Особенности организации самостоятельной работы в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Основной целью своей работы считаю организацию качественной самостоятельной работы на уроках. Актуальность данной проблемы очень важна потому, что знания, умения, навыки нельзя передать от учителя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Ребёнок, в первый раз переступивший порог класса, не может самостоятельно ставить цели своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, соотносить полученный результат с поставленной целью. Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение при формировании более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

В процессе обучения задача учителя состоит не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления учащихся.

При формировании у детей самостоятельности ставлю перед собой задачи:

- приобретение учащимися глубоких и прочных знаний;

- развитие у них познавательных способностей;

- формирование умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

-развитие потребности в самостоятельном пополнении знаний;

- обучение школьников самостоятельно овладевать знаниями с целью формирования их мировоззрения;

- обучение ребят самостоятельно применять любые имеющиеся у них

знания не только в учении, но и в практической деятельности;

- формирование у учащихся активной деятельностной позиции;

- воспитание в каждом ребенке вдумчивого, умного человека.

Самостоятельная работа позволяет ребенку проявлять активность, действовать в условиях выбора, преодолевать трудности, формировать в себе самостоятельность, которая является составной частью любого личностного качества.

I. Виды самостоятельной работы.

Для организации самостоятельных работ мною разработана памятка:

1. Любая самостоятельная работа должна иметь конкретную цель.

2. Каждый ученик должен знать порядок выполнения и владеть приёмами самостоятельной работы.

3. Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям учащихся.

4. Должно обеспечиваться сочетание различных видов самостоятельных работ.

5. Содержание и ход самостоятельной работы у учащихся должен вызвать интерес.

6. Самостоятельная работа должна обеспечивать развитие познавательных способностей учащихся.

7. Все виды самостоятельных работ должны обеспечивать формирование привычки к самостоятельному познанию.

При выполнении учащимися самостоятельных работ любого виды руководя-

В процессе обучения математике, русскому языку, литературному чтению и окружающему миру использую следующие принципы для организации самостоятельных работ:

- связь теории с практикой;

- постепенность в нарастании трудности;

- дифференцированный подход к учащимся.

Готовясь к урокам, я стараюсь тщательно продумывать организацию самостоятельной работы на всех этапах изучения материала - при введении новых понятий, при закреплении материала, при текущем учете знаний учащихся. Самостоятельные работы провожу в индивидуальной и в групповой формах. Для индивидуальной самостоятельной работы готовлю специальные дидактические пособия. Они содержат задания разной трудности. Например: карточки с заданием, тесты. Также использую тетради – тренажеры. Групповая форма организации самостоятельной работы привлекает прежде всего благоприятными условиями для сотрудничества самих учащихся, для коллективного взаимодействия. Работа в группах – это возможность общения, дефицит которого постоянно наблюдается и в школе, и в семье. Наиболее простая и доступная на уроке форма сотрудничества учащихся – работа в парах постоянного состава. В процессе групповой работы каждый ученик имеет возможность проявить самостоятельность, выполняя конкретные действия, и в тоже время испытывают влияние более высокого уровня самостоятельности своего одноклассника.

I. Самостоятельная работа на уроках математики

На уроках математики самостоятельную работу использую на всех этапах учебного процесса при формировании умений и навыков выполнения вычислительных операций, решения задач, уравнений, усвоения геометрического материала. С целью экономии времени на уроках математики, в процессе самостоятельной работы учащихся, применяю демонстрационные таблицы, которые способствуют восстановлению в памяти математической терминологии, а также позволяют лучше усвоить названия и компоненты арифметических действий, к изучению которых дети только приступают. (Приложение 1)

Для эффективности самостоятельной работы на этапе закрепления знаний, умений и навыков я ставлю перед учащимися задачи таким образом, чтобы требовалось сосредоточенное выполнение нескольких действий, многих вычислений и одновременно очень мало записей.

Для самостоятельной работы с новым материалом в 3-4 классах я даю

учащимся и новые виды задач. Чтобы самостоятельно решить задачу, ребёнок должен осознать её условие (значение числовых величин, отдельных слов и выражений), выделить из условия данные и искомое; найти связь между искомым и данным. (Приложение 3)

Результативность самостоятельной работы на уроке математике зависит от умелой постановки целей. В них проектируется близкие и отдалённые результаты учения, которые достигаются в процессе выдвижения и решения конкретных познавательных задач. Таким образом, самостоятельная работа на уроках математики очень разнообразна по своему содержанию и характеру. Ей отводится значительное место на всех этапах обработки материала.

I. Самостоятельная работа на уроках литературного чтения.

Для совершенствования навыка чтения у учащихся с целью понимания идейного богатства произведения и создания художественного образа я использую следующие виды самостоятельной работы:

- чтение учащимися вслух;

- выборочное чтение (по рисункам, по вопросам);

- составление окончания к тексту;

- составление плана текста;

- разделение текста на части и подбор заголовков;

- чтение части текста, которая наиболее понравилась;

- чтение отрывков, выражающих радость сочувствие, печаль и т.д.;

- чтение характеристики героев;

- нахождение в тексте главной мысли произведения;

- чтение образных слов и выражений.

Если темой урока является чтение несложных рассказов, во 2-3 классах ознакомиться с текстом дети могут и самостоятельно. Однако перед чтением я даю конкретное задание, доступное для первичного ознакомления. Важным приёмом для формирования навыка выразительного чтения является чтение вслух. Для этого я ставлю задачи, которые действительно дают возможность осмысленно воспроизводить интонацию произведения. (Приложение 4)

II. Самостоятельная работа на уроках русского языка.

На протяжении многих лет, наблюдая за детьми, я пришла к выводу, что русский язык не всегда вызывает у учащихся интерес. Некоторые считают его скучным предметом. Нежелание заниматься порождает неграмотность.

Я проанализировала и систематизировала различные виды самостоятельной работы и разработала технологию использования упражнений данного вида на разных этапах урока русского языка:

- самостоятельная работа с учебником, со справочной литературой;

- самостоятельное выполнение упражнений комбинированного характера (например, вставить пропущенные буквы и расставить знаки препинания);

- задания, которые предполагают наряду с воспроизведением усвоенных

знаний внесение некоторых элементов творчества (составление словосочетаний и предложений, составление схем и таблиц, изложения и сочинения с грамматическим заданием);

- самостоятельная (контрольная) работа по определенной теме;

- контрольное тестирование. (Приложение 5)

V . Самостоятельная работа на уроках окружающего мира.

При изучении учебного материала большое место отвожу наблюдениям учащимися природных объектов и явлений, жизни окружающих людей, знакомство с памятниками духовной и материальной культуры, экскурсии к памятным и историческим местам.

На уроках окружающего мира я использую следующие методы самостоятельной работы:

- практические работы с природным и другим раздаточным материалом;

- проведение опытов, практическая деятельность (сбор листьев для

гербария, семян для подкормки птиц зимой);

- моделирование (при изучении экологических связей);

- выполнение творческих работ учащимися, упражнения (практические действия), зарисовки, вычерчивание плана, составление схем;

- работа с учебником;

- работа на пришкольном участке.

На уроках окружающего мира с учениками проводим опыты, которые позволяют развивать умение сравнивать и самостоятельно делать выводы. (Приложение 6)

Очень эффективны различные виды практических и самостоятельных работ в уголке природы: посев и посадка, размножение растений разными способами, уход за ними.

Большое место при самостоятельной деятельности учащихся занимает работа с учебником. Учебник выполняет функцию руководства познавательной деятельностью учащихся. В учебник включены основные тексты по программным темам курса, а также тексты дополнительного содержания для расширения кругозора, развития познавательных интересов школьников. Учебник рассчитан на разную динамику продвижения в овладении знаниями разных групп детей. Я использую текстовой материал для организации разнообразной работы по освоению содержания: выборочный анализ текстовой информации, формулирование выводов, обобщений, на оценочную деятельность, выражение рефлексирующей позиции к изучаемым фактам, явлениям, культурным и нравственным ценностям. Также материал учебника предоставляет возможность осуществлять его дифференцированное использование: для закрепления материала, для самостоятельной работы дома по заданиям, как дополнительный материал для чтения, развития любознательности учащихся.

В конце разделов учебника использую итоговые задания на повторение и закрепление материала поскольку они не только носят репродуктивный характер, но и предусматривают творческое осмысление, систематизацию учащимися полученной информации, ее практическое использование, оценку, связь с личным опытом ученика. Таким образом, текстовой материал учебника и система заданий служат задаче активизации познавательной деятельности школьников, увеличивают долю самостоятельной работы учащихся в процессе освоения содержания как в классе, так и в условиях домашней работы.

Важнейшей проблемой школьного образования является разработка таких педагогических технологий, которые бы способствовали проявлению постоянной высокой самостоятельности при изучении всех школьных предметов поскольку значительная часть учащихся проявляет самостоятельность только в тех предметах, которые даются им сравнительно легко. Там, где встречаются трудности, степень самостоятельности детей часто существенно снижается. Чтобы самостоятельная работа давала положительные результаты, помогала учащимся усвоить знания и приобрести умения, способствовала развитию их способностей, я соблюдаю определённые условия, которые выработаны мною на практике обучения:

- дети должны иметь знания и умения, которыми потребуется самостоятельно пользоваться.

- каждый новый для них вид работы они сначала осваивают при непосредственном участии учителя, который их обучает соответствующим приемам и порядку действий.

- работа, не требующая никакого умственного напряжения от учащихся, не рассчитанная на проявление ими сообразительности, не будет самостоятельной - она не будет иметь развивающего значения.

- задание должно даваться так, чтобы учащиеся восприняли его как свою собственную познавательную или практическую цель и активно стремились к лучшим успехам.

- если в классе есть ученики, для которых вообще задание по какой-либо причине непосильно, то этим ученикам учитель дает особые, индивидуальные задания.

Самостоятельная работа всегда характеризуется результатами, к которым ученик всегда приходит самостоятельно. Ценность этого результата намного значимее по сравнению с теми, что получаются при совместной деятельности учителя и учеников. Результат работ моих учеников всегда показывает не только уровень знаний, но и уровень их самостоятельности, наличие индивидуального стиля в их деятельности, присутствие творчества и нестандартного подхода к работе.

1. Бабанский Н.К. Педагогика. — М.: Просвещение, 1988.

2. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1981.

3. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитания школьников. — М., 1975.

4. Журнал “Начальная школа” №5 1994 г. “Самостоятельная работа учащихся с карточками на уроках математики”.

5. Журнал “Начальная школа” №3/1999 г. “Самостоятельная работа на уроках математики”.

6. Журнал “Начальная школа” № 8/2002 г. “Самостоятельная работа при закреплении материала на уроках русского языка”.

7. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. — М., 1983.

8. Коломинский Я.Л. Воспитай себя. — М., 1981.

9. Кочетов А.И. педагогические основы самовоспитания. — М, 1974.

10. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.

11. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М., 1980.

12. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. — М., 1984.

13. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1973.

14. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1979.

15. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся в школе. — М.: Просвещение, 1973.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Организация самостоятельной работы.docx

Как известно, организация самостоятельной деятельности обучающихся на уроке является одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.

Нередко специфическим признаком самостоятельной работы считают активность детей, отсутствие помощи учителя. Такая точка зрения является неверной и непродуктивной. Придерживаясь её, учитель исключает возможность сотрудничества и в тех ситуациях, где в нем есть потребность. Педагог действительно не принимает участия в выполнении задания, в решении задач, но он организует деятельность. Самостоятельная работа всегда завершается какими-либо результатами, так как к ним ученик приходит самостоятельно. Ценность и значимость их осознаются острее по сравнению с теми, которые добиваются в совместной деятельности. В результате работы всегда обнаруживается не только уровень знаний, но и самостоятельность школьника, индивидуальный стиль его деятельности, творчество и нестандартный подход

Основные требования к организации самостоятельной работы

- хорошо понимать её цели;

- отчётливо видеть её место и роль в общей структуре учебного процесса и в структуре данного урока;

- максимально учитывать уровень подготовленности и возможности учеников;

- использовать активные, индивидуальные и дифференцированные задания;

- предвидеть трудности и “барьеры”, которые будут возникать во время выполнения самостоятельной работы;

- обоснованно выбирать её объём, предусматривать основную и дополнительную части;

- разнообразить самостоятельные задания по содержанию;

- предлагать ученикам интересные, нестандартные самостоятельные работы, составленные в форме викторин, кроссвордов, игр, считалок и т. п.;

- готовить необходимые дидактические материалы, в частности инструкции, предписания, “опоры”;

- искать рациональные способы проверки работ;

- подводить итоги выполнения самостоятельной работы.

Существует 4 типа самостоятельных работ:

самостоятельная работа по образцу;

творческая самостоятельная работа;

вариативная самостоятельная работа;

конструктивная самостоятельная работа.

Творческую самостоятельную работу можно использовать при закреплении, при составлении задач, уравнений, схем, графиков; при объяснении нового материала.

Вариативную самостоятельную работу можно использовать при решении задач разными способами, нахождении значения выражений удобными способами.

Самостоятельную работу по образцу - при составлении плана решения задачи, таблицы к задачам на нахождение расстояния, скорости, времени движения, или с величинами. Очень важно предлагать ребятам самостоятельную работу для решения задач логического характера, составление магических квадратов, цепочек, задач-смекалок.

Способы дифференциации, которые могут быть использованы на уроке на этапе закрепления изученного материала предполагают дифференциацию содержания учебных заданий:

по уровню творчества;

степени самостоятельности учащихся;

характеру помощи учащимся;

форме учебных действий.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор

1. Дифференциация учебных задании но уровню творчества.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

На уроках математики использую различные виды продуктивных заданий, например:

классификация математических объектов (выражений, геометрических фигур);

преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в составную);

задания с недостающими или лишними данными;

выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;

самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений и др.;

нестандартные и исследовательские задания.

Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным - творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

Приведу пример дифференцированных работ с использованием типов продуктивных заданий:

81 - 29 + 27 400 + 200 + 300 - 100

72 : 9 - 3 400 + 200 + 30 - 100

8 : 6 - 7:8 27 : 3 - 2 : 6 - 9

84 - 9 - 8 54 + 6 - 3 - 72 : 8

Задание для 1-й группы.

Вспомните правила о порядке выполнения действий в выражениях и выполните вычисления.

Задание для 2-й группы.

Разбейте выражения ни три группы. Найдите значения выражения.

Задание для 3-й группы.

Выполните задание для 2-й группы. Подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на две группы.

2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

усложнение математического материала (например, в задании для 1-й и 2-й групп используются однозначные числа, а для 3-й группы - двузначные);

увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, 1-й и 2-й группам дается задача в 3 действия, а 3-й группе - в 4 действия);

выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (например, 3-й группе дается задание: запишите выражения в порядке увеличения их значений и вычислите);

использование обратного задания вместо прямого (например, 1-й и 2-й группам дается задание на замену крупных мер мелкими, а 3-й группе - более трудное задание на замену мелких мер крупными);

использование условных символов ("сказочных цифр", букв и т.п.) вместо чисел или отдельных цифр (например, 3-й группе предлагается задача не с числовыми, а с буквенными данными).

Пример. Найдите значения выражений.

28 : 2 + (50 + 6) : 8 (35 - 30) - 9 - 7 - 3

Усложнение заданий в данном случае заключается не только в увеличении количества действий, но и в изменении ситуации применения правил о порядке выполнения арифметических действий.

3. Дифференциация заданий по объему учебного материала.

Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

Как правило, дифференциация по объему сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт, подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.

Пример 1. Основное задание: "Найдите значения выражений".

Пример 2. Основное задание: "Найдите площадь прямоугольного листа бумаги со сторонами 12 см и 8 см."

Дополнительное задание: "От данного листа бумаги отрезали квадрат со стороной 4 см."

1) найдите площадь отрезанной части.

2) найдите площадь оставшегося листа бумаги".

4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей (2-я группа) начала работать самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. школьники с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.

Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 3-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й - полусамостоятельная, для 3-й - фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.

Для учеников 1–4 классов доступны и посильны следующие виды самостоятельной работы :
– подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения нового материала (повторение по учебнику, работа с карточками, таблицами и т.п.
);
– самостоятельное изучение нового материала, аналогичного ранее усвоенному, проводимое по детальной инструкции;
– упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки;
– все виды тренировочных упражнений;
– контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после усвоения всех частей учебного материала.
Длительность самостоятельных работ обусловливается многими причинами.
Прежде всего – объемом и сложностью задания. Оно быть может и небольшим, но если ученики только начали работу с новым материалом, потребуется больше времени на его выполнение. Увеличивают длительность:

1) низкий уровень овладения техникой выполнения заданий;

2) недостаточная подготовленность учеников к восприятию нового материала;

3) нерациональное сочетание умственных и практических действий.

Бывает, что задание несложное, но требует аккуратного оформления. Нужно, например, сделать вычисление и заполнить итоговую табличку. Заполнение ее быть может даже более трудной операцией, чем сами вычисления. Длительность самостоятельной работы зависит также от работоспособности учеников, объема внимания, темпа чтения и письма, степени овладения учебными умениями и навыками.
Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин)

Приемы самоконтроля

В условиях малокомплектной школы очень важно научить детей обнаруживать допущенную ошибку самостоятельно, без помощи учителя. Нужно научить учащихся пользоваться приемами самоконтроля постоянно, без напоминания, т. е. сформировать потребность в самопроверке. На уроках русского языка требуется регулярное повторение написания словарных слов. Однако, проводить частые словарные диктанты не всегда возможно. Поэтому уместно использовать карточки подобного вида. После выполнения работы дети могут самостоятельно сверить выполненную работу с эталоном

Начальная школа является фундаментом для дальнейшего развития учащихся в средних классах. Поэтому учащимся начальной школы учителю необходимо привить умение учиться. В статье описаны виды самостоятельной работы учащихся, а также возможные способы организации самостоятельной работы из опыта автора.

Ключевые слова: самостоятельная работы, учебный процесс, организация самостоятельной работы.

Роль самостоятельной работы в организации учебного процесса школьников трудно переоценить. С самого первого класса учителю необходимо приучать детей работать самостоятельно. Важно то, что мотивация у учащихся при этом должна быть внутренней, а не внешней. Стремление самостоятельно работать должно быть не по принуждению, не за оценку, а по велению воли, то есть нужно сделать так, чтобы самостоятельная работа стала потребностью ученика. От этого во многом зависит успеваемость учащихся.

При руководстве самостоятельными работами учитель должен дать возможность учащимся проявить себя, свои силы в решении заданий и упражнений. Для этого учителю нужно хорошо знать индивидуальные особенности детей и уметь выбирать посильное и интересное задание для самостоятельной работы.

Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведённое для этого время. При этом должны осуществляться такие действия, как поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний [1].

При организации учебного процесса можно использовать такие виды самостоятельной работы учащихся, как работа с книгой, со справочной литературой, решение и составление задач, написание сочинений, эссе, наблюдения, выполнение лабораторных работ, работа с раздаточным материалом.

Так, например, при работе с книгой учащиеся отвечают на мои вопросы по содержанию текста, дают характеристику главным героям, составляют план работы, выделяют основную мысль текста, разбивают на параграфы предложенный текст.

В младшем школьном возрасте дети любят делиться впечатлениями, рассказывать истории. Поэтому с целью развития и коммуникативных навыков, и повторения орфографических правил мои ученики пишут небольшие сочинения, оформляют стенгазету на заданные темы.

Очень дети любят выполнять эксперименты своими руками. Здесь мы работаем с гербаризированным материалом, учащиеся объясняют природные явления, исходя из их жизненного опыта.

При организации самостоятельных работ необходимо соблюдать соответствующие требования:

Любая самостоятельная работа должна иметь конкретную цель.

Каждый ученик должен знать порядок выполнения и владеть приёмами самостоятельной работы.

Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям учащихся.

Полученные результаты или выводы в ходе самостоятельной работы должны использоваться в учебном процессе.

Должно обеспечиваться сочетание различных видов самостоятельных работ.

Содержание и ход самостоятельной работы у учащихся должен вызвать интерес.

Самостоятельная работа должна обеспечивать развитие познавательных способностей учащихся.

Все виды самостоятельных работ должны обеспечивать формирование привычки к самостоятельному познанию.

В заданиях для самостоятельной работы необходимо предусмотреть развитие самостоятельности ученика.

Задания для самостоятельной работы с источниками знаний при получении новой информации и овладении приёмами учебной работы, как и все другие учебные задания, могут быть различными.

Простые вопросы (Где? Сколько? Когда? Почему? Как? Зачем? и т.п.).

Логически связанные вопросы (Что изменится, если…? Чем отличается? и т.п.).

Различные тесты (альтернативные, выбор ответа и т.п.).

Инструкции или планы.

Краткие требования (составить схему, доказать, объяснить, обосновать, извлечь из учебника и т.п.).

Задачи количественные, качественные, познавательные (поиск новых знаний, поиск новых способов получения знаний), тренировочные (закрепление знаний, закрепление способов получения знаний) [1].

Без систематической организации самостоятельных работ школьников нельзя добиться прочного и глубокого усвоения ими понятий, закономерностей, нельзя воспитать желание и умение познать новое, обязательные для самообразования, самосовершенствования.

Большое значение самостоятельные работы имеют и при повторении, закреплении и проверке знаний и умений.

Особенно ценные рекомендации даёт автор книги Н.Б.Истомина, посвящённые индивидуальным самостоятельным работам, которые рассматриваются не только как средство формирования знаний, умений и навыков, но и как условие, позволяющее учащимся проявить максимум инициативы и самостоятельности в процессе их выполнения. Показано, что в такие работы целесообразно включать задания, одинаковые по содержанию и различные по способу выполнения. Именно использование таких задач является эффективным в плане самостоятельного развития.

Следовательно, система образования в начальных классах должна стать тем звеном, где должен быть создан культ самостоятельной познавательной деятельности, культ формирования умений самостоятельно учиться.

Самостоятельная деятельность школьников в учебной деятельности связана с формированием у них навыков учебного труда. Самые главные из них являются планирование и самоконтроль. Умение планировать - это обученность школьников общим правилам составления плана: постановку цели, определение задач и этапов работы, распределение времени и др.

Самоконтроль предполагает умение школьников проконтролировать уровень своих знаний как в целом по теме, разделу, так и на отдельных этапах их усвоения.

Урок является основной формой организации учебного процесса. Оттого, насколько творчески он построен, зависят результаты учеников. На уроках закладываются основы вычислительных навыков, развивается логическое мышление, происходит своеобразный диалог учителя с каждым учеником.

Для того, чтобы уроки были полноценными, необходима атмосфера творчества и сотворчества. Практика показывает, что главное - развить у школьника желание самостоятельно выполнять каждое упражнение, сформировать стремление к познанию, умение управлять собственной познавательной деятельностью.

Самостоятельная работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Нередко специфическим признаком самостоятельной работы считают активность детей, отсутствие помощи учителя. Такая точка зрения является неверной и непродуктивной. Придерживаясь её, учитель исключает возможность сотрудничества и в тех ситуациях, где в нем есть потребность. Педагог действительно не принимает участия в выполнении задания, в решении задач, но он организует деятельность. Самостоятельная работа всегда завершается какими-либо результатами, так как к ним ученик приходит самостоятельно. Ценность и значимость их осознаются острее по сравнению с теми, которые добиваются в совместной деятельности. В результате работы всегда обнаруживается не только уровень знаний, но и самостоятельность школьника, индивидуальный стиль его деятельности, творчество и нестандартный подход.

самостоятельная работа по образцу;
творческая самостоятельная работа;
вариативная самостоятельная работа;
конструктивная самостоятельная работа.

В работе с младшими школьниками целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность и обучаемость.

по уровню творчества;
трудности, объему;
степени самостоятельности учащихся;
характеру помощи учащимся;
форме учебных действий.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор

1. Дифференциация учебных задании но уровню творчества.

поиск закономерностей;
классификация математических объектов (выражений, геометрических фигур);
преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в составную);
задания с недостающими или лишними данными;
выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;
самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений и др.;
нестандартные и исследовательские задания.

Приведу пример дифференцированных работ с использованием типов продуктивных заданий:

81 - 29 + 27 400 + 200 + 300 - 100

72 : 9 - 3 400 + 200 + 30 - 100

8 : 6 - 7:8 27 : 3 - 2 : 6 - 9

84 - 9 - 8 54 + 6 - 3 - 72 : 8

Задание для 1-й группы.

Вспомните правила о порядке выполнения действий в выражениях и выполните вычисления.

Задание для 2-й группы.

Разбейте выражения ни три группы. Найдите значения выражения.

Задание для 3-й группы.

Выполните задание для 2-й группы. Подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на две группы.

2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

усложнение математического материала (например, в задании для 1-й и 2-й групп используются однозначные числа, а для 3-й группы - двузначные);
увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, 1-й и 2-й группам дается задача в 3 действия, а 3-й группе - в 4 действия);
выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (например, 3-й группе дается задание: запишите выражения в порядке увеличения их значений и вычислите);
использование обратного задания вместо прямого (например, 1-й и 2-й группам дается задание на замену крупных мер мелкими, а 3-й группе - более трудное задание на замену мелких мер крупными);
использование условных символов ("сказочных цифр", букв и т.п.) вместо чисел или отдельных цифр (например, 3-й группе предлагается задача не с числовыми, а с буквенными данными).

Пример. Найдите значения выражений.

28 : 2 + (50 + 6) : 8 · (35 - 30) - 9 - 7 - 3

3. Дифференциация заданий по объему учебного материала.

Пример 1. Основное задание: "Найдите значения выражений".

Пример 2. Основное задание: "Найдите площадь прямоугольного листа бумаги со сторонами 12 см и 8 см."

Дополнительное задание: "От данного листа бумаги отрезали квадрат со стороной 4 см."

1) найдите площадь отрезанной части.

2) найдите площадь оставшегося листа бумаги".

4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

Готовясь к урокам я стараюсь тщательно продумываю организацию самостоятельной работы на всех этапах изучения материала - при введении новых понятий, при закреплении материала, в ходе решения задач, при текущем учете знаний учащихся. Самостоятельные работы провожу в разной форме:

1) Математические и словарные диктанты с самопроверкой или взаимопроверкой. Работа по заданному алгоритму приучает учащихся к четкому, последовательному выполнению задания, целенаправленно организует мыслительную деятельность учащихся.

2) Самостоятельные работы с предварительным разбором. Сначала я даю подробный разбор задачи со всеми теоретическими обоснованиями. Затем предлагаю детям решить подобную задачу, а далее задание с усложненным элементом.

3) Тестирование. Тесты являются срезом знаний учащихся и успешно помогают выявить пробелы в знаниях учащихся по конкретным темам.

Хорошо уживаются с серьёзным учением дидактические игры. Включение их в урок делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся рабочее настроение, превращает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Дидактическая игра - вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. Очень важно учесть:

Место дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке.

Целесообразность использования их на разных этапах урока.

Разработку новых методик поведения дидактических игр с учётом цели урока и уровня подготовленности учащихся.

Требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего обучения.

На своих уроках я применяю ИКТ. Такие уроки повышают познавательный интерес учащихся.

Стараюсь, чтобы на уроках каждый ученик работал активно, увлеченно, чтобы каждая новая задача развивала любознательность, вызывала глубокий познавательный интерес. Дети очень любят творческие задания. Поэтому я им предлагаю выполнить творческие задания: составление кроссвордов, сочинение математических сказок, изображение рисунков.

В активизации умственной деятельности учащихся в процессе обучения видное место занимает работа над учебником и учебной литературой. Учебник на уроке не только вспомогательное средство, позволяющее несколько разнообразить занятие. Это, прежде всего, один из важнейших источников знаний для учащихся. Учебник выступает как эффективное средство закрепления изложенного материала и активизации умственной деятельности школьников, ведь работа над учебником неизбежно связана с применением метода сравнения, с аналитической деятельностью мышления. Прочитать, выделить главные мысли, найти в тексте параграфа то, о чём не было сказано учителем, объяснить понятие тех ил иных слов, подобрать им родственные. Чтение учебника формирует правильную, грамотную речь, учит логическим рассуждениям. С текстами по темам окружающего мира иногда полезно поработать и так:

- Можно ли поменять местами некоторые предложения? Абзацы?

- Что при этом нарушается? Остаётся неизменённым?

Для тренировки внимания можно предложить подсчитать сколько раз встречается в тексте то или иное слово. Можно объявить конкурс на самый короткий и точный конспект параграфа, самый краткий план.

Для активизации учащихся провожу организационный момент в виде математической зарядки. Заранее готовлю несколько карточек с простейшими примерами. Они даются ответами. На одних верные, на других неверные ответы. Если ответ верный - руки вверх, неверный - руки назад. Сначала дети не могут собраться и не попадают в ритм, но постепенно темп зарядки убыстряется и в результате через 2-3 минуты класс полностью подготавливается к уроку. Примеры: 6:2=3, 7х5=38 , 5-1=4 и т.д.

Чтобы самостоятельная работа давала положительные результаты, помогала учащимся усвоить знания и приобрести умения, способствовала развитию их способностей, учителю необходимо соблюдать определенные условия, которые выработаны практикой обучения.

1. Чтобы они имели знания и умения, которыми потребуется самостоятельно пользоваться.

2. Каждый новый для них вид работы они сначала осваивают при непосредственном участии учителя, который их обучает соответствующим приемам и порядку действий.

3. Работа, не требующая никакого умственного напряжения от учащихся, не рассчитанная на проявление ими сообразительности, не будет самостоятельной. Она не будет иметь развивающего значения.

4. Задание должно даваться так, чтобы учащиеся восприняли его как свою собственную познавательную или практическую цель и активно стремились к лучшим успехам.

5. Если в классе есть ученики, для которых вообще задание по какой-либо причине непосильно, то этим ученикам учитель дает особые, индивидуальные задания.

обучать школьников на уроках правильным, рациональным приемам самостоятельной работы;
следить, чтобы у учащихся не было перегрузки, вызванной этими заданиями;
использовать время на уроках с максимальной продуктивностью.

Любой урок - это творчество учителя и учащихся. Готового рецепта по его проведению не существует, хотя определенный алгоритм его организации имеется, однако остается и место для импровизации.

Читайте также: