Развитие опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе

1.1. Формирование созидательной позиции подростка как психолого-педагогическая проблема

1.2. Педагогический ресурс интерактивной игры как средство формирования созидательной позиции подростка

1.3. Анализ отечественного и зарубежного опыта применения игровых средств в работе с подростками

1. Курбанов М.Г. Философско-исторические проблемы созидания // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2014. № 6-1(44). С. 99-102.

3. Мещерякова А.М. Формирование опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Белгород, 2014. 28 с.

4. Иванников В.А. Идеи А.Н. Леонтьева и их значение для современной психологи // Культурно-историческая психология. 2013. № 4. С. 29-35.

5. Джига Н.Д. Психолого-акмеологическая концепция созидания продуктивного субъекта образования: дис. … докт. псих. наук: Кострома, 2013. 509 с.

7. Коваленко В.И., Соколова О.А., Губаренко И.В. Созидательная направленность личности как объект психолого-педагогического исследования // Наука. Искусство. Культура. 2015. Выпуск 3(7). С. 145-149.

8. Поливанова К.Н. Детство в меняющемся мире // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 2. С. 5-10.

9. Дука Н.А., Дука Т.О. Образовательный выбор студента как междисциплинарный феномен // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2012. № 2 (49). С. 60-63.

10. Ерёмина Л.С., Куровский В.Н. Социализированность как результат процесса социализации подростков // Вестник ТГПУ. 2011. № 10 (112). С. 166-169.

11. Сорока И.Ю. Формирование созидательной активности подростков в детском объединении (на примере школьного лесничества) // Наука будущего  наука молодых: сборник тезисов участников форума. Том 1. Казань, 2016. С. 177-179.

12. Игумнова Е. А., Радецкая И. В., Сорока И. Ю. Опыт применения квест-технологии в профильном лагере экологической направленности // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2016. № 5. С. 17-28.

В современных социокультурных условиях на фоне обострения противоречий между современной цивилизацией и социоприродной средой приоритетным направлением развития человеческой цивилизации становится изменение отношения человека к природе: от потребительского, отрицательного и безразличного - к осознанному, ответственному и созидательному. В связи с этим актуализируется проблема формирования созидательного отношения, созидательной активности подрастающего поколения к миру природы и людей как фактора устойчивого развития и обеспечения экологической безопасности.

Однако на практике проблема формирования созидательной активности личности усугубляется недостаточной готовностью большей части молодежи решать социально значимые проблемы. В.А. Ясвин подчеркивает, что недостаток социального опыта и практических умений существенно ограничивает инициативу молодых людей при самостоятельной реализации созидательной деятельности, а ориентация общества на потребительское отношение к природе, на ценность вещей и удовольствий делает экологическую проблематику нереальной, виртуальной, фоновой, и большинство молодых людей никак не связывают решение экологических проблем с образом собственной жизни. Таким образом, на систему образования возлагаются самые серьезные надежды в формировании у подрастающего поколения созидательного отношения к миру природы и людей.

Особый интерес с нашей точки зрения представляет идея формирования человека-созидателя, в рамках которой особое актуальное значение приобретают размышления современных философов о проблемах человека и гуманизма, проблемах взаимоотношения человека и природы, общества и природы. Идея формирования человека-созидателя в современной философии появилась в ответ на глобальные проблемы-вызовы ХХI века и разрабатывается на основе философских воззрений отечественных и зарубежных философов: М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, В.С. Библера, М. Бубера, Г. Буркхарда, В.И. Вернадского, И.А. Ильина, Э. Левинаса, Н.Н. Моисеева, Ж.-П. Сартра, В.С. Соловьева, П.А. Сорокина, Л. Фейербаха, П.А. Флоренского, В. Франкла, Э. Фромма и др.

Идея формирования человека-созидателя также развивается в работах Б.С. Гершунского, Х.Р. Мадиева, Н.В. Мироновой и иных, на основе анализа которых мы выделили и конкретизировали целостный философский образ человека-созидателя, который строится на следующих идеях:

1) идее духовного понимания сущности человека в контексте абсолютных и высших ценностей человеческого бытия: веры, надежды, любви, красоты и добра;

2) идее ответственности, возникающей в различных областях жизнедеятельности человека, которая носит инициативный характер и представляет собой систему долга и обязанностей людей по отношению друг к другу, обществу, природе; ответственности человека перед собой как возможность реализовать себя как человека, выполнить свою человеческую миссию на Земле;

3) идее созидательного альтруизма в соответствии с этикой ненасилия как нравственного принципа, предписывающего бескорыстные действия, направленные на благо других людей, социальную солидарность, в том числе в международных отношениях;

4) идее любви как базисного отношения личности, основанной на экзистенциональном общении и коммуникации, т.е. связи с ближним в моральном смысле слова, любви как продуктивной деятельности человека, способствующей его духовному росту и счастью, дающей возможность человеку выйти на новый уровень бытия;

5) идее всеединства, т.е. идее интеграции всех сфер человеческой деятельности в единый мировой процесс, восприятия человека как части природы, как космического явления, объединяющего в себе все составляющие универсума – от низшего материального до высшего, сверхчувственного;

6) идее ощущения общепланетарного духовного единства людей, в рамках которого общество должно соизмерять свои потребности с возможностями биосферы, когда человеческий интеллект должен взять на себя заботу и ответственность за судьбу планеты; поддержание равновесия в мире через гармоничный образ жизни.

Значимой для нас является мысль о возможности создания педагогических условий посредством вовлечения ребенка в различные виды деятельности, способствующие удовлетворению потребности в приобщении к деятельности на благо общества и потребности самореализации. Особое значение данные потребности личности приобретают в период подросткового возраста. Подростковый возраст описывается в психолого-педагогической литературе как переходный возраст, который характеризуется: глубокими преобразованиями во всех сущностных сферах личности ребенка; развитием процессов самосознания и самоопределения, осознания своей личности, окружающей социальной и природной среды как объектов отношения и существования, формирующих в дальнейшем основы жизненной позиции; субъективным отношением к самому себе, другим людям, обществу и природе.

Анализ научных исследований по проблеме психического развития подростков позволил нам обозначить ключевые характеристики данного периода развития личности в контексте формирования созидательной активности подростков. Характеристики представлены в таблице.

Психолого-педагогические характеристики подросткового возраста

Характеристика подросткового возраста

- Первая стадия: 10–11 лет; вторая стадия: 12–13 лет; третья стадия: 14–15 лет (старшие подростки)

Формирование у детей младшего школьного возраста умения осуществлять сотрудничество со сверстниками

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирует педагогов на формирование важнейших умений и навыков, которые позволят каждому ученику реализоваться в жизни, быть успешным. Важнейшими из ряда подобных умений является умение осуществлять сотрудничество со сверстниками [6] .

Одной из мировых тенденций в развитииобщего образования является переход отнезависимого сосуществования и конкуренции к сотрудничеству. В связи с этим необходимо изменение характер а взаимодействия субъектов образования .

Однако, как отмечает О.И. Крушельницкая, дети на начальной ступени образования затрудняются строить благоприятные для сотрудничества взаимоотношения, так как не владеют необходимыми элементарными навыками взаимодействия [4].

В следствие вышесказанного, отмечаем актуальность нашего исследования, так как одним из важных умений, которым должны овладеть обучающиеся — умение взаимодействовать, находиться в режиме диалога. Именно взаимодействие субъектов образовательного пространства рождает сотрудничество, формируеткультуру совместного творческого труда .

Так, Г.Н. Климанова считает, что сотрудничество – это такое взаимодействие, при котором люди содействуют удовлетворению интересов друг друга, соблюдая примерный паритет. По ее мнению, сотрудничество предполагает оказание участникам деятельности взаимного содействия в ходе решения ими какой-то задачи, движения к определенной цели [3, с.25].

Г. А. Цукерман пишет, что суть сотрудничества заключается в том, что все партнеры по взаимодействию содействуют друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей совместной деятельности [7, с.46].

Также анализ работ Е. В. Коротаевой, Г. А. Цукерман и других педагогов позволили нам выявить следующие признаки сотрудничества:

1) пространственное и временное соприсутствие;

2) единство целей и общей мотивации;

3) организация деятельности и управление ей;

4) разделение процесса деятельности между участниками и согласованность индивидуальных операций участников для получения конечного продукта;

5) получение единого конечного результата (продукта) совместной деятельности;

6) наличие позитивных межличностных отношений в процессе деятельности.

Суть сотрудничества, как пишет, Г. А. Цукерман, заключается в том, что все партнеры по взаимодействию содействуют друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей совместной деятельности [7].

Процесс формирования умения осуществлять сотрудничество имеет свою структуру. М.Ю.Зайцева в данную структуру включила следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-мотивационный, коммуникативно-деятельностный [2].

Кратко охарактеризуем каждый из указанных компонентов.

Когнитивный компонент умения осуществлять сотрудничество включает в себя осознанную замену непродуктивной деятельности на продуктивную через способность ребенка к рефлексии, осмыслению результатов взаимодействия.

Эмоционально-мотивационный компонент предполагает побудительное начало и представляет собой эмоционально-окрашенное отношение и оценивание себя и партнера как субъектов взаимодействия, общения и личностей.

Коммуникативно-деятельностный компонент базируется на способности действовать совместно на основе самосознания для достижения поставленной цели и определяется по результатам действий, сопровождается мимикой, жестикуляцией, пантомимой и речью, т.е. всем, что проявляется при взаимодействии людей друг с другом [2].

Для того, чтобы формирование у младших школьников умения осуществлять сотрудничество проходило успешно целесообразным является также рассмотреть соответствующие этапы данного процесса.

Так, М.О. Борисова выделяет следующие этапы формирования у младших школьников умения осуществлять сотрудничество:

1 этап. На 1 этапе ребенок учится сотрудничать с педагогом, формируются умения слушать, понимать, задавать вопросы и правильно на них отвечать, четко выражать свои мысли и делать умозаключения, устраивать дискуссии.

2 этап. Обучающиеся развивают способность сотрудничать со своими одноклассниками, происходит формирование следующих умений: понимать сверстников, слушать и слышать других, регулировать свое поведение, договариваться.

3 этап. Формируется навык у учеников сотрудничать с самим собой, вырабатываются следующие умения: сформированность собственной значимости, оценка других и умение оценивать себя самого и собственную деятельность [1].

Но прежде чем научиться осуществлять сотрудничество, обучающиеся первоначально должны овладеть определенным рядом коммуникативных умений. В исследовании Л.В.Мардахаева определен следующий перечень умений:

Организационные умения: стремление к достижению общей цели, быть лидером в отдельных видах деятельности; способность к управлению и самоуправлению, планомерность деятельности детей; четкое распределение функций, обязанностей, ответственности и прав.

Перцептивные умения: согласовано действовать с другими участниками процесса, низкий уровень конфликтности; осознавать особенности других детей.

Оперативные умения: умение увлечь партнера по общению своими действиями; умение продолжительное время поддерживать контакт; способность изменить тактику взаимодействия в зависимости от ситуации [5].

Таким образом, опираясь на перечисленные Л.В. Мардахаевым умения, а также выделенные М.Ю.Зайцевой компоненты формирования умения сотрудничества обозначим критерии оценки уровня сформированности у обучающихся умения осуществлять сотрудничество:

когнитивный:

умение слушать других;

умение договариваться со сверстниками;

умение услышать другую точку зрения;

мотивационно-ценностный:

понимание возможности различных позиций и точек зрения;

учет разных мнений и умение обосновать собственное;

учет разных потребностей и интересов;

согласованность действий с другими участниками процесса

деятельностный:

умение участвовать в групповых видах работы;

умение принять позицию сверстников;

умение самовыражаться [2, 18].

Таким образом, для того чтобы сформировать у младших школьников умения, перечисленные выше, учителю, который организует ситуацию продуктивного сотрудничества, важно решать вопросы, связанные с отбором участников сотрудничества, распределением их видов деятельности по времени, по последовательности вступления в коллективное дело, выбором содержания, направления, видов, форм, технологий, методов, умелым планированием времени предстоящей деятельности, с учетом реальных условий и возможностей участников. Мотивируя их на выполнение предстоящей деятельности, инструктировать, формировать убежденность в необходимости выполнения данного поручения, обеспечивать единство действий педагогического и ученического коллективов, оказывать непосредственную помощь в процессе выполнения работы, проводить выбор наиболее адекватных форм стимулирования деятельности. Организаторская деятельность педагога также включает оценку хода и результатов сотрудничества.

Проанализировав нормативные документы, психолого-педагогическую и методическую литературу, можно сделать вывод, что сотрудничество как совместная деятельность, как система активности взаимодействующих между собой субъектов, характеризуется общей целью, организацией и управлением деятельностью, разделением действий, операций, функций, наличием положительных межличностных взаимоотношений. Важным является научить детей осуществлять сотрудничество именно со сверстниками, ведь интерес, проявленный к сверстнику, является одной из потребностей ребенка, поэтому учителю необходимо формировать умение сотрудничать с другими детьми, чтобы их общение и совместные действия приносили положительные результаты.

На основе анализа структуры, а также умений, необходимых для формирования умения осуществлять сотрудничество, был подобран комплекс диагностических методик для выявления уровня сформированности данных умений (таб.1).

Характеристика критериев и показателей оценки уровня сформированности

у детей младшего школьного возраста умения осуществлять

сотрудничество со сверстниками

понимание возможности различных позиций и точек зрения;

учет разных мнений и умение обосновать собственное;

учет разных потребностей и интересов;

согласованность действий с другими участниками процесса.

Левая и правая стороны

умение слушать других;

умение договариваться со сверстниками;

умение услышать другую точку зрения.

умение участвовать в групповых видах работы;

умение принять позицию сверстников;

Данные методики направлены на выявление исходного уровня сформированности у обучающихся класса умения осуществлять сотрудничество со сверстниками с последующей работой по формированию данных умений у обучающихся.

Таким образом, сотрудничество со сверстниками необходимо для формирования способности строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать и уметь принять мнение, отличное от собственного, уметь учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнёров; проявлять инициативность; обладать способностью добывать недостающую информацию; быть готовым к составлению плана совместной деятельности; уметь находить решение в конфликтных ситуациях, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке участника совместного действия. На основе анализа нормативных документов и психолого-педагогической литературы приходим к тому, что на сегодняшний день от современного ученика требуется умение строить продуктивное взаимодействие и со трудничество со сверстниками.

Список используемой литературы

Борисова М.О Особенности учебного сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности/ М.О. Борисова. – Текст: непосредственный // Сборник трудов конференции "Инновационные технологии в науке и образовании". - Пенза: Наука и просвещение, 2017. - С. 126-130. – Текст: непосредственный.

Климанова, Г.Н. Технология сотрудничества/ Г.Н. Климанова. –Тамбов, 2010. –340с. – Текст: непосредственный.

Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник/ Л.В. Мардахаев. — М.: Гардарики, 2005. —269 с.- ISBN 5-8297-0160-Х . – Текст: непосредственный.

Цукерман, Г.А. Обучение учебному сотрудничеству /Елизарова Н.А. // Вопросы психологии.- 1993.- №2. – С.45. – Текст: непосредственный.

Читайте также:

  
• Фитнес технологии в доу характеристика
  
• Общая характеристика восприятия кратко
  
• Организационно правовые документы кратко
  
• Презентация работа с родителями в детском саду из опыта работы
  
• Правила безопасности при проведении опытов и экспериментов в детском саду