Работа с родителями составная часть воспитательной функции школы

Обновлено: 05.07.2024

Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Именно семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребенка (подростка). Именно здесь он рождается (желанным или нежеланным, здесь получает задатки физического и духовного развития (позитивные или негативные, первые знания об окружающем мире (много али мало, истинные или ложные, здесь формируются элементарные навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы отношений с миром, т. е. начинается процесс воспитания. Таким образом, родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность или неспешность всего учебно-воспитательного процесса.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Работа с родителями учащихся вверенных им классов является важным направлением многогранной деятельности классных руководителей. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности классных руководителей (учителей) к этой работе.

В практике воспитания нашего образовательного учреждения сложилось пять функций работы школы и классных руководителей с родителями обучающихся.

1-ая функция. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой. Данная функция обусловлена необходимостью выработки единых требований, общих принципов, цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном школы. Так, на первом организационном родительском собрании классные руководители знакомят родителей с режимом школы на текущий учебный год, особенностями учебно-воспитательного процесса в этом учебном году (работой студии, секций, элективных курсов, напоминают о сложившихся в школе традициях и правилах, дают краткую характеристику классу и анализируют воспитательную работу прошедшего учебного года (если этого не делалось в конце учебного года, предлагают обсудить проблемы предстоящего года и представляют проект плана воспитательной работы с учащимися (который обсуждается и дополняется родителями).

Вовлекаем родителей в учебно-воспитательный процесс с помощью следующих форм деятельности:

- дни творчества детей и родителей;

- открытые уроки и внеклассные мероприятия;

- помощь в организации и проведении внеклассных дел и укреплении материально-технической базы школы и класса;

- родительское общественное патрулирование (посещение проблемных семей);

- участие родителей класса в работе органов общественного управления школой (общешкольном родительском комитете, Попечительском совете, Управляющем совете).

2-я функция. Психолого-педагогическое просвещение. Классные руководители, обладающие большей компетентностью в области психолого-педагогических знаний, лучше знающие детей в социальной среде, в общении со сверстниками, берут на себя ответственность за психолого-педагогическое просвещение родителей, которое организуются посредством следующих форм работы с семьей :

- школьные и классные тематические конференции для родителей;

- родительские лектории по микрогруппам с учетом интересов: для родителей трудных детей; для родителей одаренных детей; для родителей, испытывающих трудности в общении с детьми; для родителей детей, занимающихся в различных студиях, секциях; для родителей детей, испытывающих речевые трудности и т. д. ;

- поклассное просвещение родителей, осуществляемое классными руководителями на основе задач воспитания, систематически проводимого изучения обучающихся и классных коллективов: конференции отцов, мам, бабушек; проблемные конференции для всех родителей, индивидуальные и групповые консультации классных руководителей, учителей-предметников, педагога-психолога;

- индивидуальные консультации (психологические, педагогические, медицинские);

- различного рода читательские конференции, обзоры и выставки литературы для родителей.

3-я функция. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Мотивируется это задачами: расширение воспитательной среды, увеличение позитивного влияния на развивающуюся личность школьника, повышение профессионализма, организуемой в школе воспитательной внеурочной деятельности, улучшение взаимоотношений учителей, родителей и детей ходе этой деятельности. В практике нашей школы используются различны формы вовлечения родителей в совместную с детьми деятельность:

- участие во всех формах внеурочной деятельности, организуемой

классными руководителями (экскурсии, вечера отдыха, турниры, состязания,

ремонт и благоустройство школы);

- участие родителей в подготовке общешкольных традиционных форм

работы (вечера встречи с выпускниками, смотра строя и песни,

выпускного вечера и т. п.);

- подготовка и проведение дальних походов, поездок по городам России;

4-я функция. Корректировка воспитания в отдельных семьях учащихся. Первый аспект – оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий обучающихся (одаренных, проявляющих склонность или интерес к изучению отдельных учебных предметов или каким-либо формам внеурочной деятельности). Другое направление – оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении проблем семейного воспитания: разрешение противоречий подросткового возраста, профилактика формирования вредных привычек, помощь в преодолении негативного влияния асоциальных неформальных объединений молодежи.

Полагаю, что успешность взаимодействия школы и семьи определяется следующими факторами:

1) правильно избранной позицией педагога. Позиция классных руководителей заключается в том, чтобы использовать позитивные факторы семейного и школьного воспитания для взаимодополнения друг друга;

2) правильно выбранными принципами взаимодействия:

- обращение к чувству родительской любви и уважение ее;

- доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;

- позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности;

3) избранным стилем и тоном отношений с родителями. Менторский, поучающий стиль педагога, бестактность, раздраженная, односторонне негативная характеристика ребенка, невнимание к проблемам семьи – все это создает психологический барьер в общении.

Опыт успешных классных руководителей нашей школы убеждает, что эффективно взаимодействовать с родителями можно лишь при условии, если педагог в любой ситуации занимает позицию сотрудничества, проявляет заинтересованность в судьбе ребенка, максимальный такт, дипломатичность и педагогическую мудрость.

Раннее выявление социального неблагополучия семьи в ДОУ. Организация работы в ДОУ с неблагополучными семьями Российское законодательство регулирует вопросы по социальной защите прав несовершеннолетних, основываясь на нормах международного права.

Информационные стенды как одна из форм сотрудничества детского сада, семьи и общественности. Начался новый учебный год. Наше дошкольное учреждение по прежнему работает в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников. Одной из его.

Мини-музей как форма сотрудничества с семьями воспитанников и организация НОД с детьми Мини-музей как форма сотрудничества с семьями воспитанников и организации НОД с детьми. Подготовила воспитатель: Людмила Федоровна Сучкова.

Поддержка детской познавательной инициативы в условиях ДОУ и семьи. Организация проектной деятельности в детском саду Организация проектной деятельности в детском саду Предлагаемая статья посвящена вопросам поддержки детской познавательной инициативы в.

Планирование сотрудничества музыкального руководителя с воспитателями Планирование сотрудничества музыкального руководителя с воспитателямиЦель. Способствовать созданию благоприятных условий для решения задач.

Планирование сотрудничества музыкального руководителя с воспитателями. Часть 2 Часть 1 Часть 3 Планирование сотрудничества музыкального руководителя с воспитателямиЦель. Способствовать созданию благоприятных условий.

Психолого-педагогическая коррекция конфликтного поведения младших подростков в условиях общеобразовательной школы ПРОГРАММА Психолого-педагогическая коррекция конфликтного поведения младших подростков в условиях общеобразовательной школы Программа рассчитана.

Психолого-педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника Начало школьного обучения-закономерный этап на жизненном пути: каждый дошкольник, достигнув определенного возраста, идет в школу. Однако.

Важнейшей проблемой нашего времени является духовно- нравственное воспитание детей. Особую тревогу сегодня вызывает психическое и духовное здоровье подрастающего поколения. Размытые и искаженные этические ориентиры в обществе, пропаганда насилия, жестокости в СМИ, тяжелые социальные условия, разрушение семейного уклада нелегким бременем легло на неокрепшее детское сознание.

занятость родителей, ведущая к сокращению времени на воспитание детей;
наличие своих собственных убеждений и взглядов на постановку воспитания, отличающихся от принятых в обществе;
неудовлетворительная оценка школьного воспитания;
невысокий уровень образования и культуры родителей.

В силу обозначенных проблем работа педагога с родителями очень важна и нужна современной школе.

уклад семейного воспитания (традиции, уют, отношения);
режим семейной жизни;
содержание деятельности (отца, матери, дедушки, бабушки, детей).

“Все мы родом из детства”, “Все – и хорошее, и плохое – человек получает в семье”. Эти педагогические мудрости известны всем. Именно семья была, есть и, наверное, всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за репродуктивные функции, но и за воссоздание определенного образа жизни. Организация взаимодействия с родителями учащихся является составной частью системы воспитательной работы.

Система воспитания “От сердца к сердцу” по всестороннему развитию детей, формированию их творческих способностей и созданию условий для самореализации личности каждого ребенка разработана в соответствии с законами РФ "Об образовании", "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ", "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений", целевой программой “Дети Кубани” на 2006-2010 гг., районной целевой программой развития воспитания в Брюховецком районе. Подпрограмма работы с родителями учащихся “Я и семья” разработана в соответствии с методическими рекомендациями о взаимодействии образовательного учреждения с семьей (письмо Минобразования России от 31.01.2001г. №90/30-16).

Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса.

Основными целями организации взаимодействия с родителями учащихся начальных классов на разных этапах в рамках подпрограммы “Я и семья” являются повышение роли семьи в воспитании и развитии детей, социализации подрастающего поколения, создании сплоченного и дружного коллектива, а также организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции.

Задачи классного руководителя – убедить каждого родителя в ценности личности ребенка, его уникальной индивидуальности, помочь в определении личностной направленности воспитания детей. Задачи раскрываются и реализуются соответствующими программами и планами мероприятий, которые учитывают особенности конкретного коллектива детей и родителей.

Подпрограмма работы с родителями учащихся “Я и семья” отличается от других программ, реализуемых в условиях школы, гибкостью и адресностью, тем, что основывается на результатах диагностики взаимоотношений родителей и детей, совместном планировании воспитательного процесса с учетом общих интересов, потребностей.

формирование активной педагогической позиции родителей;
вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
активное участие родителей в воспитании детей.

изучение семьи с цель выявления ее возможностей по воспитанию своих детей и детей класса;
группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса;
анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Взаимодействие школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Изучение семьи ученика позволяет ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом используется комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др.

Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.
Изучение должно быть целенаправленным, планомерным и систематическим.
Методы изучения должны быть взаимосвязаны с методами воспитания.
Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны, применяться в комплексе.

При изучении семьи прежде всего интересуют следующие данные: Общие сведения о родителях, других членах семьи. Жилищные условия, материальная обеспеченность. Интересы к делам школы. Общие сведения о детях. Возраст, интересы, уровень воспитанности. Воспитательные возможности семьи. Микроклимат в семье. Семейные традиции. Дифференцированный подход в работе с родителями строится на выделении 5 основных типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса. Семьи делятся на 5 типов:

1-й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре “особых” забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога.

3-й тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

5-й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.

Создание системы массовых мероприятий с родителями осуществляется через внедрение различных форм и методов и организацию взаимодействия с заинтересованными учреждениями и ведомствами.

ознакомление родителей с методикой воспитания, с этапами физиологического и психического развития детей;
ознакомление родителей с нормативными актами и документами в области образования;
совместные занятия родителей с детьми (кружки, секции, клубы, тренинги, походы, экскурсии, КТД);
совместное оценивание уровня воспитанности детей;
совместная оздоровительная работа семьи и школы (Дни здоровья, спортивные мероприятия);
забота о многодетных и малообеспеченных семьях;
участие в школьном самоуправлении (через организацию работы Созвездия старейшин в классе, участия в работе родительского Совета школы);
материально-финансовая помощь школе, классу (ремонт, благотворительность, спонсорство);
совместное планирование и анализ работы.

Используемые формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.

Формы работы - это способы организации совместной деятельности и общения педагогов и родителей. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. В практике организации взаимодействия с родителями используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Групповые формы: взаимодействие с родительским комитетом; групповые консультации; практические занятия с родителями; тренинги; встречи с отцами.

Индивидуальные формы: беседа; разговор; консультация; выполнение индивидуальных поручений; совместный поиск решения проблемы; переписка.

Организация взаимодействия с родителями осуществляется через:

формы познавательной деятельности (смотры знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, турнир знатоков, недели наук и др.);
формы трудовой деятельности (оформление кабинета, трудовой десант, создание классной библиотеки и леготеки);
формы досуга (праздники, концерты, спектакли, просмотр кинофильмов и спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН-ы, семейные конкурсы, поездки и походы).

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с уроками, новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. В начальной школе необходимо хотя бы один - два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. В классе родители частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования “Папа, мама, я - спортивная семья”, и “Детские концерты”, посвященные различным праздникам, и Дни коллективного отдыха детей и родителей. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, а учителю – родителей и их взаимоотношения со своими детьми.

Методы и формы совместной роботы с родителями, наиболее часто используемые в классе: методы изучения семьи (наблюдение; беседа; посещение семей, тестирование; анкетирование; деловая игра; анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества); методы просвещения родителей (университет, лекция, конференция, практикум, родительские тематические часы и недели и др.); коллективные праздники и занятия по интересам и др.; информирование, обмен опытом, индивидуальная деятельность родителей, исследование, взаимопосещение занятий родителей с учащимися, стимулирование родителей за индивидуальное воспитание и совместную работу со школой.

Механизм реализации мероприятий в рамках подпрограммы воспитательной работы “Я и моя семья”.

Реализация поставленных задач осуществляется поэтапно в течение учебного года. Работа проводится как с родителями, так и с учениками. Ведущая роль в реализации избранной цели и конкретизированных на ее основе задач принадлежит классному руководителю. Именно он проводит с родителями и учащимися работу по различным методикам, вносит элементы творчества, принимает самостоятельные решения в конкретных ситуациях, отслеживает результаты, осуществляют их анализ.

сформировать активную позицию родителей в организации эффективного взаимодействия семьи и школы;
создать комфортную обстановку для развития творческих способностей, познавательной активности, позитивной школьной мотивации детей;
укрепить и расширить рамки взаимодействия семьи, школы, учреждений дополнительного образования и культуры в деле воспитания;
добиться стабильной динамики позитивного изменения психологического климата в родительском и детском коллективах.

Реализация мероприятий в рамках специальной подпрограммы “Я и моя семья” обеспечит наличие учебно-воспитательной микросреды, способствующей формированию у родителей, детей и педагогов опыта эффективного планирования своей деятельности и успешной самореализации в учёбе, в творчестве и в жизни.

Критерии оценки эффективности выполнения мероприятий в рамках подпрограммы воспитания “Я и моя семья”:

Количественные и качественные показатели:

- количество детей и родителей, изъявивших желание участвовать в мероприятиях;

- мотивы участия родителей в мероприятиях в рамках программы воспитательной работы:

а) принуждение (сила власти),
б) убеждение (сила примера),
в) желание (сила желания);

- степень удовлетворенности родителей участием в различных программах;

- кто и в какой степени оказывал помощь в выполнении различных программ; - заметили ли родители в ребёнке позитивные изменения;

Формирование эффективной системы взаимодействия родителей с учителями для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную Человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям

Основные задачи:

Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы на основе нормативных документов.

Организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители, родители – родители.

Формирование здорового образа жизни в семьях.

Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.

Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.

Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.);

Актуальность психолого-педагогической работы с родителями

Воспитательная функция семьи очень важна. Ребёнок, который приходит в коллектив, так или иначе, транслирует ценности, заложенные родителями.

Воспитательная функция семьи имеет три аспекта:

1)Формирование мотивационно-ценностной сферы (отношение к людям, к делу, к себе).

2) Формирование IQ сферы (способностей, приобретение знаний, и т.д.).

3) Формирование эмоционально-волевой сферы.

Воспитательный потенциал семьи – это материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, характер отношений, психоэмоциональный фон, особенности общения, личность родителей, уровень педагогической культуры и другое.

Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни страны. Родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени тратит на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека. Заметно потускнела сюжетно-ролевая игра, так как в семьях, как правило, один ребёнок. Увеличилось число разводов. Отсюда следует вывод:

Школа обязана содействовать развитию семьи. Работа, направленная на развитие личности ученика, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся.

Работу с родителями условно можно разделить на две части:

со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры;

Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.

Формы работы с родителями

● Общеклассные и общешкольные конференции

● Индивидуальные консультации педагога

● Посещения на дому

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению.

Формы психолого-педагогического просвещения

Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).

Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).

Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей).

Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций.

Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.

Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей).

Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).

Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

– особенности здоровья ребенка;

– его увлечения, интересы;

– предпочтения в общении в семье;

– моральные ценности семьи.

Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).

Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).

1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Цель : знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы.

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.

Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей.

2) Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. р азговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Примерная тематика консультаций для родителей:

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

2. Плохая память ребенка. Как ее развить?

3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

4. Наказания детей. Какими им быть?

5. Тревожность детей. К чему она может привести?

6. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

7. Грубость и непонимание в семье.

8. Талантливый ребенок в семье.

9. Друзья детей – друзья или враги?

10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Примерные темы родительских вечеров:

1. Рождение ребенка и первый год его жизни и развития.

2. Первые книжки ребенка.

3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

4. Друзья моего ребенка.

5. Праздники нашей семьи.

7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

8. Песни, которые пели и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

Педагогам и родителям на заметку

– ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

– ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

– ребенка хвалят, он учится быть благородным;

– ребенка поддерживают, он учится ценить себя;

– ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;

– ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;

– ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;

– ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;

– ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;

– ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Эти советы возникли на базе жизненных практических наблюдений, осмысления педагогической практики. Высказанные положения могут использоваться в практической работе с родителями, а также как темы собраний и бесед с ними.

План работы с родителями.

Мероприятие

Август (последняя неделя)

Заседание родительского комитета, посвященное началу учебного года.

(в течение месяца)

Поддержание регулярной связи с родителями (о летнем отдыхе и занятости детей в каникулярный период, прохождении детьми летней практики на пришкольном участке).

Регулярная связь с родителями с целью постоянного контроля за жизнедеятельностью ребёнка в школе и дома (совместное индивидуальное сопровождение детей).

День открытых дверей для родителей.

Анкетирование и соцопросы родителей.

Участие родителей в общешкольных и классных мероприятиях (День знаний, День учителя, День Матери, вечер встречи с выпускниками, 23 февраля, 8 марта, 9 мая, Последний звонок).

Организация коллективного посещения музеев, выставок, театров; экскурсии.

Статья о системе работы школы с родителями.Написана для участия во Всероссийском заочном конкурсе образовательных организаций.

Система работы МКОУ СОШ №3 села Безопасного Труновского района Ставропольского края с родителями учащихся

Союз детей, учителей и родителей – как единственный путь развития образовательного учреждения – один из принципов учебно - воспитательной системы Муниципального казённого общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 Труновского муниципального района Ставропольского края.

Реализация этого принципа осуществляется через

участие обучающихся в конкурсах, олимпиадах, конференциях различного уровня;

внеклассную и внеурочную деятельность,

связь с семьей и социумом.

Совместная работа семьи и школы - одно из сложнейших и ответственных направлений в деятельности МКОУ СОШ №3, целью которого является создание единой воспитательно - образовательной среды для развития личности ребёнка, приобщение родителей к целенаправленному процессу учебно-воспитательной работы образовательного учреждения.

Работа школы с родительской общественностью направлена на создание условий для развития личности, способной самостоятельно принимать решения, путём объединения воспитательных возможностей родителей и образовательного учреждения.

В школе сложилась система работы с родителями : изучение условий семейного воспитания, вовлечение родителей в образовательный процесс, участие представителей родительской общественности в управлении образовательным учреждением через Управляющий совет и родительские комитеты, психолого – педагогическое просвещение родителей, вовлечение в проектную деятельность (проведение праздников, коллективно-творческих дел, участие в конкурсах, соревнованиях, конференциях).

Цель данного направления воспитательной работы: обеспечение эффективного взаимодействия и повышения воспитательного потенциала семьи, образовательного учреждения и общественных организаций; осуществление взаимодействия между семьёй и школой с целью решения проблемы успешности обучения учащихся.

Задачи, которые решают педагоги, работая с родительской общественностью: создание условий взаимодействия семьи и школы на основе сотрудничества, повышение психолого - педагогической культуры родителей, вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс.

В целях укрепления взаимодействия семьи и школы, повышения воспитательного потенциала родительской общественности, обеспечения открытости системы образования, предупреждение родителей от наиболее распространенных ошибок в воспитании детей в школе проводились родительские собрания и всеобучи.

Успешно апробирована и реализуется практика проведения расширенных заседаний общешкольного родительского комитета и Управляющего совета учреждения, на которых обсуждаются актуальные вопросы воспитания и образования учащихся, заслушиваются Публичный отчёт о работе общеобразовательного учреждения, отчёт о работе образовательного учреждения с детьми, требующими особо внимания , отчёт о работе родительского комитета за предыдущий учебный год, определяются задачи совместной работы семьи и школы на текущий учебный год, обсуждаются результаты итоговой аттестации выпускников школы, рассматриваются вопросы организации внеурочной и внеклассной деятельности учащихся, работы школы по сохранении жизни и здоровья детей, формирования поликультурной среды в образовательном учреждении и профилактика экстремизма в молодёжной среде, воспитательная работа школы.

Наряду с Управляющим советом и общешкольным родительским комитетом, в школе успешно работает Совет отцов, члены которого проводят большую работу с учащимися по профилактике правонарушений, по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма, организуют рейды в места массового пребывания молодёжи, дежурства на школьных мероприятиях.

В начале учебного года, перед каникулами (ноябрь, декабрь, февраль, март, май) родители учащихся уведомляются классными руководителями об ответственности за сохранение жизни и здоровья детей.

Именно родители создают условия для подготовки учащихся к олимпиадам , творческим и учебным конкурсам. Вместе с родителями ученики нашей школы уже с 1 класса занимаются проектной деятельностью и добиваются неплохих результатов.

В режиме видеоконференцсвязи представители родительской общественности школы участвуют в работе Всероссийского родительского собрания, Краевого Университета педагогических знаний для родителей, в краевых видеоконференциях по проведению итоговой аттестации, в работе краевых селекторных совещаний по организации летней занятости учащихся.

На начало 2017 - 2018 учебного года данные школьного социума были следующими:

1.Всего учащихся в школе - 702 ученика.

2.Детей инвалидов – 15 учащихся

3.Количество учащихся стоящих на ВШК - 1учащийся

ОДН, КДН - 7 учащихся

4.Количество многодетных семей – 132, , в них детей –380

5.Количество малообеспеченных семей- 29, в них детей-40

6.Количество неблагополучных семей – 4/12

7.Количество неполных семей – 95/146

8.Количество опекаемых детей - 11/16

В МКОУ СОШ №3 11 опекунских семей, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей.

В течение учебного года среди опекаемых учеников не было проблем с поведением и учёбой. Дети активно участвуют в общественной жизни класса и школы. Все опекаемые учащиеся охвачены кружковой работой, посещают спортивные секции. Среди опекаемых нет стоящих на ВШК и КДН.

В системе проводится работа с неблагополучными семьями: выявление детей, находящихся в социально-опасном положении, принятие мер по устранению причин неблагополучия. Такие семьи регулярно посещаются на дому классными руководителями, социальным педагогом, заместителем директора по воспитательной работе , представителями администрации Безопасненского сельского совета , членами Управляющего совета школы и общешкольного родительского комитета.

Посещение на дому, беседы с родителями и детьми из неблагополучных семей, выявление причин конфликтных ситуаций и разрешение их, рассмотрение материалов на проблемных детей и их родителей, помощь в подготовке выступлений на классных родительских собраниях, - вся проводимая работа направлена на улучшение нравственной обстановки в коллективе учащихся, снижение числа правонарушений среди несовершеннолетних.

Членами совета профилактики и комиссией по содействию семье и школе за 2017-2018 учебный год было проведено 4 рейда в неблагополучные семьи, 76 индивидуальных бесед с родителями и опекунами.

Количество неблагополучных семей за год уменьшилось с 9 до 4.

Наиболее важные достижения по организации воспитательного процесса благодаря вовлечению в учебно -воспитательный процесс родителей учащихся

План воспитательной работы выполняется на 97 %.

Педагоги строят свою работу, опираясь на потребности и интересы учащихся, учитывая запросы родителей.

Дети заняты разнообразной содержательной и творческой деятельностью, которая способствует воспитанию целого ряда положительных качеств, развитию инициативы, активной жизненной позиции, формирует ответственность.

Все школьные мероприятия проходят на высоком методическом и организационном уровне.

Создается фотолетопись и видеофонд школьных мероприятий.

Сформирован научно-методический комплекс по организации воспитательного процесса.

Осуществляется взаимодействие с участковым инспектором, КДН и ПДН, психологическим центром помощи семье и детям.

Обозначились основные направления деятельности ученического самоуправления.

Положительные сдвиги в укреплении союза семьи и школы.

Рост удовлетворенности родителей учебно - воспитательной работой школы.

Сохранение и преумножение школьных традиций.

Накопление опыта организации и проведения КТД.

Систематизация работы с социально неблагополучными семьями и детьми, что привело к сокращению количества учащихся, состоящих на внутришкольном учёте.

Результативным воспитательно - образовательным пространством является то пространство, которое опирается на совместную деятельность учащихся, педагогов, общественности, родителей, где отношение между взрослыми и детьми приводит к формированию особого школьного уклада, который, сливаясь с образовательным процессом, дает возможность ребёнку реализовать его интеллектуальный и творческий потенциал. Таким воспитательным пространством является МКОУ СОШ №3.

Читайте также: