Работа социального педагога школы с замещающими семьями
Обновлено: 04.07.2024
Подарите детям, лишенным родительской заботы, тепло семейного очага!
Стать приёмным родителем несложно. Многие семьи сделали этот шаг и успешно воспитывают детей. Вы тоже можете принять в свою семью ребенка, оставшегося без родительской заботы.
Приёмная семья образуется на основании решения районного исполнительного комитета о создании приёмной семьи, а также трудового договора.
Приёмный родитель является работником отдела образования, который получает зарплату, стаж работы, трудовой отпуск.
Чтобы стать приёмными родителями не обязательно иметь педагогическое образование.
- Приемная семья.Создаётся на основании договора между приемными родителями и органами опеки по месту нахождения ребенка. Биологические родители имеют право навещать ребёнка, ребенок может быть усыновлен третьими лицами. В приемной семье один или оба родителя наделены полномочиями опекунов ребенка вплоть до его совершеннолетия, получают пособие на его содержание, зарплату за его воспитание и не состоят с ним в алиментных отношениях.
- Детский дом семейного типа– семья, принявшая на воспитание от пяти до десяти детей-сирот и (или) детей, оставшихся без попечения родителей, в рамках которой родители-воспитатели выполняют обязанности по воспитанию детей на основании договора об условиях воспитания и содержания детей и трудового договора.
Это важно:
О количестве приемных детей. Включая родных и усыновленных детей, в приемной семье могут воспитываться до 4 детей; в детском доме семейного типа (ДДСТ) — от 5 до 10 детей.
Поддержка государства замещающим семьям в плане материальных ресурсов:
- Зарплата и стаж работы;
- Пособие на содержание ребёнка ежемесячно;
- Льготы при оплате коммунальных услуг;
- Отпуск 57 календарных дней;
- Бесплатное психолого-педагогическое сопровождение
Требования, предъявляемые к приемным родителям
Приемным родителем или усыновителем может стать любой гражданин Республики Беларусь, достигший 18 лет, одинокий либо состоящий в браке, за исключением:
- лиц, признанных судом недееспособными или ограниченно дееспособными;
- лиц, лишенных по суду родительских прав или ограниченных судом в родительских правах;
- отстраненных от обязанностей опекуна (попечителя) за ненадлежащее выполнение возложенных на него законом обязанностей;
- бывших усыновителей, если усыновление отменено по их вине;
- лиц, имеющих заболевания, при наличии которых нельзя взять ребенка (детей) в приемную семью.
Взрослые, ведь мы с вами знаем, что ничто не может заменить родительскую любовь, без которой ребёнок даже в самых лучших детских домах – сирота.
Если Вами движет желание дать ребенку любовь, ласку, заботу, внимание, Вы можете сделать это, приняв его на воспитание в свою семью.
Вы приняли решение?
10 вопросов об усыновлении
Усыновление. Что это?
Усыновление – наиболее предпочтительная форма семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей.
Усыновление – основанный на судебном решении юридический акт, в силу которого между усыновителем и усыновленным возникают такие же права и обязанности, как между родителями и детьми.
Несмотря на заметную стабилизацию процесса социального сиротства, число детей, ежегодно передаваемых в семьи граждан Республики Беларусь на усыновление, значительно не меняется и составляет немногим более 500 человек в год. При этом в детских интернатных учреждениях республики воспитывается 5 тысяч детей, подлежащих усыновлению по правовому статусу, еще порядка 7 тысяч детей, подлежащих усыновлению, воспитываются в профессиональных замещающих семьях (приемных семьях, детских домах семейного типа).
Практика работы в сфере усыновления органов опеки и попечительства местных исполнительных и распорядительных органов, Национального центра усыновления Министерства образования Республики Беларусь показывает, что важнейшим направлением в активизации граждан в деле усыновления детей является предоставление им объективной и доступной информации о возможностях и путях усыновления.
Важность проблемы усыновления для каждого ребенка предопределяет одно из ведущих направлений в деятельности Национального центра усыновления Министерства образования Республики Беларусь.
1. Куда следует обращаться по вопросам усыновления?
2. Есть ли очередь на усыновление детей?
3. Сколько времени занимает процедура усыновления?
- медицинскую справку о состоянии здоровья;
- документ о доходах и занимаемой должности;
- документ о наличии жилищных условий.
4. Какие денежные траты несут кандидаты в усыновители?
Ответ: специалисты, участвующие в усыновлении, оказывают безвозмездные (т.е. бесплатные) услуги гражданам. Так как усыновление устанавливается судом, то при подаче заявления об усыновлении в суд кандидаты в усыновители оплачивают государственную пошлину в размере двух базовых величин. Все юридические, психологические, педагогические консультации проводятся ТОЛЬКО БЕСПЛАТНО в режиме офисного рабочего дня (по будням, с 9-00 до 17-00).
5. Правда ли, что для усыновления надо пройти специальную подготовку, в чем она заключается?
Ответ: Для усыновления ребенка кандидаты в усыновители проходят диагностическое обследование и обязательное обучение по подготовке к приему ребенка в семью. Обследование занимает 3-4 часа. Обучение – 30-часовой курс интересных лекционных занятий, которые преподают лучшие психологи и педагоги социально-педагогических центров, Национального центра усыновления. На базе Национального центра усыновления обследование и обучение проводятся в режиме офисного рабочего дня (по будням, с 9-00 до 17-00).Участники программы подготовки к усыновлению хорошо отзываются об обучении, часто просят продолжить занятия. С отзывами участников программы подготовки к усыновлению можно познакомиться на сайте Национального центра усыновления.
6. Могут ли одинокие люди усыновить ребенка, или усыновлять детей можно только супружеским парам?
Ответ: Люди, не состоящие в браке, имеют право на усыновление детей наравне с супружескими парами. Как правило, детей усыновляют супруги. Одинокие женщины чаще, чем одинокие мужчины усыновляют детей. Случаи усыновления одинокими мужчинами пока редки, но они есть.
7. Как можно выбрать ребенка для усыновления?
Ответ: кандидаты в усыновители самостоятельно выбирают ребенка для усыновления. Для этого специалист отдела образования или Национального центра усыновления предлагает кандидатам в усыновители стандартную информацию обо всех детях, подлежащих усыновлению, которая включает анкетные данные ребенка, его фото, информацию о состоянии здоровья, обстоятельствах юридического статуса (где находятся биологические родители ребенка, что с ними, почему они не воспитывают ребенка, есть ли родственники у ребенка), краткую историю жизни. Если представленная информация о ребенке заинтересовала потенциальных усыновителей – выдается письменное направление на знакомство с ребенком, организуется контакт с ребенком в учреждении, в котором он находится. Выбирать кандидатуры детей для усыновления можно неоднократно.
8. Есть ли в Беларуси специальные организации, в которые можно обратиться с проблемами в усыновлении?
Ответ: разумеется, есть. В нашей стране существует широко развитая сеть государственных социально-педагогических учреждений и психологических служб, куда можно обратиться по различным вопросам, связанным с усыновлением. Услуги этих учреждений и служб бесплатные. По всем вопросам, касающимся усыновления, можно обратиться в Национальный центр усыновления Министерства образования Республики Беларусь, а также в социально-педагогические учреждения по месту жительства.
9. Охраняется ли тайна усыновления законом?
10. Поддерживается ли семья, в которой растет усыновленный ребенок, материально?
Ответ: Да. Ежемесячно на содержание усыновленного ребенка и до его 16-летия по письменному заявлению усыновителей выплачивается государственное пособие, которое составляет ощутимую поддержку семейному бюджету.
1. С какого возраста молодой человек может усыновить ребенка?
Ответ: ты можешь усыновить ребенка только по достижении совершеннолетия. Если ты несовершеннолетний, но законно приобрел полную дееспособность (зарабатываешь и можешь содержать ребенка), ты также можешь стать усыновителем. Однако ты должен помнить, что для воспитания мало иметь материальный доход, надо также иметь жизненный опыт, а он приобретается с годами. Иначе чему ты сможешь научить усыновленного малыша?
2. Можно ли меня усыновить?
Ответ: если ты ребенок-сирота, или остался без попечения родителей, тогда тебя можно усыновить. Твой правовой статус, т.е. факт, что твои родители не могут заниматься твоим воспитанием по каким-то причинам, должен быть подтвержден документально.
3. Предположим, кто-то из взрослых хочет меня усыновить. Будут ли спрашивать мое мнение по этому вопросу?
Ответ: разумеется, да. Если усыновляется ребенок старше 10 лет, то обязательно письменно выясняется его мнение по этому вопросу. Если ребенок против усыновления, вряд ли суд примет положительное решение об усыновлении. Если ребенку меньше 10 лет, то с ним обязательно беседуют независимые эксперты – социальный педагог, психолог, инспектор отдела образования по охране детства. Эксперты пытаются выяснить у ребенка его мнение по этому вопросу устно. Конечно, как ты сам понимаешь, труднее всего выяснить мнение об усыновлении у малыша до 3-4 лет, ведь в этом возрасте дети еще плохо говорят, да и не особенно соображают. Тогда эксперты наблюдают, как относится ребенок в будущим усыновителям, радуется ли он при встрече с ними, или наоборот – пугается; идет ли малыш на контакт со взрослыми, которые хотят его усыновить, или, напротив, избегает контактов с ними. По этим и некоторым другим признакам эксперты делают вывод о том, соответствует ли усыновление интересам ребенка, хорошо ли будет малышу в новой семье.
4. Если меня усыновят, смогу ли я общаться со своими настоящими родителями?
5. Я знаю, что был усыновлен. Где я могу узнать правду об этом? Кто мне может дать какую-нибудь информацию о моих настоящих родителях?
Ответ: узнать правду о факте своего усыновления, а также имеющиеся сведения о своих настоящих родителях ты сможешь, поговорив со своими усыновителями. Если они по каким-то причинам не смогут тебе рассказать о твоей жизненной истории, тогда по достижении совершеннолетия ты сможешь обратиться в отдел образования по месту жительства. Если ты знаешь, в каком суде устанавливалось твое усыновление, ты имеешь право получить эту информацию и от суда.
6. Какие права имеет усыновленный ребенок?
7. Какие права имеют усыновители?
Ответ: усыновители имеют такие же права, как и родители.
8. Кто и как проверяет условия жизни ребенка в семье, которая его усыновила? Можно ли забрать усыновленного ребенка из семьи, в которой ему плохо?
Ответ: контроль за условиями жизни детей в семье усыновителей ведут специалисты отделов образования и социально-педагогические службы по месту жительства семьи. Если выясняется, что усыновленному ребенку в семье плохо – его бьют, унижают, не занимаются воспитанием, суд может отменить решение об усыновлении. Ребенка заберут из такой семьи; новую семью для него будут искать специалисты отдела образования, детского дома или детского социального приюта.
9. Чем отличается усыновленный ребенок от ребенка, воспитывающегося в опекунской или приемной семье?
10. Что лучше для ребенка: усыновление или воспитание в интернате?
Ответ: конечно, самым лучшим для ребенка является жизнь в семье. Никакой интернат не заменит ребенку маму и отца. И не важно, родные это для ребенка люди, или люди, которые его усыновили. Главное, что ребенка любят, за него переживают, о нем думают, о нем заботятся. ВСЮ ЖИЗНЬ.
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР УСЫНОВЛЕНИЯ
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Адрес: г. Минск, ул. Платонова, 22
Время работы: 9.00-17.30, обеденный перерыв: 13.00 - 13.30
Тел. 284 71 51, 331 06 17
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Глебочева Татьяна Викторовна
Социальный педагог
Первая квалификационная категория
В нашей стране существуют различные формы жизнеустройства детей-сирот, к ним относятся: семейные, государственные и государственно-общественные, сочетающие в себе элементы семейного воспитания с сохранением части опекунских обязанностей у государства [2]. Говоря, не закреплённым законодательно термином, любая семья, в которую помещается ребёнок – сирота или ребёнок, оставшийся без попечения родителей, является замещающей семьёй, кроме усыновления.
Так как в МОУ Маливской средней общеобразовательной школе основной формой воспитания детей, оставшихся без попечения родителей и детей – сирот, является опека, то мы будем говорить об обучающихся, находящихся под опекой.
Под опекунской семьей в настоящее время понимается ближайшее окружение ребенка-сироты. В процессе взаимодействия опекунов и ребенка происходит его социализация, усвоение им определенной системы норм, ценностей, знаний, национальной и общечеловеческой культуры.
В опекунской семье немало проблем, связанных с адаптацией ребенка в семье, с его дальнейшей социализацией, с полноценной реализацией семьей воспитательной функции, необходимостью повышения психолого-педагогической культуры опекунов.
В связи с этим, опекунская семья заслуживает особого внимания со стороны социального педагога. Для решения возникающих проблем в опекунских семьях необходима специальная подготовка, способствующая созданию лучших условий жизнедеятельности семьи, возможности саморазвития, защите её прав и интересов. Для наибольшей эффективности своей деятельности социальному педагогу необходимо владеть различными формами и методами работы с опекунскими семьями.
Целью моей работы с семьёй, где воспитываются дети, находящиеся под опекой является создание благоприятных условий для жизни и здоровья ребёнка, находящегося под опекой, для успешной его социализации путём оказания помощи семье в решении возникающих проблем.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
Знакомство с опекунами, установление доверительных отношений. Сбор необходимой информации о семье, воспитывающей ребёнка, находящегося под опекой (информация о членах семьи, обстоятельствах, при которых ребёнок оказался без попечения родителей и пр.).
Анализ, отбор и систематизация информации, создание базы данных семей, воспитывающих детей, находящихся под опекой.
Контроль за исполнением обязанностей опекунов по воспитанию и обучению опекаемого/подопечного ребёнка.
Работа с семьёй опекаемого ребёнка строится на основании таких принципов как:
Данный принцип необходим в моей работе, так как, в первую очередь, мной учитываются индивидуальные и возрастные особенности опекаемых детей и их опекунов. Зачастую опекуны являются людьми преклонного возраста и во многих случаях возникают конфликтные ситуации на фоне недопонимания между ребёнком и взрослым, именно поэтому в работе с такой семьёй необходимо учитывать возрастные особенности.
Принцип полисубъектности, который предполагает разностороннее межведомственное взаимодействие для оказания помощи семье, где воспитывается опекаемый ребёнок.
Принцип диалогичного общения со значимыми другими. Этот принцип предполагает общение между участниками образовательного процесса друг с другом, как с близкими людьми, он позволяет выстраивать доверительные отношения и настраивает на продуктивное взаимодействие.
Принцип систематичности во взаимодействии с семьёй, который предполагает четкую последовательность действий в работе и рациональный подбор методов и приёмов для работы с семьёй.
В своей работе я использую такие методы :
методы диагностики: опрос, анкетирование, беседа, рассказ, тест;
методы воспитания: убеждение, положительный пример, содействие, поощрение и наказание, дискуссия, объяснение и др.;
организационные методы: инструктирование, консультирование, критика, контроль. [3 ]
Моя деятельность с опекаемыми детьми и их семьями строится следующим образом.
В начале каждого учебного года производится сбор и обработка информации о составе обучающихся ОУ, их семьях. На совещании при заместителе директора по воспитательной работе классным руководителям раздаются специальные бланки (социальные карты и паспорта классов), в которых они отражают информацию о социальном составе класса (категории семей обучающихся, наличие инвалидности у обучающихся и членов семьи, наличие регистрации на территории муниципального образования, РФ).
Таким образом, социальный педагог получает первичную информацию о социальном составе классов и школы в целом.
После обработки полученной от классных руководителей информации, организуется знакомство с семьями, в которых воспитываются дети под опекой, происходит отбор необходимой информации для формирования базы данных в школе по опекаемым детям. Затем, до 15 сентября каждого учебного года социальным педагогом подаётся информация в Отдел опеки и попечительства Московской области: расширенные характеристики на опекаемых и их семьи, справки, подтверждающие обучение детей в ОУ. Ежемесячно данные о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей предоставляются в Управление образования Коломенского муниципального района.
База данных обучающихся, находящихся под опекой формируется следующим образом.
После получения необходимой информации об обучающемся и его семье, формируется пакет документов, в который входит, помимо личного дела, характеристика на обучающегося и его семью; руководителем ОУ утверждается план работы классного руководителя, педагога-психолога, социального педагога с данной семьёй; акты изучения жилищно-бытовых условий подопечного; протоколы бесед с обучающимся, его семьёй; постановления КДН и ЗП (если обучающийся состоит на учёте); ведомости успеваемости за каждую четверть и год.
Таким образом, работу с опекаемыми детьми можно представить так:
Составление плана работы с каждым ребёнком и его семьёй в начале учебного года или при зачислении ребёнка в ОУ.
Изучение ЖБУ семьи (не реже, чем 1 раз в четверть).
Проведение индивидуальных бесед с опекаемыми детьми и опекунами (по необходимости) с целью моральной поддержки, консультации по вопросам воспитания и обучения.
Наблюдение во время учебных занятий за опекаемыми с целью получения информации о наличии у них необходимых учебных принадлежностей, о работе на уроке, дисциплине и взаимоотношениях с одноклассниками и учителями.
Проведение бесед с классными руководителями об участии опекаемого ребёнка в жизни класса, школы, его активности на уроках и классных часах.
Два раза в год подготовка документации для органов опеки и попечительства (справки, подтверждающие обучение ребёнка в школе, характеристика на ребёнка).
Вовлечение опекаемых детей в работу кружков, внеурочных занятий и секций.
Работа с опекунами на родительских собраниях (помощь в подготовке к ГИА, помощь в осуществлении межведомственного взаимодействия и пр.).
Профориентационная работа с выпускниками 9-11 классов.
Работа с обучающимися по профилактике правонарушений, и пропусков учебных занятий без уважительных причин.
Ежемесячно предоставление в Управление образования Коломенского муниципального района информации о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей.
Говоря о результатах, организованной в нашей школе работы с опекаемыми детьми, нельзя не отметить, что социальный педагог в течение всего обучения ребёнка в школе является проводником и посредником между обучающимся и другими участниками образовательного процесса, помощником в социально – психологической адаптации в школе, социальный педагог становится частью семьи подопечного, ведь он постоянно поддерживает связь с опекунами, осуществляет скрытый контроль выполнения ими обязанностей по воспитанию и обучению детей, помогает семье в осуществлении необходимых действий по профилактике семейных конфликтов, консультирует опекунов о правилах взаимодействия с подростками, их возрастных особенностях.
Подводя итог данной работы, считаю важным отметить, что с опекунами у меня сложились доверительные отношения, все они с удовольствием сотрудничают со школой, обращаются за помощью, регулярно поддерживают связь по телефону. Считаю, что главная цель моей деятельности реализуется успешно, т.к. основная задача (установление контакта с семьёй) достигнута.
Шишковец Т. А. Справочник социального педагога: 5 – 11 классы. – 2-е изд., перераб.и доп. – М.: ВАКО, 2009. – 336 с. – (Педагогика. Психология. Управление).
Глебочева Т. В., социальный педагог
МОУ Маливская средняя общеобразовательная школа
Конспект выступления на родительском собрании на тему:
Целевая аудитория: родители и иные законные представители обучающихся, обучающиеся 9 и 11 класса, в том числе дети, находящиеся под опекой.
Оборудование : учебный класс, доска, мел, принтер, копировальный аппарат, ПК.
Психологическая поддержка – это один из важнейших факторов, определяющих успешность Вашего ребенка в сдаче экзамена.
Как же поддержать выпускника?
Итак, чтобы поддержать ребенка, необходимо:
опираться на сильные стороны ребенка;
избегать подчеркивания промахов ребенка;
проявлять веру в ребенка, сочувствие к нему, уверенность в его силах;
создать дома обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
Будьте одновременно тверды и добры, но не выступайте в роли судьи. Поддерживайте своего ребенка, демонстрируйте, что понимаете его переживания.
Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем больше вероятность допущения ошибок.
Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояния ребенка, связанное с переутомлением. Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом. Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал. Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и другие, стимулируют работу головного мозга.
Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене. Внушайте ему мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.
Помогите распределить темы подготовки по дням.
Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету и потренируйте ребенка, ведь тестирование отличается от привычных для него письменных и устных экзаменов.[5]
Сейчас я раздам Вам бланки ( приложение 2 ), которые вам необходимо заполнить по определённым требованиям, таким, которые предъявляют обучающимся на экзамене. На выполнение задания Вам даётся 15 минут. (выполнение родителями экзамена и анализ результатов)
Сравнительный анализ традиционного экзамена и
экзамена в форме ГИА
Традиционный экзамен
Оцениваются фактические знания и умение рассуждать, решать.
Когда можно узнать результаты экзамена?
На устном экзамене – практически сразу, на письменном – в течение нескольких дней
Через более длительное время
Что влияет на оценку?
Большое влияние оказывают субъективные факторы: контакт с экзаменатором, общее впечатление
Оценка максимально объективна.
На устном экзамене во время рассказа или при ответе на вопрос экзаменатора, на письменном – при проверке собственной работы.
Знакомые ученику люди.
Ученик должен продемонстрировать владение определенным фрагментом учебного материала (определенной темой, вопросом и т.д.)
Экзамен охватывает практически весь объем учебного материала
Как происходит фиксация результатов?
В письменном экзамене – на том же листе, на котором выполняются задания. На устном – на черновике.
Стратегия деятельности во время экзамена
Во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.
Подбадривайте детей, повышайте их уверенность в себе.
Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.
Не критикуйте ребенка после экзамена.
Помните: главное – снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить ему подходящие условия для занятий.
Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее:[1]
пробежать глазами весь текст, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;
внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования – не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать);
если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться.
И помните: самое главное – это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.
Для того, чтобы ваш ребенок не волновался во время экзамена, задача родителей, близких ему людей помочь ему поверить в собственные силы. А это достигается тогда, когда ребенок сам чувствует и видит свои знания по предмету. Поэтому, Вам, дорогие родители, законные представители необходимо продолжить подготовку к экзаменам вместе с детьми, чтобы избежать возникновения у них постоянного состояния стресса, признаками которого являются:[3]
физические: хроническая усталость, слабость, нарушение сна (сонливость или бессонница), холодные руки или ноги, повышенная потливость или выраженная сухость кожи, сухость во рту или в горле, аллергические реакции, речевые затруднения (заикания и пр.), резкая прибавка или потеря в весе, боли различного характера (в голове, груди, животе, шее, спине и т.д.);
эмоциональные: беспокойство, сниженный фон настроения, частые слезы, ночные кошмары, безразличие к окружающим, близким, к собственной судьбе, повышенная возбудимость, необычная агрессивность, раздражительность, нервозность по пустяковым поводам;
поведенческие: ослабление памяти, нарушение концентрации внимания, невозможность сосредоточиться, неспособность к принятию решений, потеря интереса к своему внешнему виду, навязчивые движения (кручение волос, обкусывание ногтей, притопывание ногой, постукивание пальцами и пр.), пронзительный нервный смех, постоянное откладывание дел на завтра, изменение пищевых привычек (голодание или избыточный прием пищи), злоупотребление лекарствами, употребление алкоголя, курение.
Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника тренировки памяти . — Агропромышленный комплекс России. — 1989. —№ 1-12.
Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). М., 1968.
Пронькина Т.М., Рубова Н.С. Материалы для психологов по психологической помощи и поддержке учащихся и родителей при подготовке и сдачи ЕГЭ. Москва, 2005.
Психология. Немов Р. С. Кн. 1. Общие основы психологии. 2003, 4-е изд.,688с.
Семья – одна из величайших ценностей, которой обладает человечество на протяжении истории своего существования, это первый и наиболее значимый институт в жизни человека. Семью важно рассматривать как объект социальной действительности, носитель многовекового опыта, традиций, обычаев.
На фоне глубоких социальных, экономических, демографических изменений в годы перестройки и в начале двухтысячных годов в России чрезвычайно обострилась проблема сиротства. Сиротство для любого общества – трудно решаемая задача. Ее социальные корни глубоки и ранимы.
Замещающая семья – это один из вариантов решения проблемы сиротства детей. Она дает возможность добиться более высокого уровня адаптивности ребенка в социуме, чем в условиях государственного учреждения, позволяет создать наиболее комфортную среду для становления и развития его личности.
Служба сопровождения замещающих семьей, созданная как организационная структура государственного казенного общеобразовательного учреждения Московской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, “Непоседы”, является частью региональной системы семейного жизнеустройства, в состав которой входят органы опеки и попечительства (территориальные, муниципальные), ресурсные центры, уполномоченные организации по комплексному сопровождению замещающих семей.
Профессиональное сопровождение замещающих семей – один из важнейших этапов во взаимодействии специалистов по работе с ребенком, помещенным в семью, и членами данной семьи. Сопровождение определяется совместностью действий специалистов службы и семьи, оказанием помощи в условиях изменяющихся потребностей, как процесс, ограниченный во времени (имеющий завершенность).
Цель сопровождения – создание комплекса условий, способствующих удовлетворению изменяющихся потребностей семьи в осуществлении эффективной замещающей семейной заботы, предупреждение неэффективной заботы, препятствующей обеспечению приемного ребенка семейными эмоционально насыщенными безопасными отношениями привязанности, содействие в разрешении кризисов и восстановлении нормального функционирования.
Предмет сопровождения замещающей семьи - изменяющиеся потребности семьи и субъектов ее экологической системы в осуществлении эффективной замещающей семейной заботы на сложных этапах становления и развития. Они определяют уровень, содержание, форму, интенсивность сопровождения.
Важнейшая задача - мобилизация, аккумуляция и оптимальная поддержка ресурсов замещающей семьи для полноценного развития приемного ребенка, укрепление ее жизнеспособности.
I. Организация работы по сопровождению замещающих семей
- по плану сопровождения;
- по запросу (управления опеки и попечительства или приемного родителя, опекуна, усыновителя);
- по ситуации.
Услуга осуществляется на основании договора/соглашения о сопровождении. Договор о сопровождении заключается между замещающей семьей и Службой психолого-медико-социального сопровождения в лице руководителя. За каждой семьей, поставленной на сопровождение, закрепляется ответственный специалист – куратор семьи, непосредственно организующий предоставление услуги по сопровождению и отвечающий за конечный результат. При постановке семьи на сопровождение составляется индивидуальная программа сопровождения куратором семьи и специалистами Службы. Куратор семьи мотивирует семью на сотрудничество, организует подписание договора о сопровождении, первичную семейную диагностику, оценивает риски семьи, информирует семью о предоставляемых услугах.
- сбор информации о семье;
- выходы специалистов по месту жительства замещающей семьи;
- профилактические беседы;
- социально-психологическое диагностирование;
- консультации;
- информирование по проблеме;
- обеспечение информационными, научно-методическими материалами;
- подготовка заключений и рекомендаций;
- организация занятий для повышения уровня родительской компетенции;
- проведение тематических встреч замещающих родителей;
- организация группы психологической поддержки замещающих родителей;
- мониторинг развития ребенка в семье;
- психолого-медико-педагогический консилиум.
- Рекомендательный характер консультаций специалистов.
- Непрерывность сопровождения, согласно индивидуальному плану работы с семьей.
- Комплексность, которая предполагает работу различных специалистов.
- Конфиденциальность.
- Подготовительный этап. На данном этапе происходит формирование целевой группы семей, нуждающихся в сопровождении;
- Диагностический этап. Предполагает исследование специалистами семейной ситуации, оценку случая.
- Коррекционный. Сопровождение семьи в различные периоды развития (адаптации, интеграции и сепарации приемного ребенка).
- Мониторинг.
- Принимают информацию о семье из органов опеки и попечительства, либо непосредственно от семьи, в результате ее обращения за оказанием помощи, производят запись в журнал учета семей;
- Изучают информацию о семье и ребенке, имеющуюся в органах опеки и попечительства, ШПР и организации для детей-сирот, в которой воспитывался приемный ребенок, вносят информацию в журнал учета семей;
- Согласуют дату первичного собеседования с семьей;
- Проводят первичное собеседование с семьей о правилах, принципах и задачах сопровождения.
- Назначают время и дату диагностической консультации, визита в семью.
- Зафиксирована информация о семье
- Специалист владеет первичной информацией о семье и ребенке
- Согласован порядок взаимодействия с семьей
- Получено согласие семьи на сопровождение
- Назначено время для диагностической консультации
- Проводят первичную оценку ситуации в семье, потребностей ребенка, членов семьи, особенностей детско-родительских отношений.
- Проводят оценку наличия и степени выраженности факторов риска дезадаптации приемных детей/ребенка.
- Проводят оценку ресурсов семьи.
- Определяют уровень сопровождения.
Для оценки параметров семейной системы замещающей семьи и индивидуальных особенностей ребенка используется пакет основных диагностических методик (Приложение 1).
- назначают повторную встречу для продолжения диагностики;
- визит в семью: для установления более конструктивного контакта и сбора дополнительной информации.
- Установлен контакт с родителями и детьми/ребенком;
- Получена информация об особенностях семейной системы и рисках адаптации;
- Специалистом сформирована оценка уровня риска дезадаптации, ресурсов семьи и определен актуальный уровень сопровождения;
- Родителям даны рекомендации о характере дальнейших действий по сопровождению;
- Родители (в случае необходимости, ребенок) знают результаты диагностики, согласны с ними и мотивированы на сотрудничество.
Коррекционный этап. Коррекционные мероприятия направлены на преодоление травмирующих ситуаций, организацию психологической поддержки, просветительской деятельности в области актуальных вопросов для замещающей семьи. Могут проводиться индивидуальные и групповые занятия для детей и замещающих родителей. Системная помощь, организованная специалистами службы, позволяет укрепить уверенность родителей в своих воспитательных воздействиях, содействовать мобилизации их личностных, духовных, интеллектуальных, физических ресурсов для выхода из кризисного состояния, расширению у них диапазона приемлемых и результативных средств для самостоятельного решения возникающих проблем и преодоления трудностей.
Мониторинг эффективности проводимой специалистами службы работы с замещающей семьей является необходимой частью сопровождения. Мониторинг проводится комплексно, всеми специалистами, участвующими в процессе сопровождения конкретной семьи: социальный педагог, психолог, врач и т.д. Он отражает результативность сопровождения, динамику семейной ситуации. Данные мониторинга обсуждаются на консилиуме службы сопровождения, где определяется необходимость в продолжении (прекращении) сопровождения, переводе семьи на другой уровень сопровождения.
- Уровень здоровья ребенка, воспитывающегося в замещающей семье (часто ли болеет)
- Развитие интеллектуальных и познавательных способностей (посещает ли образовательную организацию по своему уровню, какие есть способности), как родители относятся к способностям ребенка
- Эмоционально-волевое развитие (имеет ли место беспокойство, агрессия, непослушание, неумение сдерживать эмоции, понимание эмоций).
- Отношения в замещающей семье (характер взаимоотношений, привязанности, дружелюбие, теплота в отношениях, настороженность и т.п.)
- Социальное развитие (общение с чужими людьми, контакты со сверстниками, родственниками, знание правил поведения, их соблюдение, ухоженность и навыки самообслуживания, наличие желания помочь другому).
II. Оказание помощи замещающим семьям
- Базовый (общий)
- Кризисный (терапевтический)
- Экстренный.
БАЗОВЫЙ уровень сопровождения определяется низким уровнем риска дезадаптации. На данном уровне осуществляется общая поддержка семьи, проводится обсуждение и составление с семьей рекомендаций по совершенствованию знаний, умений и навыков родителей по уходу, воспитанию и развитию детей (на основании результатов диагностики). Составляется план сопровождения замещающей семьи. Семья вовлекается в работу реабилитационных групп, групп досуга, работу родительского клуба и т.п. мероприятия.
КРИЗИСНЫЙ уровень сопровождения предполагает работу с реабилитационным случаем и определяется средним и высоким уровнем дезадаптации.
- Командной работы (объединение в одну команду различных специалистов психологов, социальных педагогов, логопедов и др. – осуществляющих комплексное мультимодальное сопровождение семьи);
- Работа с семьей в целом, ориентация на динамику системных процессов при интеграции ребенка в семью;
- Соблюдение права семьи на автономию;
- Сочетание выездного и стационарного типа деятельности.
- Индивидуальное и семейное консультирование;
- Индивидуальная (игровые и арттерапевтические методы) и групповая работа с детьми и подростками (тренинг).
Специалисты разрабатывают план сопровождения совместно с семьей, а также:
1. проводят углубленную диагностику причин возникновения риска дезадаптации;
2. разрабатывают, согласовывают формулировки и оформляют итоговую оценку риска дезадаптации семьи;
3. обсуждают и согласовывают с родителями цели работы для плана сопровождения семьи;
4. обсуждают с родителями пути достижения намеченных целей в плане сопровождения семьи;
5. готовят комплект документов для рассмотрения на консилиуме;
6. предоставляют план сопровождения семьи консилиуму специалистов;
7. корректируют план сопровождения семьи (при необходимости).
- Установление доверительного контакта с семьей на протяжении длительного времени.
- Положительная динамика развития ситуации (удовлетворительные для всех членов семьи внутрисемейные отношения, улучшение учебной ситуации) и состояния ребенка.
- Умение замещающих родителей самостоятельно (или при минимальной поддержке специалистов) справляться с возникающими трудностями и решать возникающие в процессе воспитания проблемы.
- Экстренное консультирование семьи специалистами (психолог, юрист, социальный педагог и т.д.) очно или по телефону;
- Проведение экспертизы ресурсности семьи;
- Составление и реализацию плана экстренного сопровождения;
- Семейную терапию;
- Реабилитацию ребенка, в случае отказа семьи от приема ребенка;
- Мониторинг семейной ситуации при сохранении семьи.
В случае экстренного сопровождения в работу включаются все специалисты службы сопровождения, характер оказания помощи отличается интенсивностью.
Сопровождение замещающей семьи осуществляется в разные периоды ее развития и обязывает сотрудников службы хорошо знать историю судьбы ребенка и его эмоционально-психологическое состояние.
Для успешной работы с каждым конкретным случаем необходима команда специалистов, включающая педагога-психолога, социального педагога, дефектолога, врача-педиатра или детского психиатра, логопеда, в зависимости от существующей проблемы. Свои особенности имеют направления сопровождения замещающих семей на этапе адаптации, формировании привязанностей, формировании личной идентичности ребенка, сопровождение семей с подростками, или в случае родственной опеки (Приложение 2).
В любом случае, эта работа предполагает комплексный подход, в рамках которого, опираясь на организмические, личностные ресурсы, ресурсы социальной сети, замещающая семья получает услуги социально-психологического, социально-педагогического, профессионально-трудового, медико-социального и организационно-управленческого характера для сохранения, восстановления или расширения сферы жизнедеятельности, преодоления (профилактики) ситуации социальной дезадаптации, максимально возможной интеграции детей в общество.
III. Контроль качества оказания услуги сопровождения
- оценку индивидуальной программы сопровождения, в которой учтены потребности замещающей семьи;
- промежуточный контроль результативности реализации индивидуальной программы сопровождения;
- внесение изменений и дополнений в программу, в зависимости от результативности проводимой работы.
Промежуточные и итоговые результаты проверки реализации индивидуальной программы сопровождения рассматриваются коллегиально на консилиуме и оформляются заключением о форме дальнейшего сопровождения или прекращения предоставления услуги.
Литература
1. Бобылева И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: учебное пособие / И.А. Бобылева. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007.
2. Гринберг С.Н. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги / С.Н. Гринберг, Е.В. Савельева, Н.В. Вараева, М.Ю. Лобанова.– СПб.
3. Захарова Ж. Подготовка замещающих родителей к новой роли / Ж. Захарова // Социальная педагогика. – 2008. – № 1. – С. 35-38.
4. Иванова Н. Замещающая семья как социокультурное явление / Н. Иванова // Социальная педагогика. – 2008. – № 1. – С. 13-18.
5. Иванова Н.П. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье / Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина. – М., 2002.
6. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.В. Костяк. – М., 2008.
7. Матвиенко И.В. Социально-педагогическое сопровождение адаптации
детей-сирот в приемной семье: дисс. канд. пед. наук. – Москва, 2006.
8. Оудсхоорн Д.Н. Детская и подростковая психиатрия: пер. с гол. / Д.Н. Оудсхоорн. – М.,1993.
9. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья / В.Н. Ослон. – М.: Генезис, 2006.
10. Ослон В.Н. Проблемы сопровождения замещающей профессиональной семьи / В.Н. Ослон // Дефектология. – 2006. – № 1. – С. 30-35.
11. Ослон В.Н. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 39-53.
12. Ребенок пришел в семью. – Рыбинск, 2007.– Выпуск 1. – (Библиотечка “Ребенок в замещающей семье. Советы воспитателям и родителям”).
13. Хрусталькова Н.А. Организационно-педагогическая работа социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей: теория и технология / Н.А. Хрусталькова // Инновации в образовании. – 2006. – № 6. – С. 81-100.
14. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – (Психологический практикум).
15. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: учебное пособие Л.М. Шипицына. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005.
16. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова и др.; под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2005.
Показан опыт работы социального педагога с опекаемыми детьми.
Павлушкина Наталья Александровна
Роль социального педагога в работе с опекаемыми детьми в общеобразовательной школе ( из опыта работы социального педагога с замещающими семьями).
Мир детства и мир взрослых – равноценные части человеческого бытия, взаимно дополняющие друг друга. Кризис детства возникает тогда, когда возникает нарушение этого единства. Дом и семья перестают быть источником благополучия и радости, защитным фактором в жизни ребёнка. Такое детство нуждается в реабилитации – восстановлению утраченной возможности жить нормальной, здоровой и интересной жизнью.
Основное направление работы социального педагога - защита прав ребёнка, на всех уровнях: от бытового до нормативно - законодательного. К сожалению, количество детей, нуждающихся в государственном попечении, не обошло и нашу школу. Это дети, родители которых: умерли, лишены родительских прав, имеют длительное заболевание, душевно больные, безвестно отсутствуют, отбывают срок наказания, оставляют детей на проживание у родственников. У каждого ребёнка своя история, но все они пережили психологическую травму.
Эффективность работы по обустройству жизни детей, оставшихся без попечения родителей и детей – сирот, проводится в соответствии с требованиями – о сопровождении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
На каждого ребёнка имеется учётная документация, где в полном объёме содержится информация о детях и их законных представителей, выделены проблемы ребёнка, отражаются сведения о наличии жилья, имущества, - состоянии здоровья, - досуге.
В начале учебного года, корректируется социальный паспорт школы: просматриваются личные дела учащихся, составляются социальные карты классов, социальные портреты семей - определяется статус учащихся и их семей. Полученные сведения позволяют определить группы детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
На основе полученных данных разработаны планы работы классных руководителей, психолога, социального педагога с этими категориями школьников и их законными представителями, замещающими родителей. Работу с замещающими семьями мы начинаем с последовательных шагов: законных представителей, классных руководителей, психолога, социальных педагогов, органов опеки и коллектива в целом, направленных на определение характера и глубины проблемной ситуации, в которую попал ребенок.
Главная цель первых шагов, определить, какие права ребёнка нуждаются в защите.
Методами первичной диагностики являются: анализ имеющихся документов, беседы, анкетирование и тестирование с ребёнком и его микросоциумом, обследование жилищно-бытовых условий, выявление и оценка семейных отношений. По результатам обследования, социально психологическая служба дает рекомендации по взаимодействию с учащимися из замещающих семей: законным представителям, администрации школы, классным руководителям, учителям – предметникам, руководителям кружков и секций.
Формы работы: коллективные, групповые и индивидуальные.
Методы и приемы: привлечение ребенка к активному участию в школьной жизни, наблюдение, беседы, сказкотерапия, игровые и ситуативные практикумы, тренинги, благотворительная помощь; педагогическое консультирование замещающих родителей и лиц участвующих в сопровождении детей.
Защита и охрана прав детей, в опекаемых семьях, осуществляется через: программу деятельности с замещающей семьей.
И конкретно индивидуальную работу с каждым ребенком, которая направлена не только на сопровождение и реабилитацию детей, но и на развитие их творческого потенциала, подготовку к реальной самостоятельной жизни. осуществляют специалисты школы, сбор дополнительной информации о родителях, опекунах, жилье, имуществе. Два раза в год проводится: собеседование с детьми специалистом УО, ежеквартальные отчёты классных руководителей, учителей – предметников, педагогов дополнительного образования на административных планёрках, перед органами опеки. Обследование жилищно-бытовых условий, - медицинское обследование. Контролируется денежное содержание подопечных. Результаты своевременно доводятся до органов опеки. Составляются и реализуется программа индивидуального сопровождения таких учащихся.
Все это позволяет увидеть личностный рост ребёнка и его семьи. Благодаря пристальному вниманию педагогов уже в этом учебном году выявлено 5 учащихся, проживающих без родителей. В отношении этих ребят, была проделана соответствующая работа и родственники согласились оформить опекунство.
В основном родители-опекуны справляются с обязанностями. Заботятся о здоровье детей, их развитии, содержании. С опекунами проходят систематические встречи, разговоры по телефону, консультирование по вопросам воспитания. Осуществляется законодательное просвещение: льготы на проезд, на посещение культурно-просветительских учреждений, учреждений дополнительного образования, поступление в СУЗЫ ВУЗЫ.
Опекаемые дети хорошо учатся, принимают активное участие в жизни школы. К ним особое отношение коллектива. Мы всегда помним, что у многих плохая наследственность, что никто не заменит настоящих родителей. Что родители – опекуны, в основном, бабушки, не всегда правильно реагируют на проблемы детей, что они прожили нелёгкую жизнь. Что к каждому ребёнку необходим индивидуальный подход. Адаптационные и реабилитационные мероприятия по выводу ребёнка и его новой семьи из кризиса
Результат: в школе нет ни одного ребёнка проживающего без законного представителя; за 3 года оформлена опека на 15 школьников; 100% успеваемость; 100% посещаемость. Все воспитанники охвачены сферой дополнительного образования (100%). 98% - продолжают обучение в ОУ; нет ни одного ребёнка состоящего на учёте.
Список литературы
Журналы: Социальный педагог, Практика, Социальная педагогика. Воспитание школьников
Межведомственное взаимодействие – основа успеха / О.Г. Рябовол // Социальная работа. – 2010. – № 1. – С. 33-36. 14
На главную Документация школьного психолога Документация социального педагога в школе Функциональные обязанности социального педагога, курирующего приемные семьи
| Функциональные обязанности социального педагога, курирующего приемные семьи |
| Документация школьного психолога - Документация социального педагога в школе |
|
Функциональные обязанности
___________________ _________________ _______________________ Читайте также:
|