Нарушение пространственного восприятия у детей школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Нейропсихологическая диагностика детей дошкольного и школьного возраста. Нейродиагностика подростка нейропсихологом в Москве.

Вряд ли мы ошибемся, если скажем, что мало кто из обычных людей задумывается над тем, насколько важны для нас адекватные пространственные представления. Такой вопрос даже звучит странно.

ДЛЯ КАЖДОГО ИЗ НАС ОРИЕНТАЦИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ ЯВЛЯЕТСЯ ЧЕМ-ТО САМО СОБОЙ РАЗУМЕЮЩИМСЯ.

Все эти годы ребенок учится правильно воспринимать пространство, положение и перемещение в нем различных предметов относительно друг друга и относительно своего собственного тела. Он осваивает навыки сравнения, а также – параллельно пространству – познает и такую категорию, как время. Вся усвоенная таким образом информация ложится в основу понимания причинно-следственных связей, которое позволяет человеку логически мыслить.

Одним словом, пространственные представления, формирующиеся на самых начальных этапах жизни, составляют базис психического развития, над которым надстраиваются остальные высшие психические функции.

Любые нарушения в этих процессах ведут к проблемам. Известно, что дети с неразвитой ориентировкой в пространстве испытывают затруднения при сканировании текста с листа (могут зеркалить), и, следовательно, при формировании таких школьных навыков как чтение (дислексия), письмо (дисграфия), счет (дискалькулия). У них возникают трудности при освоении навыков логических рассуждений, образного мышления.

Поэтому своевременное и правильное формирование у детей пространственных представлений является одним из важнейших условий нормального психического и умственного развития.

К сожалению, в настоящее время в этой области далеко не все обстоит благополучно. Дело в том, что для нормального знакомства с пространством, для усвоения правил, по которым пространство – трехмерное пространство – устроено, необходимо постоянное и активное взаимодействие ребенка с этим пространством.

До последнего времени этот процесс проходил естественно: каждый ребенок постоянно находился в трехмерном пространстве, существовал в нем, наблюдал его, действовал, играл, двигался в нем.

Но сегодня у трехмерного пространства появился сильнейший конкурент и даже – враг: плоский, двухмерный экран электронного устройства. Он создает иллюзию пространства, которая принципиально отличается от реального, но которая может казаться более увлекательной, шумной, громкой, более интересной, а значит – и более востребованной.

Но проблема заключается в том, что дальше этих, самых элементарных понятий, которые мозг усваивает еще до того, как столкнется с плоским экраном, процессы развития идут уже с трудом. И поэтому все чаще встречаются случаи дислексии, дисграфии, дискалькуляции, неумения логически мыслить, работать с отвлеченными образами.

Чтобы во-время увидеть, понять, что у вашего ребенка существуют проблемы, возникшие в связи с недостатками пространственной ориентации, необходимо этапы формирования адекватных пространственных представлений. Вот они:

1 ЭТАП (РАННИЙ ВОЗРАСТ).

Восприятие пространства возникает в 4-5 недель. Ребенок способен выделять предметы в пространстве. В 2-4 месяца ребенок может следить за движением предметов. К первому году ребенок уверенно различает предметы в пространстве и расстояния между ними. В 1-2 года ребенок способен ориентироваться на себе. Различает свои части тела, кроме правой и левой сторон тела. До 3-х лет ребенок воспринимает предметы без пространственной взаимосвязи между собой. Например, не видит разницы между картинками, где одни и те же предметы расположены по-разному в пространстве.

2 ЭТАП (3 — 4 ГОДА).

Сначала ребенок определяет пространственное расположение предмета, практически примериваясь, непосредственно дотрагиваясь до предмета. Так как считает, что, например, справа находятся те предметы, которые находятся непосредственно возле правой руки. В дальнейшем для ребенка достаточно лишь зрительной оценки.

Сначала пространство воспринимается дифференцированно (каждый предмет отдельно). Ребенок может определить пространственное расположение предметов лишь на точных линиях (вертикальной, горизонтальной, сагиттальной).

3 ЭТАП (4 — 5 ЛЕТ).

Площадь, на которой ребенок способен ориентироваться в пространстве, увеличивается. Пространственное примеривание заменяется поворотом корпуса и указательным движением руки, а затем только взглядом в сторону объекта.

4 ЭТАП (5 — 6 ЛЕТ).

Ребенок способен определять положение предметов относительно себя на любом большом расстоянии. Ребенок уже хорошо владеет словесным обозначением пространственных направлений, способен ориентироваться от других объектов. Сначала он практически занимает место предмета, от которого ориентируется, а затем лишь мысленно становиться в позицию напротив стоящего человека (т.е. поворачивается на 180 градусов).

5 ЭТАП (6 — 7 ЛЕТ).

6 ЭТАП (7 — 8 ЛЕТ).

Дети способны ориентироваться по сторонам горизонта, причем эти пространственные ориентиры дети также соотносят с частями своего тела.

Очень важно, чтобы на каждом из этапов ребенок прочно осваивал все функции, соответствующие его возрасту.

Если же вы заметили что-то неладное, если ваш ребенок плохо ориентируется в пространстве, времени, если у него возникли проблемы с восприятием текстов, с устной речью, со счетом, — обязательно обратитесь к специалисту – детскому нейропсихологу. Эти ситуации нельзя запускать.

ПОМНИТЕ: ТО, ЧТО НЕ БЫЛО В ДОСТАТОЧНОЙ МЕРЕ ОСВОЕНО В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ, ТРЕБУЕТ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ – И СКОРЕЙШЕЙ – КОРРЕКЦИИ. ИНАЧЕ В ДАЛЬНЕЙШЕМ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАСТУТСЯ И МОГУТ ПОМЕШАТЬ ВАШЕМУ РЕБЕНКУ НОРМАЛЬНО И РЕЗУЛЬТАТИВНО УЧИТЬСЯ, СТАТЬ ПОЛНОЦЕННОЙ ЛИЧНОСТЬЮ.

Вам может быть интересно

Родителям

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

В процессе формирования целостности мира у ребенка, важную роль играет способность временной и пространственной ориентации.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

В процессе формирования целостности мира у ребенка, важную роль играет способность временной и пространственной ориентации. Особенно рекомендуется обратить внимание на данные навыки в процессе развития детей с ЗПР, так как эти представления у них формируются на фоне социальной, функциональной и органической недостаточности.

Пространственно-временные нарушения (ПВН) у детей при диагнозе ЗПР

ЗПР – это пограничная форма между личностной незрелостью и интеллектуальной недостаточностью. Позиционируется как нарушение негрубой степени познавательной сферы, временное отставание психического развития в общей степени или с учетом отдельных функций (волевых, эмоциональных, речевых, сенсорных или моторных). ЗПР не является клинической формой, это временное и поддающееся коррекции замедление темпа развития.

У детей данное отставание классифицируется как полиморфное нарушение сложной степени, при котором по-разному страдают элементы развития физической, психологической и психической деятельности.

Признаки ПВН

Дети с ЗПР все данные об окружающей среде получают исключительно на основе ощущений и понимания свойств. Также у них есть ряд трудностей относительно переработки полученной информации, способности воссоздать целостную картину на основе полученной информации. Что касается поведения, то они более апатичны, несколько заторможены или возбуждены, раздражительны, с проявлением негатива и эмоциональной неустойчивости.

Для того чтобы воспринимать информацию, детям с временной ЗПР необходимо намного больше времени (а с низкой способностью концентрировать внимание – это сделать сложно), как результат и наблюдается более медленное развитие.

У детей с особенностями психологического развития:

Некоторых детей в тупик ставит вопрос о дате и месяце рождения.

Развитие пространственно-временного представления при ЗПР

В некоторых случаях дети с диагностированным ЗПР не выполняют то или иное задание на развитие пространственного или временного представления по причине отсутствия навыка организации своей деятельности, хотя, с точки зрения интеллектуального развития для них это задание вполне выполнимо. Именно в таких случаях рекомендуется проводить не групповые, а индивидуальные занятия.

Педагоги в период проведения коррекционной работы опираются на индивидуальный набор навыков и умений ребенка. В любом случае, начинается работа в двух направлениях:

Развитие навыка наблюдения и умения анализировать увиденное.
Развитие навыка определять признаки явлений, предметов и прочего.

Параллельно с педагогами-корректорами работают и дефектологи, которые проводят ознакомительную работу со всеми временными и пространственными понятиями.

Процедура наблюдения производится в системном порядке, иными словами занятия на развитие пространственных и временных представлений у дошкольников и школьников с ЗПР проводятся каждый день:

методом наблюдения погоды за окном;
соблюдением режима;
за счет изучения картинок;
демонстрации мультфильмов;
демонстрации красочных презентаций;
использования конструкторов для моделирования ситуаций;
занятий труда и ИЗО.

В процессе работы используются следующие формы:

прослушивание мелодий, которые будут характеризовать то или иное время года;
сезонные игры с использованием соответствующих природных материалов;
дидактические игры;
сравнение в процессе беседы;
использование демонстрационного материала и применение полученных знаний на практике;
процесс наблюдения на прогулках, анализ и сравнение с увиденным вчера или неделю назад;
эксперименты.

Основные цели коррекционной работы:

обогатить словарный запас ребенка;
сформировать временные представления;
развить навык связно в словесной форме выражать свои мысли и идеи;
развить интерес к познанию нового;
сформировать навык составлять рассказы на указанную тему.

Планирование занятий на развитие временных представлений у дошкольников при ЗПР (для детей 4-6 лет)

Программа рассчитана на два года обучения. Весь процесс условно разделен на 13 блоков (6 блоков на первый год и 7 – на второй).

За первый год занятий проводится работа в следующих направлениях:

За второй год проводятся темы:

В процессе работы задействуют разные формы и методы обучения, которые стараются как можно чаще менять, чтобы увлечь ребенка, мотивировать его и сфокусировать его внимание на прохождении заданий.

Развитие пространственно-временных понятий у детей с ЗПР: отзывы

Положительные

Отрицательные

Я очень долго наблюдала за своей дочерью. Все мне не давало покоя, что определенные навыки и умения у нее развивались настолько с опозданием и с трудом, а когда исполнилось 3 года мы начали изучать дни недели, точнее, когда папа на работе, а когда выходной, потом, где верх игрушки, а где низ и т.д., и тут у нас был ступор.

Она реально не понимала, почему папа то ходит на работу, то нет, почему игрушку надо ставить так, а не вверх тормашками и т.д. Я запаниковала и пошла к психологу, который нам диагностировал легкую форму ЗПР, посоветовал посещать индивидуальные занятия у дефектолога и коррекционного педагога, а также иппотерапию, АБА-терапию и дельфинотерапию. Нам скоро исполнится 5 лет, и мы уже знаем все, что касается времен года, дней недели, пространственного расположения предметов и самое главное, она может самостоятельно составить мини-рассказ.

Правду говорят, все должно быть своевременным. Внимательно смотрите за своими крохами, не упустите важность момента. (Юля)

Нас лично из-за проблем с временными понятиями отказались брать в детский сад, хотя инклюзивные группы уже работают. Пришлось самостоятельно искать программы и занятия, для того чтобы сформировать у ребенка целый ряд понятий.

Хорошо, что сама педагог (правда, математики в старших классах), и смогла разобраться во всех образовательных процессах самостоятельно. Жалко, что к нашим деткам относятся до сих пор с отторжением, о какой социализации тут может идти речь. (Ольга)

Ко второму классу мы наконец преодолели этот барьер, теперь только закрепляем навыки. Важно все проводить систематически и подобрать квалифицированного педагога! (Ульяна)

Мы очень поздно начали работать над проблемой временной и пространственной дезориентации (с первого класса), так как в основном находились дома и не посещали дошкольные учреждение, и как результат мы столкнулись с массой проблем, учебный процесс давался очень сложно.

Пришлось забрать сына со школы и походить год в развивающий центр и поработать с дефектологом и психологом, для того чтобы этот барьер преодолеть. Да, сынуля пошел повторно в первый класс уже практически с 8 лет, зато нет явного отставания. Правду говорят, все надо делать своевременно. (Рита)

Я против, чтобы дети с ЗПР ходили в общие группы, это пагубно сказывается на развитии здоровых детей. Для этих целей всегда были специальные центры, где и специалисты опытнее, и есть весь спектр материалов и приспособлений для полноценного развития. (Нина)

На всех занятиях разрешается присутствовать родителям, чтобы мы понимали. Какую работу надо проводить с детьми на выходных и в праздничные дни. Да, дома у нас целая комната с развешанными картинками, целая библиотека книг, карточек, несметное количество игрушек на развитие моторики, логики и памяти. Самое главное, что все это дает результаты, и решаются проблемы со всеми особенностями при задержке ЗПР. (Дарина)

Выводы

Комплексный подход к коррекционной работе по формированию пространственно-временных представлений позволяет:

существенно повысить уровни умений, навыков и знаний;
ориентироваться в окружающем мире за счет наблюдения и анализа.

Дети с нарушением временного восприятия без целенаправленной коррекционной помощи будут сложнее овладевать всеми важными для целостного формирования личности навыками.

Как показывают многочисленные практики и отзывы родителей, если начать работу в раннем дошкольном возрасте, то в школе данные проблемы будут малозаметны и не будут создавать препятствия в изучении нового материала.

В настоящее время существует достаточно большое количество психолого-педагогических и научно-методических исследований, посвященных проблеме формирования и развития зрительно пространственных представлений детей. В педагогике и психологии накоплена богатая информация о зрительно-пространственных представлениях и закономерностях их развития, которая служит основой для разработки методик формирования и развития пространственных представлений.

Зрительное восприятие является сложным системным психофизиологическим процессом, включающим различные операции: восприятие, кодирование и анализ свойств объекта, его мультимодальную конвергенцию, идентификацию (опознание, оценку его значимости, принятие решения в соответствии с мотивом и целью перцептивной деятельности. Восприятие осуществляется при интеграции процессов внимания, памяти, общей организации деятельности и т. п., но и сложной многокомпонентной структурой.

Восприятие осуществляется при взаимодействии сенсорных процессов внимания, памяти, общей организации деятельности. Первоначальный этап формирования зрительного восприятия заключается в обнаружении объекта (внимание, различении и выделении его информативных признаков. На основе комплекса воспринятых признаков происходит интеграция в целостный перцептивный образ. Далее происходит сличение – соотнесение воспринятого образа с перцептивными и вербальными эталонами, хранимыми в памяти. Оценка степени совпадения образа с эталонами памяти позволяет произвести категоризацию, то есть принять решение о классе, к которому относится объект.

Функционирование системы зрительного восприятия отражается в таких ее компонентах, как зрительно-пространственное восприятие, помехоустойчивость, константность, зрительно-моторная интеграция, обеспечивающих адекватное отражение предметов и явлений окружающего мира.

Зрительное восприятие является основой познавательной деятельности ребенка, ориентирует и регулирует его поведение. Формирование зрительного восприятия – одна из основных задач дошкольного образования, на его основе формируются базовые школьные навыки письма и чтения. Эффективность этих процессов напрямую зависит от формирования зрительно-пространственных, моторных навыков, зрительного поиска, которые позволяют детям визуально различить среди графических форм нужную, точно копировать текст, уметь оперировать пространственными понятиями. Зрительное восприятие является одним из чувствительных и интегративных показателей оценки развития ребенка.

Несформированность зрительного восприятия в целом и отдельных его компонентов создает специфические проблемы в жизнедеятельности ребенка. Показано, что скорость письма зависит от степени сформированности зрительно-моторной интеграции, обработки зрительной информации, включая память. С дефицитом зрительного восприятия связывают трудности чтения. Имеются также данные о том, что недостаточная эффективность зрительно-пространственной обработки определяет языковые трудности, что может быть связано с дефицитом зрительного внимания.

Реализация зрительного восприятия как системного акта осуществляется при участии различных структур головного мозга, каждая из которых вносит свой собственный вклад в построение активной перцептивной деятельности, включающей внимание, опознание, рабочую память, эталонное сравнение стимулов, отнесение их к определенной категории и т. п. В процессе индивидуального развития структуры мозга, вовлекающиеся в акт восприятия, созревают неодновременно и достигают определенного уровня зрелости, характерного для взрослых, на разных этапах онтогенеза. Следствием этой гетерохронности развития мозговых структур является специфика функционирования системы восприятия в различные возрастные периоды. Интенсивное созревание корковых зон и внутрикорковых связей в возрасте 5-7 лет позволяет рассматривать этот период как сенситивный для совершенствования механизмов зрительного восприятия. В старшем дошкольном возрасте можно охарактеризовать различную динамику созревания компонентов зрительно-пространственного восприятия детей. В возрасте 5-6 лет у детей следует выделить наиболее важный темп развития всех компонентов зрительно-пространственного восприятии, в период 6-7 лет отмечается значимое повышение показателей развития зрительно-моторной деятельности и ориентирования в пространстве.

Таким образом, зрительное восприятие является сложным системным психофизиологическим процессом, которое оказывает значительное влияние на психофизиологическое развитие ребенка.

Проблемы развития и обучения детей с ОВЗ Дети с ограниченными возможностями здоровья- это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают.

Система развития пространственного мышления детей дошкольного возраста Упражнения на образно-пространственную ориентировку (по Е. В. Горшковой): упражнения построены на основе различных пространственных размещений.

Формирование речевой активности в раннем возрасте посредством развития мелкой и общей моторики Актуальность темы: В настоящее время детские психологи и педагоги дошкольных учреждений все чаще поднимают вопрос о нарушении возрастных.

Влияние развития мелкой и общей моторики на формирование речевой активности детей раннего возраста В статье раскрываются пути повышения речевой активности детей раннего возраста посредством развития мелкой и общей моторики. Автор раскрывает.

Детская психиатрия представляет собой обширную область, пересекающуюся с неврологией и психологией. Детский психиатр должен, с одной стороны, быть всесторонне ориентированным в области детской психологии, механизмах психологической защиты, особенностей эмоциональных реакций и поведения, проявлений острого и хронического стресса, беспокойства, депрессивной симптоматики у детей. С другой стороны, многие нарушения в детском возрасте — результат повреждения тех или иных структур мозга, и детский психиатр должен знать основы неврологии, уметь читать результаты электроэнцефалограммы, вызванных потенциалов и магнитно–резонансной томографии. Поскольку многие неврологические/психические расстройства у детей генетически обусловлены, на мой взгляд, в идеале и начинать с генетического обследования ребенка. Неудивительно, что таких специалистов не хватает. Нейропсихиатрические заболевания у детей очень разнообразны, и отличаются от аналогичных заболеваний у взрослых.

Заболевания, связанные с пережитым стрессом

Обычно легкие варианты расстройств возникают при остром и, особенно, хроническом стрессе. Это острые реакции на стресс, другие расстройства тревожного спектра, включая столь распространенные у детей, фобии, а также нарушения сна. К сожалению, родители редко обращаются к специалистам при этих заболеваниях, так как считают их нормой, или путают с негативными детскими реакциями или особенностями характера.
Депрессии в детском и подростковом возрасте проявляется совсем не так, как у взрослых. Дети могут становиться чрезмерно активными или наоборот, вялыми и апатичными, они могут принимать меньше пищи, терять аппетит, плохо засыпать, отказываться от любимых игр, становиться непослушными или плаксивыми. У детей могут быть ночные кошмары или другие страхи, самоповреждения и тики. Для детей очень частое явление это соматизация — жалобы на расстройства внутренних органов при психических расстройствах, нарушения функции вегетативной нервной системы.
Для подростков, страдающих депрессией более характерна раздражительность, ссоры без видимого повода, нарушение сна. Жизнь детей всецело зависит от тех, кто их окружает, поэтому ссоры или переживания родителей, негативные события в семье, резкая смена обстановки оказывает серьезное влияние на них.

В лечении описанных расстройств мы придерживаемся принципа минимизации использования препаратов. Тревожные и депрессивные состояния можно лечить с помощью воздействия токов разной частоты и амплитуды (tDCS, tACS), нейромодуляции (tDCS+одновременные тренинги с психологом), психотерапии, а также техник биологической обратной связи (БОС). У подростков иногда (редко) назначаются антидепрессанты.
Особняком стоят детские фобии — боязнь темноты, боязнь животных, например, пауков или насекомых, боязнь высоты, боязнь воды. Эти фобии обычно легко корректируются нашими психотерапевтами, методом систематической десенсибилизации.

Синдром гиперактивности и дефицита внимания встречается на приеме довольно часто. Родители детей с СДВГ в начале заболевания могут списывать проблемы с концентрацией внимания и избыточной активности на недостаток организованности ребенка, лень и непослушание. Простая электроэнцефалограмма, как правило, выявляет нарушения в работе мозга и характерное для более раннего возраста распределение ритмов. Иногда ситуация более сложна, и на МРТ выявляются структурные нарушения, например, недостаток волокон в связках, соединяющих структуры мозга. При СДВГ мы используем нейромодуляцию, tDCS, назальный электрофорез пептидов, биологическую обратную связь и занятия с психологом и психотерапевтом, подключая и семейную психотерапию. Для достижения результата оптимально сочетание нескольких методов. При СДВГ средней тяжести и более тяжелых вариантах иногда применяются медикаменты.

Сегодня это очень популярный диагноз. Мне приходится сталкиваться с матерями, которые уверены, что у их ребенка аутизм, и даже знакомство с критериями аутизма на сайте международной классификации заболеваний (МКБ) не может убедить их в обратном. Основные симптомы аутизма — стереотипии (ребенок совершает одни и те же движения, отсутствие стремления контактировать с окружающими, проблемы с социализацией), сниженный ответ на эмоции даже близких людей (отсутствие эмоционального контакта). Более подробные описания, как проявляется аутизм по годам, можно прочитать на любом, в том числе и нашем сайте.
Лечение аутизма связано с еще большим количеством мифов. Вместо общепринятых психотерапевтических методик типа АВА, родители отправляют детей заниматься с собаками или дельфинами, дают им хелирующие препараты, даже когда содержание металлов в крови нормальное, следуют БКБГ (безглютеновая, бесказеиновая) диета без определения чувствительности к глютену и казеину.

Задержка психического развития.

Шизофрения

С моей точки зрения, шизофрения у ребенка — это такая редкость и экзотика, что о ней и говорить нечего. Раньше диагноз шизофрения ставили аутистам и детям с ЗПР. Сегодня эта практика постепенно уходит, но кое-где, особенно у врачей старой школы, может сохраняться. В моей практике, у большинства пациентов с диагнозом шизофрения, находятся нарушения в структуре или функции мозга, либо нейроинфекции или аутоиммунный процесс. Исходя из этого, важно провести исследования (МРТ, ЭЭГ, анализы) перед тем, как начать принимать назначенные антипсихотики. Возможно, ребенку нужны совсем другие препараты.

О психотропных препаратах

Я стремлюсь назначать минимум психотропных своим пациентам. Когда речь идет о детях, я подхожу с двойной осторожностью к назначению препаратов (в психиатрии легче назначить препараты, чем их отменить). Психотропные препараты имеют массу побочных эффектов, и во многих случаях наносят больше вреда, чем приносят пользу. До назначения препаратов нужно попытаться стабилизировать состояние немедикаментозными методами, от воздействия токов и магнитного поля (ТМС) на определенные участки мозга до работы с клиническим психологом и биологической обратной связи.

Подумайте перед тем, как давать ребенку любые препараты

Также, Вам могут быть интересны следующие материалы нашего сайта:

Читайте также: