Работа социального педагога с приемными семьями в школе

Обновлено: 05.07.2024

На главную Документация школьного психолога Документация социального педагога в школе Функциональные обязанности социального педагога, курирующего приемные семьи

Функциональные обязанности социального педагога, курирующего приемные семьи
Документация школьного психолога - Документация социального педагога в школе

Функциональные обязанности
социального педагога, курирующего приемные семьи

  1. Осуществляет социально-педагогическое сопровождение приемных семей, проживающих на территории города и района.
  2. Совместно с Органами опеки осуществляет мониторинг положения детей в приемных семьях. Проводит диагностику и оценку уровня педагогической грамотности, родительской компетентности и культуры приемных родителей; уровня адаптации детей в приемных семьях; детско-родительских отношений, эмоционально-психологического климата в семье.
  3. Разрабатывает Индивидуальный план коррекционно-реабилитационной работы с приемными семьями, имеющими наиболее острые проблемы. Информирует о результатах реабилитационной работы Органы опеки и КДН.
  4. Оказывает индивидуальную психологическую поддержку приемным детям, испытывающим затруднения в процессе социализации и адаптации в приемной семье.
  5. Проводит групповую коррекционно-реабилитационную работу с детьми из замещающих семей с целью преодоления личностных проблем, стабилизации эмоционального состояния, формирования навыков общения и т. д.
  6. Защищает права приемных детей в конфликтных ситуациях. Разъясняет детям из замещающих семей их законные права и обязанности. Защищает права и интересы несовершеннолетних на суде и следственных мероприятиях.
  7. Организует и проводит индивидуальную и групповую работу с приемными родителями, направленную на повышение уровня их профессиональной компетентности.
  8. Проводит обучение кандидатов в приемные родители и усыновители совместно с психологом СПЦ.
  9. Организует работу с биологическими родителями, лишенными родительских прав с целью их реабилитации и возвращения детей в родную семью.
  10. Взаимодействует с учреждениями образования, сельскими советами, медицинскими учреждениями, общественными организациями, благотворительными фондами и привлекает их к оказанию помощи приемным семьям и детям.
  11. Оформляет и ведет документацию по сопровождению приемных семей по установленной форме.
  12. Занимается просветительской и рекламной деятельностью среди населения. Выступает в СМИ по проблемам профилактики социального сиротства и создания замещающих семей.
  13. Участвует в работе МО социальных педагогов СПЦ и района. Изучает передовой опыт работы с замещающей семьей в РБ и внедряет в практику работы СПЦ.
  14. Повышает профессиональный уровень. Проходит обучение на курсах повышения квалификации. Участвует в аттестации.

___________________ _________________ _______________________
дата подпись Ф.И.О.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ 07229f5f05a82db2ce1d55594070ce89.doc

социального педагога с приемной семьей.

Социальный педагог КОУ ВО

Глава I . Работа социального педагога с приёмной семьёй в теории и практике.

1.1 Приемная семья как форма у стройства детей- сирот

1.2 Толковане термина «приемная семья

1.3 Понятие социально - психологической адаптации у детей в приемных семьях.

1.4 Деятельность социального педагога с приемной семьей

Выводы по I главе

Глава II . Экспериментальное исследование работы социального педагога с приемными семьями .

2.1 Организация и ход исследования на базе Гимназии №4 г. Смоленск.

2.2 Социально педагогическая деятельность по профилактике психологической адаптации у детей в приёмной семье.

2.3 Анализ результатов исследования социально - психологической адаптации детей в приемных семьях.

Выводы по II главе

Актуальность исследования. Семья во все времена постоянно находилась в центре внимания передовой общественной мысли, прогрессивных политических деятелей и ученых, начиная с древних фило­софов и заканчивая современными реформаторами. Сегодня институт семьи переживает трудности.

По официальным данным, в настоящее время в России около 4 млн беспризорных де­тей. 700 тыс. детей-сирот. 95 % из которых сироты при живых родителях [15, с.27]. Опыт многих стран показывает, что содержание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди­телей, в интернатных учреждениях не приносит желаемого результата, поэтому в настоя­щий момент актуализируется необходимость изучения различных форм жизнеустройства детей-сирот.

Сравнительно новым институтом устройства и социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей, является приёмная семья. Сегодня эта форма позволяет решать такие проблемы, как повышение качества жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечение необходимого уровня их социализации и воспитания.

Приемная семья – довольно новая для России форма семейного воспитания. Она была узаконена в 1996 году с момента принятия Семейного Кодекса [21, с.3] . Сегодня происходит осознание важности и эффективности данной формы жизнеустройства детей. Если в 2005 году приемных семей было 5827, в 2008 году - 22017 семей, то к началу 2011 года - 29005 семей [31] . Дети, попавшие в приемную семью, имеют различный жизненный опыт, у каждого из них есть свои индивидуальные потребности, однако все они переживают психологические травмы. Привыкание к новым условиям жизни связано с целым рядом трудностей, преодолением социальных, психологических, эмоциональных и педагогических барьеров, поэтому приемная семья должна быть предметом особого внимания социальных педагогов, особенно на начальном этапе [8, с.12] . Все это определяет актуальность темы исследования.

Конвенция ООН о правах ребенка, ст. 54 Семейного кодекса РФ (далее СК РФ) закрепляют за каждым ребенком неотъемлемое право жить и воспитываться в семье. Государство обязано обеспечивать социальную защиту ребенка, лишенного семейной среды, предлагая альтернативу в выборе для него вида семейной заботы. В разделе VI Семейного кодекса РФ предусмотрены три основные формы семейного воспитания таких детей: усыновление (удочерение), опека (попечительство), приемная семья [24].

Необходимо исследовать ребенка в приемной семье.

Объект исследования – приемная семья.

Предмет исследования – социально-педагогическая деятельность с приемной семьей.

Цель исследования – выявить особенности социально-педагогической деятельности с приемной семье й.

Задачи исследования:

изучить приемную семью как форму устройства детей-сирот ;

осветить деятельность социального педагога с приемной семьей;

выявить особенности социально – психологической адаптации приемных детей;

проанализировать особенности социально-педагогической работы с приемной семьей.

Гипотеза исследования . Социально-педагогическая деятельность направлено на обеспечение преодоления возникающих трудностей в адаптации ребенка в приемной семье и будет осуществляться более эффективно, если:

- в основе социально-педагогической деятельности лежит выявление социально-педагогических особенностей адаптации детей-сирот в приемной семье;

- созданы необходимые условия, обеспечивающие успешность социально-педагогической помощи для детей в приемной семье;

Методы исследования:

логико–теоретические методы: анализ, синтез, цитирование.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность исследования, степень научной разработанности, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования.

В заключении изложены основные выводы по теме исследования.

Глава I . Работа социального педагога с приёмной семьёй в теории и практике.

1.1 . Приемная семья как форма у стройства детей-сирот

Общеизвестно, что ребенку для полного и гармоничного развития необходимо расти в семейном окружении, атмосфере счастья, любви и понимания. Каждый ребенок в нашей стране имеет право на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития. Право ребенка жить и воспитываться в семье может быть реализовано в объеме и на уровне, благоприятном для развития его личности, в двух случаях: если сохраняется благополучная кровная семья и, если в соответствии с законодательно закрепленными социальными стандартами создается новая, замещающая ее, семья [6, с.5].

Приемную семью необходимо четко отличать от других семейных групп, выполняющих аналогичную функцию: опекунской семьи, семьи-усыновителя, семейного детского дома.

Опекунская семья, как правило, предполагает родственные связи ребенка (прямые или косвенные) с опекунами, выбор которых производится органами опеки и попечительства на основании решения суда. Опекун осуществляет контроль за сохранением и использованием имеющегося у несовершенно­летнего ребенка движимого и недвижимого имущества, а также оказывает в случае необходимости помощь советом и прямым действием для защиты прав опекаемого. Опекун не имеет права распоряжаться имуществом ребенка в своих личных целях, а лишь выполняет контрольную функцию для сохранения матери­альных ценностей опекаемого вплоть до его совершеннолетия [22].

Семья усыновителей, по существу, является новой юриди­ческой и фактической семьей ребенка, в которой усыновленный обретает статус родного, кровного ребенка, получает фамилию усыновителей и зачастую новое имя. Все права и обязанности усыновленного ребенка приравниваются к правам и обязаннос­тям родных детей в семье [22].

Есть также определенная разница между пребыванием детей в приемной семье и в семейном детском доме. Главное отличие состоит в том, что семейный детский дом предназначен для детей-сирот и детей-социальных сирот, т.е. имеющих биологи­ческих родителей, которые лишены своих родительских прав. Таким образом, в семейном детском доме пребывание детей обусловлено отсутствием контактов с биологическими родите­лями. Вместе с тем специалисты (психологи, педагоги, практи­ческие работники) сходятся во мнении, что полный отрыв детей от своих кровных родителей — процедура крайне нежелатель­ная [22].

В отличие от семейного детского дома, приемная семья запрограммирована на сохранение и поддержание контактов ребенка с биологическими родителями, что в полной мере соответствует основному направлению политики в области под­держки и защиты детства, которое заключается в сохранении семьи для ребенка [ 22].

В России к началу 2014 года насчитывалось 3576 приемных семей, в которых воспитывалось более 17,7 тысяч детей [30] . Однако в последние годы из-за сложной социально-экономической ситуации в стране их число заметно сокращается, а новые почти не создаются.

Временная приемная семья – форма устройства ребенка, когда его на время помещают в семью до разрешения проблем или до определе­ния дальнейшей судьбы [33, с.121] . Временную приемную семью отличает от опе­кунской или семьи усыновителя прежде всего то, что это семья профес­сиональных специалистов: психологов, педагогов, медиков, социальных педагогов. Если обратиться к зарубежному опыту, то можно выделить несколько ее признаков: наличие у родителей определенной профессио­нальной квалификации, соответствующей психолого-педагогической подготовки; оплата услуг деятельности такой семьи; время нахождения ребенка в семье учитывается в качестве рабочего стажа приемных ро­дителей; работа приемных родителей происходит в их собственном доме [33, с.122] .

Фостеровская (замещающая) семья — новое явление для нашего общества. Как правило, деятельность такой приемной семьи необходи­ма тогда, когда дети в срочном порядке изымаются из родной семьи в силу различных обстоятельств, таких как кризисная ситуация в семье, болезнь или смерть родителей и др. Временная приемная семья как форма защиты детства является чрезвычайно распространенной в ряде развитых стран, например в Швеции [33, с.122] . В России временная приемная семья пока не нашла повсеместного внедрения и распространения, это связано с экономическими, социальными и политическими проблема­ми переходного периода нашей страны. Жизненный уровень большей части населения России настолько низок, что зачастую речь идет о вы­живании семьи, и только в редких, исключительных случаях семьи могут брать на себя функции временной приемной семьи.

С одной стороны, приемная семья обладает всеми признаками се­мьи как таковой, ибо это общность совместно проживающих лиц, объ­единенных правами и обязанностями, предусмотренными семейным законодательством [23], с другой — в контексте соответствующих статей Се­мейного кодекса РФ она имеет свои, лишь ей присущие особенности, отличающие ее от усыновления, опеки (попечительства):

приемная семья основывается на договоре, который заключается в письменной форме по просьбе лиц, желающих воспитывать ребенка в своей семье. Сторонами в данном договоре являются эти лица и орга­ны опеки и попечительства;

лица (лицо), заключающие договор, именуются родителями-вос­питателями. Ими могут стать бездетные супруги или те, у кого есть соб­ственные дети — как взрослые, так и несовершеннолетние;

труд родителей-воспитателей в приемной семье оплачивается в зависимости от количества взятых на воспитание детей в соответствии с законами субъектов Российской Федерации; повышенную оплату име­ют взявшие на воспитание малолетних детей, детей-инвалидов, а также больного ребенка;

воспитанникам приемных семей ежемесячно выплачиваются де­нежные средства на их содержание за счет бюджетных средств органов местного самоуправления соответственно фактически сложившимся в данном регионе ценам;

приемная семья пользуется различного рода льготами в соот­ветствии с решениями, принимаемыми органами местного само­управления [20, с.19] .

Серьезными гарантиями обеспечения интересов ребенка в прием­ной семье служат также правила, предусматривающие:

представление лицами, желающими стать приемными родителя­ми, документов, подтверждающих наличие у них, во-первых, условий для семейного воспитания приемных детей и, во-вторых, медицинского заключения, выдаваемого после освидетельствования кандидата в прием­ные родители;

знакомство будущего приемного родителя с ребенком, подлежа­щим передаче в приемную семью;

получение будущими приемными родителями достоверной ин­формации о несовершеннолетнем, которого они хотят взять на воспита­ние; одним из ее источников служит медицинское заключение о состоя­нии здоровья, физическом и умственном развитии ребенка;

согласие ребенка, достигшего 10 лет, на передачу его в приемную семью [17] .

Все сведения, характеризующие потенциальные возможности приемного родителя как воспитателя, позволяют заключить договор о передаче несовершеннолетнего в семью, способную обеспечить его ин­тересы. А достоверная и полная информация о ребенке позволит при­емным родителям выбрать в последующем наиболее подходящие мето­ды и способы семейного воспитания.

После заключения договора о передаче ребенка в приемную семью возникают:

права и обязанности приемных родителей. Согласно п. 2 ст. 153 Семейного кодекса РФ, эти права и обязанности полностью совпадают с правами и обязанностями опекуна (попечителя). Кроме того, прием­ные родители становятся обладателями прав и обязанностей, преду­смотренных в каждом конкретном случае при заключении договора;

права воспитанника в приемной семье. По своему содержанию они совпадают с правами, принадлежащими каждому ребенку в соот­ветствии со ст. 54-57 Семейного кодекса РФ. Т.е. воспитанник имеет право жить и воспитываться в семье, на общение с родителями и другими родственниками, на защиту, выражать свое мнение. Что касается его имуще­ственных прав, то эти права тождественны перечисленным в ст. 60. [23] .

Таким образом, все стороны приемной семьи как социального явления жестко регламентируется нормативными актами – Семейным кодексом, Постановлениями Правительства, федеральными законами. Эти документы определяют порядок образования, взаимоотношения родителей и детей, их права и обязанности.

Приемная семья — новое явление в российской действительности. Однако эта форма семейного воспитания детей-сирот в последние годы уверенно занимает второе место после опеки (попечительства) [30] .

В течение последнего десятилетия XX века в Российской Федерации стала возрождаться практика передачи детей, утративших родительское попечение, на воспитание в семьи, первоначально созданных в виде дет­ских домов семейного типа, в том числе на основе крестьянских (фер­мерских) хозяйств. В конце 1980-х-начале 1990-х годов около 400 рос­сийских семей из разных регионов страны по собственной инициативе приняли на воспитание более 2,5 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Однако окончательно вопрос об образовании приемных семей и их правовом статусе был решен только с принятием Семейного кодекса РФ в 1995 году. В ст. 123 СК определено, что приемная семья является одной из форм устройства на воспитание в семью детей, оставшихся без попечения родителей [23] .

Педагогический энциклопедический словарь Б.М. Бим-Бада предлагает следующую трактовку термина: приемная семья — одна из форм устройства на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в воспитательных и лечебных учреждениях, учреждениях социальной защиты и др. [2, с.215]

В энциклопедическом словаре экономики и права дается следующее определение: приемная семья - в соответствии с семейным правом РФ - одна из форм воспитания детей, оставшихся без попечения родителей [36, с.317].

Юридический словарь определяет приемную семью (англ. foster family) как правовой институт в семейном законодательстве РФ [3, с.595].

Социологическая энциклопедия предлагает называть приемной семьей объединение людей с целью устройства на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, связанное общностью быта и взаимной ответственностью [28, с.432].

В психологической энциклопедии приемная семья трактуется как группа людей с близкими социальными или личными связями, даже если между ними нет никаких кровных связей [21, с.656].

Семейный кодекс Российской Федерации окончательно определил формы семейного устройства детей-сирот: усыновление, опека (попечительство) и приемная семья [23]. Иные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, могут быть предусмотрены законодательством субъектов Российской Федерации. Как правило, это патронат, т.е. форма временного устройства на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на основе заключения договора с органом опеки и попечительства, который предполагает разделение с этим учреждением степени ответственности за воспитание детей [22] . Примером отличий патроната как формы устройства детей-сирот является форма экстренного устройства в семью патронатного воспитателя. Эта форма предполагает, что на патронатное воспитание могут передаваться дети из кризисных семей, в которых существует угроза со стороны родителей их жизни или здоровью. Отличительными признаками являются также более кратковременный характер и разделение ответственности за воспитание ребенка между органами опеки и попечительства и воспитателями при патронате [11, с.36] .

В настоящее время развитие института приемной семьи в России носит стихийный характер, а возникающие на практике многочисленные проблемы разрешаются без доста­точного научного обоснования [26, с.22]. Отсутствие единого и общепринятого понятия приемной семьи не позволяет четко обозначить изучаемый предмет, приводит к разночтениям в на­учной среде. Исходя из этого, на основании действующего законодательства, под приемной семьей мы понимаем семью, которая образуется на основе договора о передаче ребенка на воспитание в семью между органом опеки и попечительства по месту жительства ребенка и приемными родителями (супругами или отдельными гражданами) и предусматриваю­щего оплату их труда, размер которой устанавливается субъектом Российской Федерации в зависимости от количества приемных детей (но не более восьми).

Кроме того, очевидна необходимость разработки качественно иной идеологии и систе­мы реализации государственной семейной политики, учет уже существующего положи­тельного опыта, накопленного регионами, что обеспечило бы более высокое положение приемной семьи в обществе, основанное на ответственности государства за укрепление и развитие данного социального института.

Семья – одна из величайших ценностей, которой обладает человечество на протяжении истории своего существования, это первый и наиболее значимый институт в жизни человека. Семью важно рассматривать как объект социальной действительности, носитель многовекового опыта, традиций, обычаев.

На фоне глубоких социальных, экономических, демографических изменений в годы перестройки и в начале двухтысячных годов в России чрезвычайно обострилась проблема сиротства. Сиротство для любого общества – трудно решаемая задача. Ее социальные корни глубоки и ранимы.

Замещающая семья – это один из вариантов решения проблемы сиротства детей. Она дает возможность добиться более высокого уровня адаптивности ребенка в социуме, чем в условиях государственного учреждения, позволяет создать наиболее комфортную среду для становления и развития его личности.

Служба сопровождения замещающих семьей, созданная как организационная структура государственного казенного общеобразовательного учреждения Московской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, “Непоседы”, является частью региональной системы семейного жизнеустройства, в состав которой входят органы опеки и попечительства (территориальные, муниципальные), ресурсные центры, уполномоченные организации по комплексному сопровождению замещающих семей.

Профессиональное сопровождение замещающих семей – один из важнейших этапов во взаимодействии специалистов по работе с ребенком, помещенным в семью, и членами данной семьи. Сопровождение определяется совместностью действий специалистов службы и семьи, оказанием помощи в условиях изменяющихся потребностей, как процесс, ограниченный во времени (имеющий завершенность).

Цель сопровождения – создание комплекса условий, способствующих удовлетворению изменяющихся потребностей семьи в осуществлении эффективной замещающей семейной заботы, предупреждение неэффективной заботы, препятствующей обеспечению приемного ребенка семейными эмоционально насыщенными безопасными отношениями привязанности, содействие в разрешении кризисов и восстановлении нормального функционирования.

Предмет сопровождения замещающей семьи - изменяющиеся потребности семьи и субъектов ее экологической системы в осуществлении эффективной замещающей семейной заботы на сложных этапах становления и развития. Они определяют уровень, содержание, форму, интенсивность сопровождения.

Важнейшая задача - мобилизация, аккумуляция и оптимальная поддержка ресурсов замещающей семьи для полноценного развития приемного ребенка, укрепление ее жизнеспособности.

I. Организация работы по сопровождению замещающих семей

  • по плану сопровождения;
  • по запросу (управления опеки и попечительства или приемного родителя, опекуна, усыновителя);
  • по ситуации.

Услуга осуществляется на основании договора/соглашения о сопровождении. Договор о сопровождении заключается между замещающей семьей и Службой психолого-медико-социального сопровождения в лице руководителя. За каждой семьей, поставленной на сопровождение, закрепляется ответственный специалист – куратор семьи, непосредственно организующий предоставление услуги по сопровождению и отвечающий за конечный результат. При постановке семьи на сопровождение составляется индивидуальная программа сопровождения куратором семьи и специалистами Службы. Куратор семьи мотивирует семью на сотрудничество, организует подписание договора о сопровождении, первичную семейную диагностику, оценивает риски семьи, информирует семью о предоставляемых услугах.

  • сбор информации о семье;
  • выходы специалистов по месту жительства замещающей семьи;
  • профилактические беседы;
  • социально-психологическое диагностирование;
  • консультации;
  • информирование по проблеме;
  • обеспечение информационными, научно-методическими материалами;
  • подготовка заключений и рекомендаций;
  • организация занятий для повышения уровня родительской компетенции;
  • проведение тематических встреч замещающих родителей;
  • организация группы психологической поддержки замещающих родителей;
  • мониторинг развития ребенка в семье;
  • психолого-медико-педагогический консилиум.
  • Рекомендательный характер консультаций специалистов.
  • Непрерывность сопровождения, согласно индивидуальному плану работы с семьей.
  • Комплексность, которая предполагает работу различных специалистов.
  • Конфиденциальность.
  1. Подготовительный этап. На данном этапе происходит формирование целевой группы семей, нуждающихся в сопровождении;
  2. Диагностический этап. Предполагает исследование специалистами семейной ситуации, оценку случая.
  3. Коррекционный. Сопровождение семьи в различные периоды развития (адаптации, интеграции и сепарации приемного ребенка).
  4. Мониторинг.
  1. Принимают информацию о семье из органов опеки и попечительства, либо непосредственно от семьи, в результате ее обращения за оказанием помощи, производят запись в журнал учета семей;
  2. Изучают информацию о семье и ребенке, имеющуюся в органах опеки и попечительства, ШПР и организации для детей-сирот, в которой воспитывался приемный ребенок, вносят информацию в журнал учета семей;
  3. Согласуют дату первичного собеседования с семьей;
  4. Проводят первичное собеседование с семьей о правилах, принципах и задачах сопровождения.
  5. Назначают время и дату диагностической консультации, визита в семью.
  • Зафиксирована информация о семье
  • Специалист владеет первичной информацией о семье и ребенке
  • Согласован порядок взаимодействия с семьей
  • Получено согласие семьи на сопровождение
  • Назначено время для диагностической консультации
  1. Проводят первичную оценку ситуации в семье, потребностей ребенка, членов семьи, особенностей детско-родительских отношений.
  2. Проводят оценку наличия и степени выраженности факторов риска дезадаптации приемных детей/ребенка.
  3. Проводят оценку ресурсов семьи.
  4. Определяют уровень сопровождения.

Для оценки параметров семейной системы замещающей семьи и индивидуальных особенностей ребенка используется пакет основных диагностических методик (Приложение 1).

  • назначают повторную встречу для продолжения диагностики;
  • визит в семью: для установления более конструктивного контакта и сбора дополнительной информации.
  • Установлен контакт с родителями и детьми/ребенком;
  • Получена информация об особенностях семейной системы и рисках адаптации;
  • Специалистом сформирована оценка уровня риска дезадаптации, ресурсов семьи и определен актуальный уровень сопровождения;
  • Родителям даны рекомендации о характере дальнейших действий по сопровождению;
  • Родители (в случае необходимости, ребенок) знают результаты диагностики, согласны с ними и мотивированы на сотрудничество.

Коррекционный этап. Коррекционные мероприятия направлены на преодоление травмирующих ситуаций, организацию психологической поддержки, просветительской деятельности в области актуальных вопросов для замещающей семьи. Могут проводиться индивидуальные и групповые занятия для детей и замещающих родителей. Системная помощь, организованная специалистами службы, позволяет укрепить уверенность родителей в своих воспитательных воздействиях, содействовать мобилизации их личностных, духовных, интеллектуальных, физических ресурсов для выхода из кризисного состояния, расширению у них диапазона приемлемых и результативных средств для самостоятельного решения возникающих проблем и преодоления трудностей.

Мониторинг эффективности проводимой специалистами службы работы с замещающей семьей является необходимой частью сопровождения. Мониторинг проводится комплексно, всеми специалистами, участвующими в процессе сопровождения конкретной семьи: социальный педагог, психолог, врач и т.д. Он отражает результативность сопровождения, динамику семейной ситуации. Данные мониторинга обсуждаются на консилиуме службы сопровождения, где определяется необходимость в продолжении (прекращении) сопровождения, переводе семьи на другой уровень сопровождения.

  1. Уровень здоровья ребенка, воспитывающегося в замещающей семье (часто ли болеет)
  2. Развитие интеллектуальных и познавательных способностей (посещает ли образовательную организацию по своему уровню, какие есть способности), как родители относятся к способностям ребенка
  3. Эмоционально-волевое развитие (имеет ли место беспокойство, агрессия, непослушание, неумение сдерживать эмоции, понимание эмоций).
  4. Отношения в замещающей семье (характер взаимоотношений, привязанности, дружелюбие, теплота в отношениях, настороженность и т.п.)
  5. Социальное развитие (общение с чужими людьми, контакты со сверстниками, родственниками, знание правил поведения, их соблюдение, ухоженность и навыки самообслуживания, наличие желания помочь другому).

II. Оказание помощи замещающим семьям

  1. Базовый (общий)
  2. Кризисный (терапевтический)
  3. Экстренный.

БАЗОВЫЙ уровень сопровождения определяется низким уровнем риска дезадаптации. На данном уровне осуществляется общая поддержка семьи, проводится обсуждение и составление с семьей рекомендаций по совершенствованию знаний, умений и навыков родителей по уходу, воспитанию и развитию детей (на основании результатов диагностики). Составляется план сопровождения замещающей семьи. Семья вовлекается в работу реабилитационных групп, групп досуга, работу родительского клуба и т.п. мероприятия.

КРИЗИСНЫЙ уровень сопровождения предполагает работу с реабилитационным случаем и определяется средним и высоким уровнем дезадаптации.

  • Командной работы (объединение в одну команду различных специалистов психологов, социальных педагогов, логопедов и др. – осуществляющих комплексное мультимодальное сопровождение семьи);
  • Работа с семьей в целом, ориентация на динамику системных процессов при интеграции ребенка в семью;
  • Соблюдение права семьи на автономию;
  • Сочетание выездного и стационарного типа деятельности.
  • Индивидуальное и семейное консультирование;
  • Индивидуальная (игровые и арттерапевтические методы) и групповая работа с детьми и подростками (тренинг).

Специалисты разрабатывают план сопровождения совместно с семьей, а также:

1. проводят углубленную диагностику причин возникновения риска дезадаптации;

2. разрабатывают, согласовывают формулировки и оформляют итоговую оценку риска дезадаптации семьи;

3. обсуждают и согласовывают с родителями цели работы для плана сопровождения семьи;

4. обсуждают с родителями пути достижения намеченных целей в плане сопровождения семьи;

5. готовят комплект документов для рассмотрения на консилиуме;

6. предоставляют план сопровождения семьи консилиуму специалистов;

7. корректируют план сопровождения семьи (при необходимости).

  1. Установление доверительного контакта с семьей на протяжении длительного времени.
  2. Положительная динамика развития ситуации (удовлетворительные для всех членов семьи внутрисемейные отношения, улучшение учебной ситуации) и состояния ребенка.
  3. Умение замещающих родителей самостоятельно (или при минимальной поддержке специалистов) справляться с возникающими трудностями и решать возникающие в процессе воспитания проблемы.
  • Экстренное консультирование семьи специалистами (психолог, юрист, социальный педагог и т.д.) очно или по телефону;
  • Проведение экспертизы ресурсности семьи;
  • Составление и реализацию плана экстренного сопровождения;
  • Семейную терапию;
  • Реабилитацию ребенка, в случае отказа семьи от приема ребенка;
  • Мониторинг семейной ситуации при сохранении семьи.

В случае экстренного сопровождения в работу включаются все специалисты службы сопровождения, характер оказания помощи отличается интенсивностью.

Сопровождение замещающей семьи осуществляется в разные периоды ее развития и обязывает сотрудников службы хорошо знать историю судьбы ребенка и его эмоционально-психологическое состояние.

Для успешной работы с каждым конкретным случаем необходима команда специалистов, включающая педагога-психолога, социального педагога, дефектолога, врача-педиатра или детского психиатра, логопеда, в зависимости от существующей проблемы. Свои особенности имеют направления сопровождения замещающих семей на этапе адаптации, формировании привязанностей, формировании личной идентичности ребенка, сопровождение семей с подростками, или в случае родственной опеки (Приложение 2).

В любом случае, эта работа предполагает комплексный подход, в рамках которого, опираясь на организмические, личностные ресурсы, ресурсы социальной сети, замещающая семья получает услуги социально-психологического, социально-педагогического, профессионально-трудового, медико-социального и организационно-управленческого характера для сохранения, восстановления или расширения сферы жизнедеятельности, преодоления (профилактики) ситуации социальной дезадаптации, максимально возможной интеграции детей в общество.

III. Контроль качества оказания услуги сопровождения

  • оценку индивидуальной программы сопровождения, в которой учтены потребности замещающей семьи;
  • промежуточный контроль результативности реализации индивидуальной программы сопровождения;
  • внесение изменений и дополнений в программу, в зависимости от результативности проводимой работы.

Промежуточные и итоговые результаты проверки реализации индивидуальной программы сопровождения рассматриваются коллегиально на консилиуме и оформляются заключением о форме дальнейшего сопровождения или прекращения предоставления услуги.

Литература

1. Бобылева И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: учебное пособие / И.А. Бобылева. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007.

2. Гринберг С.Н. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги / С.Н. Гринберг, Е.В. Савельева, Н.В. Вараева, М.Ю. Лобанова.– СПб.

3. Захарова Ж. Подготовка замещающих родителей к новой роли / Ж. Захарова // Социальная педагогика. – 2008. – № 1. – С. 35-38.

4. Иванова Н. Замещающая семья как социокультурное явление / Н. Иванова // Социальная педагогика. – 2008. – № 1. – С. 13-18.

5. Иванова Н.П. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье / Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина. – М., 2002.

6. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.В. Костяк. – М., 2008.

7. Матвиенко И.В. Социально-педагогическое сопровождение адаптации

детей-сирот в приемной семье: дисс. канд. пед. наук. – Москва, 2006.

8. Оудсхоорн Д.Н. Детская и подростковая психиатрия: пер. с гол. / Д.Н. Оудсхоорн. – М.,1993.

9. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья / В.Н. Ослон. – М.: Генезис, 2006.

10. Ослон В.Н. Проблемы сопровождения замещающей профессиональной семьи / В.Н. Ослон // Дефектология. – 2006. – № 1. – С. 30-35.

11. Ослон В.Н. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 39-53.

12. Ребенок пришел в семью. – Рыбинск, 2007.– Выпуск 1. – (Библиотечка “Ребенок в замещающей семье. Советы воспитателям и родителям”).

13. Хрусталькова Н.А. Организационно-педагогическая работа социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей: теория и технология / Н.А. Хрусталькова // Инновации в образовании. – 2006. – № 6. – С. 81-100.

14. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – (Психологический практикум).

15. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: учебное пособие Л.М. Шипицына. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005.

16. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова и др.; под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2005.

Работа социального педагога школы с детьми, находящимися под опекой

Опека – это одна из форм семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, которая призвана обеспечить оптимальные условия для жизни и воспитания детей-сирот, а также защиту их личных и имущественных прав и интересов, осуществление контроля за содержанием, воспитанием и образованием подопечных.

Помогать опекунам (попечителям) воспитывать ребенка, соблюдать права - одна из обязанностей социального педагога. Но работа эта начинается гораздо раньше, чем опекун (попечитель) официально получит право воспитывать ребенка, ибо социальный педагог, получив информацию о том, что ребенок остался без попечения родителей, обязан в трехдневный срок обследовать жилищно-бытовые условия ребенка и доложить о создавшейся ситуации в органы опеки и попечительства и помочь специалистам определить его дальнейшее место жительства.

Если у ребенка есть родственники или знакомые, которые согласны взять над ним опеку (попечительство), то до достижения совершеннолетия социальный педагог будет являться для них помощником в воспитании, обучении и нравственном развитии ребенка.

В нашей школе на 28.05.2021 обучаются 7 опекаемых детей.

Все семьи, в которых воспитываются опекаемые и подопечные дети, я хорошо знаю, так как работаю в этой школе в течение 19 лет, а в должности социального педагога 6 лет. Но каждый год я начинаю свою деятельность с составления плана работы.

Основными направлениями работы являются:

1. Проведение сверки опекаемых детей, учет вновь прибывших и оформление необходимых документов на них.

2. Проведение индивидуальных бесед с опекаемыми детьми и опекунами (по необходимости) с целью социально-педагогической и правовой поддержки, консультации по вопросам воспитания.

3. Посещение мероприятий с опекаемыми детьми (родительских собраний, классных часов, некоторых уроков и занятий внеурочной деятельностью), контроль за их успеваемостью, посещением занятий, дисциплиной и адаптацией.

4. Контрольное обследование жилищно-бытовых условий опекаемых детей, сопровождающееся составлением актов и отчетов для передачи их в органы опеки и попечительства. Проверка сохранности имущества и жилых помещений, закрепленных за этими детьми (совместно со специалистами Отдела опеки), беседа с соседями и законными представителями.

5. Вовлечение опекаемых детей в работу различных кружков и секций.

6. Организация углубленного медицинского осмотра (диспансеризация) опекаемых и подопечных, контроль за сохранением здоровья детей и оказание помощи в организации их отдыха в летних оздоровительных лагерях, санаториях, дополнительного осмотра детей медицинским персоналом школы с периодичностью 1 раз в четверть. Работа по жалобам на недомогание опекаемых детей.

7. Профориентационная работа с выпускниками 8 - 11 классов, предоставление в отдел опеки и попечительства информации о предварительном устройстве опекаемых и приемных детей, заканчивающих 9 - 11 классы. Консультации законных представителей по вопросам выбора образовательного маршрута. Подготовка пакетов документов для СУЗ и ВУЗ, в том числе медицинских.

Задачи социально-педагогического сопровождения учащихся

1. Изучение документации, знакомство с опекунами, выход в адрес, составление актов ЖБУ (жилищно-бытовых условий).

Периодическое отслеживание изменений: нашлись родители, изменился состав семьи, вышли из мест заключения, изменился квартирный вопрос и т. д.). Выявление асоциальных семейных факторов: жестокое обращение с несовершеннолетними, психологическое давление, отсутствие контроля (безнадзорность), наличие вредных зависимостей у законных представителей ребёнка.

2. Поддержание контакта с опекунами, периодические встречи по вопросам воспитания и особенностей внутрисемейных отношений.

3. Мониторинг учебных показателей, поведения, занятости в кружках и секциях. По необходимости - посещение уроков в классах, где учатся опекаемые, наблюдение за работой на уроке, поведением на переменах, изучение продуктов учебной деятельности (тетрадей, бланков проверочных работ), опрос учителей - предметников и классных руководителей).

Даже если ребятам не удается посещать какие-либо творческие объединения, кружки, секции, они все равно становятся участниками общешкольных мероприятий.

Приемная семья – это семья, которая выполняет профессиональные воспитательные функции по отношению к ребенку, оставшемуся без попечения родителей.

Приемная семья должна создать для ребенка полноценные условия его существования, обучения и развития. Приемные семьи помогают сделать жизнь детей-сирот нормальной, способствуют их социальном установлению и адаптации, а также эмоциональному переживанию обстоятельств, приведших ребенка к сиротству.

Приемная семья, зачастую, оказывается в сложном положении: родители попросту не готовы к воспитанию ребенка, в силу своего незнания его индивидуальных особенностей, неумения взаимодействовать с детьми, незнания детской психологии, недостаточном обладании педагогической компетентности.

Чтобы решить проблемы воспитания нового члена семьи требуется квалифицированная помощь социального педагога.

Функциональная роль социального педагога при работе с приемными семьями

Деятельность социального педагога с приемной семьей – это целенаправленная работа по обеспечению условий нормального развития ребенка, функционирования самой семьи и выполнения родителями своих воспитательных функций.

Деятельность социального педагога сводится к составлению им программы работы с конкретной семьей. В ее основу закладываются особенности семейного микроклимата, проблемы воспитания и развития, а также адаптации ребенка и родителей к новым условиям их проживания.

Работа с приемной семьей связана с вопросами обучения, воспитания и развития ребенка в ней, профилактики отказа родителей от ребенка, устранением проблем нежелания ребенка проживать в семье. Для этих целей социальный педагог проектирует программу, внося в нее корректировки по мере ее реализации и привлекая дополнительных специалистов, при необходимости: психолог, логопед, медицинские работники.

Готовые работы на аналогичную тему

Функциональная роль социального педагога при работе с приемными семьями сводится к следующим направлениям деятельности:

  1. Анализ соответствия параметров семьи, ее социального статуса, финансового положения, психического здоровья обоих родителей, семейной обстановки и условий быта нормативным требованиям.
  2. Работа с потенциальными родителями по их подготовке к принятию в семью ребенка-сироты и его содержанию в ней.
  3. Выбор детей, которым необходима семья и которым подходит конкретная приемная семья.
  4. Подготовка детей к проживанию в новой семье.
  5. Сопровождение ребенка и его родителей при определении в приемную семью.
  6. Оценка эффективности воспитательной работы приемной семьи и ее функционирования в целом.
  7. Профилактическая работа с родственниками ребенка (при их наличии) по недопущению развития психических расстройств.
  8. Коррекционная работа с кровной семьей, отдающей младенцев в приемную семью.

Сопровождение социального педагога приемной семьи связано со встречами его с родителями, которая реализуется поэтапно. В это время происходит изучение семьи, рассматриваются особенности ее устройства и функционирования, оценивается состояние родителей, уровень их педагогической компетентности, привлекаются иные специалисты для коррекции проблем семьи и адаптации ребенка в новых условиях.

Реализация деятельности социального педагога сопровождается выполнением им следующих функций:

Читайте также: