Психология лиц с ограниченными возможностями инвалиды по зрению и слуху кратко

Обновлено: 05.07.2024

Наиболее тяжело переживают инвалидность лица, внезапно потерявшие слух, зрение и воспринимающие ее как крах всей оставшейся жизни. Дальнейшее характерологическое развитие личности может происходить с поэтапной сменой неврозов, пограничных состояний, психозов. Это особенно выражено у детей-инвалидов с неправильным воспитанием и выявляется при описании ими модели своего будущего.

В каждой семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности, существуют свои особенности, свой психологический климат, который так или иначе воздействует на ребенка , либо способствует его реабилитации, либо ,наоборот, тормозит ее.

Такой фактор, как включенность отца в воспитание ребенка-инвалида, значительно влияет на его психологическое самочувствие. Вследствие отсутствия включенности отца в воспитание, а также в силу других причин, дети-инвалиды часто испытывают дискомфорт в семейных отношениях. Естественно, это всегда негативно. Ребенок-инвалид в таких семьях испытывает двойную нагрузку: неприятие обществом и подверженность феномену отчуждения в собственной семье.

Таким образом, суть психологической реабилитации детей-инвалидов может состоять в снятии нервно-психического напряжения; коррекции самооценки; развитии психических функций — памяти, мышления, воображения, внимания; преодолении пассивности; формировании самостоятельности и ответственности и активной жизненной позиции; преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков.

Методами психологической реабилитации могут быть беседы, индивидуальные психологические консультации, психологическая помощь, ролевые игры, психологические тренинги, группы психологической взаимопомощи и взаимной поддержки, как для детей-инвалидов, так и для членов их семей.

Изучены особенности социальной перцепции инвалидов по зрению с различной тяжестью заболевания (инвалиды второй и третьей группы - частичная потеря зрения; инвалиды первой группы - тотальная слепота). Показано, что существуют значимые различия в социальной перцепции у людей с частичной и полной потерей зрения по ряду параметров: каналы эмоциональной экспрессии; типы стрессоустойчивости, онтогенетическая рефлексия и пр. Обнаружено, что у респондентов с полной потерей зрения реакция на воздействие адресата снижена и поставленные ими цели реже достигаются путем информационного обмена; они менее адаптивны к окружающей среде и в меньшей степени готовы к общению (в сравнении с респондентами с частичной потерей зрения). Установлены взаимосвязи между характеристиками социальной перцепции в обеих выборках. Выявлено, что наиболее эффективное взаимодействие людей с тотальной слепотой с окружающим миром достигается с помощью экспрессивных каналов и зависит от ведущего способа усвоения информации.

2. Баженова Н.Г. Конфликтность и агрессивность в женском коллективе [Текст] / Н.Г. Баженова // Современные тенденции развития науки и технологий. - 2015. - № 2-5. - С. 12-16.

5. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст] : учеб. пособие / А.Г. Литвак. - Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ, 1998. - 271 с.

6. Ольхина Е.А. Психология эмоционально-личностного развития подростков с нарушенным зрением [Текст] / Е. А. Ольхина ; Рос. гос. б-ка для слепых. - М., 2007. - 306 с.

7. Семихатская С.В., Шарыгина Е.С. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов [Текст] / С.В. Семихатская, Е.С. Шарыгина // Современные тенденции развития науки и технологий. - 2015.- № 2-5.- С. 139-143.

8. Семыкина Е.Ю. Связь невербальной коммуникации и межличностного познания [Текст] / Е.Ю. Семыкина // В сборнике: Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира сборник научных статей и материалов XXI Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия. - 2000.- С. 307-309.

9. Слепухина Г.В., Степанова О.П. Исследование социальных представлений о здоровом образе жизни / Г.В. Слепухина, О.П. Степанова // В сборнике: ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Уфа: Научный Центр "Аэтерна", 2014. - С. 90-94.

10. Социальная психология: [Текст] практикум / Н.Г. Баженова, Т.Т. Зимарева, О.П. Степанова, Е.Ю. Шпаковская, Е.И. Шулева; под общ. ред. Степановой О.П., Шпаковской Е.Ю. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2015. - 215 с.

12. Хрусталев С.А., Гильд С.А., Боброва Л.И. Методика и практика социально-психологической реабилитации [Текст] / С.А. Хрусталев, С.А. Гильд, Л.И. Боброва. - М.: ВОС, 1986. - 66 с.

Одним из факторов, определяющих и регулирующих активность личности, в социально-психологическом плане, является способность устанавливать социальные контакты, адекватно воспринимать и понимать партнеров по общению. Все это составляющие перцептивного процесса. Изучением особенностей общения и социальной перцепции занимались такие отечественные психологи как Андреева Г. М., Битянова М.Р., Бодалев А. А., Обозов Н. Н., Давыдова Г. А., из зарубежных авторов можно выделить таких исследователей как Майерс Д., Готфруа Ж., Келли Г.. Для межличностного общения как монообъекта типична такая психологическая ситуация, когда его участники, вступая в контакты, преследуют вполне конкретные, более или менее значимые для каждого из них цели, содержание которых может быть одинаковым или различным в той или иной степени. Эти цели являются следствием действия определенных мотивов, достижение которых постоянно предполагает использование участниками общения разнообразных способов поведения в зависимости от сформированности и степени развития у человека качеств объекта и субъекта общения. Все это означает, что сущность межличностного общения заключается во взаимодействии человека с человеком [2; 4, с. 9 - 10].

Социальную перцепцию понимают как процесс восприятия так называемых социальных объектов, под которыми подразумеваются другие люди, социальные группы, большие социальные общности [1, 11]. Выделяют ряд универсальных психологических механизмов, обеспечивающих сам процесс восприятия и оценки другого человека и позволяющих осуществлять переход от внешне воспринимаемого к оценке, отношению и прогнозу: познание и понимание людьми друг друга - идентификация, эмпатия, аттракция; познание самого себя - рефлексия в процессе общения; прогнозирование поведения партнера по взаимодействию каузальная атрибуция; восприятие других людей - стереотипия [3, 8].

Визуальный образ, возникающий при первой встрече, оказывается исходным для понимания человеком человека. Именно со зрительного восприятия начинаются межличностные контакты, возникают симпатии и антипатии. От него зависит стремление к повторным встречам или уклонение от них. [5, с. 98; 9]. Утрата или глубокое нарушение зрения, препятствующее видению лица партнера по общению и других его внешних качеств, восприятию мимических движений, выражения глаз и многих других визуально воспринимаемых признаков, затрудняют процесс общения [6, с. 104; 8]. Слепой человек лишается важного канала, по которому поступает информация об окружающих. Для лиц с глубокими нарушениями зрения и тотальной слепотой характерна смазанность, упрощенность мимики, жестов, пантомимики. Внешние проявления чувств у них часто не соответствуют внутренним переживаниям и состояниям, что затрудняет понимание друг друга собеседниками. Дефицит общения может привести к глубоким личностным изменениям, к комплексам неполноценности из-за непонимания их зрячими людьми. При неудачной попытке общения с людьми у слепых формируются неадекватные социальные установки. Все это создает искусственную изоляцию слепого от общества зрячих.

Самая главная задача специалистов - это интеграция лиц с тяжелым нарушением или полной утратой зрения в социум. Наибольшие трудности реабилитологи испытывают в вопросах социально-психологической адаптации. Сложившиеся условия требуют от самих инвалидов и всех заинтересованных в их судьбах поиска новых и поддержки существующих традиционных форм реабилитационной работы [7; 11; 12, с. 6].

В связи с этим, было сформулировано предположение о том, что между людьми с частичной и полной потерей зрения существуют различия в особенностях социальной перцепции.

Цель исследования: изучить особенности социальной перцепции инвалидов по зрению с различной тяжестью заболевания.

Материал и методы исследования.

Результаты исследования и их обсуждение.

В результате проведенного исследования, целью которого было изучение особенностей социальной перцепции инвалидов по зрению с различной тяжестью заболевания, были обнаружены статистически значимые различия (р≤0,05 и р≤0,01) по ряду показателей, представленных в таблице.

Значимые различия по исследуемым параметрам социальной перцепции (р≤0,05, р≤0,01)

Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности

Перцептивная самооценка парциальной и интегральной эмоциональной экспрессивности

Недифференцированная по каналам экспрессия

Самооценка уровня онтогенетической рефлексии

Перцептивная оценка типа стрессоустойчи-вости

Определение стиля информационного усвоения

У испытуемых с полной потерей зрения реакция на воздействие адресата снижена и поставленные ими цели реже достигаются информационным обменом, по сравнению с респондентами с частичной потерей зрения; также они менее адаптивны к окружающей среде и общению. Точно также у респондентов с полной потерей зрения возможность двустороннего общения снижена. Это связано с тем, что объем, скорость и качество получаемой информации у респондентов с тотальной слепотой снижены из-за отсутствия зрения, как следствие этого затруднена социальная адаптация.

Эффективность рефлексии прошлого опыта у людей с нарушениями зрения также различна. Респонденты с полной потерей зрения точнее производят анализ прошлых ошибок и обладают хорошими способностями к планированию и предвидению собственного будущего. Видимо, это происходит по тому, что утрата зрения заставляет такого человека продумывать каждый шаг будущего поступка. У слабовидящих респондентов рефлексия прошлого опыта отрицательная. Итогом их прошлых ошибок становится страх перед совершением новых. Их осторожность, явившаяся результатом прошлых жизненных ошибок, не всегда является гарантией полного жизненного успеха.

В рамках нашего исследования был проведен корреляционный анализ. Для описания значимых коэффициентов корреляции будем использовать коэффициенты с 1% (р1%=0,35) и 5% (p5%=0,27) уровнем значимости.

В тоже время, респонденты с полной потерей зрения в меньшей степени, в отличие от первой группы респондентов, склонны адекватно воспринимать окружающую действительность и собственный организм; иметь адекватную систему отношений и общения с окружающими; гибкость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других; иметь эффективные взаимоотношения с участниками по взаимодействию, и контакты внутри коллектива.

Таким образом, проанализировав выявленные взаимосвязи шкал методик по двум выборкам респондентов, мы можем констатировать, что наиболее эффективное взаимодействие людей с тотальной слепотой с окружающим миром достигается с помощью экспрессивных каналов, а также зависит от ведущего способа усвоения информации слепыми людьми. В частности доказано положение о том, что в основе трудностей общения при нарушениях зрения, как в речевой, так и в неречевой форме лежит дефицит образов, представлений, связанных с объектом коммуникаций, или их не четкость, фрагментарность. Так мы установили, что слабовидящие люди более активны в движениях, чем слепые. Для слепых же характерна скованность в движениях. Помимо этого подтверждена мысль о том, что взаимопознание людей с нарушениями зрения опирается, прежде всего, на невербальные средства выразительности, используя которые они обмениваются представлениями, мыслями и чувствами. У слабовидящих людей имеется остаток зрения, и они способны на доступном для них уровне по невербальным средствам общения распознавать эмоциональное состояние партнера. У людей с полной потерей зрения такая функция утрачена и поэтому для них важнейшим средством восприятия партнера по общению являются особенности речи, в частности интонация.

Результаты данного исследования могут быть использованы в работе тифлопсихологов, психологов, дефектологов, реабилитологов для разработки специальных программ по преодолению социальной недостаточности и укреплению социального потенциала инвалидов по зрению.

Рецензенты:

Щелкова О.Ю., д.псх.н., профессор, заведующая кафедрой медицинской психологии и психофизиологии Санкт-Петербургского государственного университета, г. Санкт-Петербург;

Абабков В.А., д.м.н., профессор кафедры медицинской психологии и психофизиологии, Санкт-Петербургского государственного университета, г. Санкт-Петербург.

2 ФГНУ Институт педагогики и психологии профессионального образования, Российской академии образования

2. Васильев А. Л. Россия в XXI веке. Качество жизни и стандартизация// – М.: Стандарты и качество. – 2003. – 440 с.

7. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности//Вопросы психологии. - №1.- 1996. – С. 32-37.

Актуальность. Решение задачи оптимизации качества жизни обуславливается повышением адаптационных возможностей людей с ограниченными возможностями здоровья, которые требуют постоянной и комплексной работы со стороны специалистов разных профилей. Для того, чтобы такая работа была эффективной, специалистам нужно иметь представление не только о проблемах, нарушениях, болезнях, но и о тех качествах, которые помогают человеку выстоять в трудных жизненных обстоятельствах.

Универсальная способность, позволяющая человеку, группе или сообществу предотвратить или свести на нет отрицательные последствия трудной ситуации, называется устойчивостью (resilience). Этот термин также используется для описания ряда качеств, которые способствуют процессу успешной адаптации в жизни вопреки трудностям. Анализируя модель устойчивости, предложенную Э. Гротберг, А.М. Щербакова и А.В. Шехорина делают вывод об эффективности ее использования при разработке индивидуальных программ психолого-педагогического обеспечения реабилитации и оптимизации качества жизни. [4]

Лица с ограниченными возможностями здоровья иногда бывают более пессимистичны, чем не одинокие, они испытывают гипертрофированное чувство жалости к себе, ожидают от других людей только неприятностей, а от будущего - лишь худшего. Они также считают свою жизнь и жизнь других людей одинокой и бессмысленной. В таких случаях они малоразговорчивы, ведут себя тихо, стараются быть незаметными, чаще всего выглядят печально.

Бесспорно, что на переживание одиночества оказывают сильное влияние личностные особенности людей. У лиц с ограниченными физическими возможностями формирование личностных особенностей происходит под влиянием факторов, связанных с их заболеваниямиособенно возникшие вследствие заболевания или повреждения центральной нервной системы. В первую очередь, это ограниченность передвижения в неприспособленной окружающей среде, что резко сужает круг общения, которое часто происходит только по телефону. Очень часто, развивается замкнутость и неуверенность в себе. Можно четко выделить две группы людей с ограниченными физическими возможностями: первая группа - люди больные с детства; вторая группа - люди, заболевшие или получившие травму во взрослом возрасте. Можно предположить, что личностные особенности и стиль межличностного общения двух этих групп будут достаточно резко различаться, так как люди больные с рождения или с самого раннего детства сразу оказались в условиях ограничения своих физических возможностей. Жизнь людей заболевших или получивших травму во взрослом возрасте была поделена на две части, до и после болезни, что не могло не привести к психологической травме[7].

Феномен одиночества отличается сложностью и многозначностью в плане научного определения и индивидуального осмысления его исследователем. Наличие нескольких подходов к изучению одиночества доказывает присутствие в этом понятии реального научного содержания, которое с одной стороны поддается рационализации, с другой - требует дальнейшего теоретического и экспериментального исследования. Такое требование обусловлено недостаточной изученностью феноменологии, а тем более - психологических механизмов одиночества[6].

Одна из самых ярких черт одиночества - это специфическое чувство полной погруженности самого себя. Чувство одиночества не похоже на локальные ощущения, переживания, оно целостно, абсолютно всеохватно. Выделение феноменального и когнитивного элементов приводит к пониманию того, что одиночество - особая форма самовосприятия, острая форма самосознания. Не обязательно абсолютно полно и точно понимать свое состояние, однако одиночество - это одно из явлений, требующее самого серьезного внимания. Бесспорно, личностные особенности индивида играют значительную роль в его восприятии и переживании одиночества[1].

Формирование личности у людей с ограниченными возможностями здоровья, особенно с нарушениями опорно-двигательного аппарата, происходит в условиях ограниченного жизненного пространства и коммуникативности, иногда в полной зависимости от посторонней помощи в самообслуживании. Не смотря на то, что такие люди, как правило, обладают высокой внутренней восприимчивостью мироощущений и развитым самоанализом, дающими предпосылки для развития творческих способностей, им намного труднее реализовывать свои возможности, чем другим инвалидам.

К потере здоровья и трудоспособности ведут разные причины, но все они отражаются на материальном положении и мироощущении инвалидов, порождают настроения обездоленности, ущербности и пессимизма не только у них самих, но и у окружающих. Причем, следует учитывать, что социальная среда, как правило, враждебна инвалиду и условия для своевременной и успешной адаптации отсутствуют. Задержки и срывы в этом процессе ведут к развитию психологического феномена, определяемого как формирование статуса инвалида. Социально-психологическая и психолого-педагогическая реабилитация - самый надежный путь к успешной социальной адаптации личности с ограниченными возможностями здоровья.

Социальная реабилитация - это комплекс социально-экономических, психологических, педагогических мероприятий, направленных на формирование самостоятельности, включение в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду с учетом психофизических возможностей инвалида.

Успешность реабилитации зависит от учёта ряда психолого-педагогических факторов. Как указывал Л. С. Выготский[3], решает судьбу личности не дефект, а его социальные последствия. В общем виде реакции на свое состояние можно подразделить на следующие типы: адекватный (соответствующий объективному состоянию человека), ипохондрический и анозогнозический. Неадекватные типы реакций негативно влияют на возможности реабилитации: при ипохондрическом типе наблюдается слабость побуждений, заниженная самооценка здоровья, неверие в свои возможности и как следствие - нежелание активно включаться в реабилитационный процесс; при анозогнозическом типе - отрицание какого-либо влияния болезни и инвалидности на возможности человека, нежелание изменить свой образ жизни в соответствии с возможностями - нередки случаи столкновения с непреодолимыми препятствиями, приводящие к фрустрации, к краху жизненных планов,
отрыву от реальности.

Третья группа факторов, влияющих на возможности реабилитации, связана с взаимоотношениями лиц с ограниченными возможностями и общества. Болезнь и инвалидность, наступившие в зрелом возрасте, нередко ведут к изменениям мотивационно потребностной сферы, ценностных ориентации и др. личностных характеристик. Чувство зависимости от других людей, потребность в особых условиях нередко влекут за собой снижение самооценки, чувство неполноценности, ущербности, эмоционально-волевые нарушения, сужение круга общения из-за невозможности в полной мере выполнять прежние социальные роли. Инвалидов оценивают скорее на основании групповой принадлежности, чем индивидуальных характеристик[5]. Такое отношение усугубляет изоляцию лиц с ограниченными возможностями здоровья от привычного социального окружения (включая семью), влечёт трудности в устройстве на работу.

Специфика психолога - педагогического обеспечения оптимизации качества жизни таких людей состоит в преимущественно коррекционной направленности этого процесса. От лиц, осуществляющих этот процесс, прежде всего, требуется максимально расширить возможности лиц с ограниченными возможностями здоровья для освоения предметно-практического и теоретического опыта. Особого внимания требует эмоциональное состояние таких людей. Необходимо в доброжелательной и поощрительной манере формировать у них адекватную самооценку и уровень притязаний, стремление к развитию тех способностей и склонностей, которые могут способствовать максимальной самореализации. Создание соответствующих этим требованиям условий - комплексная проблема; её решение во многом зависит от реализации совокупности психолого-педагогических и медика организационных условий психолого-педагогического обеспечения процесса оптимизации качества жизни лиц с ограниченными возможностями здоровья. Восстанавливая способности инвалидов к социальному функционированию, к созданию независимого образа жизни социальные работники помогают им определять свои социальные роли, социальные связи в обществе, способствующие их полному развитию[2].

Инвалиды как социальная категория людей, находятся в окружении здоровых по сравнению с ними и нуждаются в большей степени в социальной защите, помощи, поддержке. Эти виды помощи определены законодательством, соответствующими нормативными актами, инструкциями и рекомендациями, известен механизм их реализации. Следует отметить, что все нормативные акты касаются льгот, пособий, пенсий и других форм социальной помощи, которая направлена на поддержание жизнедеятельности, на пассивное потребление материальных затрат. Вместе с тем, инвалидам необходима такая помощь, которая могла бы стимулировать и активизировать инвалидов и подавляла бы развитие иждивенческих тенденций. Молодые инвалиды, по существу находятся в условиях социальной депривации, они постоянно испытывают дефицит информации[6].

Для реализации идеи активизации среды можно использовать занятость трудом, любительские занятия, общественно - полезную деятельность, спортивные мероприятия, организацию содержательно- развлекательного досуга, обучение профессиям. Такой перечень мероприятий должен осуществляться не только лишь специалистом - реабилитологом. Важно, чтобы весь персонал был ориентирован на изменение стиля работы медицинского учреждения, в котором находятся молодые инвалиды. В связи с этим, специалисту реабилитологу необходимо владение методами и приемами работы с лицами, обслуживающими инвалидов стационарном медицинском учреждении. С учетом таких задач, специалист реабилитолог должен знать функциональные обязанности медицинского и вспомогательного персонала. Он должен уметь выявить общее, сходное в их деятельности и использовать это для создания психолого-терапевтической среды.

Заключение. Роль специалиста-реабилитолога состоит в том, чтобы с учетом возрастных интересов, личностно- характерологических особенностей всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, организовать социально-бытовую и социально- психологическую адаптацию молодых инвалидов. Оказание содействия в поступлении инвалидов в учебное заведение является также одной из важных функций участия специалиста-реабилитолога, социального работника в социально-психологической и психолого-педагогической реабилитации этой категории лиц.

Рецензенты:

Читайте также: