Развитие личностных компетенций обучающихся начальной школы

Обновлено: 30.06.2024

Оценить 126 0

Д О К Л А Д

Докладчик : воспитатель - Дадыко Татьяна Юрьевна.

Декабрь 2020

Развитие жизненной компетентности должно стать одним из важнейших направлений работы в начальной школе , в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В настоящее время внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса.

Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Я расскажу вам о программах и кружках курса внеурочной деятельности, разработанных педагогами, следуя стандартам ФГОС, соответствуя АООП которые проводятся в нашей школе.

Чувство ответственности за жизнь вокруг себя и укрепляет доброе отношение к близким;

Формирует трудовые навыки и умения, способствующие развитию творческих способностей детей.

Помогает учащимся подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Развивает уверенность в себе;

Приобщает ребёнка к общечеловеческой культуре и ценностям семьи;

Создаёт условия для сплочения коллектива;

Развивает навыки взаимодействия со сверстниками.

Правовая компетенция – знание норм и правил поведения в обществе, осознанное желание их выполнять, быть тактичным и вежливым с окружающими людьми.

Коммуникативная компетенция – умение общаться, умение дружить, умение высказывать свою точку зрения и умение выслушать точку зрения других.

Компетенция самоконтроля и самовоспитания - умение критически оценивать свои и чужие поступки, уважение к себе и к окружающим людям, повышение самооценки.

Здоровьесберегающая компетенция – умение заботится о своем и чужом здоровье, забота об окружающей среде.

Эстетическая компетенция – умение видеть прекрасное вокруг, замечать красоту природы, красоту музыки, изобразительного искусства и т.д.

Осваивает основы культуры здоровья;

Расширяет физический потенциал обучающихся;

Укрепляет психическое и нравственное здоровье;

Развивает навыки эффективной социальной адаптации;

Формирует у обучающихся чувства собственной безопасности и безопасности окружающих;

Формирует у обучающихся безопасное , позитивное отношение к себе, к своему здоровью и неприязни к вредным привычкам.

- развитие художественно- творческих способностей ;

- формирование общей культуры учащихся;

- накопление учащимися социального опыта и обогащение навыками общения;

Воспитание таких личностных качеств как трудолюбие, самостоятельность, аккуратность, терпение, усидчивость, взаимопомощь.

Основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности

Ребёнок учится настойчивости, собранности, организованности, аккуратности.

Развивается память, внимание, наблюдательность, абстрактное и логическое мышление.

- Формирует инициативность и самостоятельность;

- Способствует сопереживать неудачам и радоваться успехам других.

Развивает эмоциональную сферу ребёнка, формирует коммуникативную и общекультурную компетенцию;

Формирует у учащихся навыки продуктивной, индивидуальной и коллективной деятельности;

Воспитывает бережное отношение к природе, навыки соблюдения порядка и чистоты в окружающей действительности.

Творческая компетенция – развитие творческих способностей, желания творить;

Трудовая компетенция – умение ставить цели и доводить дело до конца, воспитание усидчивости, трудолюбия, самоконтроля и самостоятельности;

Познавательная компетенция – развивать аналитические способности, образное и пространственное мышление; память, воображение, внимание, расширение кругозора. Развитие мелкой моторики, сенсорной чувствительности;

Эстетическая компетенция – умение видеть красоту вокруг, развитие эстетического вкуса, стремление к аккуратности.

В процессе апробации модели внеурочной деятельности мы выявили следующие проблемы (минусы) организации внеурочной деятельности по ФГОС:

Большая нагрузка на ребёнка;

Недостаток материально – технической базы (отсутствие спортзала, не всегда хватает оборудования для занятий)

Недостаточно времени выделено на внеурочную деятельность;

Нет возможности удовлетворить все запросы детей и их родителей.

Изучение запросов родителей как основных заказчиков образовательных услуг;

Все виды внеурочной деятельности предоставляют учащимся возможность участия в широком спектре занятий по различным направлениям;

Реализуемые программы ориентированы на воспитательный результат; развивают индивидуальные способности учащихся, кругозор;

Разработана система мониторинга результативности и эффективности внеурочной деятельности;

Посещая кружки, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников; легко вступают в диалог со взрослыми;

Бесплатные образовательные услуги;

Развитие индивидуальных способностей, кругозора;

Общение со сверстниками в разных группах, в разных ситуациях;

Присутствие разнообразных кружков ;

Использование игровых приёмов.

Внеурочная деятельность является важным и необходимым общим условием эффективности воспитательного процесса, в соответствии с ФГОС, что создает дополнительные возможности для формирования жизненных компетенций.

И хочется закончить такими словами:

По каким бы стандартам ни учился ребенок, наши любовь и внимание необходимы ему, чтобы он был счастлив, успешен в учебе, а потом и в жизни.

Решение:Продолжать работу по программам и кружкам внеурочной деятельности, соответствуя ФГОС, по возможности, искореняя все минусы организации внеурочной деятельности.

Начальная школа - самоценный принципиально новый этап в жизни ребенка, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении

Ребенок приходит в школу, уже имея многие личностные качества, но развитие личности —процесс длительный, протекающий в течение всей жизни человека. Именно начальная школа вносит существенный вклад в этот процесс. В этот период особенное значение приобретает грамотная, целенаправленная работа по формированию детской личности.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, закончивших начальную школу.

1.Организация групповых видов деятельности, формирующих самостоятельное мышление.

2. Опора на проблемные ситуации реальной жизни при изучении нового материала, организация дискуссий, обсуждение и принятие решений.

3. Опора на применение знаний из различных областей при решении проблем.

4. Организация поисковой и исследовательской деятельности, умение работать с разными источниками информации.

5. Создание условий для самооценки и взаимооценки принимаемых решений.

К таким технологиям относятся: обучение в сотрудничестве, метод проектов, информационно-коммуникативные технологии, здоровье-сберегающие технологии, то есть личностно-ориентированные технологии обучения. Важнейшей ключевой компетентностью младших школьников является информационная компетентность , так как умение работать с информацией становится ключевым интеллектуальным умением и задача учителя, способствовать формированию умения работать с информацией разных видов: текстовой, иллюстративной, графической, звуковой, мультимедийной.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной позиции, субъектности учащегося в образовательной деятельности.

Компетентность - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

Под личностными компетенциями мы понимаем те знания, умения, навыки и способности, которые обеспечивают возможность эффективного применения предметных и метапредметных компетенций, а также других результатов образования в жизненных ситуациях. Основным способом их формирования становится система воспитания, как в образовательной организации, так и в семье и других социальных институтах. Немаловажным фактором является и включение воспитательных компонентов в процесс организации учебной деятельности, выступающей в качестве ведущей в младшем школьном возрасте.

Личностные компетенции отражают интегральные свойства человека, связанные с тем, как он строит отношения с другими людьми, как ставит перед собой цели, как решает задачи и обращается с информацией, и какой уровень саморегуляции ему доступен.

В результате анализа государственных образовательных стандартов для всех уровней образования с учетом преемственности результатов формирования компетенций на уровнях начального, общего и основного образования были выделены следующие группы личностных компетенций:

-когнитивная компетентность, позволяющая обеспечить мотивационную готовность к познавательной деятельности;

-коммуникативная компетентность, обеспечивающая эффективность и продуктивность межличностного общения;-

социальная компетентность, позволяющая эффективно включаться в жизнь социума и создать условия для формирования умения бесконфликтно выполнять различные социальные роли;

-компетентность в области гражданской идентичности, предполагающая формирование представлений о себе как о гражданине своей страны;

-компетентность в области гражданской позиции, обеспечивающая усвоение норм и правила поведения в обществе;

-компетентность в области морально-этических отношений, предполагающая формирование системы ценностей, соответствующих требованиям современного общества;

-компетентность в области здорового образа жизни и безопасности, обеспечивающая формирование ценности человеческой жизни;

-компетентность в области личностной идентичности, обеспечивающая адекватные представления о себе самом.

Показатели личностных компетенций младшего школьного возраста

Наименование группы компетенций

Развитая познавательная мотивация; познавательная активность; интерес к обучению; готовность решать интеллектуальные задачи

Общительность; умение бесконфликтно общаться с людьми разного возраста, пола, национальности и пр.; умение управлять своими чувствами, контролировать свое поведение и эмоции; отзывчивость, умение сопереживать другим; активное взаимодействие с разными взрослыми

Участие в различных видах социальной деятельности; адекватные представления о социальных ролях младшего школьника; умение бесконфликтно взаимодействовать с членами семьи, одноклассниками, педагогами и пр.; умение понимать и учитывать мнение других

Компетентность в области гражданской идентичности

Наличие чувства гордости за Родину, российский народ; знание государственной символики; формирование ценностей многонационального общества, уважения к другим народам, культурам, вероисповеданию

Компетентность в области гражданской позиции

Соблюдение правопорядка, дисциплины; активность, инициативность, самостоятельность; личная ответственность за поступки и действия

Компетентность в области морально- этических отношений

Знание морально-этических норм поведения и взаимодействия; умение действовать на основе представлений о нравственных нормах, не подвергая себя и других риску

Компетентность в области здорового образа жизни

Отсутствие вредных привычек, следование здоровому образу жизни; бережное отношение к материальным и духовным ценностям; адекватное поведение в опасных ситуациях; осознание значимости здорового образа жизни

Компетентность в области личной идентичности

Адекватная самооценка; принятие себя

Для формирования личностных компетенций на уровне начального общего образования в нашей школе сложилась система внеклассной работы.

Внеклассная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

Виды внеклассной деятельности многообразны. Их можно условно разделить на три большие группы:

систематически действующие (курсы, кружки, объединения, секции, классные часы, линейки, выставки)

эпизодические (конкурсы, фестивали, акции, олимпиады, марафоны)

комбинированные (праздники, проекты, коллективно- творческие дела, слеты)

Систематически действующие:

Наши младшие школьники посещают разнообразные курсы внеурочной деятельности общеинтеллектуальной, общекультурной и духовно- нравственной направленностей:

Перед вами таблица, в которой указаны разделы курса по классам:

Правила поведения в школе

О добром отношении к людям

Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе)

Школьный этикет (правила поведения в школе)

Как стать трудолюбивым

Правила общения (взаимоотношения с другими людьми)

Правила общения (взаимоотношений с другими людьми)

Правила опрятности и аккуратности

Общечеловеческие нормы нравственности

Правила поведения на улице и дома

Культура внешнего вида

Искусство и нравственность

• сформированность у учащихся самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;

• сформированность основ этических потребностей, ценностей и чувств.

Кроме курсов внеурочной деятельности многие младшие школьники посещают различные кружки и секции. Педагоги дополнительного образования и учителя начальных классов ежегодно готовят своих воспитанников к участию в конкурсах различного уровня и добиваются хороших результатов.

Помогают в формировании личностных компетенций классные часы. Классные часы необходимы для организации коллективной жизнедеятельности и социализации личности, коррекции поведения, формирования нравственной позиции и гражданских мотивов. Тематика их разнообразна, проводятся они в соответствии с планом воспитательной работы.

Тематика классных часов

Классные часы способствуют развитию компетентности в области гражданской идентичности и позиции, компетентности в области здорового образа жизни.

Линейки - еще один вид внеклассной работы. Они проводятся по сменам. На линейках освещаются все проводимые мероприятия в начальной школе, награждаются победители и призеры конкурсов, соревнований, олимпиад различного уровня. Данный вид внеклассной работы способствует формированию у младших школьников честолюбия, создает ситуацию успеха, развивает интерес обучающихся к школьной жизни.

Ребятам очень нравится рассматривать свои работы на выставке. Участие в конкурсах способствует развитию компетентности в области личной идентичности.

Эпизодические виды внеклассной работы имеют целый ряд привлекательных моментов и для ученика, и для родителей. В первую очередь это возможность защищать честь школы. Ежегодно младшие школьники принимают участие в конкурсах по различным направлениям. Педагогами выбраны мероприятия, в которых их обучающиеся принимают активное участие:

Перечень интеллектуальных конкурсов и олимпиад

Интеллектуальный марафон экономической направленности

Интеллектуальный марафон краеведческой направленности

Интеллектуальный марафон по здоровьесбережению

Предметные олимпиады по математике, русскому языку, окружающему миру для 4 классов

Олимпиады по основам наук УРФО

Олимпиады на образовательной платформе ЯНДЕКС

Олимпиады на образовательной платформе Учи.ру

Работа педагогов с детьми при подготовке к конкурсам основывается на дифференцированном подходе. Педагоги используют индивидуальную форму работы- с отдельными обучающимися или групповую форму работы - регулярную работу, проводимую с небольшим коллективом обучающихся. Использование данных форм работы и накопленный материал для подготовки приносят хорошие результаты. Младшие школьники ежегодно побеждают в различных мероприятиях на муниципальном уровне. Если подвести итоги за прошлый учебный год, то получается такая картина:

Результативность участия младших школьников

Название конкурса или олимпиады

ФИО педагогов, подготовивших победителей и призеров

Интеллектуальные конкурсы и олимпиады

Интеллектуальные марафоны экономической, краеведческой направленностей, по здоровьесбережению

1 призер в городе

4 призера в районе

1 призер в районе

Олимпиады по основам наук УРФО

87 победителей и 35 призеров

Творческие конкурсы

Городской конкурс по БДД

Всероссийский конкурс, посвященный 8 Марта

Всероссийский конкурс, посвященный, посвященный 23 февраля

Спортивные соревнования

Дипломы и грамоты, полученные младшими школьниками размещаются на информационных стендах в здании начального звена. Все дети, родители и педагоги видят эти награды. За наиболее значимые достижения младшие школьники награждаются на Дне Успеха, проводимом в конце учебного года. Все это способствует формированию гордости за своих сверстников, повышению уровня самооценки школьников и развитию личностных компетенций.

Традиционные праздники, проводимые в начальной школе, способствуют развитию когнитивной, коммуникативной компетентностей.

Праздники проводятся на параллель как коллективное творческое дело.

Коллективно- творческое дело- это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством, мечтой и радостью жизни и в то же время основное средство воспитательной методики. В процессе КТД обучающиеся приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно: формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника.

На стадии организации мероприятия каждый класс получает задание- приготовить свои части предстоящего дела, творческие сюрпризы, элементы оформления, награды. Педагог - организатор координирует деятельность каждого классного коллектива.

Перед педагогами в организации праздников стоит одна из важнейших задач: распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, а также все, что мешает ему проявить себя. С каждым ребенком необходимо взаимодействовать по –разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуальный подход. Ребенок должен почувствовать, что он тоже участвует в празднике, чтобы не было обиды, что не получили роль.

Учащиеся младших классов ответственно относятся к подготовке мероприятий. Большую заинтересованность проявляют и родители к жизни класса и школы в целом, если видят высокую активность собственных детей.

Учащиеся 3-4 классов - это уже помощники не только классного руководителя, но и организатора школы. Именно они становятся ведущими школьных линеек, концертов и сказочными персонажами на праздниках в начальной школе и дошкольном отделении.

Нельзя не сказать и о сетевом взаимодействии, которое также способствует развитию личностных компетенций младших школьников. В рамках сетевого взаимодействия ежегодно проводятся:

экскурсии воспитанников детских садов поселка в здание начального звена

экскурсии младших школьников в поселковую библиотеку

экскурсии и поездки младших школьников в театры, музеи, развлекательные центры в Челябинске и Челябинской области.

Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки, самостоятельно организует свою деятельность.

Правильно организованная система внеклассной работы в школе является одним из средств формирования личностных компетенций младших школьников.

Уже в младшем возрасте мы готовим детей к восприятию жизни через познание самого себя. Каждый ребенок должен найти свое место в социуме. И педагоги должны помочь ему в этом: подготовить к жизненному и личностному самоопределению. И если ребенок находит свое место в классе, в обществе друзей, свою значимость в школе, то он сможет развивать себя как личность.

Выступление на ШМО

"Личностная компетентность школьника и методы ее оценивания

Учитель:Сафронова О.А

Развитие личностных компетентностей младших школьников в условиях введения ФГОС второго поколения

Цели образования 21 века, сформулированные Жаком Делором:

научиться жить вместе;

научиться жить”
определил по сути основные глобальные компетентности.

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятия “компетентности” и “компетентности”, более соответствующие пониманию современных целей образования..

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования.По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий..

В связи с этим в современном педагогическом процессе существенно возрастает роль профессионально компетентных педагогов к организуемой ими учебной деятельности учащихся.

Компетенции “закладываются” в образовательный процесс посредством:

Типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

Итак, что такое “компетенция” и “компетентность”?

Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.

Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью

Компетенция – это круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием , опытом.

Например: образовательная компетенция учащихся, педагогическая компетенция учителя, медицинская компетенция врача и т.д.

Другими словами, компетентность – это способность установить и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией.

Маленький человек идёт в школу. Будет ли он ощущать себя уверенно, научится ли мыслить и действовать самостоятельно? Ведь в современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем. Поэтому качество образования сейчас во многом связано с умением приобретать новые знания, применяя их в реальной жизни, с формированием новой системы знаний, умений и навыков, а также опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть с современными ключевыми компетенциями. Об этом свидетельствует утверждение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Работая учителем начальных классов, я понимаю, что приоритеты начального образования остаются прежними – формирование общеучебных умений и навыков, но крайне необходимо формировать у детей и ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности, в условиях перехода на стандарты второго поколения. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, закончивших начальную школу.

Предметные (знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности, умение решать предметные задачи).

Личностные (формирование мотивации к обучению, способность к саморазвитию, социальные компетенции).

Метапредметные (освоение универсальных учебных действий, в том числе коммуникативных, формирование информационной компетенции).

Для достижения этих целей я осваиваю и применяю современные образовательные технологии. При выборе образовательных технологий руководствуюсь следующими критериями.

Организация групповых видов деятельности, формирующих самостоятельное мышление.

Опора на проблемные ситуации реальной жизни при изучении нового материала, организация дискуссий, обсуждение и принятие решений.

Опора на применение знаний из различных областей при решении проблем.

Организация поисковой и исследовательской деятельности, умение работать с разными источниками информации.

Создание условий для самооценки и взаимооценки принимаемых решений.

К таким технологиям отношу обучение в сотрудничестве, метод проектов, информационно-коммуникативные технологии, здоровьесберегающие технологии, то есть личностно-ориентированные технологии обучения. Особо выделяю применение в образовательном процессе информационно- коммуникативных технологий. Важнейшей ключевой компетентностью младших школьников считаю информационную компетентность, так как умение работать с информацией становится ключевым интеллектуальным умением и наша задача формировать умение работать с информацией разных видов: текстовой, иллюстративной, графической, звуковой, мультимедийной.

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным сегодня социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

Технологий;
Содержания образования;
Стиля жизни ОУ;
Типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

Итак, что такое “компетенция” и “компетентность”?

Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.

Компетенция – это круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием , опытом.

И. Хасан отмечает, что компетенции – это цели (поставленные перед человеком), а компетентности – это результаты.

Компетентный специалист, компетентный человек – это очень выгодная перспектива. Предложена формула компетентности. Каковы ее основные составляющие?

Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности.

Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания.

В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:

Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + +критичность мышления

Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет довольно компетентным специалистом. Но механизм достижения такого результата остается пока что не разработанным и кажется довольно сложным. Как вариант предлагают модель психолого-педагогического сопровождения развития учеников, направленного именно на формирование иx компетентности.

Компетентность является сложным образованием, интегрированным результатом обучения, выделяют виды или направления компетентностей. Их можно разделить на три группы.

1. Социальные компетентности связаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях).

2. Мотивационные компетентности связаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный выбор).

3. Функциональные компетентности связаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития)

Формирование учащихся ключевых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.

Комплекс этих жизненных умений является центральным в системе компетентноcтного подхода, а так же конечным результатом обучения.

Модель охватывает все звенья и виды образования: дошкольную, базовую и полную среднюю, профессиональную и высшую, внешкольную, последипломную и дистанционную с выходом на беспрерывное образование, на способность личности учиться на протяжении всей жизни.

Субъектами деятельности в системе компетентностно ориентированного подхода являются – прежде всего, это ученик, родители и государственные структуры, которые, как прямо, так и косвенно, через государственную политику образования, влияют на становление личности. Это также субъекты педагогического процесса в системе образования – воспитатель, психолог, учитель.

Субъекты деятельности в системе компетентностно ориентированного подхода:

Ученик

Родители

Государственные структуры

Субъекты педагогического процесса в системе образования –

Воспитатель

психолог

учитель

Основные группы компетентностей в значительной степени связаны между собой. Поэтому каждый субъект системы может влиять на развитие и социальной, и мотивационной, и функциональной компетентностей.

Графическое разделение субъектов было выполнено по признаку приоритетностей влияния: семья и начальное образование мотивируют на обучение и развитие (мотивационная компетентность), школьное и высшее образование создают условия для развития и способствуют обретению знаний (функциональная компетентность), другие субъекты системы оказывают содействие социальному становлению личности (социальная компетентность). Диалектика развития в этом плане может быть обозначена так:

Мотивация Функциональные умения Социализация Мотивация

Эту схему можно рассматривать как путь от мотивов через приобретение необходимого функционального багажа к социализации; в процессе социализации формируются новые мотивы, цепочка преобразований осуществляется на более высоком уровне. Поэтому основные компетентности обязательно связаны между собой. При этом механизм психолого-педагогического сопровождения развития учеников принципиально не изменяется при условии использования другой классификации и выделения других основных групп компетентностей.

Ключевые, включают (работа с числом, коммуникативная, информационные технологии, самообучение, работа в команде, решение проблем, быть человеком).
По видам деятельности (трудовая, учебная, коммуникативная, профессиональная, предметная, профильная)
По сферам общественной жизни (бытовая, гражданско-общественная, в искусстве, культурно-досуговая, в физкультуре, спорте, в образовании, в медицине, в политике и т.д.).
В отраслях общественных знаний (в математике, физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии).
В отраслях общественного производства.
По составляющим психологической сферы (когнитивная, технологическая, мотивационная, этническая, социальная, поведенческая).
В областях способностей (в физической культуре, умственной сфере, общественные, практические, исполнительные, творческие, художественные, технические, педагогические, психологические, социальные).
В областях по ступеням социального развития и статуса (готовность к школе, компетентности выпускника, молодого специалиста, специалиста – стажёра, руководителя).

Как видите компетентностей достаточно много, но как вы заметили, что среди них выделяют ключевые (основные).

ключевые компетенции – относятся к общему (мета-предметному) содержанию образования;
общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
предметные компетенции – частные по отношении к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.
Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
Предметная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.
Информационная компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.
Автономизационная компетентность – способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности.
Математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией.
Продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.
Нравственная компетентность – готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.

Согласно программе внедрения компетентностно ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс выделяют следующие ключевые компетентности.

1. Познавательная компетентность:

– учебные достижения;
– интеллектуальные задания;
– умение учиться и оперировать знаниями.

2. Личностная компетентность:

– развитие индивидуальных способностей и талантов;
– знание своих сильных и слабых сторон;
– способность к рефлексии;
– динамичность знаний.

3. Самообразовательная компетентность:

– способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения;
– ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности;
– гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений;
– постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.

4. Социальная компетентность:

– сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;
– способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;
– социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
– развитие личностных качеств, саморегулирование.

5. Компетентное отношение к собственному здоровью:

– соматическое здоровье;
– клиническое здоровье;
– физическое здоровье;
– уровень валеологических знаний.

Необходимо еще раз сделать ударение на главной особенности компетентности как педагогического явления, а именно: компетентность – это не специфические предметные умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, родственного состояния.

Ценностно-смысловая компетенция.
Общекультурная компетенция.
Учебно-познавательная компетенция.
Информационная компетенция.
Коммуникативная компетенция.
Социально-трудовая компетенция.
Компетенция личностного самоусовершенствования

Уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей

научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности;
научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы;
научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы;
научить ориентироваться в мире духовных ценностей;
научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей;
научить решать проблемы, общие для разных видов профессиональной и иной деятельности;
научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального

Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения. Список этих методов и технологий является довольно широким, их возможности – разноплановыми, поэтому целесообразно очертить основные стратегические направления, определив при этом, что рецепта на все случаи жизни, конечно не существует.

Потенциал, например, продуктивных методик и технологий очень высокий, и реализация его влияет на достижение такого результата обучения, как компетентность.

Выделяют основные задачи:

– создание условий для развития и самореализации учеников;
– усвоение продуктивных знаний, умений;
– развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.

Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. .
Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучение.
Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.
Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.
Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.

Читайте также: