Радина е и метод беседы в воспитательно образовательной работе с детьми старшей группы детского сада

Обновлено: 02.07.2024

Е. И. Радина в своем исследовании подробно раскрыла значение беседы для умственного и нравственного воспитания детей. В одних беседах систематизируются и уточняются представления, полученные ребенком в процессе его повседневной жизни, в результате наблюдений и деятельности. Путем других педагог помогает ребенку полнее и глубже воспринимать действительность, обращать внимание на то, что недостаточно им осознается. В результате знания ребенка становятся четче и осмысленнее.

ЗНАЧЕНИЕ:
Ценность беседы заключается в том, что взрослый учит ребенка логически мыслить, помогает думать, поднимает от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования.

В беседе активизируется умственная деятельность детей (ребенок учится припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать суждения и делать умозаключения, выводы).

В беседе вместе с мышлением развивается речь (показатель лексического словаря, умение говорить полно, развернуто).

3.Формируются диалогические и монологические формы связной речи, и прежде всего речи разговорной: умения слушать и понимать собеседника, давать понятные ответы на поставленные вопросы, ясно выражать свои мысли в слове, высказываться в присутствии других детей.

4.Обучение детей умению вести разговор, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культуры поведения:ребенок должен научиться внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника, сдерживать свое непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова.

В беседе, следовательно, воспитываются сдержанность, вежливость и в целом культура речевого общения.

Уточняются, закрепляются и расширяются знания детей об окружающей действительности.

Воспитательное воздействие, решаются задачи морального и эстетического воспитания.

Тематика бесед определяется конкретными задачами воспитания, возрастом ребенка, запасом их знаний.

БЕСЕДЫ бывают:

- бытового или общественного характера,

- беседы по художественным произведениям,

- беседы по картинам.

С точки зрения содержания можно условно выделить

- беседы познавательного характера (о школе, о родном городе),

- морально-этические (о нормах и правилах поведения людей в обществе и дома).

Классификация бесед исходя из дидактических задач:

- вводная беседа. Цель: выявить опыт и создать интерес к предстоящей деятельности.

- беседа сопровождается приобретением нового опыта. Цель: стимул. и направл. внимание детей на накопление опыта. Задача воспитателя обеспечить полное восприятие. Сопровож деятельность (экскурсии, наблюдения).

- обобщающая беседа (заключительная). Цель: систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе их деятельности.

От количества участников:

Тематика бесед определяется конкретными задачами воспитательной работы с детьми, их возрастными особенностями, запасом знаний, приобретенных в процессе экскурсий и наблюдений, а также ближайшим окружением.

Приведем примерную тематику бесед.

1.Темы, отражающие явления общественной жизни:

-о родном городе,

-о подготовке к праздникам,

2.Темы труда:

А) работа родителей, сотрудников детского сада, труд почтальона, строителя: результаты труда, трудовые процессы (как шьют одежду, выращивают фрукты и овощи); домашний труд мамы, бабушки.

3. Цикл бесед на бытовые темы:об игрушках, посуде, об одежде, школьных и умывальных принадлежностях, предметах быта, о любимых сказках и книгах, о школе, о самих себе.

При проведении беседы перед педагогом стоит задача добиться того, чтобы все дети были активными ее участниками. Для этого, по мнению Е.И. Радиной и О.И. Соловьевой, необходимо СОБЛЮДАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ПРАВИЛА:

– беседа не должна длиться долго, так как рассчитана на большое умственное напряжение. Если дети устают, они перестают участвовать в ней, т.е. перестают активно мыслить;

– во время беседы педагог должен задавать вопрос всей группе, а затем вызывать одного ребенка для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят. Это приводит к тому, что часть детей перестает работать (неинтересно ждать очереди, когда знаешь, что до тебя еще далеко);

– нельзя спрашивать одних и тех же детей, наиболее бойких. Нужно стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос. Если педагог долго разговаривает с одним ребенком, то остальные дети перестают участвовать в беседе. То же самое происходит, если педагог во время беседы много говорит о том, что детям уже хорошо известно;

– дети во время беседы должны отвечать по одному, а не хором, но если педагог ставит такой вопрос, на который у многих дошкольников есть один и тот же простой ответ, то можно позволить ответить хором;

Руководя беседой, педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности дошкольников. Дети медленно соображающих и менее развитых целесообразно предварительно подготовить к занятию – вооружить готовым материалом, с которым они могли бы выступать во время беседы. Детям, неуверенным в себе, с более ограниченными познаниями, следует задавать подсказывающие вопросы, на которые сравнительно легко ответить. Если же дошкольники имеют недостатки речи, необходимо поработать над их исправлением.

Подготовка воспитателя к беседе состоит в следующем:

А) выбор темы беседы;

Б) определение программного содержания и воспитательных задач;

В) составление плана проведения беседы ( микротемы);

Г) подбор иллюстративного материала.

Подготовка детей к беседе состоит в том, чтобы за несколько дней до занятия обратить внимание детей на предметы и явления, о которых пойдет речь, назвать их словами, дать рассмотреть их, осознать их приметы, т.е. фактический материал беседы должен уже быть знаком детям. Лучшим приемом подготовки является предварительный разговор на ту же или близкую тему, может быть экскурсия, наблюдение, чтение художественной литературы. Подготовительная работа указывается в конспекте.

Структура занятия – беседы

I. Начало беседы (вводная). Сообщаем цель, обосновываем ее важность.

Цель: привлечь внимание детей к теме беседы, желание участвовать в ней, оживить ранее полученные впечатления.

-чтение отрывка из худ.лит-ры.

-показ картин, фото, предмета

II. Основная часть.

В основной части беседы в ходе анализа явлений раскрывается ее содержание.

-вопросы, активизирующие их мышление и речевую деятельность,

-объяснения, подтверждает детские ответы, обобщает их, вносит добавления, поправки.

Основная часть делится на микротемы. В каждой микротеме решается частная задача.

III. Окончание беседы небольшое по времени.

Цель: подвести детей к синтезу темы (должна быть короткой и эмоциональной)

-загадкой, стихотворением, пословицей, музыкой, связанной с темой беседы.

-продуктивные виды детской деятельности,

-обобщающий рассказ воспитателя (когда носит познавательный характер).

В методике определено, в каких возрастных группах проводятся занятия-беседы. В отношении младшего дошкольного возраста используется беседа-разговор в процессе получения опыта. Беседой сопровождается рассматривание игрушек, картинок.

В среднем дошкольном возрасте преимущественно используются беседы, которые сопровождают получение новых знаний, сопутствуют наблюдениям (из чего сделаны предметы, наша одежда, умывальные принадлежности) и экскурсиям (что делает почтальон).

В старшем дошкольном возрасте проводятся все виды бесед.

Автор: Логиновская Елена Александровна

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

Познавательные беседы как средство формирования представлений о родном городе детей старшего дошкольного возраста

Аннотация: в данной статье рассмотрены определения беседы. Проанализированы характерные особенности познавательных бесед, использование их в процессе работы с детьми. Особое внимание уделено ценностям, этапам познавательных бесед. Рассмотрена классификация бесед по Е.А. Флериной.

Ключевые слова: познавательные беседы

Вoпрос о применении разнoобразных активных метoдов и форм в формировании представлений о родном городе дошкольников является одним из существенных. Так, словесные методы при правильном их сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью играют большую роль в воспитательно-образовательной работе с детьми. Эффективным словесным методом является беседа.

Рассмотрим определения бесед с разных точек зрения.

Беседа в психологии рассматривается как, метод получения информации на основе вербальной коммуникации и относится к методам опроса [6].

В дидактике, беседа как диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учащегося к пониманию нового материала или проверяет усвоение им уже изученного [6].

Общая педагогика рассматривает беседу как вопросно-ответный метод привлечения учащихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравственных оценок, а также метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации и как метод обучения [6].

Дошкольная педагогика определяет беседу как способ ознакомления с находящимся вокруг, и как способ становления связной речи у детей [6].

Мы обобщили эти понятия в одно общее определение. Беседа – это метод общения, разговор междy собеседниками, при помощи которого можно получить информацию путем задавания вопросов, их обсуждение на определенную тему.

Ценность беседы раскрывается именно в старшем дошкольном возрасте, потому что взрослый активизирует умственную деятельность детей (ребенок учится припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать суждения и делать умозаключения, выводы) все это развивает речь ребенка. В беседе, следовательно, воспитываются сдержанность, вежливость и в целом культура речевого общения, уточняются, закрепляются и расширяются знания детей об окружающей действительности.

Тематика бесед оп p еделяется конк p етными задачами воспитания, возрастом ребенка, запасом и x знаний.

Как показывает пpактика, такой словесный метод как беседа не активно применяется в детскиx садах. У педагогов возникает ряд вопpосов, а именно:

какой прогpаммный матеpиал необходимо давать пyтем беседы;
как удеpжать внимание детей до конца беседы, не дать им уклониться от обсyждаемых вопpосов;
как привлечь всех детей к активному учaстию;
как использовать полyченные знания в личнoм опыте детей.

Во многих слyчаях беседы пpоводятся эпизoдически, носят фоpмальный характер и протекают при недостаточной активности детей.

Значение беседы в воспитательно-обpазовательной работе с детьми раскpыли в собственных работах Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Е.И. Радина, Э.П. Короткова и др. По их мнению, беседа обyчает детей логически дyмать, может помoчь детям равномеpно перейти от точного метода мышления к обычному абстpагиpованию [3].

Беседы по содержанию различают этические и познавательные. Мы рассмотpим познавательные беседы. Они опpеделяются прогpаммой обyчения и связанны с содеpжанием жизни детей, событиями текущей жизни, с окружающей природой и трyдом взрослых.

Ценность познавательной беседы заключается в том, что [1]:

помогать думать и научить логически мыслить, ребенка может только взрослый;
во время познавательной беседы ребенок сам может вспоминать, анализировать, сравнивать, высказывать свои суждения и делать свои умозаключения и выводы;
у ребенка вырабатывается умение слушать и понимать собеседника, давать понятные ответы на поставленные вопросы;
ребенок может в присутствии других детей высказываться, ясно выражая свои мысли в словах;
отвечая на вопросы, ребенок учится сдерживать желание ответить на вопрос первым, учится не перебивать собеседника и не отвлекаться.

Исходя из ценности познавательной беседы, мы пришли к выводу, что познавательная беседа – это беседа, которая происходит между педагогом и группой (подгруппой) детей, содержит познавательную информацию, которая учитывает возрастные особенности детей.

Познавательные беседы с детьми старшего дошкольного возраста являются, в первую очередь, средством систематизации и уточнения представлений, которые получены ребенком в процессе его повседневной жизни, в результате его наблюдений, общения и деятельности. Когда педагог проводит беседу, он тем самым помогает ребенку полнее и глубже воспринять действительность, акцентирует его внимание на то, что ребенку не понятно; в результате знания детей становятся четче, осмысленнее.

Своими вопросами взрослый, в познавательной беседе направляет мысль детей в определенном направлении, наталкивает их на воспоминания, догадки, суждения, умозаключения, что крайне важно для ребенка.

Как для ребенка, так и для педагога существует проблема беседы. Сообщить детям готовые знания гораздо легче, чем научить их самостоятельно мыслить. Именно поэтому многие педагоги используют метод рассказывания и чтения чаще, чем метод познавательной беседы.

Для того чтобы решить данную проблему следует познавательные беседы проводить после того, как дети получили новые впечатления от рассказа прочитанного педагогом, от информации полученной на экскурсии или от наблюдения.

Исходя из этого, в данных условиях с детьми старшего дошкольного возраста мы можем вести беседы такого содержания, с которым ребенок в своем ближайшем окружении еще не сталкивался. Полученные в этих познавательных беседах знания, расширят кругозор детей, хотя и будут самыми элементарными.

Рассмотрим классификацию бесед по Е.А. Флериной, с учетом дидактических задач. Она выделила 3 вида бесед [1]:

– Беседа, сопутствующая работе и исследованиям детей. Данная беседа, помогает приобретать детьми новый опыт и способствует переходу от разговора к беседе. Она проводится непосредственно в процессе детской деятельности, экскурсий, наблюдений и способствует объединению интересов детей и их коллективным высказываниям. Ее целью является стимулирование и направление внимания детей на расширение, и накопление их личного опыта. Перед педагогом стоит задача – сделать возможным наиболее полное восприятие, помочь детям получить понятные, доступные представления, расширить их знания.

– Беседа завершающая, уточняющая и расширяющая опыт детей. Эти беседы имеют свои особенности по целевой установке и способу проведения.

М.М. Конина выделила 2 вида бесед, которые дополнили классификацию Е.А. Флериной. Данные беседы основываются на материале (картина, книга), с которым ведется беседа. Она выделила беседы познавательного характера (о школе, о родном городе) и этические (о нормах и правилах поведения людей в обществе и дома) [1].

Завершающую беседу в дошкольном учреждении принято называть обобщающей и ее считают главной. Задачей обобщающей беседы является систематизация, уточнение и расширение опыта детей, приобретенного в ходе их самостоятельной работы, исследований, экскурсий. Благодаря вопросно-ответной форме общения, данный вид беседы, в большей степени, способствует развитию диалогической речи.

Е.И. Радина структурировала составляющие познавательной беседы [3]:

– вызывание в сознании детей живого вида сначала беcеды на базе расcказов о близких жизненному опыту явлениях;

– тест данных явлений в процессе беседы, выделение более значительных частностей, подводящих к выводам;

– элементарное обобщение, уточняющее представления детей, способствующее выработке подходящего дела к действиям и стимулирующее на конкретное поведение в последующем. Начало беседы должно быть образным, психологическим, способным восстановить у детей образы тех предметов, явлений, что они уже видели, мобилизовать, резко собрать их внимание и разжигать энтузиазм к предстоящему занятию, способствовать стремлению детей принять участие в разговоре. Начинать разговор следует по-разному, например: с рассказа, с повествования педагога, с рассматривания игрушки, либо предмета или иллюстраций.

Содержание познавательной беседы раскрывается в главной части в процессе анализа явлений. С целью раскрыть содержание познавательной беседы, перед детьми поочередно ставят вопросы, которые активизируют их мышление и речевую работу. Далее педагог обобщает и дает положительную оценку ответам детей, также дает новую информацию и корректирует уже имеющуюся. Задача данных способов – уточнить идею малыша, ярче выделить то, что дети уже знают, пробудить свежую идею. Итог беседы обеспечивает живость и эмоциональность ее проведения, для этого используются стихи, загадки, которые так интересны детям.

В главной части познавательной беседы может быть несколько логически завершенных частей. В.И. Логинова внесла данное уточнение в структуру познавательной беседы. Она выделяет конкретные смысловые закономерные части, любая часть кончается обобщением педагога [2].

Определенной завершенностью характеризуется окончание беседы. Чаще всего оно связано с обобщающими выводами по всей беседе. В зависимости от характера и содержания беседы концовка может быть различной.

Если проводится беседа познавательного характера, то в конце дети или педагог делают обобщение (заключительный рассказ).

Так же такая беседа может быть закончена загадкой, чтением стихотворения, пословицей, слушанием магнитофонной записи, связанной с темой беседы.

Данная беседа строится, руководствуясь постоянной концентрацией детского внимания, памяти, мышления. Во время беседы ребенок все время старается следить за ходом беседы, помнить о теме беседы, слушать собеседников, самостоятельно формулировать свои мысли и высказывать их.

От правильной постановки и отбора вопросов зависит эффективность беседы. Еще К.Д. Ушинский фиксировал, что без ошибок поставленный вопрос включает в себя половину ответа [5]. Поставить вопpос – значит задать задачу для размышления, при этом она должна быть понятна дошкольнику, и не слишком сложная. С помощью вопросов детей наталкивают на выводы, обобщения и установление причинно-следственных связей.

Проанализировав литературу, мы выделили этапы проведения познавательных бесед:

Первый этап – подготовка к проведению беседы (постановка цели и выбор материала для нее, составляем вопросы);

Второй этап – проведение беседы (проводим индивидуально, с подгруппой или группой детей на интересующую их тему);

Третий этап – анализ результата беседы с детьми;

Четвертый этап – заключительный (по результатам анализа подведение итогов).

Познавательная беседа имеет следующие преимущества:

активизация учебно-познавательной деятельности учащихся;
развитие речи и памяти учащихся;
открывает нам знания учащихся;
обладает большой воспитательной силой;
является хорошим средством диагностики.

требует много времени для подготовки и проведения;
существует риск в том, что дошкольник (школьник) может дать неправильный ответ, который другие дети воспринимают и фиксируют в своей памяти;
необходим запас знаний [4].

В зависимости от мыслительной задачи, в познавательной беседе, Е.И. Радина разработала две группы вопросов [3]:

Вопросы, требующие обычной констатации – назвать или описать знакомых ребенку явлений, предметов, фактов, т.е. ребенок должен правильно назвать предмет, его части, найти отличия называя их (кто? что? где? когда? какой?). Такие вопросы считаются репродуктивными.

Следующая группа вопросов – поисковые – они направлены на раскрытие понятных и доступных для ребенка связей между предметами и действами. С помощью этих вопросов у ребенка активизируется мыслительная работа, он учится сопоставлять и оценивать то, что сопоставил; учится обобщать, делать самостоятельные выводы и умозаключения; устанавливать причинно-следственные, кратковременные и другие взаимосвязи и дела (почему? зачем?).

Можно выделить ключевые и запасные вопросы основываясь на полноту и степень самостоятельности раскрытия. Стержень разговора – это ключевые вопросы. Они могут быть репродуктивными и поисковыми.

Детям, которые затрудняются самостоятельно ответить на главный вопрос, педагог может задавать дополнительные вопросы, они иначе называются наводящие или подсказывающие. Наводящие вопросы помогают ребенку понять значение вопроса, и ответить правильно на заданный вопрос. Они способствуют активизации знаний ребенка, помогают отвечать на трудные вопросы, которые требуют выводов, рассуждений и обобщений.

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

. Радина Е.И. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада. /Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2001.

. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду /под ред.Т.Н.Доронтовой, В.В.Гербовой, Т.И.Гризик и др.; - М.: Просвещение, 1997.

. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Карапуз, 2000.

. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1983.

. Сборник документов по проведению аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. - М.: АСТ, 1997.

. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика Синтез, 2010.

. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 1981.

. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11-и т. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1952. Т.6: Родное слово.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ (обобщающая беседа с использованием схем и моделей)

Задачи: способствовать систематизации представлений о местах обитания домашних животных; умению составлять рассказ о стадиях роста животных с помощью модели; обобщить представления детей о приспособленности домашних животных к среде обитания, их связи с человеком (польза, забота человека о домашних животных), о детенышах.

Рассматривание иллюстраций, картин.

Беседа с детьми о животных у них дома.

Чтение познавательной литературы.

Наблюдение за кошкой, собакой.

Кормлю, берегу и ласкаю, Собаку и кошку, козу и свинью

Друзьями своими считаю.

Корова, коза молоко нам дают,

Нет шерсти овечьей пышней,

Нам кошка-мурлыка подарит уют

И всех переловит мышей.

Помощники наши - корова, баран

И конь вороной темногривый -

Живут с нами рядом, привязаны к нам,

О каких домашних животных говорится в стихотворении?

Каких животных называют четвероногими спасателями? Почему?

Что делает собака-поводырь?

Для чего хозяева заготавливают сено на зиму?

Какие животные есть у вас дома? Как вы заботитесь о них?

Отгадать загадку и вставить подходящие звукоподражания с подходящей интонацией:

Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается в дошкольной педагогике как метод ознакомления с окружающим и одновременно как метод развития связной речи. Е. И. Радина в своем исследовании подробно раскрыла значение беседы для умственного и нравственного воспитания детей. В одних беседах систематизируются и уточняются представления, полученные ребенком в процессе его повседневной жизни, в результате наблюдений и деятельности. Путем других педагог помогает ребенку полнее и глубже воспринимать действительность, обращать внимание на то, что недостаточно им осознается. В результате знания ребенка становятся четче и осмысленнее.

Ценность беседы заключается в том, что взрослый учит ребенка логически мыслить, помогает думать, поднимает от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования. В беседе ребенок должен припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать суждения и делать умозаключения, выводы. В беседе вместе с мышлением развивается речь. Формируются диалогические и монологические формы связной речи, и прежде всего речи разговорной: умения слушать и понимать собеседника, давать понятные ответы на поставленные вопросы, ясно выражать свои мысли в слове, высказываться в присутствии других детей. Обучение детей умению вести разговор, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культуры поведения: ребенок должен научиться внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника, сдерживать свое непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова. В беседе, следовательно, воспитываются сдержанность, вежливость и в целом культура речевого общения.

Одним из существенных моментов обучения является применение разнообразных активных методов и форм в обучении дошкольников. Так, словесные методы при правильном их сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью играют большую роль в воспитательно -образовательной работе с детьми. Эффективным словесным методом является беседа – целенаправленное обсуждение с детьми каких-либо явлений. Беседу целесообразно использовать в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Воспитателей затрудняет ряд вопросов:

• какой программный материал необходимо давать путем беседы;

• как удержать внимание детей до конца беседы, не дать им уклониться от обсуждаемых вопросов;

Как привлечь всех к активному участию.

Во многих случаях беседы проводятся эпизодически, носят формальный характер и протекают при недостаточной активности детей.

Вопросы методики беседы освещались неоднократно в педагогической литературе в разное время и с разных позиций. Разработанный в глубокой древности Сократом и Платоном метод беседы применялся при обучении юношества риторике и логике. Позднее этот метод использовался в школьном обучении. Со времен Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци встал вопрос о применении беседы в дошкольном воспитании.

Долгое время основным в беседе считалась ее форма, ей подчинялось содержание познавательного материала. Такой подход сказывался и на структуре беседы.

Беседа выявляет, как велика у детей потребность выражать свои мысли, как развивается их язык, если тема беседы соответствует их интересам и психике. Большое значение беседе придавала Е.И. Тихеева – российский педагог, один из создателей дошкольной педагогики в России. Она считала ее одним из ценнейших приемов развития речи детей, подразумевая под беседами организованные, планово проводимые занятия, цель которых – углубить, уточнить и систематизировать путем слова представления и знания детей.

Специальное исследование, посвященное изучению бесед как метода обучения маленьких детей в условиях детского сада, в первые послевоенные годы проводила Е.И. Радина. Основной задачей было выяснение значения бесед в расширении детского кругозора, уточнении понятий, развитии мышления и навыков речи. Экспериментальная педагогическая работа была организована в старших группах детских садов г. Москвы. Под руководством ученых осуществлялись систематическое планирование бесед в течение всего года, разработки отдельных бесед в разных вариантах и последующая проверка их в воспитательной работе с детьми.

Результатом этой работы стало единодушное признание за методом беседы важности и ценности как в деле умственного и нравственного воспитания, так и в речевом развитии детей.

Беседа с детьми дошкольного возраста является, прежде всего, средством систематизации и уточнения представлений, полученных ребенком в процессе его повседневной жизни, в результате его наблюдений, общения и деятельности. Проводя беседу, воспитатель помогает ребенку полнее, глубже воспринять действительность, обращает его внимание на то, что он недостаточно осознает; в результате знания детей становятся четче, осмысленнее.

В беседе взрослый своими вопросами, направляя мысль детей по определенному руслу, наталкивает их на воспоминания, догадки, суждения, умозаключения.

Ценность беседы именно в том, что взрослый в ней учит ребенка логически мыслить, рассуждать, постепенно поднимает сознание ребенка от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования, что чрезвычайно важно для подготовки ребенка к школьному обучению. Но в этом и большая трудность беседы – как для ребенка, так и воспитателя. Ведь научить детей самостоятельно мыслить гораздо сложнее, чем сообщать им готовые знания.

В беседе воспитатель объединяет детей вокруг общих интересов, возбуждает их интерес друг к другу, опыт одного ребенка делается общим достоянием. У них вырабатывается привычка слушать собеседников, делиться с ними своими мыслями, высказываться в коллективе. Следовательно, здесь развиваются, с одной стороны, активность ребенка, с другой – способность к сдержанности. Таким образом, беседы являются ценным методом не только умственного воспитания , но и средством социально нравственного воспитания.

Весьма важный вопрос: какое конкретное программное содержание целесообразно давать детям методом беседы?

Главное, чтобы говорить с ребенком о том, что у него перед глазами.

Беседы лишь тогда протекают живо, непринужденно, будят мысль ребенка, удерживают его внимание и оставляют глубокий след в сознании, когда материал, для усвоения которого проводится беседа, понятен и близок опыту ребенка. Надо лишь помнить, что понятие близкого и доступного совершенно изменилось применительно к современным детям.

Педагоги прошлого считали возможным обращать внимание детей и, следовательно, беседовать с ними лишь о непосредственно окружающих ребенка вещах.

Так, И.Г. Песталоцци рекомендовал матери начинать беседы с детьми с анализа их собственного тела.

В русской педагогике тематика бесед с маленькими детьми была первоначально разработана В.Ф. Одоевским. В его пособии для родителей и воспитателей “Наука до науки”, “Книжка дедушки Иринея” первая часть состоит из “Вопросника”, в котором детально разработан ряд бесед.

В сборнике под редакцией Л.К. Шлегер и С.Т. Шацкого представлен обширный материал для многих бесед, касающийся исключительно природной тематики (растения, животные, сезонные явления). Авторы также исходили из положения, что говорить можно лишь о том, что “дети видели, видят, могут увидеть каждый момент”, “говорить же о том, что они не могут видеть, нельзя”.

Е.И. Тихеева также рекомендовала отталкиваться от предметов, непосредственно действующих на внешние чувства детей.

Таким образом, у всех перечисленных авторов основной принцип отбора вопросов для бесед – это непосредственная физическая близость обсуждаемых с детьми явлений.

Материалом для таких упражнений могут служить предметы, находящиеся в комнате, части человеческого тела, предметы питания, одежды, все, что находится в поле, в саду, животные, растения, поскольку они знакомы детям.

Несомненно, с ребенком надо, прежде всего, говорить о знакомом и близком ему. Чувственный опыт детей и сопровождающее этот опыт поясняющее слово взрослого формируют конкретное познание ими действительности. Но не надо забывать, что современные дети живут не в условиях замкнутого семейного уклада, а в информационно насыщенном, компьютеризированном мире. Телевидение, радио, компьютер, детская познавательная литература, газеты, журналы, богатая общественная жизнь, которую современный ребенок наблюдает непосредственно на улицах, – все это рано расширяет круг представлений и понятий нынешнего дошкольника, будит в нем новые интересы.

В связи с этим в наших условиях с детьми старшего дошкольного возраста становится возможным беседовать о таком содержании, с которым он еще непосредственно в своем ближайшем окружении не сталкивался. Конечно, знания, полученные в этих беседах, будут самыми элементарными, но они расширят кругозор детей.

В беседе не только уточняются детские знания, в ней ребенок получает новый материал или воспитатель преподносит знакомое ему в новом аспекте. Так, например, в беседе о зимующих птицах дети, кроме известного им факта о том, что часть птиц улетает, а часть остается, они узнают о причине этого явления. Важно, чтобы воспитатель, опираясь в беседе на субъективный опыт детей и ранее усвоенные ими знания, сумел пробудить активную работу мысли, способствовал выработке самостоятельных суждений, формировал у ребенка целостную картину окружающего мира и осознанное отношение к обсуждаемым явлениям.

Правильно определить место беседы в воспитательном образовательном процессе детского сада – серьезная проблема, которая требует своего решения.

При этом с ними предварительно проводится работа, связанная с наблюдениями и экскурсиями, рассматриванием иллюстраций, чтобы дать пищу для беседы. После нее обязательно идет закрепление полученных впечатлений путем рисования, лепки, изготовления макетов, заучивания стихов, песен, чтения рассказов. Даже игры подчиняются общей теме, которая длится порой несколько дней или недель.

Беседы имеют место в процессе накопления детьми знаний – во время экскурсий, наблюдений. Однако эти беседы не типичны. Как показала практика, до наблюдений детям очень трудно высказывать свои суждения и такие беседы сводятся преимущественно к даче воспитателем объяснений. Во время наблюдений дошкольники поглощены новыми впечатлениями и высказываются лаконично. Большей частью это возгласы удивления, восторга или вопросы, адресуемые педагогу. Сам воспитатель при этом своими вопросами и замечаниями руководит процессом наблюдения.

Наиболее успешно беседы протекают непосредственно после того, как дети во время экскурсий, наблюдений или после прочтения педагогом рассказов получили новые впечатления.

Беседа, органически связанная с повседневной жизнью ребенка в детском саду и в семье, не может превратиться в отработанную тему. Материал, данный в ней, должен оставить глубокий след в сознании ребенка. Чтобы это произошло, необходимо предложить ребенку активную позицию, когда он не только наблюдающий, слушающий, иногда отвечающий, но и действующий, активно общающийся.

Поэтому важной формой речевой работы с детьми дошкольного возраста являются ситуации общения. .

Принципиально важно подчеркнуть необходимость целостного подхода к формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач общения только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений, формирования активной ответной позиции, партнерских отношений; и такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребенка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками.

Ситуации общения могут возникать естественно – воспитателю важно увидеть их и, не нарушая деятельности детей, использовать для решения обучающих или воспитательных задач. В каждой ситуации перед детьми возникает та или иная проблема, требующая решения. Воспитатель направляет детей на поиски ее решения, помогает приобрести новый опыт, активизирует самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой.

Особенности ситуации общения как формы работы с детьми:

• участие в ситуации общения (в основном добровольное);

• позиция взрослого как партнера по общению;

• изменение стиля взаимоотношений педагога и детей: взрослый уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие его темы, уходить от неприятных ситуаций; организуется воспитателем в любое время в режиме дня, чаще всего утром, вечером или во время прогулки;

• длительность беседы от 3–5 до 10 мин в зависимости от возраста детей;

• предполагается участие небольшой подгруппы детей, в зависимости от их желания .

Ситуации общения могут быть реально практическими и игровыми. Соотношение игровых и реально практических ситуаций в процессе обучения зависит от возраста детей. При организации ситуаций педагог чаще всего “идет от детей”, т. е. подмечает их в детской деятельности.

Ситуация общения строится на непрерывной мобилизации детского внимания, активного участия, открытого общения. Ребенку необходимо все время следить за ходом беседы, не уклоняться от ее основного содержания, слушать своих собеседников.

Во время участия в ситуации общения у ребенка совершается сложный мыслительный процесс припоминания, суждения, умозаключения, обобщений. От ребенка требуется непрерывная умственная активность: надо внимательно слушать, соображать и достаточно быстро отвечать. Вместе с тем совместное участие сверстников в ситуации связано и со способностью к известной сдержанности: уметь внимательно слушать других; воздерживаться от высказываний, пока говорят другие; удерживать в памяти то, что хотел сказать, – все это, несомненно, не легко для ребенка дошкольного возраста.

Для некоторых детей участие в коллективном обсуждении ситуации требует определенного волевого усилия: преодолеть робость, застенчивость и высказаться в присутствии других. Следовательно, умелое участие взрослого в ситуации общения в значительной мере решает успех дела. Систематическое проведение бесед оказывает положительное влияние на уточнение детских представлений, развитие речи, воспитание внимания и развитие памяти и мышления.

Читайте также: