Развитие методики преподавания изобразительного искусства в школе на современном этапе

Обновлено: 02.07.2024

Представлен материал использования современных инновационных технологий при обучении изобразительному искусству в общеобразовательной школе. В статье имеется описание методики по использованию современных информационных технологий в учебном процессе.

обучение в сотрудничестве обучение в сотрудничестве – это совместное (поделенное, распределенное) расследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания);

дифференцированное обучение цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей

технологии личностно-ориентированного обучения личностно - ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность.

игровые технологии;

активные методы обучения позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей АМО является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей;

технология интегрированного обучения интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей. Типы и формы этих уроков:урок-лекция;урок-путешествие;урок-экспедиция;урок-исследование;урок-инсценировка;учебная конференция; урок-экскурсия;мультимедиа- урок;проблемный урок.

метод учебного проекта ;

разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала).

проблемное обучение обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей учеников в процессе обучения:

2) репродуктивный метод – применяется для осмысления усвоения теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала.

3) практический метод – является сочетанием приемов обработки навыков практических действий по изготовлению предметов, их обработки с целью совершенствования, предполагает деятельность, связанную с техническим моделированием и конструированием;

4) частично-поисковый метод – является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ, требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса;

5) исследовательский метод – представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения путей ее решения.);

технология развивающего обучения процесс формирования УУД, развития теоретического мышления, аналитических способностей у школьника, развитие у ученика логики научного познания от абстрактного к конкретному.

информационные технологии обучения.

Педагогическая технология – это проект определённой педагогической системы, реализуемый на практике. Для осуществления работы по данной программе используется ряд педагогических технологий применяемых на уроках ИЗО:

коллективные способы обучения;

технологии личностно-ориентированного обучения;

технология знаково-контекстного обучения;

игровые технологии; активные методы обучения;

технология интегрированного обучения;

метод учебного проекта;

технология развивающего обучения;

информационные технологии обучения.

Выделяются три основных вида технологий: технические, экономические и гуманитарные. Гуманитарные технологии подразделяются на гуманитарные, педагогические и психологические. Технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. Функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения; поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися; Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. В процессе работы с детьми на уроках изобразительного искусства используются различные современные технологии обучения. Характеристики некоторых современных педагогических технологий, применяемых в процессе обучения на уроках изобразительного искусства, а именно: технология активного обучения, технология игрового обучения, информационно-коммуникационные технологии.

Активное обучение — представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого использования как педагогических, так и организационно-управленческих средств. Целью активного обучения является организация активности учащихся. Сущность технологии активного обучения заключается в моделировании предметного и социального содержания учебной деятельности. Реализуется данная технология с помощью различных принципов, методов активного обучения. Целью игрового обучения является обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений. Сущностью данной технологии является самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку и усвоение учебной информации. Реализуется игровое обучение через игровые методы, вовлечение учащихся в творческую деятельность. Внедрение информационно-коммуникационных технологий оптимизирует образовательный процесс, видоизменяет традиционные формы подачи информации, обеспечивает лѐгкость и удобство. Информатизация теоретических уроков — одно из требований времени. 3. Применение информационно-коммуникационных технологий Современный урок – понятие многогранное. Это и логика изложения, и разнообразие дидактического материала, и организация работы учащихся, и постоянные поиски форм и методов преподавания, и техническое оснащение урока. Сегодня в традиционную схему ―учитель – ученик – учебник‖ вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Применение на уроке изобразительного искусства компьютерных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Другой причиной является использование детской заинтересованности в современных технологиях, что тоже способствует мотивации учебной деятельности.

1. Компьютер действительно обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для работы учителя и учащихся.

2. Использование ИКТ на уроках позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности.

3. Использование обучающих программ позволяет учащимся изучать курс ИЗО самостоятельно только с консультацией учителя по работе с программой.

4. Использование мультимедийного проектора позволяет более эффективно работать над текстом (наглядно, эстетично, экономит время).

5. Использование тестов не только экономит время, расходные материалы, но и дает возможность самим оценить свои знания, свои возможности.

Использование ИКТ на уроках ИЗО позволяет учащимся в яркой, интересной форме рассматривать картины, схемы, таблицы, видеть объекты в видеороликах и на фотографиях, закреплять материал в интересной форме, что способствует чёткому восприятию материала по той или иной теме. Абсолютное большинство учеников с удовольствием рисуют в графическом редакторе. При выполнении практических заданий заметно проявляются творческие способности детей к рисованию. Без использования презентаций уже трудно представить себе полноценный урок. Во время просмотра имеется возможность активно общаться, задавать вопросы, делать пояснения, обсуждать произведения искусства. Такие уроки очень нравятся самим учащимся, так как у них имеется возможность самостоятельно подбирать материал, создавать презентации. Очень помогают при проведении уроков слайд-фильмы, которые можно включать в любой этап урока. Идеальное применение слайдов на уроках поэтапного рисования. Но ни один компьютер не заменит учителя на уроках изобразительного искусства во время практической работы. На этом этапе работы самым эффективным методом считаю показ приемов работы учителем на доске, планшете, либо индивидуально, на отдельном листе бумаги. Не надо забывать, что дети учатся подражая

Мультимедийные установки ,применение техники требует особой проработки драматургии урока. Используя экран, можно совершать путешествия по разным странам и знакомить учащихся с мировыми шедеврами архитектуры, скульптуры, изобразительного и декоративного искусства. Использование электронных презентаций помогает преподносить учебный материал разнообразно и интересно, повышает степень восприятия представляемой на уроке информации. Мной создана база данных по имеющимся методическим наработкам, презентациям уроков, иллюстративному материалу. Материалы к урокам систематизированы как в бумажном, так и в электронном варианте: для каждой темы заведена папка в компьютере и диск, на который скопированы произведения русской и зарубежной живописи, фильмы о художниках, портреты, презентации, иллюстрации к произведениям. Я использую мультимедиа для наглядности. С этой целью я использую диски “Шедевры русской живописи”, “Эрмитаж. Искусство Западной Европы”, “Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства”, которые помогают совершать виртуальную экскурсию. Это облегчает работу учителя по поиску наглядности, вносит разнообразие в ведение уроков. Диски позволяют прослушать и посмотреть краткую информацию по темам. Материал можно использовать на уроках по различным темам в 5, 6, 7 классах, подключая к мультимедиа и проецируя на большой экран. Мой опыт использования информационных технологий на уроках показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам предметов, но и для комплексного своевременного развития многогранной личности.

Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Метод проектов – это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию - умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности - необходимые качества развитого интеллекта. Метод проектов вносит творческую направленность в учебный процесс с учетом индивидуальности ученика и его интересов. Одной из форм работы является проектно-исследовательская деятельность, которая предполагает решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством учителя, в ходе которой наиболее ярко прослеживается сотворчество учителя и ученика и, если учитель сам не безразличен ко всему окружающему, то он сможет приобщить к духовным ценностям и ученика

Основные требования к проекту

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру.

Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

В рамках проектной работы школьники приобретают способности и умения, которые потребуются им в будущей профессии.

Для привлечения внимания современных детей на занятиях необходимо использовать инновационные технологии, нестандартные техники рисования. На занятиях по изобразительному искусству я создаю для детей атмосферу арт-терапии, сказкотерапии, игротерапии, как неотъемлемой составляющей творчеств. Использую нестандартные техники рисования: монотипию, граттаж, гриффонаж, позволяющие раскрепостить ребенка и дать творческий порыв. Обучение детей на моих занятиях построено на личностно-ориентированном обучении изобразительному искусству, в котором собственно-личностные функции ребенка включаются в образовательный процесс. Моя задача – правильно сориентировать ребенка, подтолкнуть его к творчеству, дать возможность развиваться в человеке тому, что у него уже заложено природой. Секрет успеха в том, чтобы использовать как можно лучше то, что тебе дано.

Библиографическое описание: Султанов, Х. Э. Инновационные методы обучения на занятиях по изобразительному искусству / Х. Э. Султанов, Р

Полонский В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) // Инновации в образовании. 2007. № 3.4.18.

Андреев В.И. Учебный курс для творческого развития / В.И. Андреев. – Казань: КГУ, 2000. – 98 с.

Алиев Ю. Б. Инновационные аспекты современной дидактической системы художественного образования школьников / Ю. Б. Алиев // Инновации в образовании. –2006. –№ 6. –С. 101—110.

Цель исследования: Изучить современные методики преподавания изобразительного искусства.
Объект исследования: Современные методики преподавания.
Предмет исследования: современные методики преподавания как средство развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства у детей 6-9 лет.
Гипотеза исследования. Развитие творческих способностей у детей 6-9 лет на занятиях изобразительным искусством будет эффективным, если:
- если занятия будут согласовываться с основными принципами преподавания изобразительного искусства;
- если в работе с детьми все методы будут сочетаться друг с другом.

Содержание работы

Введение. 3
Глава 1. Теоретические и практические методики и принципы обучения
1. Основные методики обучения. 6
1.1 Методики организации и проведения уроков. 8
2. Основные дидактические положения методики преподавания изобразительного искусства в школе. 10
2.1 Принцип научности. 11
2.2 Принцип наглядности. 12
2.3 Принцип активности и осознанности обучения. 14
2.4 Принцип систематичности и последовательности обучения……. 16
2.5 Принцип доступности и посильности в обучении. 19
Глава 2. Практическая часть
3. Методы развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства у детей 6-9 лет. 22
3.1 Методы и приемы, используемые на уроках изобразительного
искусства. 23
3.2 Урок по воображению и наблюдению……………………………. 24
Заключение. 31
Список литературы. 33

Файлы: 1 файл

курсач изо.doc

Современная методика преподавания изобразительного искусства.

Глава 1. Теоретические и практические методики и принципы обучения

1. Основные методики обучения. . . . 6

1.1 Методики организации и проведения уроков. . 8

2. Основные дидактические положения методики преподавания изобразительного искусства в школе. . . 10

2.1 Принцип научности. . . . 11

2.2 Принцип наглядности. . . . 12

2.3 Принцип активности и осознанности обучения. . 14

2.4 Принцип систематичности и последовательности обучения……. 16

2.5 Принцип доступности и посильности в обучении. . 19

Глава 2. Практическая часть

3. Методы развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства у детей 6-9 лет. . . 22

3.1 Методы и приемы, используемые на уроках изобразительного

3.2 Урок по воображению и наблюдению……………………………. . 24

Список литературы. . . . 33

«Если хочешь построить корабль,

то не собирай своих людей для

того, чтобы, достать лес, подготовить

инструменты и распределить

работу, а научи их тосковать

Современная методика преподавания изобразительного искусства, как предмет изучения рассматривает особенности работы педагога с учениками. Здесь важное значение имеют способы обучения, расположение учебного материала (учебный план, программа) принципы обучения, цели и задачи учебно-воспитательной работы в целом [12;34].

Под словами современная методика мы имеем в виду прежде всего совокупность рациональных (эффективных) приемов обучения и воспитания. Это специальный отдел педагогики, который изучает правила и законы построения учебно-воспитательного процесса. В этом смысле методика может быть 1) общей — в ней рассматриваются способы и приемы обучения, присущие всем предметам, и 2) частной — здесь имеют в виду способы обучения, применимые к какому-нибудь одному учебному предмету [6;67].

Поскольку приемы преподавания вырабатываются в соответствии с материалом преподавания, то в каждом школьном предмете имеются свои особенности методики обучения. В данной работе будут рассмотрены современные методики преподавания изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе и в частности в практической части, методы развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства у детей 6-9 лет.

Методика преподавания изобразительного искусства как наука теоретически обобщает практический опыт работы, предлагает такие методы обучения, которые уже оправдали себя и дают наилучшие результаты. Методика основывается на научных данных педагогики, психологии, эстетики и искусствоведения. Она формулирует правила и законы обучения изобразительному искусству, указывает современные методы воспитания подрастающего поколения.

Практическая методика изучает сам процесс обучения и воспитания. Изучение и приобретение навыков педагогической работы требует известных способностей и наклонностей, так как эта область педагогики является искусством, искусством трудным, сложным и очень ответственным.

Современная методика преподавания рисования была выработана не сразу, до этого методика прошла сложный путь развития [4;89]. Методы преподавания менялись в результате борьбы мнений, смены художественных направлений, изменения принципов обучения.

Для успешного овладения методикой в первую очередь необходимо критически использовать все лучшее, что было достигнуто за предыдущие эпохи. Вопросами изучения методики преподавания изобразительного искусства мало кто занимался, в особенности среди художников.

Вопросы взаимосвязи искусства, науки и практики были в поле зрения таких ученых, как Б.Арватов, М.Бахтин, Леонардо да Винчи, З.Гидион, В.Гропиус, Ле Корбюзье, М.Ломоносов, Д.Менделеев, М.Петрушевский, Б.Раушенбах, и др [16;106].

Проблему развития художественно-творческого развития детей изучали А.Бакушинский, Н.Гросул, А.Дмитриева, В.Копцев, Г.Лабунская, А.Мелик-Пашаев, З.Новлянская, Е.Торшилова, В.Щербаков, Б.Юсов и др [7;97].

Первые шаги в этом направлении в отечественной педагогике были сделаны еще в начале 20-х годов П.Блонским, А.Бакушинским, Г.Лабунской, Н.Сакулиной, Е.Флериной и др. В детях старались, прежде всего, развить коллективные навыки [5;38].

Над совершенствованием пропедевтической методики образования в разное время работали: Н.Адаскина, И.Вакс, А.Волков, В.Гамаюнов, Л.Демьянов, К.Истомин, А.Коротковский, Г.Курьерова, Н.Ладовский, И.Ламцов, Л.Марц, Д.Мелодинский, А.Мельников, Г.Минервин, Л.Попова, Е.Розенблюм, Ю.Сомов, В.Фаворский, М.Федоров, С.Хан-Магомедов, Л.Холмянский, А.Щипанов, и др. За рубежом - Р.Арнхейм, М.Брейер, В.Ястшембовский, П.Клее, Т.Мальдонадо, Г.Майер, А.Моль, П.Мондриан, Ф.Погань, О.Хансен, Л.Фенингер, А.Хофман и др [18;98].

Цель исследования: Изучить современные методики преподавания изобразительного искусства.

Объект исследования: Современные методики преподавания.

Предмет исследования: современные методики преподавания как средство развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства у детей 6-9 лет.

Гипотеза исследования. Развитие творческих способностей у детей 6-9 лет на занятиях изобразительным искусством будет эффективным, если:

- если занятия будут согласовываться с основными принципами преподавания изобразительного искусства;

- если в работе с детьми все методы будут сочетаться друг с другом.

1. Исследовать принципы и современные методы преподавания изобразительного искусства..

2. Разработать в практической части план урока для развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства у детей 6-9 лет на основе современных методов преподавания.

Глава 1. Теоретические и практические методики и принципы обучения

1. Основные методики обучения

Успех воспитания и обучения рисованию во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание урока, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.

Словесные: Рассказ, беседа, инструктаж и др.
Практические методы: Упражнение, тренировка, самоуправление и др.
Наглядные методы: Иллюстрирование, показ, предъявление материала.

Это традиционная классификация.

В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения".

В середине XX века разработана новая классификация методов причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает. Авторами новой классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы обучения:

1. В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:

рассматривание;
наблюдение;
экскурсия;
образец учителя;
показ учителя.

Учащиеся получают знания на уроке, из учебной литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, ученики остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления [20;134].

2. Репродуктивный метод - это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

прием повтора;
работа на черновиках;
выполнение формообразующих движений рукой [20;136].

3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Ученики как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников [20;138].

4. Частично-поисковый, или эвристический, метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися. Педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно [20;139].

5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу [20;140].

Статья посвящена о проблемах обучения изобразительному искусству в современной общеобразовательной школе. Поэтому одной из главных задач преподавания изобразительного искусства является задача планомерного, систематического развития художественного, творческого, образного мышления учащихся школ, восприятия изо не только как школьного предмета, но и феномена общечеловеческой культуры.

Ключевые слова: изобразительное искусство, образное мышление, художественное творчество, культура, общеобразовательная школа

The article is devoted to problems of teaching fine arts in secondary school. Therefore, one of the main objectives of teaching art is the task of the orderly, systematic development of artistic, creative, imaginative thinking among school students in the perception of every not only as a school subject, but also of the phenomenon of human culture.

Keywords: fine arts, creative thinking, artistic creativity, culture, secondary school

Изобразительное искусство — одна из основных дисциплин школьного образования. Ее изучают много веков. В разные времена высказывались различные суждения по поводу изобразительного искусства и ее места в системе образования. По нашему мнению, ИЗО в школе — это не только основная художественная дисциплина, но и один из важнейших компонентов общечеловеческой культуры, недостатки в освоении которого ведут к серьезному ущербу миропониманию, как материальному, так и духовной культуре. Поэтому воспитание художественного мышления должно выходить за временные рамки курса изо как школьного предмета и продолжаться во все времена пребывания учащегося в школе.

Творчество по природе эстетично, оно предполагает активизацию человеческих чувств, без чего не совершается активно и поисковая работа интеллекта. Если эмоции вяло участвуют в познании, то ученик не относит к себе полученную информацию, остается к ней равнодушным.

Эйнштейн признавался, что эстетическое начало в его научном творчестве и имело ничуть не меньшую значимость, чем логическое.

Совершенно оправданным в этой связи выглядит утверждение, что открытие теории относительности явилось результатом работы не только интеллекта ученого, но и его эстетического чувства.

Художественные знания помогают людям с древнейших времен в решении многих практических задач. Осознанное овладение художественным творчеством, как и теоретическим, так и практическим, развивает у детей творческих способностей, мировоззрение, смекалку и логику мышления как никакой другой.

Методика преподавания ИЗО в школе всегда была объектом повышенного внимания учителей, ученых методистов всех стран и народов. Это обусловлено многими причинами.

Как обучать ИЗО учащихся, чтобы добиться осознанного и глубокого усвоения художественного образования, и эстетического воспитания, предусмотренного программой общеобразовательных школ, лицеев, гимназий?

Этой проблеме посвящено много серьезных исследований — кандидатских и докторских диссертаций, монография книг. Эта тема многогранно и неисчерпаема. В рамках одной статьи, даже достаточно емкой, форме невозможно осветить эту проблему всесторонне.

Следующим аспектом обучения является проблема учебника по ИЗО. Частая смена учебников, особенно их необдуманная критика в 1990-х гг. привела к понижению авторитета школьного учебника — главного источника знаний учащихся.

Естественно, разноуровневые программы должны быть подкреплены различными учебниками по ИЗО. В разных учебниках имеются свои педагогические достоинства, свои системы задач, специфические методы доказательств, методические находки. Ныне учитель волен выбирать тот учебник, который представляется ему наиболее целесообразным. Сейчас имеется много учебников по изо для общеобразовательной школы.

Выскажем несколько пожеланий по поводу методического построения учебника ИЗО для общеобразовательных школ.

Итак, одной из основных фигур школьного образования является учитель. Учитель должен быть творческой личностью, четко понимать цели преподавания ИЗО в школе, обладать знаниями, адекватными этим целям. В связи с этим необходима значительная модернизация художественных программ, изучаемых будущим учителем в пединституте и на художественных училищах и в общеобразовательных школах. Современные педвузовские и школьные программы по ИЗО, включающие в себя углубленное изучение таких ее разделов, как содержание ИЗО которые входит четыре вида занятий (рисование с натуры, тематические рисование, декоративное рисование и беседы об искусстве), позволяют в полной мере сформулировать у будущего учителя то багаж знаний, конкретных приемов и методов, которые необходимы в его практической деятельности.

Итак, к чему же сводятся наши суждения о проблеме обучения ИЗО? Ныне как никогда школе нужна взвешенная, хорошо продуманная современная система художественного образования. Мы не сомневаемся, что такие разные экспериментальные и типовые программы уже созданы в масштабе РФ и РД. Основываясь на опыте многих учителей — практиков и методистов, и мы считаем, что при создании этой системы целесообразно учесть еще один аспект.

Анализ результатов использования информационных технологий при изучении ИЗО позволяет говорить о том, что учащиеся более осознанно относятся к учебному процессу, повышается их интеллектуальный и творческий логический уровень; подход учащихся к учебному процессу становится более деятельным; стимулируется активность учащихся; ярче проявляется индивидуализация учебного процесса; появляется возможность систематизировать контроль учебного процесса на всех этапах урока; появляется возможность увеличить объем учебной информации за счет экономии учебного времени. При этом вырабатываются такие основные общеучебные навыки, как умение воспринимать и воспроизводить полученные знания; планирование и постановка целей; повторение и подготовка к проверочным и контрольным работам; ведение записей; самопознание и формирование мотива достижения цели; самооценка собственной работы.

Основные термины (генерируются автоматически): изобразительное искусство, учебный процесс, школа, эстетическое воспитание, будущий учитель, общеобразовательная школа, общечеловеческая культура, творческая личность, художественное образование, художественное творчество.

Современный ФГОС регламентирует и методы обучения изобразительному искусству(ИЗО) в условиях школы и в условиях ДОУ. Однако в данной статье мы остановимся на методах обучения ИЗО в школах.

Все методы обучения ИЗО принято делить на две группы: общие и частные. При этом существует разделение методов на наглядные и словесные. В современной педагогике к общим методам относя все те, которые подходят почти для всех направлений и отраслей знаний.

К числу словесных относят:

Метод беседы,
Объяснение,
Вопросы,
Метод поощрения,
Совет,
Художественное слово.

К наглядным методам, которые используют при обучении ИЗО, причислены следующие:

Обследование,
Рассматривание,
Наблюдение.

Ключевые методы обучения ИЗО

Рассмотрим каждый метод отдельно. Различные методы применяются в зависимости от типа урока. Например, в сюжетном рисовании, когда детей учат передавать сюжет, в процессе беседы необходимо помочь детям представить содержание изображения, композицию, особенности передачи движения, цветовую характеристику образа, то есть продумать изобразительные средства для передачи сюжета. Педагог уточняет с детьми некоторые технические приемы работы, последовательность создания изображения. В зависимости от содержания изображения: по литературному произведению, на темы из окружающей действительности, на свободную тему – методика бесед имеет свою специфику.

На уроках ИЗО где необходимо рисовать на тему литературного произведения используют и словесные и наглядные методы. На такого рода уроке ИЗО важно вспомнить основную мысль произведения и идею. Необходимо эмоционально оживить образ, прочитать строчки стихотворения, сказки, дать характеристику внешнего облика персонажей. Нужно вспомнить их взаимоотношения и уточнить композицию, приемы и последовательность работы.

Характеристика ключевых методов обучения ИЗО

Метод обучения ИЗО

Описание метода обучения ИЗО

Беседа как метод преподавания ИЗО используется с целью развития навыков общения и раскрытия творческого потенциала учащихся

Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Использование метода объяснения требует:

1.точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

2. последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

3. использования сравнения, сопоставления, аналогии;

4. привлечения ярких примеров;

5. безукоризненной логики изложения.

Данный метод часто используется как вспомогательный. Он направлен на расширение возможностей других методов преподавания ИЗО.

Метод поощрения направлена возбуждение интереса школьника к предмету путем одобрения, похвалы, выражения доверия и педагогического воздействие, рассчитанного на стимулирование положительных эмоций воспитанника.

Метод совета состоит в том, что педагог корректно формулирует рекомендации учащимся с целью повышения их уровня знания предмета.

Метод художественного слова

Метод художественного слова призван повысить интерес учащихся к теме, содержанию изображения. Кроме того, данный метод направлен на повышение внимания к работам учеников. Корректное использование на уроке ИЗО метода художественного слова создает нужный эмоциональный настрой, оживляет образ.

Данный метод направлен на формирование у детей представления о предмете, которое ложится в основу изображения. Как правило, обследование используется при затруднениях в изображении отдельных предметов. Обследование – это целенаправленное рассматривание предмета, который необходимо изображать.

Данный метод используют на уроках рисования с целью изучения композиции и особенностей картин.

Метод демонстрации и наблюдения

Данный метод представляет собой совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с соответствующим объяснением их существенных признаков. При демонстрации (показе) у учащихся формируется конкретный образец изобразительных действий, которому они подражают и с которым сравнивают свои действия.

Значение методов обучения изобразительному искусству

Современные методики по обучению ИЗО направлены не только на умственную и творческую стороны личности, но и на физическую. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умениями лепить, вырезывать, рисовать предмет той или иной формы и строения, а также овладеть навыками обращения с ножницами, с карандашом и кистью, с глиной и пластилином. Правильное владение этими материалами и инструментами требует известной затраты физических сил, трудовых навыков.

Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как:

внимание,
упорство,
выдержка.

У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата. Формированию трудолюбия, трудовых навыков способствует также участие детей в подготовке к занятиям и уборке после них. Методы обучения ИЗО не имеют прямого отношению к данному факту, но все же в практике работы часто вся подготовка к занятию возлагается на дежурных. Это неверно. В школе каждый ребенок должен сам готовить свое рабочее место, и важно, чтобы он к этому был приучен. Нужно уже в детском саду развивать у каждого трудовые навыки, приучать начинать работу лишь тогда, когда все приготовил.

Основное значение методов обучения изобразительному искусству заключается в том, что ИЗО является средством эстетического воспитания.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Выделение свойств предметов (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма – компонентов эстетического чувства. Эстетическое восприятие направляется в первую очередь на предмет в целом, на его эстетический облик – стройность формы, красоту цвета, пропорциональность частей и т.д. На разных уровнях детского развития эстетическое восприятие имеет различное содержание. Следовательно, при использование методов обучения на уроках ИЗО нужно учитывать этот факт. Но целостное эстетическое восприятие, проникнутое эстетическим чувством красоты, еще недостаточно для создания изображения. Знакомство с предметом, который будет затем изображен, должно иметь особый характер.

После целостного восприятия следует подвести детей к вычленению отдельных свойств, которые могут найти отражение в изобразительной деятельности. Однако очень важно закончить восприятие целостным охватом предмета в совокупности всех основных свойств и дать оценку его облику, его выразительным качествам. Например, внимательно рассмотрев березку, толщину ствола, направление веток, цвет того и другого, следует вновь подчеркнуть ее стройность, тонкость ветвей, плавный изгиб их. При этом снова возникает эстетическое чувство.

Читайте также: