Раскройте возможности проблемного применения методов обучения музыки в доу
Обновлено: 02.07.2024
В настоящее время разработан и утвержден Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, где одной из образовательных областей является художественно-эстетическая, куда в свою очередь включено и музыкальное развитие детей-дошкольников
В соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования, реализуемой в ДОУ основная задача музыкального образования дошкольников состоит в развитии музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Общественный опыт любой области человеческой деятельности отражается в определенных нормах, эталонах (в музыке нормы выражены в нотной системе). Ребенок усваивает их в виде определенных знаний, и уже в дошкольном возрасте дети усваивают простейшие представления и приучаются действовать в соответствии с некоторыми нормами. Например, они не только различают, но и воспроизводят музыкальные звуки в соответствии с их высотой, длительностью и т. д.
Но, разумеется, сенсорным развитием не исчерпывается вопрос о формировании мыслительных способностей, необходимых для успешной музыкальной деятельности. Художественное мышление ребенка тесно связано с практическим освоением окружающего, которое отражается в их сознании, художественных представлениях, понятиях, суждениях.
Вот почему уже на этапе дошкольного детства музыкальное образование и воспитание должно осуществляться компетентным человеком в области музыкальной деятельности, то есть имеющим музыкально-педагогическое образование и владеющим современными методами и технологиями преподавания музыки.
Классификация методов музыкального воспитания
В музыкальной педагогике методы музыкального образования рассматриваются как способы организации усвоения содержания предмета, отвечающие целям и ведущим задачам педагогического процесса (Э. Б. Абдуллин).
Методы музыкального образования можно определить как систему взаимосвязанных действий педагога и ребенка, направленных на освоение духовно-нравственного потенциала музыки и достижение целей музыкального образования.
Так же как и в общей педагогике, в музыкальном образовании дошкольного возраста широко используются методы, которые классифииируются по источнику передачи и получения знаний (наглядные, словесные и практические), по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, игровые), по дидактическим целям (методы, способствующие усвоению, закреплению и совершенствованию знаний). Однако следует отметить, что общедидактические методы в музыкальном образовании имеют свою специфику, обусловленную особенностями музыки. При этом процесс образно-художественного переживания музыки выступает в качестве важнейшей характеристики целевой функции общедидактических методов, оказывая влияние на конкретизацию их формулировок: наглядно-слуховой, наглядно-зрительный, художественно-практический, музыкально-игровой.
Наглядно-зрительный метод основан на конкретизации представлений ребенка о художественном образе музыкального произведения. Зрительная наглядность (использование картин, рисунков, предметов и т. д.) направляет восприятие ребенка в определенное русло, поэтому ее использование до прослушивания музыкального произведения не всегда бывает оправданно. Применение данного метода находится в прямой зависимости от уровня развития музыкального мышления ребенка.
Словесный метод в музыкальном образовании используется не столько для передачи необходимой информации, сколько для создания образно-психологического настроя в ситуации восприятия или исполнения музыки.
Основные разновидности словесного метода в музыкальной педагогике выступают для ребенка в качестве ориентиров при восприятии и исполнении музыки. К ним относятся: беседа, рассказ, объяснение.
1) какие чувства передает музыка? (Характеристика эмоционально-образного содержания музыки);
2) о чем рассказывает музыка? (Программа музыкального произведения, его изобразительные моменты);
3) как рассказывает музыка? (Анализ выразительных средств музыки и их роль в создании музыкального образа).
Рассказ используется, как правило, в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста перед восприятием программных музыкальных произведений и проведением сюжетных музыкальных игр. Данная разновидность словесного метода актуализирует ассоциативное и творческое мышление детей, развивает их воображение, углубляет представление ребенка о музыкальном образе.
Объяснение как разновидность словесного метода применяется в процессе знакомства с новым музыкальным произведением. Объяснение должно быть кратким, ясным и четким, что способствует пониманию задания, стоящего перед ребенком в процессе его общения с музыкой, и хорошему качеству его выполнения. Объяснение может сопровождаться показом тех или иных действий.
Художественно-практический метод связан с двигательными реакциями и активными действиями ребенка в процессе его общения с музыкой (воспроизведение музыки и передача переживаний, вызванных музыкой, в разных формах исполнительской деятельности, таких как вокализация, пластическое интонирование музыки, ритмические движения под музыку; выражение переживаний музыки с помощью творческих способов действий в различных видах музыкальной деятельности и т. д.).
Своеобразие методов в области музыкального образования определяется их направленностью на освоение и присвоение духовных ценностей музыкальной культуры в единстве деятельности композитора - исполнителя - слушателя.
Анализ современной методической литературы позволяет выделить ряд методов музыкального образования, отражающих специфику музыки как вида искусства. Остановимся на их характеристике.
Восприятие – это отражение в коре головного мозга предметов и явлений. Восприятие всегда активный процесс, активная деятельность. Оно является первым этапом мыслительного процесса, следовательно, предшествует и сопутствует всем видам музыкальной деятельности.
Восприятие музыки- ведущий вид музыкальной деятельности во всех возрастных периодах дошкольного детства. Слышать, воспринимать музыку - это значит различать ее характер, следить за развитием образа: сменой интонации, настроений.
Восприятие у ребенка и у взрослого в силу различного музыкального и жизненного опыта не одинаково. Восприятие музыки детьми раннего возраста отличается непроизвольным характером, эмоциональностью. Постепенно, с приобретением некоторого опыта, по мере владения речью, ребенок может воспринимать музыку более осмысленно, соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями, определять характер произведения. У детей старшего дошкольного возраста с обогащением их жизненного опыта, опыта слушания музыки восприятие музыки рождает более разнообразные впечатления.
Качество восприятия во многом зависит от вкусов, интересов.
В восприятии произведений искусства участвуют как эмоции, так и мышление.
Если человек обладает развитым восприятием, то он постигает смысл музыкального произведения даже при одном прослушивании. При повторных прослушиваниях воспринятый музыкальный образ углубляется, произведение открывается новыми гранями. Поэтому в детстве, когда опыт восприятия музыки еще мал, как правило, требуется несколько прослушиваний, чтобы восприятие произведения стало более осмысленным, прочувствованным. Поэтому так необходимо развивать музыкальное восприятие дошкольников, тренировать его.
Наблюдения свидетельствуют о том, что дети раннего возраста с удовольствием слушают старинную музыку И.С. Баха, А. Вивальди, В.А. Моцарта, Ф. Шуберта и других композиторов - спокойную, бодрую, ласковую, шутливую, радостную. На ритмичную музыку они реагируют непроизвольными движениями. На протяжении всего дошкольного детства круг знакомых интонаций расширяется, закрепляется, выявляются предпочтения, формируются начала музыкального вкуса и музыкальной культуры в целом.
Чтобы воспитание и обучение носило творческий, развивающий характер, каждый из трех основных методов - наглядный, словесный и практический - должен применяться с нарастанием проблемности: от прямого воздействия (объяснительно-иллюстративный метод) через закрепление, упражнения (воспроизводящие и творческие), создание поисковых ситуаций (показ вариантов выполнения задания) к проблемному воспитанию и обучению (самостоятельный поиск детьми способов деятельности).
Степень нарастания проблемности педагогических методов зависит от возраста детей, задач воспитания и обучения, накопления детьми опыта самостоятельных и творческих действий. В старшем дошкольном возрасте доля проблемных заданий, которые ребята выполняют самостоятельно, возрастает. Однако и в младшем и в среднем дошкольном возрасте дети должны накапливать на посильном для них материале опыт самостоятельных и творческих действий.
Педагогические методы тесно связаны между собой, взаимодополняют друг друга. Рассмотрим содержание каждого из них в аспекте нарастания проблемности, конкретизируя каждый метод приемами.
Наглядно-слуховой метод с точки зрения проблемности.
Наглядно-зрительного метод с точки зрения проблемности.
-Почему вы так решили?
-Да, у этой картины такое же как и в музыке задумчивое, нежное, немного печальное настроение. А как композитору удалось передать это настроение?
(нежная музыка, в высоком регистре, спокойная, немного грустная)
- Действительно, это то удивительное и волшебное время суток- сумерки, когда день уже кончается, уходит, а ночь еще не наступила. Видите, свеча на рояле еще не зажжена. Как вы считаете, в картине есть напряженность?
(Нет. Все тихо. Женщина милая, красивая. У нее доброе сердце. Эту музыку она играет для души, напевает или о чем - то вспоминает)
- А теперь вглядитесь в другой портрет. В нем то же настроение?
(Нет, здесь другое настроение - суровое, мужественное)
-Сравните лицо женщины с портрета Ренуара и пианиста.
( Лицо женщины спокойное, доброе, а у пианиста - строгое и серьезное)
-И волевое. Когда пианист играет, лицо его невольно выражает внутренние переживания. Музыка обладает удивительным свойством- заглянуть в душу человека. А это куда сложнее, чем создать зримый, видимый образ. А какая музыка звучит для каждого из вас с картины Корина?
(марш про героев, а я - песню о чем - то серьезном)
Вопросы для самоанализа:
1) С какими проблемными методами вы познакомились?
2) В чём они заключаются?
© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.009)
Современное образование ставит перед собой задачу воспитания всесторонне развитой, творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации своего потенциала. Это означает изменение способов, средств и методов обучения.
Проблемного обучение помогает детям самостоятельно добывать знания, учит самостоятельно применять их в решении новых познавательных задач.
Актуальность применения технологии проблемного обучения в художественно-эстетическом развитии заключается в развитие творческих способностей, которые реализуются через мыслительную деятельность, а начинать развитие этих способностей необходимо с самого раннего возраста.
2. Содержание технологии проблемного обучения в художественно-эстетическом развитии.
Суть проблемного обучения состоит в том, что в процессе образовательной деятельности педагог ставит перед воспитанниками проблемные задачи, решая которые дети приобретают новые знания.
Методическими основами применения проблемного обучения на музыкальных занятиях являются :
1. Самостоятельность музыкального мышления детей, которые включаются в процесс активного познания музыкального искусства.
2. Открытие неизвестного, нового.
Проблемная ситуация в музыкальном обучении включает три основных компонента:
1. Потребность в поисковой деятельности;
2. Неизвестное, которое должно быть открыто в возникшей проблемной ситуации;
3. Доступность в выполнении проблемного музыкального задания.
Процесс проблемного обучения слагается из двух этапов: постановки задания и поиска неизвестного посредством самостоятельного исследования.
3. Применение технологии проблемного обучения в различных видах
музыкальной деятельности
Проблемные задания в музыкальной деятельности составляются с учетом всех видов деятельности: восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения, инсценирование песен, детское игровое творчество, музыкально-дидактические игры.
Мы хотим поделиться с вами своим опытом использования технологии проблемного обучения на музыкальных занятиях.
Интеграция различных видов искусства очень важна в музыкальной деятельности детей. Вовлечение ребят в размышление о музыке с помощью живописи, поэзии даёт хороший эффект в осмыслении связей музыки с жизнью, близости искусств, поскольку в сознании детей стирается относительная грань между ними.
Таким принципом можно руководствоваться на занятиях и с младшими дошкольниками.
Музыкальная деятельность включает в себя не только восприятие музыки, но и посильное детям исполнительство, основанное на опыте восприятия - пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения. Программа ориентирована на активную музыкальную деятельность дошкольников – на музицирование в доступной детям форме, которое представляет широкое поле для творчества: выдумки и сочетания тембров разных инструментов, импровизации и подыгрывании пению.
Развитие певческих навыков у детей – кропотливая, систематическая работа педагога. Самостоятельное придумывание мелодии на заданный текс и наоборот, формирует положительные эмоции и удовлетворение от исполнения музыкального произведения, развивает активность, инициативу, дисциплинированность, формирует положительную установку на творчество.
Инсценирование песен, театрализация; ритмопластика (исполнение придуманных движений, соответствующих характеру музыки) способствует разностороннему музыкальному развитию детей, углубленному освоению музыкального материала; позволяет проявить самостоятельность, создает положительную мотивацию, снимает физическую усталость и напряженность, активизирует творческую фантазию ребят.
Практический опыт показывает, что организация самостоятельной музыкальной деятельности детей - важный и необходимый этап в формировании и становлении интеллектуально-творческой личности ребёнка на всех его возрастных ступенях. Музыкальная деятельность – это элемент искусства, творчества, а значит и самостоятельная музыкальная деятельность детей должна быть творческой.
Виды самостоятельной деятельности ребёнка в детском саду разнообразны. В свободное время дети устраивают игры с пением, самостоятельно музицируют на детских музыкальных инструментах.
Важными критериями самостоятельной деятельности, повышающих интерес к музыке, являются элементы игры и творческого подхода, которые воплощаются в музыкально-дидактических играх. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие должно помочь ребёнку в интересной для него форме услышать, различить сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать сними.
Рассмотрим несколько музыкально-дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста.
Организуя самостоятельные игры детей, воспитатель внимательно следит за игрой и в случае необходимости приходит детям на помощь.
Таким образом, в нашем понимании, проблемное обучение - такая организация образовательной деятельности, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.
Важно отметить, что знания и способы деятельности при проблемном обучении не преподносятся детям в готовом виде. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника.
Использование на практике проблемного обучения доказывает, что дети при помощи самостоятельной деятельности способны создавать новое, оригинальное. Интересно то, что творческие способности проявляются в умении продолжать мыслительную деятельность за пределом выполнения требуемого задания.
Технология проблемного обучения помогает воспитывать гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях.
В этой связи усилия педагога детского сада должны быть направлены на развитие у ребенка старшего дошкольного возраста самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождения путей и способов ее осуществления, самоконтроля и самооценки, способности получить результат. Успешно решать данные задачи позволяет внедрение современных образовательных технологий в практику работы образовательного учреждения.
Информационные технологии в музыкальном воспитании в ДОУ Информационные технологии в музыкальном воспитании в ДОУМБДОУ "Детский сад "Радуга" муз. руководитель Шашкина Н. Ю. Компьютеризация образовательного.
Конспект занятия в подготовительной группе компенсирующей направленности с использованием технологии проблемного обучения Цель: Систематизировать знания детей о зиме, зимних явлениях природы. Закрепить название зимних месяцев; уточнить и расширить запас конкретных.
Предаставлена презентация по использованию проблемных ситуаций на музыкальныз занятиях.
Использование проблемных ситуаций на музыкальных занятиях в ДОУ
Выполнила музыкальный руководитель
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки , художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности .
В музыкальной деятельности разделяют такие формы работы с детьми дошкольного возраста как:
- Музыкальные занятия
- Праздники и развлечения
- Самостоятельная деятельность детей
Одна из значимых вариативных форм в музыкальном развитии детей дошкольного возраста - это игровые проблемные ситуации на музыкальной основе
сюжетно-ролевая игра, но она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий, сказочного или литературного произведения, хорошо знакомого дошкольникам. В содержании игры присутствуют все её компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие персонажей, характер действий и пр .
Для детей младшего дошкольного возраста используются несложные проблемные ситуации. Педагог включает ребенка в поиск решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение. Постановка проблемной задачи и процесс ее решения зависит от возрастных особенностей и происходит в совместной деятельности педагога и детей: педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов, а дети либо с помощью педагога (в основном младший дошкольный возраст) , либо свободно высказывают свои мысли (страший дошкольный возраст)
проблемных ситуации, используемые на музыкальных занятиях
Нужно собрать грибочки,
можно собрать в руки, в карман,
Проблемные ситуации на музыкальной основе позволяют решить ряд задач:
Автор: Семенова Ольга Евгеньевна
Должность: Музыкальный руководитель
Учебное заведение: МДОУ "Детский сад № 26" общеразвивающего вида
Населённый пункт: Республика Коми г. Ухта
Наименование материала: Статья
Тема: "Технология проблемного обучения на музыкальных занятиях"
Раздел: дошкольное образование
Использование инновационных технологий в работе музыкального руководителя ДОУ
Творческая работа в современном ДОУ требует от музыкального руководителя использования современных
педагогических технологий, направленных на усвоение детьми образовательных программ в условиях
реализации ФГОС, позволяющих добиться раскрытия и развития творческих способностей детей дошкольного
Существует множество инновационных технологий в образовании. Остановлюсь на технологии
проблемно-развивающего обучения.
Заинтересованность ребенка, его любознательность и инициативность – очевидные показатели того, что идет
В современных образовательных технологиях передача знаний идет в форме постоянно решаемых проблем.
Занятие проводится чаще всего в виде проблемного диалога.
Технология проблемно - развивающего обучения в детском саду
Существуют четыре уровня проблемного обучения:
1. Педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Педагог ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель
направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, педагог помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность
самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок
должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её
решения. (Исследовательский метод) В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать
проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.
Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с
актуализации прежних знаний и способов действия:
На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных
Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения.
Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с
выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение.
Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая
проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться
допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных
сведений об окружающих его предметах и явлениях.
Эту технологию я широко использую в игре на детских музыкальных инструментах.
Образовательная деятельность по « Элементарному музицированию с дошкольниками по системе Т. Э.
Вначале занятия перед детьми ставится цель в виде проблемы.
Вопросы на возможность выбора.
-С помощью каких инструментов можно передать образы героев сказки?
( Медведя, Зайца, Лисы и т.д.)
-Какие жанры музыки можно использовать в передаче образов (марш, танец, песня)
Вопросы на установление сходства и различия
-Какие инструменты можно объединить в одну группу: ударные (барабаны, кубики, ложки) , мелодические
(металлофоны, ксилофоны, пианино и т.д.), духовые (дудочки, свистульки)
Вопросы, требующие осознания способа действия
-«Угадай, кого изобразил ребёнок в музыке, с помощью каких средств?
Вопросы на установление причинно-следственных связей
-Как с помощью музыки можно несколько образов сразу?
Что будет если объединить все инструменты? (Даются понятия СОЛО, ОРКЕСТР)
Вопросы, предполагающие выбор определенного варианта ответа
-С помощью какого инструмента можно показать как катится колобок?
Вопросы, в которых, сталкиваются противоречия
-Можно ли медведя изобразить с помощью колокольчика?
-У нас поломались маракасы, как быть? Чем заменить? Дети догадываются сделать самодельные
инструменты ( баночка с сыпучим материалом) .
На одном из занятий можно провести опыт
Сравнить волны на воде от броска камушка со звуковыми волнами от звона по стеклу стакана, когда
образуются невидимые воздушные волны, которые расходятся в разные стороны и постепенно исчезают,
Условия проведения занятий поискового характера:
-создание для каждого ребенка ситуации успеха;
- проведение элементарных опытов;
-ответы жестами и мимикой, ответы шепотом (на ухо педагогу);
-работа по индивидуальным карточкам;
-работа в парах (учитель-ученик);
-проверка задания друг у друга;
-поиск ошибок у педагога;
-смена ритма работы при помощи вопросов педагога, по хлопку,
-модуляции голосом педагога.
От простого к сложному. Следует начинать работу с уже пройденного материала и постепенно усложнять
Обязательно говорить о предстоящей перспективе:
-Вы научитесь сочинять музыкальные сказки самостоятельно.
-К следующему занятию придумайте свою сказку.
Желательно провести анализ занятия (Рефлексия занятия)
-Что нового вы сегодня узнали?
-Чьи ответы вам понравились больше всего и почему?
-Что вам показалось трудным?
-Что интересного вы узнали?
-Что у вас получилось очень хорошо, а что не очень?
-О чем бы вы хотели узнать на следующем занятии?
Читайте также: