Развитие графомоторных навыков у детей с рас в детском саду

Обновлено: 05.07.2024

В настоящее время вопросы обучения и воспитания детей с растройствами аутистического спектра (далее - РАС) являются очень актуальными. При аутистических расстройствах у детей в большей степени страдает эмоционально-личностная сфера: трудности в установлении контакта с внешним миром, стереотипность в поведении, нарушения в двигательной сфере, неустойчивость внимания, задержка и нарушение речи и её коммуникативных функций. Коррекционная работа в первую очередь должна быть направлена на развитие эмоциональных связей, что даст основу для речевого, когнитивного, социального развития.

Оценить 350 0

Нетрадиционные формы формирования графомоторных навыков

у младших школьников с расстройствами аутистического спектра

Лобанова О.А., социальный педагог

ГБОУ школы-интернат №115г.о. Самара

Не всех природа одарила одинаково.

Но мир огромный, он открыт для всякого.

Своё вниманье и заботу подари

Тем, кто нуждается в поддержке и любви.

Дай шанс! Когда возможности равны

Жить полно дети смогут и должны!

Изобразительная деятельность является прекрасным средством формирования познавательных процессов младших школьников с РАС и умственной отсталостью, налаживания взаимодействий с окружающим миром, благоприятной средой для развития воображения и выработки устойчивых моторных навыков, средством снижения тревожности, расслабления, преодоление стереотипий. Рисование руками без каких-либо инструментальных средств открывает более широкие возможности для творчества.

В процессе манипулирования красками дети получают богатый сенсорный опыт, возможность неограниченно экспериментировать и проявлять фантазию, развивать зрительно-двигательную координацию, точность движения пальцев рук, что является одним из самых необходимых навыков на начальном этапе обучения ребёнка в школе, а также способствует и развитию речи. Дети с расстройствами аутистического спектра нуждаются в подобной деятельности, т.к. особенности их развития зачастую не позволяют своевременно сформировать графомоторные умения необходимые для работы в тетради.

Использование пальчиковых красок в работе с детьми, имеющими аутистические расстройства, позволяет увидеть быстрый положительный результат, получить заслуженную похвалу и преодолеть тревожность Пальчиковые краски можно использовать как инструмент для диагностики познавательных процессов, развития и гармонизации эмоционального состояния.

Техники и приёмы работы с пальчиковыми красками должны быть просты и эффективны. Ученик не должен испытывать сложностей при выполнении задания, а процесс следует сделать интересным и приятным.

В процессе коррекционных занятий, с применением пальчиковых красок используются следующие приёмы работы:

ладошки (рисование в технике оттиска ладони);

тычок (приём рисования с помощью оставления на бумаге следов от пальцев);

мазки (рисование мазками при помощи пальчиковых красок);

штампы и оттиски (приёмы рисования посредством штампов из различных материалов);

спонжи (приём рисования с помощью губок);

комбинированные занятия (использование сразу нескольких техник рисования вместе, а также применение в рисунке пластилина).

При первом знакомстве с красками надо давать младшему школьнику только один цвет и предлагать изобразить всё, что он хочет. Ребёнок должен попробовать краски на ощупь, понять их консистенцию. Первые занятия с красками не должны быть долгими, вполне хватит 5 минут, чтобы ученик познакомился со свойствами красок, не пресытился, не переутомился.

Ребёнку обязательно нужно продемонстрировать, как можно рисовать с помощью пальчиковых красок, показать разные приёмы, сопровождая всё вербальным объяснением, чтобы он мог лучше понять смысл задания. Обучающийся с РАС начнёт рисовать сам, во время работы также следует с ним беседовать, например, при изображении животного можно рассказать о нём: как называется, где живёт, чем питается и т.п. Необходимо показать ему рисунки других учеников, если у ребёнка имеется внутреннее напряжение.

Использование пальчиковых красок, как метод арт-терапии позволяет простым и эффективным способом оптимизировать эмоциональный фон такого обучающегося.

Во время занятий с использованием пальчиковых красок дети усваивают нормы, правила и модели социального поведения, учатся подчиняться требованиям взрослых, адекватно действовать по образцу, принимать подсказку, взаимодействовать с другими детьми и взрослыми внутри игровых и жизненных ситуаций. Например, проигрывание и прорисовывание различных жизненных ситуаций, социальных историй, в первой истории зайцы играют в футбол, а во второй – уже сам ребенок активно взаимодействует со сверстниками.

К концу начальной школы у ребят усиливается желание проявлять своё умение в изобразительной деятельности шире. Работы их усложняются, они работают кистью не только на бумаге, но уже расписывают деревянную и гипсовую поверхности. Своими работами младшие школьники украшают классные кабинеты, спальни интерната.

Таким образом, формирования графомоторных навыкову младших школьников с аутистическими проявлениями способствует их развитию и самореализации.

Семаго Н.Я., Соломахина Е.А Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС/Аутизм и нарушения развития.-2017.Том 15, №1

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / отв. ред. С.В. Алехина// Под общ. ред. Н.Я. Семаго – М.: МГППУ, 2012-80с.

Аннотация:
В выпускной квалификационной работе рассматриваются вопросы формирования графических навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС). Проблема исследования является актуальной в связи с тем, что на сегодняшний день данные о развитии графических навыков у детей с РАС недостаточно полны, не определены и мало дифференцированы пути коррекционно-педагогической работы. Исследование, проведенное в период с 2018 по 2019 гг., было нацелено на определение уровня сформированности графических навыков у младших школьников с РАС. Проанализировав полученные данные экспериментального исследования, была разработана модель организации коррекционноразвивающей работы по формированию графических навыков у учащихся младших классов с РАС. Подтверждена эффективность предложенного комплекса.

Работа над навыками графомоторики (рисования, раскрашивания, написания букв и цифр) не относится напрямую к области поведенческого анализа. Несмотря на это, работа над формированием графомоторных навыков часто является неотъемлемой частью АВАпрограммы детей с аутизмом. В программу чаще всего включены такие упражнения, как раскрашивание (не выходя из границ рисунков), имитация проведения линий, проведение линий по пунктиру, проведение линий между точками, копирование рисунков, добавление линий в рисунки, и т.п.

Аутичные дети, которые часто характеризуются не только речевыми расстройствами, но и нарушениями в координации движений, мелкой моторике, и др., затрудняются в выполнении данного вида заданий, и избегают их, либо развивают зависимость от подсказок взрослого, и требуют поддержки руки, либо полностью расслабляют руку, как только взрослый прекращает давать подсказку.

АВА метод, который часто используется для развития этого вида навыков - это "Формирование реакции" - Shaping . В данном методе определяется конечный вид реакции ребенка (например, ребенок должен закрасить фигуру не выходя за контуры), и поощряются те реакции, которые наиболее приближенные к конечному виду реакции.

Например, на первом этапе, если ребенок выходит за контуры на 3 см., то поощряется такое раскрашивание. Если ребенок вышел за контуры на 2 см., то это раскрашивание поощряется, а предыдущий вид (на 3 см.) не поощряется. На следующем этапе, если ребенок не выходил за границы рисунка более чем на 1 см., то такое раскрашивание поощряется, а на 2 см. - не поощряется. И так далее - пока ребенок не научится раскрашивать, не выходя за контуры.

Использование метода "Формирование реакции" в чистом виде может потребовать продолжительное время обучения нужной форме реакции, поэтому, чтобы ускорить этот процесс, при обучении используются подсказки. Чаще всего, это физические подсказки, которые применяются методом "От наибольшей до наименьшей" - Most - to - Least или "Постепенное физическое направление" - Gradual Physical Guidance .

Также, для того, чтобы ребенок выполнял продолжительное действие, можно использовать счет. Например, начинаем раскрашивать круг с полной физической подсказкой и вслух считаем "Один, два, три, четыре, пять". На счет "пять" - прекращаем раскрашивать.

В дальнейшем сначала уменьшаем физическое сопровождение руки ребенка, но продолжаем считать. И после того, как ребенок научился раскрашивать самостоятельно, без физической помощи - начинаем удалять словесную подсказку.

Аутичный ребенок может затрудняться копировать и перерисовывать рисунки. Для того чтобы развить этот навык, можно тренировать упражнение на имитацию. Перед учителем лист бумаги, и перед ребенком лист бумаги. Учитель говорит "Сделай так" - и проводит одну линию. Ребенок на своем листе должен провести такую же линию. Если ребенок затрудняется, то, так же, как и при обучении имитации движений, можно использовать физическую подсказку. Таким образом, методом "Отдельныеблоки" можно обучить ребенка проводить сначала одиночные линии (горизонтальные или вертикальные), потом диагонали, потом сочетания двух линий, и на последнем этапе - простые фигуры.

В упражнении на соединение точек аутичные дети часто затрудняются увидеть конечную точку, и довести до нее линию. Для этой цели можно потренировать отдельное упражнение, в котором ребенок будет соединять одинаковые рисунки не линиями, а ленточками, и таким образом научится находить две точки, которые нужно соединить. После того, как ребенок соединил ленточками два одинаковых рисунка, он проводит по ленточке пальчиком, и после этого, на другом листе соединяет уже линией эти рисунки. Ленточку можно крепить на липучку, и постепенно увеличивать количество парных рисунков на листе, чтобы закрепить данный навык.

Проведение линий по пунктиру также может вызывать затруднения у ребенка, у которого сложности с мелкой моторикой, и сосредоточением. Прежде всего, важно чтобы на начальном этапе пунктир был очень заметным (жирным, с небольшими пробелами), и пунктирная линия была простой и прямой. Со временем, когда ребенок научится проводить линию по пунктиру самостоятельно, можно будет постепенно утончать пунктир, а также делать линию изогнутой. Некоторые дети затрудняются проводить линию, даже когда пунктир очень четкий и заметный. В таком случае, можно попробовать дополнительные способы, которые позволят ребенку опираться не только на визуальное восприятие, но и на тактильные ощущения. Например, можно приклеить на пунктирную линию фасолины, и ребенок будет проводить по ним линию кисточкой или фломастером. Или сделать маленькие дырочки на пунктире (проткнуть ручкой), и когда ребенок будет проводить линии, он будет "ощущать" пунктир.

Графомоторные навыки являются одними из самых функциональных навыков, которым нужно обучить аутичного ребенка. В отсутствие данных навыков, ребенку будет сложно интегрироваться в детском саду или в школе, и возможностей для успешной инклюзии у ребенка будет меньше. С другой стороны, обучение ребенка навыкам графомоторики не является первоочередной целью. Ребенок должен, прежде всего, уметь общаться с окружающими, играть, и быть самостоятельным, по крайней мере, в том что касается личной гигиены. Также, для детей, у которых моторные затруднения делают невозможным обучение навыкам графомоторики, всегда можно использовать компьютер, планшет или другого вида коммуникатор, который заменит прописи. Но если у ребенка есть потенциал, и навыки речи, общения и самопомощи развиваются последовательно, работа над развитием навыков графомоторики может быть для него полезной и функциональной.

Материал предназначен для тьюторов, работающих с детьми с РАС Прилагаются фото из личного архива автора данного материала.

Полный и неограниченный доступ ко всем материалам методической библиотеки на год с момента подачи и оплаты заявки. Доступ стоит 500 руб в год

Если Вы уже подавали заявку – тогда войдите или зарегистрируйтесь на сайте под тем же email-адресом, на который оформляли доступ

Участники клуба получают множество привилегий включая бесплатное прохождение любых курсов КПК и переподготовки (оплачивается только изготовление и отправка документов), бесплатные сертификаты, благодарственные письма, стажировки зарубеж, помощь в прохождении аттестации, юридическую помощь и многое другое.

Если Вы проходили профессиональную переподготовку (1 любой курс) или повышение квалификации (2 любых курса) в 21/22-м учебном году – Вы как наш постоянный клиент получаете много преимуществ, включая бесплатный доступ к трансляциям, получению сертификатов и многому другому.

Сборник коррекционных заданий для начальных классов школы VIII вида. (Данный сборник рекомендуется педагогам для работы в начальных классах коррекционной школы. Работа над коррекцией и развитием психических процессов может органично войти в систему знаний, умений и навыков учащихся, повысит эффективность самостоятельной работы, даст новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных учебных навыков.)

ERIC SCHOPLER, MARGARET LANSING, LESLIE WATERS. "Individualized Assessment and Treatment for Autistic and Developmentally Disabled Children" (Эрик Шоплер, Маргарет Лэнсинг, Лэсли Уотерс "Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей" , глава 1 "Учебные упражнения для аутичных детей", перевод)

Настоящее пособие предназначено для работы в специальных коррекционных классах VIII вида и его содержание является дополнительным материалом к урокам геометрии.

Войдите или зарегистрируйтесь на сайте под тем email-адресом, под которым Вы загружали данный материал. После этого Вы сможете:

Читайте также: