Развитие проблемы дошкольной игры в отечественной психологии кратко
Обновлено: 04.07.2024
В отечественной науке первое описание и теория игры были представлены А.Н. Сикорским, русским психиатром и психологом. Игру он рассматривал как умственную работу, в которой ребенок познает окружающий мир. Таким образом, обозначился отход от биологизаторских тенденций, которые были присущи западным теориям.
Богатый фактический материал по описанию детских игр собрал и опубликовал Е.А. Покровский. Он отметил, что в содержании игр детей отражается деятельность их родителей: там, где основное занятие родителей - охота, дети с игрушечными ружьями и палками охотятся за зверями. Девочкам дают игрушечную утварь, чтобы они готовились к ведению домашнего хозяйства. Таким образом игра готовит детей к труду.
Значительное внимание игре уделял П.Ф. Лесгафт. Он считал, что игры детей носят в основном имитационный характер и, соответственно, не могут быть одинаковыми у различных народов, в разных семьях, сословиях, местностях. Дети в играх передают то, что их окружает, что они наблюдают, что вызывает наибольшее впечатление. Следовательно, содержанием детских игр является окружающая действительность.
Значительный вклад в теорию игры внес Г.В. Плеханов. Он считал, что в истории общества труд предшествует игре, определял её содержание. Но в жизни отдельного человека игра предшествует труду. Она подготавливает детей к вхождению во взрослую жизнь.
Таким образом психолого-педагогические исследования показали несостоятельность господствующих биологизаторских теорий и доказали положение о том, что игра возникает под влиянием социальных условий жизни и воспитания.
Современное состояние теории игры
Подлинно научная общая теория игры и педагогического руководства ею впервые была создана в отечественной науке. Ее основы были заложены Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, которые обнаружили социально-историческую обусловленность происхождения, содержания и структуры игры, подвергли глубокому изучению механизмы ее влияния на развитие психических процессов и свойств детской личности.
В последующие годы основные теоретические положения развивались и конкретизировались А.В. Запорожцем, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Р.С. Жуковской, Н.М. Аксариной, Е.И. Радиной, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой и другими.
Рассмотрим основные положения теории игры.
Игра это специфическая деятельность детей, социальная по своему происхождению, содержанию и структуре. В работах Д.Б. Эльконина игра рассматривается как особое культурное образование, выработанное обществом в ходе его исторического развития. Она возникает на определенном этапе развития общества, когда дети не могут включаться в производительный труд наравне со взрослым из-за усложняющихся средств производства. В игре реализуется активное стремление ребенка участвовать в жизни взрослых. В своих играх дети отражают явления окружающей действительности: быт, труд людей, общественно-политические события, отношения между людьми. Однако, детская игра - это не просто отражение внешнего мира, а способ вхождения в мир человека. Игру отличает её непродуктивный характер: она направлена не на достижение какой-то внешней цели или практического результата, а на сам процесс и переживания играющего. Специфика игровой деятельности заключается в замещающем по отношению к настоящей деятельности взрослых характере.
Развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и воспитания ребенка. Этот тезис был доказан в работах Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской А.П. Усовой, Т.А. Марковой, Е.В. Зворыгиной и других. А.В. Запорожец писал:
Игра, занимая особое место в педагогическом процессе дошкольного учреждения, выполняет широкие воспитательные функции.
Классификация детских игр
Детские игры отличаются по содержанию, характеру, организации, воспитательной и развивающей ценности. На протяжении становления дошкольной педагогики неоднократно предпринимались попытки объединить игры в группы, разряды, классы; выделить в существующем многообразии определенные категории. На разных этапах в качестве системообразующих основ рассматривались: педагогическое и развивающее значение (Фребель, Гроос); происхождение игр и их воспитательная ценность (Кейра); генезис игр (Ж. Пиаже); доля участия взрослого и формы активности ребенка (П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская, Д.В. Менджерицкая); инициатива, исходящая от субъектов игры (С.Л. Новоселова). В каждой теории игры предлагалась своя классификация, основанная на исходных положениях данной теории.
В отечественной педагогике принята классификация, согласно которой все игры делятся на две группы: творческие и игры с готовым содержанием и правилами.
В творческих играх инициатива и активность принадлежит самим детям: они выбирают тему игры, планируют сюжет, распределяют роли, самостоятельно ведут поиск средств для воплощения замысла. Творческий характер игры заключается в том, что ребенок не копирует жизнь, а комбинирует свои представления. При этом он передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства (Д.В. Менджерицкая). Взрослые принимают косвенное участие в подготовке и проведении таких игр: создают условия, обогащают впечатления детей об окружающей жизни, стимулируют активность. Группа творческих игр неоднородна. Среди них выделяют: сюжетно-ролевые, театрализованные и строительно-конструктивные игр, режиссерские игры? (все роли выполняет один ребенок) – изучала Гаспарова.
Игры с готовым содержанием и правилами разрабатываются взрослыми и поэтому уже имеют фиксированную программу действий для достижения определенного результата. По характеру поставленной задачи они делятся на две группы – подвижные (интенсивной, малой, средней подвижности; бессюжетные и с сюжетом) и дидактические (словесные, настольно-печатные, игры с предметами и игрушками).
Основу данной классификации заложил П.Ф. Лесгафт. Все игры были сведены им в две большие группы: имитационные и игры с правилами. По мнению автора, в имитационных играх ребенок повторяет то, что видит в окружающей его действительности. Он разнообразит содержание игр в зависимости от своей впечатлительности, степени развития физических сил, умения ими пользоваться. Имитационные игры всегда предшествуют играм с правилами. П.Ф. Лесгафт показал отличие имитационных игр и игр с правилами. Со временем данная классификация уточнялась, совершенствовалась.
Первый - игры, возникающие по инициативе самих детей. К ним относятся самодеятельные игры - экспериментирования (с природными объектами и явлениями, игрушками и предметами) и самодеятельные сюжетные игры (отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные). Этот класс игр считается наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, возникновения новых мотивов и видов деятельности.
Второй класс игр отличается тем, что инициатива в них принадлежит взрослому, а не ребенку. Это обучающие игры (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные) и досуговые (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, празднично-карнавальные, театрально-постановочные). Эти игры формируют культуру игры, служат естественной формой передачи детям знаний, способствуют усвоению социальных норм и правил.
Третий класс игр определяется исторической инициативой этноса, в глубинах которого они возникают. Это традиционные или народные игры: обрядовые, тренинговые и досуговые. Они способствуют формированию у детей универсальных родовых способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и др.) Игры этого класса являются важнейшим источником усвоения общечеловеческих ценностей.
В современной зарубежной педагогике так же нет единой классификации детских игр. В качестве примера приведем классификацию, авторами которой являются Риммер ван дер Коей, Генриетта Постумус Мейес. Все игры в ней объединены в четыре группы:
Предметно-манипулятивные (функциональные) игры, в которых ребенок изучает и исследует игровую ситуацию и игрушки. Особенностью данного вида игр является повторение движений и действий.
Имитационные или сюжетно-ролевые игры, в ходе которых ребенок имитирует действия или ситуации, воссоздавая их в доступной для него форме. Их характерные особенности заключаются в воспроизведении функций взрослого и отношений между ними, а также отражении различных событий и явлений.
Строительно-конструктивные игры. В них проявляется стремление ребенка соединить элементы, лишенные внутреннего содержания, в нечто обладающее конкретным смыслом.
И наконец, режиссерские (комбинационные) игры, в которых ребенок группирует образные игрушки в соответствии со своими представлениями об окружающем мире. Отличительной чертой игр данного типа является отбор, комбинирование и группировка готовых игрушек.
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем, не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов.
Мысли Г. В. Плеханова получили развитие в трудах новых поколений ученых, прежде всего психологов и педагогов, которых волновал вопрос: всегда ли существовала игровая деятельность, предваряя в жизни ребенка последующую трудовую деятельность?
В психологии при изучении игры, так же как и при анализе других видов деятельности и сознания в целом, господствовал функционально- аналитический подход. При этом игра рассматривалась как проявление уже созревшей психической способности. Одни исследователи (К. Д. Ушинский – в России, Дж. Селли, К. Бюллер, В. Штерн – за рубежом) рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, приводимой в движение разнообразными аффективными тенденциями; другие (А. И. Сикорский – в Росии, Дж. Дьюи – за рубежом) связывали игру с развитием мышления.
Почти все исследователи, занимавшиеся описанием игр детей дошкольного возраста, повторяли в разной форме мысль Дж. Селли о том, что сущность детской игры заключается в выполнении какой-либо роли.
Все авторы, описывавшие или исследовавшие ролевую игру, единодушно отмечали, что на её сюжеты решающее влияние оказывает окружающая ребенка действительность.
Вопрос о том, что именно в окружающей ребенка действительности оказывает влияние на ролевую игру, является одним из самых существенных вопросов. Его решение может подвести к выяснению действительной природы ролевой игры, к решению вопроса о содержании ролей, которые берут на себя дети в игре.
Д. Б. Эльконин считал, что действительность, в которой живет и с которой сталкивается ребенок, может быть условно разделена на две взаимно связанные, но вместе с тем различные сферы. Первая – это сфера предметов (вещей) как природных, так и созданных руками человека; вторая – это сфера деятельности людей, сфера труда и отношений между людьми, в которые они вступают и в которых находятся в процессе деятельности.
Исследование психолога Н. В. Королевой убеждает в том, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между ними, что её содержание является именно эта сфера действительности.
Окружающая ребенка действительность чрезвычайно многообразна, и поэтому в игре находят отражение лишь отдельные её стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Исследования А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Р. И. Жуковской показывают, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.
Игра – отражение жизни. В обстановке игры, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.
Таким образом, рассмотрев проблему развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов, можно сделать вывод о том, что игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
Двусторонняя ширма для развития игровой деятельности детей Ведущим видом деятельности дошкольников является игра, поэтому большое внимание уделяем созданию предметно - игровой среды в группе. В игре.
Макеты — как средство развития игровой деятельности дошкольников Макеты- как средство развития игровой деятельности дошкольников. Для интеллектуального развития детей в дошкольном учреждении используются.
Эмоции: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей по развитию эмоциональной сферы дошкольников Мастер-класс по изготовлению практического пособия: "Эмоции: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей по развитию эмоциональной.
На главную Лекции и практикум по психологии Возрастная психология Психология, ч. 2 (возрастная психология) - Тема 9. Развитие дошкольника. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте
Тема 9. Развитие дошкольника. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте (аудиторная работа – 2 часа).
Вопросы для обсуждения на семинаре
Задания для подготовки к семинару
Задание 1. Предположим, что вы – сторонник теорий научения (теорий психоаналитического направления). Как бы вы объяснили причины изменений, происходящих с детской игрой в последние десятилетия. Составьте комментарий к факту обеднения сюжетно-ролевой игры дошкольника, на который указывают отечественные исследователи (Е.Е.Кравцова, 1996).
Задание 2. Развитие дошкольников во всех областях – физической, когнитивной и психосоциальной – усиливается благодаря самостоятельным играм детей (Г.Крайг, 2000). Игра дошкольника претерпевает изменения в границах возраста, что становится предметом психологического исследования. Так, известный отечественный психолог Е.Е.Кравцова предлагает следующую последовательность развития игры: режиссерская – образная – сюжетно-ролевая – игра с правилами – режиссерская. Фрагмент из ее книги приведен ниже.
Задание 3. В отечественной возрастной психологии общепринятым является тот факт, что дошкольный период имеет значение для развития образных форм познания окружающего мира.
- Используя фрагмент из кн. Е.Е.Кравцовой (см. задание№2) и источники из библиографического списка, составьте текст, объясняющий, в какой степени игра способствует становлению и развитию ярких образных впечатлений дошкольника.
- Обратитесь к составленному тексту. Можно ли его использовать для просвещения родителей? При необходимости внесите соответствующие изменения.
Задания для углубленного изучения темы
- Согласно результатам психологических исследований, игра современного ребенка все больше беднеет и скудеет, несмотря на то, что написано большое число книг, пособий, методик по обучению детей игре. В чем проблема? Предложите вариант исследования сложившейся ситуации.
- Как было указано в предыдущем задании, сюжетно-ролевая игра современных детей претерпевает значительные изменения. Одну из причин сложившейся ситуации психологи видят в том, что взрослые – прежде всего, родители – либо совсем не играют с детьми, либо играют неправильно. Что предлагают зарубежные и отечественные исследователи для изменения ситуации? Можно ли научить взрослых тому, как играть с ребенком? Разработайте один из возможных вариантов влияния в отношении воспитывающих ребенка взрослых с указанной целью.
- Детские капризы и упрямство могут быть показателями нормативного развития ребенка – проявлениями, симптомами возрастного кризиса. С точки зрения родителей подобное поведение должно быть наказуемо. Разработайте материалы для осуществления просветительской работы с родителями, направленной на прояснение причин возникновения детских капризов, детского упрямства, на обучение взрослых способам разрешения трудных ситуаций.
- Необходимость вмешательства взрослого в процесс психического развития ребёнка-дошкольника, зачастую, понимается односторонне – как усиленная и односторонняя стимуляция познавательного развития. Взрослые, воспитывающие дошкольника, стремятся, как можно раньше начать обучение детей, забывая о том, что обучать дошкольников, как в школе, нельзя. Сформулируйте возможные темы выступлений (по указанной проблеме) на педагогическом совете образовательного учреждения для осуществления просветительской работы с сотрудниками. Представьте развернутое обоснование актуальности и целесообразности каждой из предлагаемых тем. Разработайте текст одного из докладов.
Литература
Основная
Приложение к теме 9
Литература
Основная
Приложение к теме 9
Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит вглубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средства воспитания [57,с.5]
С незначительными вариантами эта же биологизаторская точка зрения повторялась и многими другими учеными. К. Бюлер, подчеркивая обычную увлеченность, с которой играют дети, утверждал, что весь смысл игры заключается в том удовольствии, которое она доставляет ребенку. Но при этом оставалась совершенно нераскрытой та причина, которая вызывает у детей это чувство радости от игры [27,с.106].
Близок к такой позиции и взгляд на игру Ж. Пиаже, который считает, что внутренний мир ребенка построен по своим особым законам и отличается от внутреннего мира взрослого. Мысль ребенка, по его мнению, является как бы посредником между аутистическим миром ребенка и логической мыслью взрослого. Большое влияние на исследование игры оказал основатель психоанализа 3. Фрейд, который развил мысль о компенсаторном характере игры, связав ее с бессознательными механизмами психики. Первая функция игры, по Фрейду, - это символическая реализация бессознательных влечений, что дает очищение и оздоровление психики. Вторая функция игры связана с тем, что в ней разрешаются, снимаются травматические ситуации, являющиеся источником невроза [54,с. 27].
Представители фрейдизма видят в игре выражение глубинных инстинктов или влечений, вытесненных из жизни желаний, поскольку в игре часто переживается то, что человеку по каким - либо причинам не удаётся реализовать в жизни. Адлеровское понимание игры исходит из того, что в игре проявляется неполноценность субъекта, бегущего от жизненных обстоятельств, с которыми он не в силах совладать [48.с.7].
То есть западные исследователи исходят, как правило, из понимания биологической (инстинктивной, врождённой) или преимущественно природы игры.
Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому и умственному развитию. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в мире взрослых. В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Свидетельство тому - сюжеты и содержание игр. В процессе игры дети берут на себя различные роли, как бы замещают людей, наводящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях, и их действия. Они постигают суть отношений между людьми, которая в других условиях остается от них скрытой, заслоненной массой деталей. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что, в зарубежной и отечественной психологии и педагогике сложились различные взгляды на сущность, назначение и природу (биологическую или социальную) игры. Однако практически все исследователи, независимо от того, какую психологическую школу и какое течение они представляют, сходятся во мнении, что игра - это важнейшее средство развития мотивационно - потребностной сферы, средство познания, развития умственных возможностей, нравственных качеств личности, и особое важное значение игра имеет для развития ребёнка дошкольного возраста.
Читайте также: