Работа школьного психолога со старшеклассниками
Обновлено: 30.06.2024
Формы и методы работы школьного психолога со старшеклассниками и пути выхода из конфликтных ситуаций:
Детский практический психолог, работает в школе и имеет дело с детьми разного возраста: с младшими школьниками, подростками, старшеклассниками. При этом он видит возраст в динамике и помочь переходу с одной ступени на другую – одна из задач школьного психолога. Работа с детьми, имеющими проблемы в здоровье накладывает на школьного психолога особую ответственность - их интеллектуальное и личностное развитие требует создание оптимальных психологических и педагогических условий, обеспечивающих полноценное переживание детьми каждого возрастного периода а также способствующих реализации их творческого потенциала. Л.С.Выготский рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в цикле развития, в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение.
Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителями дисциплины необходимо:
Выполнить несколько условий:
1.Наблюдение и объективное описание поведения проблемных учеников
2.Обнаружение скрытой цели нарушений поведения
4.Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения.
На чем строится поведение учеников – основные законы:
1 закон – Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.
2 закон – Любое поведение учеников подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.
3 закон – нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может и не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из 4-х целей:
Когда педагог поймет, что поведение учеников основывается на выборе, он сможет влиять на этот выбор и чувствовать себя увереннее. Решение выбирать как себя вести принадлежит ребенку но выбор есть и у нас с вами, мы можем действовать привычными методами – манипуляцией, не оставляя ученику выбора, а можем научиться взаимодействовать с учениками так, чтобы они захотели выбрать адекватное поведение. (пример).
- качество отношений между ним и учителем;
- классная атмосфера, направленная на успех или, наоборот, деструктивная;
- соответствующая этому структура классного коллектива.
Почему часто бывает так, что у разных учителей один и тот же ребенок ведет себя совершенно по-разному. Зная, теперь законы по которым строится поведение того или иного ученика мы можем сказать, там, где взаимоотношения ученика и учителя строятся на принципах хорошего отношения друг к другу достигается цель называемая коммуникативной компетентностью. По реакции учителя, по оценкам ребенок чувствует что у него все получается достигается цель интеллектуальной состоятельности, и на этом уроке ребенок имеет авторитет (поддерживаемый учителем) т.е. он получает еще и состоятельность в глазах коллектива. А на другом уроке ребенок не может реализоваться. Его отношения с учителем не партнерские (обычно тон отношений задается педагогом) но и никакими они не являются, поэтому ребенок пытается обратить на себя внимания любым другим способом – плохим поведением, чувствуя себя при этом иллюзорно принадлежащим школьной жизни.
3 закон нарушая дисциплину ученик осознает, что вдет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:
Месть – для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обеду. Мстить они могут кому-то из учителей, из ребят, всему миру.
Подростковый и ранний юношеский возраст -это период раскрытия природных способностей, особых талантов и положительных черт характера человека.
Принято считать периодами возрастного развития детей :
*от 11-12 до 15-17 лет;-подростковым возрастом,
*от 15 до 21 лет._юношеским возрастом.
Разграничения отличий между подростковым и юношеским возрастами настолько мала, что целесообразно условно объединить их в один возрастной период.
Педагог-психолог общеобразовательного учреждения оказывает психологическое сопровождение обучающихся в школе детей всех возрастов в режиме реального времени.
Следует обратить особое более пристальное внимание к тем подросткам ,которые не испытывают желание обучаться,и ко всему почему порой активно противодействуют этому: мешают другим школьникам получать знания,нарушают процесс обучения своим недопустимым поведением,поскольку педагог вынужден отвлекаться на них на уроке.
Педагогам необходимо своевременно выявлять детей с неустойчивым поведением и передавать информацию руководителю учреждения,который оформит заявку в соответствии с требованиями действующего Законодательства специалисту педагогу-психологу на проведение консультации для решения вопроса о необходимости сопровождения ребёнка в процессе оказания психологичекой помощи в его развитии
Изучение особенностей познавательной сферы подростка
Восприятие у человека является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обусловливают и особенности его сохранения.
Методики изучения восприятия:
Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо подростком.
Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуально-психологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболеваний, черепно-мозговых травм), а также снижением интереса к учебной деятельности.
Методики изучения внимания:
К числу индивидуальных особенностей относятся индивидуальные различия в функционировании памяти.
Для успешности обучения подростка способам рационального запоминания необходимо знать преобладающий тип памяти и индивидуальные особенности запоминания.
Методики изучения памяти:
Связь памяти с мыслительной деятельностью, интеллектуальными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение.
По мере развития подростка, содержание его мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности.
Методики изучения мышления:
Необходимо также знать особенности речевого развития подростка.
Методики изучения речевого развития:
*методика оценки продуктивности вербального воспроизведения; толкование пословиц;
Методики изучения мотивации обучения:
*методика изучения мотивации обучения; мотивация одобрения — шкала Марлоу-Крауна; шкала локализации контроля и др.
Методики изучения особенностей развития личности и ее свойств:
Методики изучения свойств микрогруппового уровня:
*социометрия;
*референтометрия;
*опросники общительности;
*методика диагностики межличностных отношений Тимоти— Лири;
*репертуарные решетки;
ГОЛ (групповая оценка личности).
Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка) предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде.
*реакция группирования со сверстниками проявляется в повышенном интересе к общению со сверстниками, ориентации на выработку групповых норм и ценностей, формирование собственной субкультуры;
*реакция увлечения (хобби), в ней отражается как веяния моды, так и формирующиеся склонности и интересы подростка.
Определенные осложнения возникают у подростка в процессе профессионального самоопределения, сознательного выбора профессии.
Выбор профессии подростком представляет собой многоэтапный процесс выработки и принятия решения.
При выборе профессии проявляется ряд индивидуальных стилей поиска решений:
*импульсивные решения,
*рискованные решения,
*уравновешенные решения,
*решения осторожного типа,
*инертные решения.
Индивидуальные стили принятия решений являются отражением как индивидуально-психологических, так и личностных особенностей подростков.
Коррекции требуют:
*импульсные и
*инертные решения.
Методики изучения процесса самоопределения:
Рассмотрим некоторые из отмеченных выше психодиагностических методик[Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога М.: Владос-Пресс, 2001, c.154-159].
На главную Лекции и практикум по психологии Психолого-педагогическая практика Работа психолога со старшеклассниками
| Работа психолога со старшеклассниками |
| Лекции и практикум по психологии - Психолого-педагогическая практика |
|
РАБОТА ПСИХОЛОГА СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ Цель: овладеть навыками психологической диагностики учащихся старших классов.
Практика в старшей школе (для студентов дневного отделения) предусматривает работу по двум темам (выбор методики по второй теме осуществляется совместно с педагогом-психологом школы и согласуется с методистом практики): Отчетные документы по IV разделу практики:
Перечень рекомендуемых методик Цель Название методики Автор методики Возрастной период клиента Диагностика личности и межличностных отношений старшеклассников Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения Опросник интерперсонального диагноза Т. Лири, Р.Л. Лафорже, Р.Ф. Сучек с подросткового возраста Изучение профессиональной направленности личности старшеклассника Отбор на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова, а также профориентация подростков и взрослых Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Подростковый возраст, взрослые Выявление индивидуальных особенностей профессиональных интересов А. Е. Голомшток, модификация С.Я. Карпиловской Подростковый и юношеский возраст Выявление склонностей учащихся к различным сферам профессиональной деятельности Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши Л. Йовайши, модификация Г.В. Резапкиной Подростковый и юношеский возраст Опираясь на поставленные задачи психологической службы в школе, можно выделить основные направления психологической работы с подростками и старшеклассниками: Психопрофилактическая работа.Известно, что болезнь лучше предотвратить, чем лечить, поэтому профилактическая работа должна быть приоритетной в деятельности педагога-психолога. Учитывая, что подростковый возраст и ранняя юность являются кризисными периодами развития, профилактика возможных нарушений — это приоритетная задача в работе школьного психолога. Принципы профилактической работыПрофилактическая работа должна основываться на следующих принципах (Коновалова, 2000):
Реализация основных принципов профилактической работы возможна только при создании целостной системы изучения ребенка как развивающейся личности, т. е. через создание комплексной профилактической диагностической программы. Такая программа, основной целью которой является сохранение психологического здоровья детей и обеспечение благоприятных условий их развития, определяет стратегическую линию формирования личности в течение всего процесса обучения. С одной стороны, она демонстрирует индивидуальные особенности каждого школьника, а с другой — дает возможность своевременно ему помочь (провести коррекционную работу), как в случае, когда она основана на запросе преподавателей, родителей, администрации, так и н случае, если ее необходимость выявлена в результате диагностического обследования (Психология подростка, 2003). Виды деятельности педагога-психолога на примере школьного психолога. Психопросвещение. Профориентация. Психопрофилактика. Экспериментальная работа. Организационно-методическая работа. Диагностическая работа.Важность диагностической работы бесспорна, но не стоит злоупотреблять этим направлением в ущерб остальным, что, как правило, характерно для начинающих специалистов. Диагностика не должна становиться самоцелью д ля психолога, так как любое обследование бессмысленно без дальнейшего создания комплекса рекомендаций, развивающих и коррекционных мероприятий. Как уже отмечалось выше, психопрофилактическая работа весьма значима, однако она неотделима от диагностического обследования, основными мишенями которого являются:
Методы исследования могут быть выбраны психологом самостоятельно. Ниже приведен примерный план диагностического обследования (табл. 5). Таблица 5 Личностное развитие, Мотивационная сфера, профессиональная направленность 1. Уровень розетт вербального интеллекта (методика Векслера) 2. Уровень развития невербального интеллекта (методика Векслера) 1. Определение личностных особенностей (опросник Кеттелла, детский вариант) 1. Диагностика уровня тревожности (тест школьной тревожности Филипса) 1. Субъективная оценка познавательной мотивации (анкета для определения познавательной мотивации). 1. Исследование особенностей умственного развития (школьный тест умственного развития — ШТУР) 1. Определение индивидуально- типологических особенностей (опросник Айзенка) 1. Диагностика уровня тревожности (тест школьной тревожности Филипса) 2. Диагностика уровня агрессии (опросник Басса-Дарки) 4. Уровень работоспособности (адаптированный вариант теппинг-теста Ильина) 1. Уровень развития вербального интеллекта (методика Векслера. ШТУР) 2. Уровень развития невербального интеллекта (методика Векслера, ШТУР) 4 Уровень развития творческого мышления (краткий тест творческого мышления 1. Определение индивидуально-типологических особенностей (опросник Айзенка) 2. Диагностика уровня агрессии (опросник Басса-Дарки) 3. Уровень работоспособности (адаптированный вариант темпинг-теста Ильина) 2. Изучение коммуникативных и организаторских склонностей (методика изучения способностей учащихся) 1. Изучение мотивации к учению (методика изучена мотивации учебной деятельности по Г. Н. Казанцевой) 2. Тест интеллекта Амтхауэра 1. Определение личностных особенностей (опросим Кеттелла, юношеский вариант) 2. Выявление уровня тревожности (тест Спилберга-Ханина) 1. Изучение коммуникативных и организаторских склонностей (методика изучения Читайте также:
|