Программа индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения в начальной школе
Обновлено: 02.07.2024
Статья посвящена вопросам инклюзивного образования детей с нарушением зрения, их реабилитации и социализации, и способам организации психолого-педагогического сопровождения развития и обучения в условиях массовой школы детей с ОВЗ.
Содержимое публикации
Бурдуковская Наталья Петровна
Муниципальное казенное учреждение для детей сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей детский дом
Юргинского городского округа, город Юрга
Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением зрения
Статья посвящена вопросам инклюзивного образования детей с нарушением зрения, их реабилитации и социализации, и способам организации психолого-педагогического сопровождения развития и обучения в условиях массовой школы детей с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение, национальная стратегия, психологическая поддержка, зрительное восприятие, инклюзивное образование, нарушение зрения, образовательная деятельность.
Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно - организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде. Психологическое сопровождение ребенка с нарушением зрения можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога.
Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в образовательном учреждении является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе сверстников и педагогическом составе.
2. Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
3. Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся программах, специальных формах организации их деятельности.
4. Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии.
5. Повышать психологическую компетентность учителей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.
Дети с нарушениями зрения - это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и знание специфики их психофизического, психического, социального и личностного развития необходимо каждому взрослому, работающему с данной категорией детей. Следует отметить, что количество детей с ОВЗ растет с каждым годом. Анализ статистических показателей нарушений зрения среди детского населения 0-17 лет выявил устойчивую тенденцию к постоянному повышению частоты встречаемости нарушений данного класса. Эти дети, начиная с первых месяцев жизни, нуждаются в специальных мероприятиях, направленных на формирование у них механизмов компенсации нарушений и их социально-психологическую адаптацию к условиям современной жизни.
На современном этапе развития инклюзивного образования педагогам необходимо овладевать методами и способами организации психолого-педагогического сопровождения развития и обучения в условиях массовой школы детей с ОВЗ.
Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети вне зависимости от их физических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства со своими сверстниками. При этом повышается не только статус, но и способствует развитию толерантности и социального равенства в обществе.
Инклюзивное образование детей с нарушением зрения является одним из приоритетных направлений современного образования. Для этого в образовательных учреждениях создаются необходимые условия. Специально оборудуются кабинеты врача-офтальмолога, психолога, тифлопедагога, учителя-логопеда, оснащенные материалами для проведения коррекционной работы, освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы дошкольного общего образования. Профессиональная подготовка педагогов в области коррекционной педагогики и специальной психологии способствует успешной интеграции детей с ОВЗ.
Организация работы с детьми с нарушением зрения, интегрированными в общеобразовательные группы осуществляется, учитывая степень нарушения зрительного восприятия и времени возникновения этих нарушений. Учитываются особые образовательные потребности детей. По результатам психолого-педагогической диагностики для детей разрабатываются индивидуальные коррекционно-развивающие программы сопровождения.
Нарушение зрения в детском возрасте весьма разнообразны по клиническим формам, этиологии, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций. Распространены такие формы зрительной недостаточности, как близорукость, дальнозоркость, близорукий и дальнозоркий астигматизмы. Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Резкое снижение зрения отрицательно сказывается в первую очередь на процессе восприятия, которое у детей с нарушением зрения отличается большей замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Формирующиеся у них зрительные представления менее четки и ярки, чем у нормально видящих, иногда искажены. Поэтому для таких детей характерна затрудненность пространственной ориентировки. При зрительной работе дети с нарушением зрения быстро утомляются, что может привести к дальнейшему ухудшению зрения. Зрительное утомление вызывает снижение умственной и физической работоспособности. Дети с нарушениями зрения нуждаются в специальном психолого-педагогическом сопровождении. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями зрения осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, коррекционно-развивающее, профилактическое, лечебно-восстановительная деятельность, консультативное, информационное. Система работы должна обеспечить целостный, комплексный, дифференцированный процесс восстановления зрения на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей с нарушением зрения. Коррекционно-развивающая работа по развитию зрительного восприятия; развитию социально-бытовой ориентировки; развитию осязания и мелкой моторики; развитию навыков ориентировки в пространстве; обогащению социального опыта детей. Логопедическая коррекционная работа направлена на коррекцию нарушений речи. Психолого-коррекционная работа педагога-психолога направлена на развитие психических и психофизических процессов, эмоционально-волевой сферы, на смягчение адаптационного периода. Очень важной задачей, стоящей перед специалистами, является научить детей общаться, взаимодействовать друг с другом, так, чтобы ребенок с нарушением зрения не считал себя лишним, а стал полноценным членом детского коллектива.
Известно, что влияние даже незначительных нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сфер развития сферы ребенка. Нарушение зрения проявляется в снижении общего количества получаемой от внешнего мира информации, в изменении ее качества. Сокращение зрительных ощущений, восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает возможности формирования образов воображения, памяти.
С точки зрения специфических качественных особенностей развития ребенка следует в первую очередь указать на формирование психологических систем, их структур, связей, функций и отношений. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в формировании образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в мобильности и ориентации в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии – в точности движений, их интенсивности, становится специфической походка и другие двигательные акты.
Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая ни с одной системой ребенка со зрением в норме. Она включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях развития из-за влияния на них первичного нарушения, а также его компенсации на основе создания новых альтернативных путей развития. Это показывает, что и межфункциональные связи у детей с нарушением зрения, осуществляются тоже иначе, своеобразно. Поэтому формирование и развитие психологической системы непосредственно связано с работой по формированию у детей с ОВЗ компенсаторных процессов, начиная с раннего детства.
Таким образом, компенсация зрительной недостаточности по своей сути не является простым замещением одних функций другими, а представляет собой создание на каждом этапе развития ребенка новых сложных систем связей и взаимоотношений сенсорных, моторных, логических структур. Они позволяют воспринимать и исследовать информацию от внешнего мира для адекватного его отражения и поведения в соответствии с условиями жизни и деятельности, социальными и моральными требованиями.
Зрительное восприятие связано со всей сенсорной системой человека, влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование эмоционально - волевой сферы. Организация эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития младших школьников с нарушениями зрения позволяет раскрыть потенциальные возможности детей, облегчить адаптацию к учебно-воспитательному процессу. А также требует от педагога-психолога знаний диагноза заболевания и состояния основных зрительных функций исследования ребенка (остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др).
Комплексная психодиагностическая модель исследования развития детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения в условиях массовой школы является основой эффективности психолого-педагогического сопровождения и развития детей данной категории в условиях массовой школы. Психодиагностическая модель открывает большие возможности для анализа психофизического, психического, социального и личностного развития детей с нарушениями зрения и направлена на изучение уровня развития визуального мышления, зрительно – моторной координации, работоспособности, определения самооценки, характера взаимоотношений ребенка с окружающими.
Известно, что с первых дней обучения в школе на первый план выступают те области восприятия, которые непосредственно влияют на процесс обучения. Если говорить о зрительном восприятии, то здесь важны константность восприятия, определенный уровень развития зрительно моторных координаций, зрительно-пространственное восприятие и зрительная память. У учеников с нарушением зрения уровень развития познавательных и эмоционально – волевых процессов снижен, вследствие чего обучения еще более осложняется. В массовой школе достижение высоких показателей эффективности формирования компенсаторных механизмов возможно только при условии проведения комплексной диагностики фактического уровня психологического развития ребенка с ОВЗ, а также разработке эффективной системы психолого-педагогического сопровождения развития, адекватной возможностям и потребностям детей с нарушениями зрения. Младший школьный возраст является наиболее продуктивным для реализации компенсаторных возможностей детей с ОВЗ, овладению не только достаточным уровнем знаний, умений и навыков, но и формированию специальных знаний, способов ориентации, коммуникативных, мотивационных сторон личности.
Анализ психолого-педагогической литературы и практики позволил нам выявить противоречие между возрастающей потребностью в повышении эффективности обучения детей с нарушениями зрения в массовой школе и отсутствием в настоящий момент в психолого-педагогической практике необходимых средств полноценного изучения таких детей в аспекте их психологического сопровождения. Проблему своеобразия развития детей с нарушениями зрения освещают в своих работах многие ученые педагоги и психологи. Это работы: В.А Кручинина, Р.М. Боскис, Т.А.Власовой, Л.С.Волковой, Л.П.Григорьевой, В.З. Денискиной, В.П.Ермакова, А.Г.Литвака, Л.И.Плаксиной, Л.И.Солнцевой, Б.К.Тупоногова, В.А. Феоктистовой. Ученые определили тенденции становления психики детей с нарушениями зрения, выделили соотношения общего и частного в закономерностях развития, выявили средства коррекции нарушений. То есть, современной наукой накоплен довольно обширный опыт помощи таким детям. Однако проблема адаптации ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей среде до настоящего времени остается актуальной и значимой.
Таким образом, психолого-педагогическая сопровождение ребенка с нарушением зрения должно осуществляться как методическая помощь педагогам образовательного учреждения по вопросу создания условий для работы с детьми с нарушением зрения (риском нарушения), а так же родителям, чьи дети имеют отклонения в развитии зрительного анализатора. В психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушением зрения, включена работа по эффективной помощи ребенку в адаптации к новому социальному пространству, формированию коммуникативных навыков и навыков саморегуляции, повышении родительской компетенции и психологической грамотности, повышению профессионального уровня педагогического коллектива в области гигиены и охраны зрения детей. По своему содержанию, данное психолого-педагогическое сопровождение призвано будет облегчить процесс, включения детей с нарушением зрения в общеобразовательное учреждение.
Опыт работы показывает, что специально организованные занятия для детей с проблемами в развитии и их родителей дают хорошие результаты, способствуют гармоничному развитию воспитанников и положительно влияют на сопровождение детей с нарушением зрения в условиях инклюзивного образования.
1. Лебединский В. В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М., 1990.
2. Савина Е. А., Максименко О. В. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития. - В.: ВЛАДОС, 2008.
3. Малофеев Н. Н. Образование как институт социализации лиц с ОВЗ в современном обществе. — М.
4. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. — М., 1998.
5. Ремезова Л.А., Курицина О.В. Инклюзивное дошкольное образование детей с нарушением зрения // Инклюзивное образование: методология, практика,технологии.
6. Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования /Под общ.ред. М,М, Семаго, Н.Я. Семаго. – М.: АРКТИ, 2014.
Ф. И. О. основного педагога (учителя) : Т. Е. К.
Ф. И. О. специалистов сопровождения:
Учитель-дефектолог В. А. А.
Педагог-психолог Е. И. А.
Инструктор ЛФК В. А. А.
Заключение и рекомендации ОПМПК
Уровень развития познавательной сферы на средней границе возрастной нормы. Дефицит внимания, гиперактивность. Замедленный темп учебной деятельности у ребенка с нарушением зрения.
Рекомендовано обучение по программе общеобразовательной школы в рамках инклюзивного образования. Разработка индивидуального образовательного маршрута.
Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (учебный год) Освоение образовательной программы за пятый класс средней ступени общеобразовательной школы на доступном ребенку уровне.
Общие задачи на период реализации ИОП (полугодие, четверть, триместр и т. п.)
- Развитие школьной мотивации и умения удерживаться в рамках школьных правил
- Формирование пространственных представлений
- Развитие произвольного компонента деятельности
-Занятия по СБО, Брайлю, развитию мимики и пантомимики, охране и развитию остаточного зрения и зрительного восприятия, развитию осязания и мелкой моторики, ЛФК.
Режим пребывания ребенка в ОУ
5 дней, 6 уроков в день, с 9: 00 до 14:00
Индивидуальные занятия со специалистами во внеучебные часы:
1 час с педагогом-психологом, 1 час - учитель дефектолог.
Итого учебных часов в неделю – 29 ч., что соответствует нормам САНПИН
2. Создание "безбарьерной" среды.
Потребности ребенка Компенсация способностей: контролировать свое поведение к трудовой деятельности, к освоению образовательной программы
Направления деятельности Задачи на период (возможные)
Построение комфортной среды:
- изменение в помещениях (классная комната, рекреация и т. д.)
-материалы для нормализации тонуса
-визуальная поддержка - создание сенсорно-обогащенной среды
При наблюдаемой утомляемости к концу урока возможно посещение сенсомоторной комнаты
- расписание, режим дня, алгоритмы деятельности в картинках, речевые памятки крупными буквами (белый фон, черный шрифт)
Обеспечение специализированным учебным оборудованием -зрительные ориентиры на оборудовании в спортивном зале;
- учебные парты, регулируемые по росту ребенка и по наклону столешницы;
- указки с ярким наконечником;
- различные увеличительные приборы (лупы настольные и для мобильного использования);
- дополнительное освещение на рабочем месте (парта) и дополнительное освещение доски;
- кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога)
Обеспечение помещений школы специализированным оборудованием и приспособлениями - приспособления для ориентации слабовидящего ребенка – метки-маркеры, тактильные дощечки, дорожка с шероховатой поверхностью на полу;
-наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены;
- зрительные ориентиры для лестниц, коридоров (обозначения на стенах, перилах яркого, контрастного цвета: желтого или красного, размером 10 см);
-зрительные ориентиры на стенах и дверях;
-звуковые ориентиры по сопровождению слабовидящего в здании (в начале и в конце коридора, обозначение этажа).
Учебные пособия, дидактические материалы -тетради в крупную клетку и линейку
-памятка с тезисами к каждому уроку (сигнальные существенные признаки)
-интерактивная доска (по мере необходимости на уроках, не дольше 30 минут);
- пособия с небольшим количеством элементов.
3. Психолого-педагогическое сопровождение
Основное направление деятельности Конкретные задачи на период Режим и формы работы Показатели достижений ребенка Необходимый специалист Формы оценки результатов работы (динамика развития ребенка, самоанализ деятельности специалиста)
Развитие зрительной ориентировки в пространстве 1. Различение лево-право; верх-вниз; над-под-за-перед-на 1 раз в неделю индивидуально после уроков
Развивающие игры, работа с картинками и телом Правильная ориентировка на листе бумаги, правильное расположение предметов в пространстве Педагог-психолог Включенное наблюдение в ходе занятий. Беседа с другими специалистами. Проверочные задания в виде игры (расположение фигурок в пространстве, игра в прятки)
Развитие познавательных процессов 1. Развитие концентрации внимания, памяти 2 раза в неделю Умение удерживать внимание в продолжение 15 минут; запоминание 7 слов из 10 Учитель-дефектолог Наблюдение за ходом занятия; срезовая диагностика ("10 отличий", "Лабиринт").
Освоение правил поведения в школе Разработка памяток по поведению в школе, развитие умения у ребенка пользоваться памятками Сопровождение на уроках Придерживаться правил поведения в школе, действует в соответствии с требованиями учителя наравне с одноклассниками Учитель-дефектолог Наблюдение на уроках.
Беседа с учителем и другими специалистами.
4. Освоение образовательной программы :
не нуждается в изменении программы
5. Формирование социальной компетентности
Направление деятельности Конкретные задачи на период Ответственные Формы деятельности Показатели достижений Формы оценки достижений
Формирование адекватного поведения и учебной ситуации (на уроке) самостоятельно готовится к уроку; выполняет задания учителя на уроке; записывает домашние задания Все специалисты Отработка навыка ориентирования по карточкам с алгоритмом деятельности на уроке; анализ ребенком собственной деятельности на уроке Готовность к уроку
Выполненные письменные задания на уроке
Все домашние задания записаны в дневник Наблюдение в процессе урока и на перемене, анализ общего для специалистов дневника наблюдений
Формирование социально-приемлемого поведения в группе сверстников Все специалисты
Формирование самостоятельности Все специалисты Индивидуальные занятия со специалистами (психолог, дефектолог) и занятия в классе (учитель, тьютор)
Формирование умения планировать и контролировать свою деятельность на уроке -сверять свое поведение в учебном процессе с памятками; уметь изменить свое поведение, если оно не соответствует ситуации; уметь обратиться за помощью в ситуации затруднения Все специалисты Индивидуальные занятия со специалистами (психолог, дефектолог) и занятия в классе (учитель, тьютор) Освоение работы с памятками; соответствие поведения учебной ситуации; обращается за помощью к учителю, тьютору Наблюдение в процессе урока; анализ общего для специалистов дневника наблюдений; изучение продуктов учебной деятельности; беседа с родителями
№ Вторник Четверг Пятница
1 Социально-бытовая ориентировка Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия ЛФК
2 Письмо по Брайлю Развитие осязания и мелкой моторики Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия
3 Развитие мимики и пантомимики Письмо по Брайлю Социально-бытовая ориентировка
Индивидуальная образовательная программа развития ребенка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития Введение. Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознается как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических.
Индивидуальная программа сопровождения ребенка-инвалида (с синдромом Дауна) Индивидуальная программа сопровождения ребенка-инвалида Наименование учреждения: Адрес:. 1. Сведения о ребенке • Ф. И. О … • Дата рождения.
Примерная образовательная программа педагога-психолога в соответствии с ФГОС. Часть 3 3. Организационный раздел. 3.1. Структура реализации образовательного процесса Образовательный процесс реализуется в форме индивидуальных,.
Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ часть 1 1. Целевой раздел. 1.1. Пояснительная записка. В настоящее время система социальных институтов, связанная с поддержкой и помощью детям с.
Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ часть 2 2. Содержательный раздел. Основное содержание коррекционной работы осуществляется по направлениям: социально-коммуникативное развитие, познавательное.
Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ часть 3 3. Организационный раздел. 3.1. Структура реализации образовательного процесса. Образовательный процесс реализуется в форме индивидуальных,.
Примерная индивидуальная программа коррекционной работы с детьми с ОНР 6–7 лет Фамилия, имя ___ Дата составления ___20___год. Направление работы Цель Содержание.
Примерная образовательная программа педагога-психолога в соответствии с ФГОС. Часть 1 Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка. Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям:.
Примерная образовательная программа педагога-психолога в соответствии с ФГОС. Часть 2 2. Содержательный раздел Психологический блок работы включает следующие задачи: Развитие эмоционально-волевой сферы у детей: - различие,.
Рекомендации родителям по развитию пространственной ориентировки ребенка с нарушением зрения Рекомендации родителям по развитию пространственной ориентировки ребёнка с нарушением зрения. Возможности ребенка при нарушении зрения значительно.
Автор: Сапронова Ирина Владимировна
Должность: учитель-дефектолог
Учебное заведение: ГБОУ Гимназия 1596 ДО №1889
Населённый пункт: г.Москва
Наименование материала: Программа
Тема: Программа индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения как часть адаптированной образовательной программы
Раздел: дошкольное образование
Учитель-дефектолог: Сапронова Ирина Владимировна
ГБОУ Гимназия № 1596, ДО №1889, г. Москва, Российская Федерация
Программа индивидуального сопровождения ребенка с
нарушением зрения как часть адаптированной
образовательной программы
Особенности
психолого-педагогического сопровождения детей с
нарушением зрения в условиях образовательного учреждения……………5
Гл а в а II
индивидуального
сопровождения
ограниченными возможностями здоровья…………………………………….19
Литература, используемая для составления индивидуальной программы:
Список использованной литературы. ………………………………. 34
В настоящее время
в России, в силу целого ряда причин, намечается
возможностями здоровья (ОВЗ). Категория таких детей крайне неоднородна,
однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в
В условиях модернизации российского образования особую актуальность
воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
На сегодняшний день существует серьезная проблема обучения детей–
организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу
имеющихся особенностей развития, а также соматических заболеваний. Но,
несмотря на это, такие дети могут учиться по специальным программам и со
специально подготовленными педагогами, знающими, как с ними работать.
здоровых сверстников. Зная особенности таких детей, педагогам будет легче
разработать и внедрить в практику работы задачи их успешной социализации в
доступные виды деятельности и социальные отношения, учитывая:
- характер инвалидности (нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, психические, и общие заболевания);
(тип ВНД, темперамент, характер
психических процессов и др.).
- недостатки физического здоровья (соматическая ослабленность);
участвовать в соответствующей их возрасту деятельности (игровой, учебной,
трудовой, коммуникативной), что лишает их нормальной социализации. Как
следствие, взрослые стремятся уберечь такого ребенка от взаимодействия с
социумом, что не способствует формированию и развитию личности ребенка;
- ограниченные возможности для общения (ограничение мобильности и
независимости, условия воспитания: мир,
обучение на дому, незнание педагогом особенностей ребенка, недостаточное
общение со сверстниками, гиперопека).
Образование таких детей предусматривает создание для них специальной
пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление,
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-
инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий
их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной
и социальной деятельности.
Актуальность проблемы
заключается в том, что современная школа
должна обучать не только обычных школьников, но и дифференцированно
учитывать особые образовательные потребности данных детей, определять и
сопровождения ребенка с нарушение зрения и речи, способствующей наиболее
успешному обучению ребенка данной категории.
Задачами работы являются:
Изучение общей и специальной литературы по проблеме;
Подбор и описание направлений работы с ребенком с ОВЗ;
индивидуального сопровождения для ребенка с нарушениями зрения
Мы предполагаем, что для получения общего образования детьми с ОВЗ в
развития, индивидуальных возможностей. Мы считаем, что включение ребенка
каждого конкретного ребенка, будет способствовать полноценному развитию
ребенка и его социализации в обществе.
Особенности
психолого-педагогического
сопровождения
детей с нарушением зрения в условиях образовательного учреждения.
Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include -
заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для
общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования
положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая
обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для
образование - процесс развития общего образования, который подразумевает
Главный принцип инклюзивного образования – «не ребенок подгоняется
сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на
развитие инклюзивного образования так же становится одним из главных в
(Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года,
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и т.
д.). Интегрированное образование предполагает, что ребенок с ОВЗ овладевает
знаниями в рамках общеобразовательного стандарта в те же сроки, что и нор-
мально развивающиеся дети. Такой подход возможен применительно к детям,
уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок
образования, инклюзии наиболее перспективна в период дошкольного детства.
Психолого – педагогические особенности детей и подростков с
нарушениями зрения
Зрение — самый мощный источник информации о внешнем мире. 85-
90% информации поступает в мозг через зрительный анализатор, и частичное
или глубокое нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и
основных зрительных функций:
1) центрального зрения;
2) периферического зрения;
3) бинокулярного зрения;
Зрение, при котором глаз различает две точки под углом зрения в одну
минуту, принято считать нормальным, равным единице (1,0). Узнавание формы
предмета у ребенка появляется раньше (5 месяцев), чем узнавание цвета.
объема и рельефа предметов, видение двумя глазами. Его развитие начинается
на 3—4 месяце жизни ребенка, а формирование заканчивается к 7—13 годам.
Совершенствуется оно в процессе накопления жизненного опыта. Нормальное
бинокулярное восприятие возможно при взаимодействии зрительно-нервного и
мышечного аппаратов глаза. У слабовидящих детей бинокулярное восприятие
чаще всего нарушено. Одним из признаков нарушения бинокулярного зрения
является косоглазие — отклонение одного глаза от правильного симметричного
синтеза, вызывает замедленность темпов выполнения движений, нарушение
воспринимать предметы и действия во взаимосвязи, испытывая сложности в
слежении за движущимися предметами (мячом, воланом и др.), степени их
удаленности. В связи с этим таким детям надо давать больше времени для
рассматривания предметов и динамического восприятия, а также словесного
описания тех предметов и действий, которые учащимся предстоит наблюдать
самостоятельно. Важным средством развития бинокулярного зрения являются
различные виды бытового труда и игровой деятельности: игра в мяч, кегли и
др., моделирование и конструирование из бумаги (оригами), картона, занятия с
мозаикой, плетение и т. п.
восприятия окружающего фона и крупных объектов, служит для ориентировки
движущимся предметам. Состояние периферического зрения характеризуется
полем зрения. Поле зрения — это пространство, которое воспринимается одним
глазом при его неподвижном положении.
Степень выраженности отставания в психическом развитии зависит от
этиологии, тяжести и времени возникновения дефектов зрения, а также от
Особенностями психического развития слепых и слабовидящих детей является
представлений об окружающем с преобладанием общих, неконкретных знаний.
Характерен малый объем чувственного опыта, формальный словарный запас и
ориентировки и определяют малую моторную активность ребенка, общую его
медлительность. Такие дети, часто пытаются "скрыть" или отрицать дефект,
если о нем узнают окружающие. Они чувствуют себя скованно, неестественно и
чувствительны к критике.
Органические расстройства зрительного анализатора, нарушая социальные
обучении, в игре, в овладении двигательными навыками, пространственной
проявляющиеся в неуверенности, пассивности, самоизоляции, неадекватном
поведении и даже агрессивности. Многим детям с нарушением зрения присуще
астеническое состояние, характеризующееся значительным снижением желания
играть, нервным напряжением, повышенной утомляемостью. Нужно иметь в
виду, что дети с депривацией зрения оказываются в стрессовых ситуациях чаще,
чем их нормально видящие сверстники.
Постоянно высокое эмоциональное
эмоциональные расстройства, нарушения баланса процессов возбуждения и
торможения в коре головного мозга.
Из-за недостатка зрения нарушено непроизвольное внимание (узкий запас
низкому объему внимания, хаотичности, т. е нецеленаправленности, переходу
от одного вида деятельности к другому, или, наоборот, к заторможенности
часто переключается на второстепенные объекты.
патологией зрения утомление наступает быстрее, чем у нормально видящих
запоминания. Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только
недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной
нарушением зрения могут получить только вербальное знание. Ограниченный
нарушением зрения имеют вторичный характер, т.е. обусловлены не самим
дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии.
У детей с нарушением зрения увеличивается роль словесно-логической
памяти. Выявлена слабая сохранность зрительных образов и снижение объема
категорий детей с нарушением зрения высокий. Образы памяти незрячих при
отсутствии подкрепления имеют тенденцию к быстрому угасанию. Значимость
вербальной информации для детей с нарушением зрения играет особую роль в
его сохранении. С возрастом происходит переход от непроизвольного вида
мальчиков в 10—11 и 14—15 лет, у девочек 12—15 лет.
Процесс узнавания у слабовидящих зависит от того, насколько полно был
сформирован ранее образ воспринимаемого объекта.
степени полноты, целостности образов отображаемых предметов и действий,
физиологический механизм восприятия. В зависимости от степени поражения
силуэтных изображений не однозначен. Из всех видов изображений лучше
всего дети узнают цветные картинки, так как цвет дает им дополнительную к
форме изображений информацию. Значительно сложнее дети с нарушением
зрения ориентируются в контурных и силуэтных изображениях. Чем сложнее
форма предмета и менее приближена к геометрическим формам, тем труднее
дети опознают объект. При восприятии контурных изображений успешность
опознания зависит от четкости, контрастности и толщины линии. Так, линии
воспринимают быстрее всего.
окружающую ситуацию в целом, им приходится анализировать ее на основании
отдельных признаков, доступных их восприятию. Тифлопсихологи утверждают,
что дети с нарушением зрения проходят те же стадии в развитии мышления и
примерно в том же возрасте и могут решать задачи, не опираясь на зрительные
восприятия. При сохранном интеллекте мыслительные процессы развиваются,
отличия. У детей с нарушением зрения сужены понятия об окружающем мире
(особенно у детей младших классов), суждения и умозаключения могут быть не
вполне обоснованы, так как реальные субъективные понятия недостаточны или
Особенности физического развития и двигательных нарушений
возникающими при зрительном подражании, овладении пространственными
представлениями и двигательными действиями, нарушается правильная поза
при ходьбе, беге, в естественных движениях, в подвижных играх, нарушается
координация и точность движений.
Особенности речевого развития детей с нарушением зрения
недостаточности активного взаимодействия детей, имеющих патологию зрения,
стороны речи, в формализме употребления значительного количества слов с их
бывает слишком узким, когда слово связывается только с одним знакомым
ребенку предметом, его признаком или, наоборот, становится слишком общим,
Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном
движения губ во время разговора, из-за чего они часто допускают ошибки при
звуковом анализе слова и его произношении.
Наиболее распространенным дефектом речи при слепоте и слабовидении у
дошкольников и младших школьников является косноязычие разного характера
- от сигматизма (неправильное произношение свистящих и шипящих звуков) до
Нарушения звуковой последовательности при написании слов в значительной
степени объясняется отсутствием или неполноценностью зрения. Дети при
письме из-за недостаточности звукового анализа слова делают пропуски букв,
замены или перестановки.
Недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов
последовательный, логичный рассказ из-за снижения количества конкретной
Устная речь детей с нарушением зрения часто бывает сбивчива, отрывочна,
особенности усвоения и использования неязыковых средств общения - мимики,
жеста, интонации, являющихся неотъемлемым компонентом устной речи. Не
воспринимая совсем или плохо воспринимая зрительно большое количество
мимических движений и жестов, придающих одним и тем же высказываниям
самые различные оттенки и значения, и не пользуясь в своей речи этими
средствами, слепые и слабовидящие дети существенно обедняют свою речь,
внешнего проявления эмоций и ситуативных выразительных движений, что
оказывает влияние на интонационное оформление речи, вызывая ее бедность и
деятельности, отрицательными попытками наладить контакты со зрячими. На
фоне этого у детей с нарушением зрения наблюдается неуверенность в своих
возможностях, снижается интерес к результату труда, не формируются умения
деятельность и ограничивая социальные контакты, может привести к целому
ряду отклонений в формировании и развитии личности слепых и слабовидящих
динамике потребностей, связанные с затруднением их удовлетворения, сужение
круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного опыта,
отсутствие или нарушение внешнего проявления внутренних состояний и, как
следствие – недостаточность эмоциональной сферы.
массовых дошкольных образовательных учреждений. В детские дошкольные
учреждений знания проблем психофизического развития таких детей и тех
трудностей, которые возникают даже из-за частичной потери зрения ребенком.
детей с нарушением зрения является подготовка к самостоятельной жизни и
деятельности в естественном социальном окружении, формирование личности,
ответственность, принимать решения и действовать в быстро развивающемся
Детям с нарушением зрения сегодня вовсе не обязательно обучаться в
специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование
дошкольном учреждении или в школе. Здоровым же детям это позвoлит развить
толерантность и ответственность. Но не стоит забывать о том, что для этого
необходимо переустроить социальную среду, окружающую ребенка и создать
определенную систему помощи: медицинскую и психолого-педагогическую.
Дети с нарушением зрения могут обучаться в массовых школах, но
это не значит, что они не нуждаются в специальной тифлопедагогической
помощи. Эти дети могут стать неуспевающими учениками только по причине
нарушения зрения при условии, что им не будет оказана специальная помощь.
активной жизненной позиции, осознание способов самореализации и овладение
При обучении детей по Адаптированным основным образовательным программам для слабовидящих обучающихся необходимо создавать определённые условия с первого дня пребывания в школе, чтобы по окончанию начальной школы они достигли планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.
На протяжении всего периода обучения ребёнка в начальной школе осуществятся постоянное сопровождение специалистами: учителем-дефектологом (тифлопедагогом), педагогом-психологом и учителем-логопедом. Объём и содержание коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий определяются в соответствии с рекомендациями ЦПМПК и психолого-педагогического консилиума учреждения и отражаются в индивидуальном образовательном маршруте обучающегося.
Учитель-дефектолог (тифлопедагог) является ведущим специалистом, которые координируют и направляют коррекционно-педагогическую работу всего педагогического коллектива. В рамках реализации Адаптированной основной образовательной программы по варианту 4.1 учитель-дефектолог проводит подгрупповые (в малых подгруппах) и индивидуальные занятия, что обеспечивает стойкое закрепление полученных навыков и коррекцию негативных проявлений, препятствующих успешному овладению программы.
Занятия проводятся по следующим направлениям:
- развитие зрительного восприятия;
- развитие пространственной ориентировки;
- развитие социально-бытовой ориентировки;
- развитие осязания и мелкой моторики.
Педагоги-психологи проводят групповые занятия по психологической поддержке детей и индивидуальные занятия для детей, испытывающих трудности в усвоении программы.
Занятия с учителем-логопедом организуются в случае наличия нарушений речи, проводятся в виде индивидуальных и подгрупповых занятий. Индивидуальные занятия направлены на работу над звуковой стороной речи, коррекцию индивидуальных нарушений письма и чтения, восполнение пробелов в лексико-грамматическом строе речи, работу с текстом. Подгрупповые занятия планируются в соответствии со структурой речевого нарушения и изучением учебного материала на уроках русского языка. Занятия направлены на совершенствование навыка языкового анализа, формирование лингвистической базы для общеобразовательной подготовки, совершенствование коммуникативных навыков детей.
Специалисты оказывают информационно-просветительскую поддержку семьям, воспитывающим ребёнка с нарушением зрения и педагогам, работающим с этими детьми.
Создавать условия необходимо не только во время коррекционно-развивающей деятельности, но и на уроках. Учителю, работающему с такими детьми важно знать специфику нарушений зрения и особенности развития слабовидящих детей. Урок планируется таким образом, чтобы слабовидящий ученик был включен в образовательную деятельность без ущерба для его здоровья, но в то же время, учебный материал должен быть получен им в полном объеме.
При обучении слабовидящего ребёнка следует помнить, что он не всегда может использовать зрительный анализатор в качестве ведущего для получения информации. При формировании целостного образа предмета принимают участие несколько анализаторов (глаз, ухо, мышечное чувство). На любом занятии нужно сочетать разные формы наглядности и словесного пояснения. Поэтому учителю необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует. Речь учителя должна быть конкретной, выразительной и лаконичной. При рассматривании картин и плакатов детям разрешается подходить к доске на удобное для них расстояние. Кроме того, учитель организует рассматривание наглядного материала до и после урока. Возможно использование индивидуальных раздаточных пособий, которые должны быть с повышенной насыщенностью оранжевого, красного и зеленого цветов. Весь демонстрационный и раздаточный материал должен быть приближен к реальному изображению, с четким контуром. Используются пособия с матовой поверхностью без бликов, реальные объекты, муляжи, схемы, графики. Демонстрация наглядных материалов дополняется пояснениями, которые позволяют детям выделять визуальные признаки предметов окружающего мира. При применении интерактивных средств обучения необходимо чётко соблюдать рекомендации врача–офтальмолога (возможность и длительность использования).
Некоторым детям нужны специальные оптические приборы. На уроках такие дети работают с увеличительным стеклом (лупой), со специальной увеличительной линейкой, видеоувеличителями (стационарными и портативными).
Важно помнить о времени непрерывной зрительной нагрузки. Учитель может использовать такие формы работы, которые позволяют её снизить. Это могут быть:
- пальцевое обведение букв, цифр и их элементов, выполненных из различных материалов на этапе изучения букв и цифр;
- чтение слогов и выражений на цветных таблицах;
- работа у доски с применением магнитных букв и цифр (вставить пропущенный символ);
- работа на индивидуальных карточках с записью краткого ответа (без записи в рабочей тетради);
- знакомство с художественными произведениями посредством аудирования, анализ литературных произведений на слух, с выделением опорных слов и предложений;
- работа в различных плоскостях (горизонтальной и вертикальной).
Необходимо проводить упражнения для снятия зрительного утомления с применением цветовых и звуковых ориентиров (специальные таблицы, флажки, шарики, колокольчики и пр.)
Большое значение имеют занятия физической культурой, поскольку детям с нарушением зрения необходимо формировать и развивать основные двигательные навыки. Учитель физкультуры проводит уроки, учитывая ограничения физической нагрузки, связанные с состоянием зрительного анализатора.
Соблюдение всех вышеперечисленных условий позволяет минимизировать риск появления вторичных отклонений и нарушений у слабовидящих детей младшего школьного возраста.
Поскольку в настоящее время такие учащиеся приходят в общеобразовательные классы, каждый учитель должен быть готов создать условия для их успешного обучения.
Рекомендации педагогу, обучающему детей с нарушением зрения, по предупреждению трудностей в обучении.
Читайте также: