор и другие открытые пространства.
Освоение детьми пространства и пространственных отношений между предметами постигается ребенком в результате обучения его взрослыми.
Основы развития ориентировки в пространстве закладываются в раннем детстве. В первые месяцы жизни значительную роль играет ориентировочный рефлекс на звук – рефлекс, который расширяет поле зрения и двигательную активность малыша. Позже формирование пространственной ориентировки связано с предметно-практическим освоением детьми пространственных направлений, начиная с собственного тела и ближайшего окружения, а затем и со словесной системой отсчета. Уже в два года, при нормальном речевом развитии, у детей появляется осознание грамматических отношений между словами, а к трем годам формирование и развитие грамматического строя речи способствуют обобщению и произвольному использованию знаний о пространстве.
На первом этапе, включающем практическое осознание схемы собственного тела, необходимо дифференцировать представления детей о верхних и нижних частях тела, фронтальных и боковых сторонах тела, правых и левых его частях. Детей учат называть части своего тела, части тел других детей, кукол.

В дошкольном возрасте формируются элементарные знания детей о пространстве и закладываются основы для начальных пространственных представлений, которые необходимы для правильной ориентации ребенка в окружающем мире (И. А Филатова, Е. Ф. Рыбалко, Б. А. Архипов и др.) . Исследования ученых показывают, что элементарная форма ориентировки в пространстве формируется у детей еще в младенческом возрасте. Особое значение в развитии этой ориентировки имеет образование у ребенка систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализатором в процессе предметных действий и игры.

Пространственная ориентировка включает в себя два вида ориентировок, тесно связанных между собой:

- Ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей.

- Ориентировку в окружающем пространстве.

Пространственное ориентирование – это особый вид восприятия при помощи зрительного, слухового и кинестетического анализаторов. В дошкольном возрасте важно обеспечить действенное овладение детьми пространственной ориентацией.

Исследованию формирования пространственных представлений у детей посвящены работы таких авторов, как Л.Г.Парамонова, Р.И.Лалаева, Т.А.Павлова, А.Н.Корнев, О.Б.Иншакова, Е.А.Михайлова, М.Е.Хватцев, И.Н.Садовникова, А.Р.Лурия и др. В последних исследованиях (А.В.Семенович, С.О.Умрихин, Б.А.Архипов и др.) указывается, что развитие пространственной ориентировки и пространственно-временных представлений в онтогенезе лежит в основе и познавательной и эмоциональной жизни ребенка.

Несформированность пространственных представлений влияет на:

- уровень психического развития;

- эмоциональное состояние ребенка

- социально – бытовую адаптацию в окружающем мире

- грамматически связную речь;

- развитие мышления (особенно абстрактно - логического)

- отражение объемного пространства на плоскости

- ориентировку в пространстве листа бумаги

По мнению Семаго Н. Я. пространственные представления являются первичными по отношению ко всем высшим психическим функциям и являются базовыми составляющими психической деятельности.

Цель программы: создание условий для развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

1.Проектировать воспитательный процесс с учетом формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

2.Разработать систему занятий, направленных на развитие у детей ориентации в пространстве.

3.Вести просветительскую работу с родителями по проблеме развития пространственной ориентации детей.

4.Включать родителей в процесс формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

5.Вести просветительскую работу с педагогами в области развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Работа по программе велась по трем направлениям:

Средства:

1. Форма проведения: занятия, утренняя гимнастика, развлечения, организация режимных моментов в течение всего дня, экскурсии, прогулки, дидактические игры, физкультурные занятия, игры, самостоятельная игровая деятельность.

2. Форма организации: коллективная, групповая, подгрупповая, индивидуальная.

- словесные: беседы, описания, вопросы к детям;

- наглядные: рассматривание иллюстраций, схем, образцов, таблиц, наблюдения, фотографии;

- практические: дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры.

4. Приемы: поощрение, сюрпризный момент, опора на словесный образец, объяснение.

Работа по программе велась по трем направлениям:

- формирование навыков ориентировки в собственном теле.

- развитие навыков ориентировки на плоскости и в пространстве.

- обобщение и закрепление навыков ориентировки в собственном теле, на плоскости и в пространстве.

Задачи: развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством организации предметно-развивающей среды.

Задачи: создание партнерских отношений между родителями и педагогами, обеспечивающих необходимых условий для развития у детей пространственных представлений.

Основные формы взаимодействия с семьей

- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на совместные мероприятия, создание памяток.

Образование родителей: проведение мастер-класса, родительского собрания.

Словесно обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела, четко дифференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа - направо, слева — налево. и т.д., стол стоит у окна, картина висит на стене, игрушка стоит в шкафу на верхней полке и т.д.); словом обозначать направления, начерченные на схеме пути; проговаривание действий при расположении предметов в реальном пространстве и на схеме.

Развивать зрительно-двигательную ориентацию. Закреплять умения ориентироваться в пространстве через основные движения, общеразвивающие упражнения, подвижные игры.

Передавать пространственные отношения предметов, правильно располагая их между собой и относительно нарисованной линии горизонта. Располагать предметы в зависимости от размеров и формы листа бумаги, соотносить пропорции и пространственные признаки, создавать простые сюжеты из вырезанных изображений на фланелеграфе строить по плану-схеме (комната для кукол, улица города).

Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок.

Умение видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, определять пространственные расположения этих частей, моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала.

Закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском саду, правила безопасного передвижения в помещении.

Выявление ориентировки в окружающем пространстве с привлечением слуха; определение направления, мест звучания предмета; ритмическая гимнастика, игры и упражнения на ориентировку в пространстве под музыку, развитие артистических способностей.

Весь материал, используемый в программе оформлен по трем разделам.

Данная программа рассчитана на воспитателей и педагогов дополнительного образования.

Продолжительность занятия рассчитана на 20-25 минут работа велась по подгруппам, во второй половине дня; возраст 5-6 лет, периодичность встреч 2 раза в неделю.

Календарно-тематический план реализации программы

Дата

Работа с детьми

Работа с воспитателями

Работа с

родителями

- закрепить знания детей о пространственных отношениях;

- научить детей схематично изображать жителей сказочной страны.

Открытое занятие по математике

Октябрь

Цель: знакомство с ходом поезда, решение простых одноходовых задач.

Цель: освоить двухходовое перемещение поезда с двумя вариантами решений.

Цель: научить решать трёхходовые задачи с поездом.

Ноябрь

- формирование умения мысленно перемещать поезд по девятиклеточному полю;

- развитие пространственной ориентировки на девятиклеточном поле;

- тренировка детей в четком выполнении речевой инструкции.

Занятие 6. Тема: В гости на автобусе!

Цель: освоить ход автобуса, решение двухходовых задач с автобусом.

Цель: научить детей ориентироваться на новой карте; используя полученные ранее знания, рисовать маршруты

Повторение понравившихся игр, изученные в проекте.

Использование ИКТ в формиро-вании пространственных представлений (по методике А. Сме-танкина) Открытое занятие по математике

Цель: научить проводить анализ модели маршрута, словесно его обозначать, самостоятельно его изображать, соблюдая правило и образец.

Ожидаемый результат:

1. Усвоить “схемы собственного тела”, находить и выделять различные стороны предметов: переднюю, верхнюю, нижнюю, боковую; применять словесную систему отсчета по основным пространственным направлениям: вперед – назад, вверх – вниз, направо – налево; определять расположение предметов в пространстве “от себя”, когда исходная точка отсчета фиксируется на самом объекте.

2. Определять пространственные расположения объектов при ориентировке на плоскости, то есть их размещенность относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются.

3. Употреблять в речи словесные обозначения пространственных отношений, выраженных предлогами и наречиями.

4. Ориентироваться в помещении детского сада, усвоить “Правила дорожного движения”, схемы безопасного перехода.

Читайте также: