Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте кратко презентация
Обновлено: 02.07.2024
В материале представлены игры и упражнения по развитию познавательных процессов дошкольников: мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения. Материал рекомендован воспитателям ДОУ, родителям.
Похожие презентации
1 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ
2 Большое влияние на умственное развитие оказывает обучение. К началу дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной деятельности. Под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Всякая психическая функция формируется и преобразуется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого. Родители, педагоги являются главными участниками в развитии познавательных возможностей каждого ребенка. Дошкольный возраст - начальный этап формирования личности. Движущими силами развития психики дошкольника являются его потребности. Важнейшие из них : потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт ; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движении, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений.
3 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ПАМЯТЬ ВНИМАНИЕ МЫШЛЕНИЕ ВООБРАЖЕНИЕ ОЩУЩЕНИЯВОСПРИЯТИЕ
6 Учить детей различать предметы на ощупь. Формировать умение выделять признаки в предмете: форму, цвет, вкус. Учить соотносить предметы по величине. Учить способам распознающего наблюдения. Развивать наблюдательность; учить внимательно и последовательно рассматривать предмет или явление. Помогать осмысливать связь между объектами и воспринимать изображение в целом. Формировать умение составлять из частей целое. Учить осуществлять выбор и соотнесение величины предметов по словесному описанию, действовать в соответствии со словесной инструкцией. Различать основные признаки разных времен года. Учить ориентироваться в пространстве с помощью плана - схемы. Закреплять пространственные представления по картине: слева, справа, сверху, внизу, перед, за, между, рядом. Формирование сенсорных эталонов формы. Способствовать развитию умения анализировать предмет, выделять в нем мелкие детали. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ
7 Игры и упражнения, способствующие развитию восприятия "Перевертыши" (превратить круг, треугольник, квадрат в любой рисунок). "Как пройти к зайке", "Путешествие по комнате", "Куда пойдешь, что найдешь" (ориентация в пространстве по плану - схеме). "Узнай форму" (узнать в окружающих предметах форму геометрической фигуры). "Найди отличия" (учить находить отличия у похожих предметов). "Построй по росту" (построить предметы, соответственно их высоте). "Сложи картинку" (составить из частей целую картинку). "О чем я говорю?" (взрослый описывает какой-либо предмет; ребенок должен угадать, о каком предмете идет речь). "Какое время года?" (взрослый называет время года, а ребенок называет признаки этого времени года). "Угадай предмет" (взрослый рисует пунктирной линией или точками очертание предмета; ребенок должен узнать предмет).
11 ВНИМАНИЕ – психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. ВНИМАНИЕ – психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него.
12 Рекомендации педагогам и родителям для работы с детьми по развитию внимания: Развивать слуховое внимание через дидактические игры. Часто менять формы деятельности. Использовать на занятиях элементы игры. Приучать детей проговаривать инструкцию игры несколько раз. Почаще наблюдать с детьми и обсуждать услышанное и увиденное. Учить ребенка сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления. Учить детей управлять вниманием в соответствии с целью. Учить детей сосредотачиваться на известной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь в сторону. Создавать средства - стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка. Для развития внимания использовать игры с правилами и игры-драматизации.
13 "Да и нет не говорите. Белого и черного не носите". (Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить "да" и "нет"). Игры - головоломки. Загадки. "Найди отличия". "Найди два одинаковых предмета". "Будь внимателен" (выполнение гимнастических упражнений по словесной команде). "Волшебное слово" (взрослый показывает упражнения, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: "Пожалуйста!"). "Где что было", (ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; ребенок отворачивается, взрослый передвигает предметы; ребенок указывает, что изменилось). "Назови, что ты видишь" (ребенок за одну минуту должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате). Игра "Карлики и великаны" (ребенок должен слушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимание на его действия). Игры и упражнения, способствующие развитию внимания
18 ПАМЯТЬ Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как указывал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает их героям. На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания, причем чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память. В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.
20 Рекомендации педагогам и родителям для работы с детьми по развитию памяти (данные методы не требуют специальной подготовки, достаточно быть внимательным к детям и иметь время для занятий и игр с ними.): Развивать у ребенка умения произвольно вызывать необходимые воспоминания. Обучение культуре запоминания. Учить ребенка вспоминать последовательность событий. Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы. Учить детей использовать образ как средство развития произвольной памяти. Учить детей повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании. Способствовать овладению умением для запоминания использовать вспомогательные средства.
21 Игры и упражнения, способствующие развитию памяти: "Запомни предметы" (учить ребенка запоминать и воспроизводить информацию). "Детектив" (развитие произвольного запоминания; ребенок в течение 15 минут рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил). "Пирамида" (развитие краткосрочной механической памяти. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок - повторяет и т.д.) "Что ты видел в отпуске?" (взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях). "Следопыт" (Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; ребенок должен ее найти). "Что ты ел на обед?" (ребенок должен перечислить все, что ел на обед). "Одежда" (ребенок должен вспомнить, в каком порядке он одевался утром). "Нарисуй такой же" (ребенок рисует на листе бумаге какой-либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать точно такой же предмет). "Я положил в мешок" (взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке). "Короткий рассказ" (взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен воспроизвести его). "Башня" (ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать). "Фигурка из палочек" (взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же).
23 МЫШЛЕНИЕ - высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Мышление является самым важным процессом познания.
24 Рекомендации педагогам и родителям для работы с детьми по развитию мышления : Развитие умственной способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельностью. Составлять группу из отдельных предметов. Учить выделять предметы по назначению, по характерным признакам. Учить классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению. Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов. Учить сравнивать предметы. Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами. Развивать быстроту мышления через дидактические игры.
25 Побуждать детей делать самостоятельные выводы. Учить детей отвечать на вопросы, делать умозаключения. Создавать сложноорганизованную среду, чтобы ребенок мог взаимодействовать с разными предметами Способствовать познанию свойств различных материалов, их функциональный потенциал, созданию образов, модели реальных предметов посредством изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование и т.д.). Способствовать осмыслению содержания жизненных ситуаций, подражанию и проигрыванию их с заменой одних объектов другими. Учить ребенка устанавливать причинно - следственные связи. Для развития мышления использовать сказки, поговорки, метафоры, образное сравнение. Учить ребенка выделять и связывать те стороны ситуации, свойства предметов и явлений, которые существенны для решения поставленной задачи. Способствовать развитию способности переходить к решению задач в уме.
26 Игры и упражнения, способствующие развитию мышления: "Разложи картинки" (учить учитывать последовательность событий). "Оканчивание слов" (учить заканчивать слово по начальному слогу). "Найди лишний предмет", "Найди в ряду лишнюю фигуру" (учить классифицировать предметы по признакам и назначению). "Творческий подход" (ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет). "Антонимы" (ребенку называется слово, а оно должен назвать противоположное по смыслу слово, например: "тяжелый - легкий", "сильный -слабый", "легкий - тяжелый и др.). "Уникуб", "Лото". "Домино", пазлы, конструкторы. Загадки.
1. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте
2. Познавательные процессы в дошкольном возрасте делают марафонский рывок, превращая несведущего малыша в активную личность –
мыслящую, действующую,
занимающуюся творчеством.
За считанные годы
происходит становление
умственного потенциала,
подготавливая ребенка к
большому старту — к
школьному обучению и к
дальнейшей взрослой жизни.
3. Особенности формирования познавательных процессов у детей дошкольного возраста
-Младшие дошкольники познают мир непроизвольно.
-ребенок в 3-4 года занят предметной деятельностью, то мышление его
также направлено только на объекты, вызывающие любопытство.
-Главная задача в развитии познавательных процессов – сформировать
свойство произвольности.
-Ко времени поступления в школу, наряду с непроизвольным восприятием и
вниманием, дошкольнику важно уметь произвольно задействовать
познавательные функции.
Освоиться и развиваться в этом мире возможно только
при условии целенаправленного познания с
применением волевых усилий. В этом заключается
произвольный характер познавательных процессов
4. Структура познавательной сферы и краткое описание развития процессов
Процессы познания составляют основу познавательной
сферы.
К ним относятся:
восприятие
воображение
память
мышление
внимание
5. Восприятие
-Процесс
умственного развития ребенка запускается с помощью восприятия
Развитие ощущения и восприятия с каждым годом ведет дошкольника к важным
достижениям:
-выявлению важнейших признаков на основе обследования окружающих объектов;
формированию сенсорных эталонов и освоению в их использовании;
-формированию пространственной ориентации, понятий глубины, высоты и пр;
-восприятию времени и ориентации во временных интервалах,
умению воспринимать художественные произведения.
К 3-летнему возрасту ребенок уже имеет определенную информационную базу,
позволяющую ему узнавать, вспоминать, воспринимать более сложные явления и
целостные объекты
6. Память
За период дошкольного детства
накапливается и перерабатывается
огромное количество информации.
Помогает с этим справляться память.
У дошкольника развиваются следующие
виды памяти:
образная
двигательная
словесная
7. Воображение
В младшем дошкольном возрасте воображение носит только воспроизводящий
характер. Ребенок вспоминает о том, что он уже видел или слышал, проявляет
минимальную фантазию, чтобы подобрать подходящие предметы-заместители,
использовать их в игровых действиях.
Детское воображение качественно меняется, если дошкольник научается
дополнять известный ему образ или сюжет новыми деталями. В 5 лет дети
рисуют конфетное дерево и сказочную страну, примеряют к себе образы
волшебников и фей, придумывают сюжеты ролевой игры.
Шестилетний ребенок смело фантазирует. Может создать вымышленный
персонаж, только отдаленно напоминающий известный образ
8. Мышление
Становление мышления дошкольника
происходит посредством доминирующих форм
познания действительности. Ребенок проходит
путь от практических действий до логических
умозаключений, используя формы мышления:
наглядно действенное
наглядно образное
словесно логическое
9. Внимание
Развитие внимания в
дошкольном возрасте
заключается в расширении
объема и становлении
важнейших свойств:
распределения
устойчивости
переключения
Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста имеет характерные, присущие только данному периоду, особенности. Учет индивидуальных характеристик детей и закономерностей психических процессов способствует развитию познавательной сферы дошкольников, достижению высокого уровня ее сформированности, также благодаря этому совершенствуется интеллектуальная и эмоционально-волевая структура личности.
Дошкольный возраст – это время, когда у ребенка начинает вырабатываться восприимчивость к обучению различным новым для него навыкам. Именно поэтому в этот период как никогда важно уделить максимум внимания развитию различных познавательных процессов и функций.
На возрастных этапах развитие познавательных процессов характеризуется своими особенностями.
Прикреплённые файлы:
Формирование познавательных интересов и познавательных действий детей младшего дошкольного возраста посредством LEGO Сегодня обществу необходимы социально активные, самостоятельные и творческие люди, способные к саморазвитию. Инновационные процессы.
Развитие познавательных процессов у детей с нарушениями слуха Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями.
Конспект по развитию познавательных процессов детей 6–7 лет Конспект по развитию познавательных процессов детей 6-7 лет Цель: развитие познавательной сферы детей 6-7 лет Задачи : - развитие познавательных.
Конспект подгруппового коррекционного занятия по развитию познавательных процессов с детьми старшего дошкольного возраста Задачи: - развивать произвольное внимание, образную память, умение выделять признаки, анализировать и синтезировать; - развивать координацию,.
Особенности познавательных процессов у детей с задержкой психического развития Особенности познавательных процессов у детей с Задержкой Психического Развития. [/b] Особенности познавательной сферы детей с ЗПР широко.
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Познавательные процессы в дошкольном возрасте. (Тема 2). Презентация на заданную тему содержит 31 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
Психический процесс – это течение психического явления, вызываемое как внешним воздействием, так и раздражителями, идущими от внутренней среды организма.
ОЩУЩЕНИЯ Ощущение — это простейший психический познавательный процесс отражения в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.
ЗНАЧЕНИЕ РЕЧИ Речь – могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, воля, характер. Речь тесно связана со всеми психическими процессами, она организует и регулирует их, делая их произвольными и управляемыми. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, чувствами, переживаниями, намерениями, могут влиять друг на друга.
Виды воображения Мечта – это активное преднамеренное воображение, направленное на желаемое будущее. Мечта может быть реальной (в мечте человек определяет пути достижения задуманного, она помогает мобилизовать силы, выступает стимулом к действию и развитию) и нереальной (мечта выступает в качестве замещения деятельности, расслабляет волю, снижает активность человека, замедляет его развитие). Грезы - это пассивное, но преднамеренное воображение. Это мечты, не связанные с волей, направленной на их выполнение. Люди грезят о чем-то приятном, радостном, заманчивом, причем в грезах отчетливо видна связь фантазии с потребностями и желаниями. Грезы принципиально неосуществимы.
Виды воображения. Галлюцинации являются фантастическим видением, не имеющим почти никакой связи с действительностью. Если грезы можно считать вполне нормальным психическим состоянием, то галлюцинации обычно являются результатом тех или иных нарушений психики или работы организма и сопровождают многие болезненные состояния. Галлюцинации – наиболее показательные проявления пассивного непреднамеренного воображения,при котором человек воспринимает несуществующий объект. Эти образы бывают настолько яркими, что человек абсолютно убежден в их реальности.
ВНИМАНИЕ Вниманием называют направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального. Объект внимания
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 1.Этапы развития психологии 2.Психическое как субъективное отражение объективного мира 3.Общественное и индивидуальное сознание 4. Проблема биологического и социального в природе человека 5.Психические познавательные процессы ТЕМЫ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ 1.Зарождение психологической мысли в странах Древнего Востока 2.Состояние и развитие советской психологической науки 3. Выделение в философских учениях сознания как предмета психологии 4. Развитие психологической науки в эпоху Возрождения 5. Вклад В.Вунда в экспериментальную психологию 6. Основные понятия психоанализа З.Фрейда 7. Развитие психологических взглядов в России 8. Основные положения рефлекторной теории И.М.Сеченова 9. Ощущения как источник человеческих знаний 10. Память и закономерности ее развития
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1 ЛИТЕРАТУРА 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996 2. Даниэль Лапп. Искусство помнить и забывать/Лапп Даниэль. СПб: Питер, 1995 3.Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь/ М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск:Хэлтон, 1998 4.Ждан А.Н. История психологии от античности до современности/А.Н.Ждан.Минск, 1999 5. Мироненко В.В. Популярная психология/ В.В.Мироненко. М.: Просвещение, 1990 6. Психология памяти: хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.:ЧеРо, 2000 7. Психология ощущений и восприятия: хрестоматия по психологии по ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Любимова, М.Б.Михалевской. М.: ЧеРо, 1999 8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/С.А.Рубинштейн. СПб: Питер. 1998
Читайте также: