Развитие методики в россии кратко
Обновлено: 05.07.2024
Методика преподавания естествознания имеет свою историю, позволяющую использовать ценные методические достижения прошлых лет для решения современных учебно-воспитательных задач. На первых этапах своего развития методика преподавания естествознания (естественной истории), представлявшая собой совокупность практических предписаний для учителя, не отделялась от дидактики и рассматривалась как ее прикладная, нормативная часть. Развитие педагогической науки, накопление теоретических знаний вели к уточнению научного статуса методики, выделению ее в самостоятельную науку.
В становление и развитие методики преподавания естествознания внесли свой вклад ученые-естественники, методисты, учителя. В связи с крупнейшими событиями общественно-политической жизни в России историю становления и развития методики обучения естествознания можно разделить на три периода: дореволюционный, советский и современный.
Естествознание как учебный предмет впервые вошло в русскую общеобразовательную школу в XVIII в. в эпоху Екатерины II, когда правительство разворачивало программу освоения природных ресурсов отечества. В 1786 г. в народных училищах и в учительских семинариях впервые стали преподавать естествознание (естественную историю) [3].
В.Ф. Зуев приступил к решению ряда методических проблем: соотношении науки и учебного предмета; научности и доступности, последовательности и системности содержания; месте натуральной и изобразительной наглядности в обучении; практической направленности естественноисторического образования. Данный период в развитии методики преподавания естествознания получил название практического.
Многообразие подходов к изучению естествознания
В школах России
С 1828 г. правительством Николая I естествознание как предмет, распространяющий опасные материалистические идеи исключается из программ учебных заведений почти на четверть века. Это было связано с наступлением реакции после восстания декабристов (1825).
В этот период в России бурно развивается промышленность. Буржуазия выражает недовольство по поводу классического образования в гимназиях. В связи с развитием естественных наук возникла необходимость восстановления предмета в школах. В печати дискутируется вопрос о необходимости изучения естествознания, начиная с младшего школьного возраста. И в 1852 г. естествознание вновь вводится в гимназиях. В обучении по-прежнему преобладает описательный подход.
Вторая половина ХIХ в. ознаменовалась подъемом прогрессивных настроений в общественной жизни России, возросшим интересом к проблеме естественнонаучного образования.
Были достигнуты большие успехи в развитии естествознания. Появились работы К.Ф. Рулье, И.М. Сеченова, К.А. Тимирязева, И.И. Мечникова. К.Ф. Рулье критиковал господство систематики в науке и образовании. Он рассматривал все явления природы в динамике, придавал решающее значение влиянию условий внешней среды, высказывал идею эволюции органического мира. Природу понимал как единое целое и считал, что в естествоведческом образовании необходим целостный подход.
На развитие отечественного естествознания и методики его преподавания большое влияние оказали научные достижения европейских ученых: теория Ч. Дарвина об эволюции органического мира, открытия Г. Менделя в генетике, Л. Пастера в микробиологии.
Обосновав значимость индуктивного метода, А.Н. Бекетов положил начало методическому поиску, выразившемуся в дальнейшем в исследовательском методе и впоследствии в проблемном построении уроков (Н.М, Верзилин, В.М. Корсунская).
В советский период
10.2.1. Поиск альтернативных вариантов обучения естествознанию в 20-30-е годы ХХ века.
10.2.2. Основные тенденции развития начального естественнонаучного образования и методики преподавания естествознания в 40-50-е годы ХХ века.
10.2.3. Перестройка начального образования в 60-70-е годы ХХ века.
10.2.4. Реформа школьного образования в 80-90-е годы ХХ века.
10.2.1. Поиск альтернативных вариантов обучения
В 40-50-е годы ХХ века
В 40-50-х гг. усилилось внимание к теоретическим вопросам методики преподавания естествознания. Идет поиск путей совершенствования содержания школьного естествознания. Предметом исследования стали: структура естественнонаучного образования, систематизация знаний, разработка теории развития понятий, межпредметных связей.
В середине 40-х годов были введены новые программы начальной школы. Изучение естествознания как самостоятельного предмета начиналось только с 4 класса. В 1-3 классах школьники получали сведения по естествознанию на уроках чтения, русского языка, а также на экскурсиях в природу и предметных уроках.
Развитию школьного естествознания в первой половине советского периода способствовали К.П. Ягодовский, А.А. Половинкин, К.А. Сонгайло и др.
К.П. Ягодовский на конкретных примерах показал, как следует вести преподавание естествознания, чтобы успешнее решать данные задачи. Прежде всего, в процессе обучения, знакомя учащихся с определенными объектами или явлениями природы, необходимо организовать восприятие их с помощью органов чувств. Чувственное восприятие учащихся требует управления со стороны учителя; руководить процессом восприятия следует так, чтобы дети наблюдали то, что составляет сущность предмета или явления, чтобы созданный образ прочно связывался с точно отвечающим ему словом, названием [26].
В результате чувственного восприятия предмета или явления природы у ребенка формируется ряд ярких представлений, характеризующих изучаемый предмет или явление. По мере накопления представлений ребенок начинает их обобщать, приводить в систему и постепенно подходит к понятию. Задача учителя – помочь ему произвести эту трудную работу по обобщению, так чтобы выводы и заключения, к которым ребенок придет, были правильными. Прежде всего, ребенка необходимо научить среди совокупности признаков предмета или явления выделять существенные и на основании этого делать обобщения.
Чтобы выполнить указанные выше задачи, К. П. Ягодовский рекомендовал в каждом отдельном случае ясно видеть цель урока или всякой предстоящей работы, определять содержание работы, т.е. тот материал, которым будет пользоваться учитель для достижения цели, подбирать методы и формы работы. Большое внимание он уделял предметным урокам и лабораторным занятиям.
Таким образом, Ягодовский положил начало изучению естествознания в школе как системы взаимосвязанных понятий о природе.
А.А. Половинкин (1887-1955) и К.А. Сонгайло (1890-1961) посвятили основные труды методике преподавания географии в школе. Они много внимания уделяли изучению плана и карты, проведению практических работ, экскурсий, наблюдений на местности. К.А. Сонгайло работал над созданием различных типов наглядных пособий и методических указаний к ним.
10.2.3. Перестройка начального образования в 60-70-е годы ХХ века
Наиболее существенные изменения в целях, содержании, методах и средствах воспитания и обучения подрастающего поколения произошли в 60-е гг. В это время выявился разрыв между уровнем развития науки и уровнем преподавания предмета в школе. Совместная комиссия АН СССР и АПН СССР определила требования к уровню подготовки учащихся, обозначила контуры новых школьных программ. Изменился приоритет в определении целей и содержания образования: образовательная задача ставилась как основная. Задача обучения природоведению связывалась с формированием системы знаний о природе, развитием у детей целостного взгляда на окружающий мир.
Изменилась структура начальной школы: она стала трехлетней. Излишне растянутый курс начального обучения приводил к повторениям одного и того же материала на смежных ступенях обучения. Изменение было обосновано широкими экспериментальными исследованиями по проблеме соотношения обучения и развития (лаборатория Л.В. Занкова) и проблеме развития теоретического мышления в учебной деятельности (лаборатория Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова).
В основу новых программ легли следующие теоретические положения:
· знания должны вытекать из осознанных практических потребностей детей;
· усвоение знаний должно происходить в условиях целенаправленной учебной деятельности детей при их высокой активности и самостоятельности;
· в процессе обучения у школьника формируются мотивы учебной деятельности, соответствующие целям и содержанию обучения;
· учитель обеспечивает применение приобретенных ранее знаний для усвоения новых;
· учебный материал максимально используется в целях коммунистического воспитания учащихся.
В 70-е гг. исследуются проблемы формирования природоведческих понятий (П.А. Завитаев), усовершенствования наблюдений природы детьми (Л.Ф. Мельчаков), активизации познавательной деятельности детей на экскурсиях (А.М. Низова), развития у детей любознательности и познавательного интереса (Н.А. Погорелова) и др.
10.2.4. Реформа школьного образования в 80-е годы ХХ века
Усиление внимания к проблеме охраны природы в 80-х гг. привело к активной пропаганде идей экологического воспитания. Разрабатываются принципы, методы и формы экологического воспитания младших школьников (И.Д. Зверев, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина и др.). Перед начальной школой встают новые задачи:
* обеспечить усвоение ключевых идей, понятий и научных фактов о природе на фоне иллюстрации оптимального воздействия человека на природу, сообразно ее законам;
* подвести учащихся к пониманию материальной и духовной ценности природы для общества и отдельного человека;
* формировать у школьников практические умения (изучать и оценивать состояние окружающей среды, принимать решения по ее улучшению, предвидеть возможные последствия своих действий, не допускать негативных воздействий на природу во всех видах трудовой деятельности);
* прививать сознательное соблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение ей вреда;
* активизировать деятельность школьников по улучшению окружающей природной и преобразованной (антропогенной) среды, привлекать к участию в пропаганде современных идей охраны природы.
В 1984 г. в соответствии с основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы средняя школа становится одиннадцатилетней. В начальных классах (1-4 классы) продолжительность учебы увеличивается на один год. Это позволило обеспечить более основательное обучение детей и уменьшить умственную нагрузку учащихся. Задача соединения обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный общественно полезный труд. Младшие школьники должны овладеть необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления полезных предметов для школы и дома.
Были составлены новые программы, модернизированы формы, методы и средства обучения.
Перед методикой встали новые проблемы: изменение ее литературного, описательного характера, повышение роли эксперимента, поиск путей формирования самостоятельности и творческой активности учащихся, формирование учебной деятельности, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Развитие методики преподавания естествознания в 60-80 гг. связано с именами П.А. Завитаева, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Мельчакова, 3.А. Клепининой и др.
П.А. Завитаев (1890-1970) в своих работах показал возможность формирования природоведческих представлений и понятий методами, свойственными естественным наукам, т.е. посредством проведения наблюдений и постановки опытов, способствующих созданию конкретно-чувственной основы для формирования природоведческих понятий. Много внимания уделял П.А. Завитаев занятиям учащихся на учебно-опытном участке, где можно формировать умения и навыки по выращиванию растений и уходу за ними. Он считал, что природоведение составляет начальную ступень политехнического обучения учащихся.
П.А. Завитаев разрабатывал методику проведения предметных уроков и был уверен, что их успех определяется широким применением разнообразных наглядных средств обучения [10]. Он много работал над совершенствованием методики применения разнообразного оборудования и наглядных пособий на уроках природоведения.
Михаил Николаевич Скаткин является автором программ по природоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся 3-4 классов. Он занимался вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведению, большое внимание уделял разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся [21, 22].
Таким образом, советская школа и методика преподавания естествознания в период с 1917 г. до 1990 г. претерпели преобразования, обусловленные особенностями становления и развития социалистического общества.
После 1917 вместе с содержанием образования изменялись и методы обучения. Главное внимание в программах, учебно-методических пособиях было обращено на формирование материалистического мировоззрения, на связь обучения с социалистическим строительством, трудом, на активизацию познавательной деятельности учащихся. Это привело к возникновению диспропорций между содержанием образования и потребностями жизни, между учебным материалом и учебным временем, между гуманитарным и технократическим началами образования.
На современном этапе
10.3.1. Стратегии развития начального естественнонаучного образования на современном этапе.
На ступени начальной школы
Вариативность образования отражает его ориентированность на индивидуальные запросы разных людей, а также интересы социальных групп.
| Учебный предмет | Количество часов в неделю | ||
| I | II | III | IV |
| Окружающий мир, природоведение |
В стандарте определен обязательный минимум содержания начального общего образования по каждой образовательной области и требования к уровню подготовки учащихся начальной школы.
10.3.6. Технологизация и инновационность образовательного процесса
Распространение инновационного зарубежного опыта по изучению окружающего мира в начальной школе обеспечивает более широкое мультикультурное пространство начального естественнонаучного образования.
В конце ХХ в. прошли реформы образования в США, Японии, странах Европы. Естественнонаучное образование (образование в области окружающей среды) стало более значимым.
В разработке современных подходов при обучении младших школьников естествознанию, в создании учебно-методических комплектов нового поколения для начальной школы принимали участие А.А. Плешаков, А.А. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова и др.
Таковы основные тенденции развития естественнонаучного образования и методики обучения естествознанию в наши дни. Происходящие изменения в системе начального естественнонаучного образования вызвали ряд проблем:
1. Появление многопредметности разрушает целостность восприятия окружающего мира и приводит к перегрузке учеников.
2. Вариативность образования требует от учителя овладения технологиями параллельных систем обучения.
3. Негативная тенденция раннего обучения в дошкольных учреждениях по упрощенным школьным программам нарушает преемственность образования между дошкольным и начальным звеном.
4. Бездумное внедрение в школу инноваций при недостаточной разработанности нормативно-правовой и методической базы разрушает систему начального образования.
В связи с этим перед методической наукой встали новые задачи, требующие безотлагательного решения. Это – создание новых учебно-методических комплектов, интегрирующих естественнонаучный и гуманитарный подходы в познании окружающего мира; разработка комплексных программ по ознакомлению с окружающим миром, охватывающих весь период детства и др.
Контрольные вопросы и задания
1. Чем обусловлено введение преподавания естествознания в русской школе во второй половине ХVIII века?
2. Каково значение педагогической деятельности В.Ф.Зуева для становления отечественной методики естествознания?
3. Почему А. Я.Герда называют основоположником науки методики естествознания?
4. Какое влияние на развитие методики естествознания оказали работы Д.Д.Семенова?
5. Как повлияли на преподавание естествознания постановления о школе (1931 - 1932)?
6. Какое значение для развития методики естествознания имели работы К. П. Ягодовского?
7. Что изменилось в методике преподавания естествознания в связи с реформой средней и профессиональной школы в 80-е годы?
8. Каковы тенденции развития методики преподавания естествознания на современном этапе?
Методика развития речи – это педагогическая дисциплина, занимающаяся исследованием закономерностей процесса развития речи дошкольников и разработкой методов ее формирования.
Развитие речи и методы исследования данного процесса затрагивали ученых еще в Античные времена. Это обуславливает длительный период становления методики развития речи в качестве отдельной науки.
Зарождение методики развития речи
Вопросы развития речи прослеживаются в трудах ученых и философов Античности. В этот период происходит зарождение основ методики развития речи.
В Античное время можно выделить несколько аспектов, положивших начало зарождению методики развития речи:
- Введение законов Солона в Древней Греции. Они были связаны с развитием ораторского искусства и слова. Каждый мог сам выступать в свою защиту на суде, что требовало развития определенных речевых навыков;
- Труды Аристотеля по теме развития речи. Аристотель занимался исследованием анализа языка, речи, ее выразительности у ораторов. Он говорил о том, что речь должна быть четкой и ясной, выразительной, чтобы ее смысл был доведен до слушателей и она достигала своего целевого назначения;
- Развитие ораторского искусства Цицероном. Цицерон стал выдающимся римским оратором. Его речи были широко известны и на них собирались не только римляне: приезжали из других поселений и государств;
- Труды Сократа о развитии навыков риторического искусства. Сократ разработал рекомендации по формированию у детей навыков выразительного произношения, построения четкой и ясной речи.
Методика развития речи в эпоху Средневековья
Период Средневековья связан с трудами великого педагога-ученого Я.А. Коменского. Ими были разработаны теории воспитания дошкольников, которые опирались на их риторическое развитие.
Коменский утверждал, что акцентировать внимание на постановке правильного произношения дошкольника необходимо в раннем возрасте, т.е. до трех лет. Далее, неправильное произношение станет привычкой, которую устранить будет весьма проблематично. При этом, он уделяет огромное внимание развитию мимики и жестов детей раннего возраста. Общение начинается с мимики и лежит в основе риторического действия.
С трех до семи лет обучение сводится к расширению лексического запаса дошкольника. Ребенок должен познать как можно больше слов и научится их правильно использовать в различных речевых ситуациях. Основными методами развития речи являются:
- Чтение и заучивание стихотворений;
- Знакомство с баснями;
- Чтение ритмических прибауток;
- Формирование осознанного восприятия поэтического слова. Ребенок должен понять отличие поэзии от обычной речи;
- Чтение художественной литературы и сказок про животных.
Готовые работы на аналогичную тему
Развитие речи должно быть реализовано постепенно. Оно требует использование наглядных методов обучения и постепенного усложнения, познаваемых слов.
Я.А. Коменский утверждал, что в основе речевого развития должен лежать принцип единства интеллектуального и речевого развития.
Методика развития речи в эпоху Просвещения
В этот период, речевому развитию уделялось особое внимание. Теории развития речи были изложены в трудах великих ученых: И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, М.В. Ломоносов.
И.Г. Песталоцци продолжил развитие взглядов Коменского на речевое развитие дошкольников. Им было выделено три этапа формирования речи дошкольника:
- Изучение звуков и звукового состава слова.
- Изучение слова.
- Изучение речи.
Им была разработана система упражнений, ориентированных на познавательное и речевое развитие, основанных на принципе наглядности.
М.В. Ломоносов утверждал, что для общего развития ребенка, а также для его культурного социального становления требуется развитие речи. По его мнению, красота языка лежит в основе развития подрастающего поколения и общества.
Рисунок 1. Из истории методики развития речи. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
К.Д. Ушинский создал собственную систему изучения языка. Она предполагала изучение языка в начальной школе, но ее идеи могли быть использованы и в дошкольной педагогике.
В основе обучения языку, по мнению Ушинского, лежит принцип народности. Язык связан с народом, его историей. Его знание помогает в постижении связи с народом, проникновению в его дух. Поэтому, обучение и воспитание должно реализовываться на родном языке.
Ушинским был разработан звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.
Становление методики развития речи в качестве научного знания
Как самостоятельная наука, методика развития речи получила развитие в 20-ые годы XX столетия. В это время она стала заменой риторики и впитала в себя множество ее теоретических и практических аспектов.
Особое место в этот период принадлежит трудам Ф. Фребеля. Он считал, что познание языка должно происходить с раннего детства. Требуется обозначать словами не только отдельные объекты, но и их признаки, положения, действия. По его мнению, речь развивается в ходе наблюдения ребенком за окружающим миром и в ходе игры.
Рисунок 2. Становление методики развития речи как науки. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Большинство ученых данного периода рассматривали литературу в качестве ведущего средства речевого развития дошкольника. Предполагалось, что ребенок должен знакомиться со сказками, стихотворениями, которые помогут ему в становлении правильной и выразительной речи.
Е.И. Тихеева стала основоположником научной составляющей методики развития речи. Ею была выдвинута мысль о приоритетности речевого развития в воспитательном процессе и разработаны основы воспитательного процесса дошкольной образовательной организации, включающие направления речевого развития: развитие лексики ребенка, занятия по живому слову, развитие речи в раннем и дошкольном возрасте.
Методика преподавания естествознания имеет свою историю, позволяющую использовать ценные методические достижения прошлых лет для решения современных учебно-воспитательных задач. На первых этапах своего развития методика преподавания естествознания (естественной истории), представлявшая собой совокупность практических предписаний для учителя, не отделялась от дидактики и рассматривалась как ее прикладная, нормативная часть. Развитие педагогической науки, накопление теоретических знаний вели к уточнению научного статуса методики, выделению ее в самостоятельную науку.
В становление и развитие методики преподавания естествознания внесли свой вклад ученые-естественники, методисты, учителя. В связи с крупнейшими событиями общественно-политической жизни в России историю становления и развития методики обучения естествознания можно разделить на три периода: дореволюционный, советский и современный.
Естествознание как учебный предмет впервые вошло в русскую общеобразовательную школу в XVIII в. в эпоху Екатерины II, когда правительство разворачивало программу освоения природных ресурсов отечества. В 1786 г. в народных училищах и в учительских семинариях впервые стали преподавать естествознание (естественную историю) [3].
В.Ф. Зуев приступил к решению ряда методических проблем: соотношении науки и учебного предмета; научности и доступности, последовательности и системности содержания; месте натуральной и изобразительной наглядности в обучении; практической направленности естественноисторического образования. Данный период в развитии методики преподавания естествознания получил название практического.
Многообразие подходов к изучению естествознания
В школах России
С 1828 г. правительством Николая I естествознание как предмет, распространяющий опасные материалистические идеи исключается из программ учебных заведений почти на четверть века. Это было связано с наступлением реакции после восстания декабристов (1825).
В этот период в России бурно развивается промышленность. Буржуазия выражает недовольство по поводу классического образования в гимназиях. В связи с развитием естественных наук возникла необходимость восстановления предмета в школах. В печати дискутируется вопрос о необходимости изучения естествознания, начиная с младшего школьного возраста. И в 1852 г. естествознание вновь вводится в гимназиях. В обучении по-прежнему преобладает описательный подход.
Вторая половина ХIХ в. ознаменовалась подъемом прогрессивных настроений в общественной жизни России, возросшим интересом к проблеме естественнонаучного образования.
Были достигнуты большие успехи в развитии естествознания. Появились работы К.Ф. Рулье, И.М. Сеченова, К.А. Тимирязева, И.И. Мечникова. К.Ф. Рулье критиковал господство систематики в науке и образовании. Он рассматривал все явления природы в динамике, придавал решающее значение влиянию условий внешней среды, высказывал идею эволюции органического мира. Природу понимал как единое целое и считал, что в естествоведческом образовании необходим целостный подход.
На развитие отечественного естествознания и методики его преподавания большое влияние оказали научные достижения европейских ученых: теория Ч. Дарвина об эволюции органического мира, открытия Г. Менделя в генетике, Л. Пастера в микробиологии.
Обосновав значимость индуктивного метода, А.Н. Бекетов положил начало методическому поиску, выразившемуся в дальнейшем в исследовательском методе и впоследствии в проблемном построении уроков (Н.М, Верзилин, В.М. Корсунская).
В советский период
10.2.1. Поиск альтернативных вариантов обучения естествознанию в 20-30-е годы ХХ века.
10.2.2. Основные тенденции развития начального естественнонаучного образования и методики преподавания естествознания в 40-50-е годы ХХ века.
10.2.3. Перестройка начального образования в 60-70-е годы ХХ века.
10.2.4. Реформа школьного образования в 80-90-е годы ХХ века.
10.2.1. Поиск альтернативных вариантов обучения
В 40-50-е годы ХХ века
В 40-50-х гг. усилилось внимание к теоретическим вопросам методики преподавания естествознания. Идет поиск путей совершенствования содержания школьного естествознания. Предметом исследования стали: структура естественнонаучного образования, систематизация знаний, разработка теории развития понятий, межпредметных связей.
В середине 40-х годов были введены новые программы начальной школы. Изучение естествознания как самостоятельного предмета начиналось только с 4 класса. В 1-3 классах школьники получали сведения по естествознанию на уроках чтения, русского языка, а также на экскурсиях в природу и предметных уроках.
Развитию школьного естествознания в первой половине советского периода способствовали К.П. Ягодовский, А.А. Половинкин, К.А. Сонгайло и др.
К.П. Ягодовский на конкретных примерах показал, как следует вести преподавание естествознания, чтобы успешнее решать данные задачи. Прежде всего, в процессе обучения, знакомя учащихся с определенными объектами или явлениями природы, необходимо организовать восприятие их с помощью органов чувств. Чувственное восприятие учащихся требует управления со стороны учителя; руководить процессом восприятия следует так, чтобы дети наблюдали то, что составляет сущность предмета или явления, чтобы созданный образ прочно связывался с точно отвечающим ему словом, названием [26].
В результате чувственного восприятия предмета или явления природы у ребенка формируется ряд ярких представлений, характеризующих изучаемый предмет или явление. По мере накопления представлений ребенок начинает их обобщать, приводить в систему и постепенно подходит к понятию. Задача учителя – помочь ему произвести эту трудную работу по обобщению, так чтобы выводы и заключения, к которым ребенок придет, были правильными. Прежде всего, ребенка необходимо научить среди совокупности признаков предмета или явления выделять существенные и на основании этого делать обобщения.
Чтобы выполнить указанные выше задачи, К. П. Ягодовский рекомендовал в каждом отдельном случае ясно видеть цель урока или всякой предстоящей работы, определять содержание работы, т.е. тот материал, которым будет пользоваться учитель для достижения цели, подбирать методы и формы работы. Большое внимание он уделял предметным урокам и лабораторным занятиям.
Таким образом, Ягодовский положил начало изучению естествознания в школе как системы взаимосвязанных понятий о природе.
А.А. Половинкин (1887-1955) и К.А. Сонгайло (1890-1961) посвятили основные труды методике преподавания географии в школе. Они много внимания уделяли изучению плана и карты, проведению практических работ, экскурсий, наблюдений на местности. К.А. Сонгайло работал над созданием различных типов наглядных пособий и методических указаний к ним.
10.2.3. Перестройка начального образования в 60-70-е годы ХХ века
Наиболее существенные изменения в целях, содержании, методах и средствах воспитания и обучения подрастающего поколения произошли в 60-е гг. В это время выявился разрыв между уровнем развития науки и уровнем преподавания предмета в школе. Совместная комиссия АН СССР и АПН СССР определила требования к уровню подготовки учащихся, обозначила контуры новых школьных программ. Изменился приоритет в определении целей и содержания образования: образовательная задача ставилась как основная. Задача обучения природоведению связывалась с формированием системы знаний о природе, развитием у детей целостного взгляда на окружающий мир.
Изменилась структура начальной школы: она стала трехлетней. Излишне растянутый курс начального обучения приводил к повторениям одного и того же материала на смежных ступенях обучения. Изменение было обосновано широкими экспериментальными исследованиями по проблеме соотношения обучения и развития (лаборатория Л.В. Занкова) и проблеме развития теоретического мышления в учебной деятельности (лаборатория Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова).
В основу новых программ легли следующие теоретические положения:
· знания должны вытекать из осознанных практических потребностей детей;
· усвоение знаний должно происходить в условиях целенаправленной учебной деятельности детей при их высокой активности и самостоятельности;
· в процессе обучения у школьника формируются мотивы учебной деятельности, соответствующие целям и содержанию обучения;
· учитель обеспечивает применение приобретенных ранее знаний для усвоения новых;
· учебный материал максимально используется в целях коммунистического воспитания учащихся.
В 70-е гг. исследуются проблемы формирования природоведческих понятий (П.А. Завитаев), усовершенствования наблюдений природы детьми (Л.Ф. Мельчаков), активизации познавательной деятельности детей на экскурсиях (А.М. Низова), развития у детей любознательности и познавательного интереса (Н.А. Погорелова) и др.
10.2.4. Реформа школьного образования в 80-е годы ХХ века
Усиление внимания к проблеме охраны природы в 80-х гг. привело к активной пропаганде идей экологического воспитания. Разрабатываются принципы, методы и формы экологического воспитания младших школьников (И.Д. Зверев, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина и др.). Перед начальной школой встают новые задачи:
* обеспечить усвоение ключевых идей, понятий и научных фактов о природе на фоне иллюстрации оптимального воздействия человека на природу, сообразно ее законам;
* подвести учащихся к пониманию материальной и духовной ценности природы для общества и отдельного человека;
* формировать у школьников практические умения (изучать и оценивать состояние окружающей среды, принимать решения по ее улучшению, предвидеть возможные последствия своих действий, не допускать негативных воздействий на природу во всех видах трудовой деятельности);
* прививать сознательное соблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение ей вреда;
* активизировать деятельность школьников по улучшению окружающей природной и преобразованной (антропогенной) среды, привлекать к участию в пропаганде современных идей охраны природы.
В 1984 г. в соответствии с основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы средняя школа становится одиннадцатилетней. В начальных классах (1-4 классы) продолжительность учебы увеличивается на один год. Это позволило обеспечить более основательное обучение детей и уменьшить умственную нагрузку учащихся. Задача соединения обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный общественно полезный труд. Младшие школьники должны овладеть необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления полезных предметов для школы и дома.
Были составлены новые программы, модернизированы формы, методы и средства обучения.
Перед методикой встали новые проблемы: изменение ее литературного, описательного характера, повышение роли эксперимента, поиск путей формирования самостоятельности и творческой активности учащихся, формирование учебной деятельности, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Развитие методики преподавания естествознания в 60-80 гг. связано с именами П.А. Завитаева, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Мельчакова, 3.А. Клепининой и др.
П.А. Завитаев (1890-1970) в своих работах показал возможность формирования природоведческих представлений и понятий методами, свойственными естественным наукам, т.е. посредством проведения наблюдений и постановки опытов, способствующих созданию конкретно-чувственной основы для формирования природоведческих понятий. Много внимания уделял П.А. Завитаев занятиям учащихся на учебно-опытном участке, где можно формировать умения и навыки по выращиванию растений и уходу за ними. Он считал, что природоведение составляет начальную ступень политехнического обучения учащихся.
П.А. Завитаев разрабатывал методику проведения предметных уроков и был уверен, что их успех определяется широким применением разнообразных наглядных средств обучения [10]. Он много работал над совершенствованием методики применения разнообразного оборудования и наглядных пособий на уроках природоведения.
Михаил Николаевич Скаткин является автором программ по природоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся 3-4 классов. Он занимался вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведению, большое внимание уделял разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся [21, 22].
Таким образом, советская школа и методика преподавания естествознания в период с 1917 г. до 1990 г. претерпели преобразования, обусловленные особенностями становления и развития социалистического общества.
После 1917 вместе с содержанием образования изменялись и методы обучения. Главное внимание в программах, учебно-методических пособиях было обращено на формирование материалистического мировоззрения, на связь обучения с социалистическим строительством, трудом, на активизацию познавательной деятельности учащихся. Это привело к возникновению диспропорций между содержанием образования и потребностями жизни, между учебным материалом и учебным временем, между гуманитарным и технократическим началами образования.
На современном этапе
10.3.1. Стратегии развития начального естественнонаучного образования на современном этапе.
На ступени начальной школы
Вариативность образования отражает его ориентированность на индивидуальные запросы разных людей, а также интересы социальных групп.
| Учебный предмет | Количество часов в неделю | ||
| I | II | III | IV |
| Окружающий мир, природоведение |
В стандарте определен обязательный минимум содержания начального общего образования по каждой образовательной области и требования к уровню подготовки учащихся начальной школы.
10.3.6. Технологизация и инновационность образовательного процесса
Распространение инновационного зарубежного опыта по изучению окружающего мира в начальной школе обеспечивает более широкое мультикультурное пространство начального естественнонаучного образования.
В конце ХХ в. прошли реформы образования в США, Японии, странах Европы. Естественнонаучное образование (образование в области окружающей среды) стало более значимым.
В разработке современных подходов при обучении младших школьников естествознанию, в создании учебно-методических комплектов нового поколения для начальной школы принимали участие А.А. Плешаков, А.А. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова и др.
Таковы основные тенденции развития естественнонаучного образования и методики обучения естествознанию в наши дни. Происходящие изменения в системе начального естественнонаучного образования вызвали ряд проблем:
1. Появление многопредметности разрушает целостность восприятия окружающего мира и приводит к перегрузке учеников.
2. Вариативность образования требует от учителя овладения технологиями параллельных систем обучения.
3. Негативная тенденция раннего обучения в дошкольных учреждениях по упрощенным школьным программам нарушает преемственность образования между дошкольным и начальным звеном.
4. Бездумное внедрение в школу инноваций при недостаточной разработанности нормативно-правовой и методической базы разрушает систему начального образования.
В связи с этим перед методической наукой встали новые задачи, требующие безотлагательного решения. Это – создание новых учебно-методических комплектов, интегрирующих естественнонаучный и гуманитарный подходы в познании окружающего мира; разработка комплексных программ по ознакомлению с окружающим миром, охватывающих весь период детства и др.
Контрольные вопросы и задания
1. Чем обусловлено введение преподавания естествознания в русской школе во второй половине ХVIII века?
2. Каково значение педагогической деятельности В.Ф.Зуева для становления отечественной методики естествознания?
3. Почему А. Я.Герда называют основоположником науки методики естествознания?
4. Какое влияние на развитие методики естествознания оказали работы Д.Д.Семенова?
5. Как повлияли на преподавание естествознания постановления о школе (1931 - 1932)?
6. Какое значение для развития методики естествознания имели работы К. П. Ягодовского?
7. Что изменилось в методике преподавания естествознания в связи с реформой средней и профессиональной школы в 80-е годы?
8. Каковы тенденции развития методики преподавания естествознания на современном этапе?
Цели пособия помочь студентам понять теоретические основы, на которых базируется современная методика обучения родному языку; систематизировать имеющиеся знания; расширить кругозор; получить представление о новых идеях, уже нашедших реализацию в практике дошкольных учреждений; определить отношение к существующим методикам и отдельным методическим положениям и рекомендациям; познакомить с различными точками зрения на ту или иную проблему, так как современные педагоги должны ориентироваться в мире методических идей и иметь свою позицию в этом вопросе. Только в таком случае можно рассчитывать на их творческую активность.
Пособие представляет собой курс лекций, разработанных в соответствии с Государственным образовательным стандартом для вузов и учебной программой. Материал излагается по темам программы (а не по лекциям), что облегчит студентам использование пособия в их самостоятельной работе.
И.П. Павлов называл мозг органом приспособления к окружающей среде. Чем проще строение мозга, тем примитивнее, грубее форма приспособления к окружающей среде. Чем сложнее мозг, тем совершеннее ,тоньше механизмы приспособления ,которые он создает
Читайте также: