Ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии обеспечение готовности к школе

Обновлено: 05.07.2024

Аннотация. В статье раскрыта психолого-педагогическая коррекция готовности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи к школьному обучению; дан анализ коррекции готовности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи к школьному обучению на примере подготовительной группы МДОУ; предложена программа психолого-педагогической коррекции готовности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи к школьному обучению.

Актуальность изучения готовности детей с нарушениями речи связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования, предъявляются к детям, идущим в первый класс. Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая и социальная готовность к школе один из важных и значимых аспектов этой задачи.

Психологическая и социальная готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Переход к начальному обучению обусловлен, прежде всего, неудовлетворительным состоянием здоровья школьников: 80– 90 % детей 6 – 7 лет, поступающих в первый класс, имеют те или иные отклонения физического здоровья, а 18 – 20 % имеют пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья, одним из которых являются дети с речевой патологией. У этих детей снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение ведущих функциональных систем. Все это резко снижает адаптационные возможности организма, затрудняет процесс и особенности функциональной адаптации детей в школе [1].

Вот чем обосновано отношение не просто к формированию готовности к обучению в школе, а к готовности как результату деятельности. И главная задача состоит в том, чтобы подготовить детей с общим недоразвитием речи и перевести на новую образовательную ступень, в школу. Отсюда, необходимо заострить внимание не на способах подготовки ребенка к школе, а на факторах готовности как результату деятельности дошкольного учреждения к новой начальной ступени общеобразовательной школы.

Вопросы готовности к обучению в школе изучали педагоги: В.С.Мухина (как результат психического развития), М.М.Безруких (это уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка), Л.А. Венгер (социальных умений) и многие другие.

В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [3].

Готовность это - определённый уровень: социальных умений включающих умение общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать и регулировать своё поведение; в развитие тех функций, без которых обучение невозможно или затруднено (это организация внимания и деятельности, речь, развитие моторики, зрительного восприятия, зрительно-моторных координаций и др.); личностного развития, характеризующий самосознание, самооценку, мотивацию. При определение готовности следует обязательно учитывать, и состояние здоровья ребёнка так утверждает М.М.Безруких [4].

Организация психолого-педагогической коррекции готовности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи к школьному обучению начинается с построения дерева цели предстоящей деятельности.

Генеральная цель: корректировать уровень готовности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи к школьному обучению.

1.Выявить уровень готовности детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи к школьному обучению, в начале и по окончанию коррекционной работы.

1.4. Проанализировать результат психологической диагностики.

2.Осуществить психолого-педагогическую коррекцию готовности детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи к школьному обучению .

2.1. Работа с воспитателями.

2.1.1Осуществить психологическое просвещение по теме готовность детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи к школьному обучению.

2.1.2. Дать рекомендации: о развитие эмоционально-волевой готовности к школе и формирование мотивационной готовности к школе.

2.2. Работа с детьми

2.2.1.Установить контакт, создать положительную психологическую атмосферу.

2.2.2. Осуществить профилактику и коррекцию психологических изменений личности ребёнка.

2.2.3.Развивать интеллектуальные способности.

2.2.4. Оказать помощь в преодоление барьеров в общении.

2.3. Работа с родителями.

2.3.1. Напомнить родителям о возрастных особенностях старших дошкольников с нарушением речи.

2.3.2. Организовать показ упражнений и игр для развития мелкой моторики.

3.Проанализировать результативность психолого-педагогической коррекции.

3.1. Выявить положительные результаты коррекции.

3.2. Выявить дальнейшее направления коррекции готовности.

3.3. Закрепить результаты коррекции с помощью психолого-педагогических рекомендаций составленных с учётом, выявленных направлений коррекции.

Для того, чтобы реализовать цель, поставленную нами по формированию готовности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи к школьному обучению необходимо провести следующие мероприятия:

I. Диагностический блок – выявить, на каком уровне готовность детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи к школьному обучению. Для этого мы используем, наиболее часто используемые методики в области исследования готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению:

II. Коррекционный блок – проведение коррекционной работы по следующим блокам:

а) групповая работа с родителями

Родители должны понимать, что основное значение в подготовке ребёнка к школе имеет его собственная деятельность. Поэтому их роль в подготовке дошкольника к школьному обучению не должна сводиться к словесным указаниям; взрослые должны руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка.

Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребёнка (физического, умственного, нравственного) — переживание успеха. Взрослым нужно создать ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала − заслуженной.

Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том, как ребёнок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей психологической готовности к школьному обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально-волевой сферы - предпосылки успешного овладения дошкольниками определенными знаниями, умениями, навыками. В свою очередь развитие восприятия, мышления, памяти зависит от того, как владеет ребёнок способами получения знаний и ориентации деятельности, от направленности его интересов, от произвольности поведения, т. е. волевых усилий.

При подготовке к школе родители учат ребёнка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научится внимательно слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения.

От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления и речи. Нужно учить также, рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Делая, это ребёнок переживает радость творчества, отражает свои впечатления, свое эмоциональное состояние. Воспитывая и обучая ребёнка, следует помнить о том, что нельзя превращать занятия в нечто скучное, нелюбимое, навязанное взрослыми и не нужное самому ребёнку. Общение с родителями, в том числе и совместные занятия должны доставлять ребёнку удовольствие и радость.

б) групповая работа с детьми

Групповая работа с детьми проходит с помощью тренинговых занятий по следующим направлениям: профилактика и коррекция психологических изменений личности ребёнка, развитие интеллектуальных способностей, оказание помощи в преодоление барьеров в общении.

Целью тренинговых занятий для детей старшей группы детей с нарушениями речи является комплексное психологическое сопровождение дошкольников, а именно: формирование навыков конструктивного межличностного общения и сотрудничества; развитие эмоционально-волевой сферы; формирование компонентов психологической готовности к обучению в школе [8].

Коррекционная работа по преодолению и профилактике нарушений осуществляется в тесной взаимосвязи психолога с логопедом, воспитателями, родителями детей.

На тренинговых занятиях используются следующие основные методы и приёмы:

Игры с правилами на развитие высших психических функций, мелкой моторики, произвольной сферы.

Игры и упражнения на сотрудничество, развитие навыков межличностного взаимодействия, объединение участников (игры-приветствия, игры-взаимодействия).

Этюды на развитие эмоциональной выразительности, снятие напряжения, релаксационные игровые упражнения.

Моделирование и анализ проблемных ситуаций.

Рассказы взрослых и детей, сочинение историй.

Чтение художественных произведений с последующим их обсуждением.

Слушание музыки, рассматривание рисунков и фотографий.
Упражнения творческого и подражательно-исполнительского характера.

Совместная творческая деятельность (рисование, конструирование, элементы театральной деятельности).

в) работа с педагогами ДОУ.

Будет осуществляться повышение компетентности педагогов в области психолого-педагогической коррекции готовности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи к школьному обучению.

Организация работы с педагогами по коррекции готовности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи к школьному обучению является одним из основных направлений работы по повышению компетентности педагогов, которое включает различные формы работы по передаче педагогам необходимых знаний о сущности данного процесса, методах и приемах взаимодействия с детьми, организации взаимодействия с семьей.

Профессиональная компетентность педагога дошкольного образования определяется как уровень его знаний и профессионализма, позволяющего принимать правильные решения в каждой конкретной ситуации при организации педагогического процесса в ДОУ.

Организационно-методическая составляющая компетентности педагога дошкольного профиля заключается в вариативности содержания учебного процесса, подборе технологий, регулировании в системе деятельности педагога, а также направлена на разрешение противоречий, возникающих в процессе взаимодействия с детьми, коллегами, родителями, администрацией, на обеспечение их сотрудничества и достижения совместных целей в развитии, образовании и социализации детей дошкольного возраста.

Образовательная составляющая компетентности предполагает владение педагогом дидактической теорией, системой профессиональных знаний, умений, навыков, социальным опытом. Теоретические и практические аспекты образовательной компетентности обеспечивают овладение содержательными и организационно-методическими основами воспитания, обучения детей в период дошкольного детства, а также духовно-личностного развития ребенка в условиях ДОУ. Осуществление образовательной деятельности предполагает эффективный и творческий подход в создании условий для гармоничного развития и образования дошкольника [9].

Научно-исследовательская составляющая компетентности ориентирует педагога в многообразном потоке психолого-педагогической и методической информации является основой совершенствования его дальнейшей деятельности.

В ходе работы с педагогами можно придерживаться следующих этапов: на первом - мотивировать их на целенаправленное осуществление процесса готовности детей к школьному обучению, на втором - дать недостающие или систематизировать имеющиеся знания о процессе готовности детей к школьному обучению, воспитывать умения осуществлять этот процесс, а также привлекать к взаимодействию родителей воспитанников.

III. Аналитический блок – для оценки эффективности проведенной коррекционной работы мы проводим повторную диагностику по ранее использованным методикам с целью выявления результата, а так же применяем математическую обработку данных для подтверждения наших результатов.

IV. Прогностический блок – с целью закрепления эффекта коррекционной работы необходима разработка рекомендаций педагогам ДОУ, родителям по формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению. Наши рекомендации даны для того, чтобы помочь всем участникам образовательного процесса в подготовке детей дошкольного возраста с нарушением речи к школьному обучению.

В итоге по проведённым мероприятиям можно будет проследить реализацию цели по формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.

В исследовании готовности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи были использованы следующие методы и методики:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение.

Эмпирические: эксперимент, метод математической обработки, тестирование по методикам:

Целью констатирующего эксперимента является:

- определение уровня готовности детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи школьному обучению;

- выявление уровня общей ориентации детей в окружающем мире и запас бытовых знаний;

- выявления уровня словесно-логического мышления дошкольника перед поступлением в начальную школу;

- выявить отношение ребенка к обучению в школе.

Используя представленные выше методы и методики изучения психологической готовности дошкольника к обучению в школе, мы провели диагностику, результаты которой оформили в таблицы.

Выявление уровня общей ориентации детей в окружающем мире и запас бытовых знаний (Л. А. Ясюкова), в процентах

Читайте также: