Работа с обучающимися проявившими выдающиеся способности в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Содержание предлагаемой разработки направлено на изучение, критическое осмысление и анализ проблем, связанных с актуальной в современной музыкальной педагогике и психологии темой работы с одарёнными детьми, презентацию многолетнего педагогического опыта автора. Проблема назрела, так как банк музыкально-педагогических знаний, накопленных за всю историю существования человечества должен работать на развитие культуры современного общества в опережающем режиме.

Оценить 232 0

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Новоспасская ДШИ Ульяновской области

р.п.Новоспасское, 2018

Глава 1.Актуальность проблемы выявления, поддержки и сопровождения развития музыкально одарённых детей. Оценка состояния разработанности проблемы, степень её практической значимости…………………………………………….…….

Глава 2. Модель построения работы с одарёнными детьми

2.1. Содержание работы с музыкально одарёнными обучающимися. Программное обеспечение……………………………………………………………………………….

2.2. Способы выявления и развития одарённых (способных) детей……………….

2.3. Индивидуальный план обучающегося с признаками музыкальной одарённости……………………………………………………………………………….

Список использованных информационных интернет-источников………………..

Список использованной литературы…………………………………………………..

В настоящее время тема одарённости в любой сфере науки и искусства рассматривается на самом высоком уровне. Остановимся на творческой деятельности, в частности, на работе с детьми, проявляющими музыкальные способности или обладающими признаками музыкальной одарённости.

Перед преподавателями-практиками ставится задача создать все необходимые условия для диагностирования музыкально-одарённых детей, наблюдения за развитием и моделирования благоприятных условий для их самореализации. В конечном итоге успешность в музыке не помешает в любой профессии, и будет создавать предпосылки для экономического развития нашей страны.

Каждая эпоха приносит что-то новое, расширяет художественные ресурсы, увеличивает арсенал средств музыкальной выразительности. Время добавляет новые черты и в музыкальное искусство наших дней. Должна меняться и педагогика. Почему в наши дни в Российской Федерации Правительством предложена Концепция работы с одарёнными детьми? Исключительно потому что, во-первых, в XX веке генофонд народа был изрядно истощён войнами и репрессиями, во-вторых, система образования, по мнению отечественных учёных, не удовлетворяет современным требованиям и находится в условиях кризиса, в-третьих, нужна продуманная система финансирования всех учебно-воспитательных мероприятий, направленных на всестороннее развитие подающих надежды детей и подростков, в-четвёртых, что представляется важным, педагогические кадры, работающие с одарёнными детьми, должны постоянно повышать квалификацию в специальных центрах, оснащённых новейшей научно-методической базой. Очевидно, что нужно прикладывать совместные усилия всему музыкально-педагогическому сообществу, изучать лучший опыт регионов, обмениваться им, используя не только методическую литературу, но и возможности Интернета.

Глава 2. Модель построения работы с одарёнными детьми

2.1.Содержание работы с музыкально одарёнными обучающимися. Программное обеспечение.

Чтобы куда-то двигаться, нужно знать куда идти и чего же мы хотим достичь? По мнению автора этих строк, основное, чему должна научить одарённых детей наша школа искусств, это:

Потенциалу для достижения высоких результатов;

Стремлению к профессиональному успеху через трудолюбие и волю;

Умению быть самим собой, умению владеть собой;

Самостоятельности в принятии выбора и решений;

Широкому музыкальному кругозору;

Опыту концертной и конкурсной деятельности;

Креативности (способности к творческому мышлению, оригинальности).

Для одарённых детей практикуется сольный концерт в конце учебного года, ежегодное участие в конкурсах различного уровня.

2.2.Способы выявления и развития одарённых (способных) детей.

Первая диагностика проводится уже на приёмных испытаниях. Здесь отслеживаются специальные музыкальные задатки: слух, память, ритм, мышление, умение говорить и т.д. Первые два года занятий с детьми уже определяют степень обучаемости и эмоционального отклика на музыку. После двух лет обучения становится понятно, сможет ли ребёнок учиться по программе с повышенными требованиями, сможет ли он трудиться за инструментом по несколько часов в неделю. Показателями могут быть отличные успехи в учёбе, стабильные и запоминающиеся сценические выступления, участие в конкурсах и фестивалях. Если ребёнок стремится переводить любое жизненное явление на язык звуков, вносит свой вклад в творческий процесс, проявляя фантазию и музыкальную интуицию, нестандартно мыслит – это он, одарённый ребёнок.

2.3.Индивидуальный план обучающегося с признаками музыкальной одарённости.

Индивидуальный план обучающегося с признаками музыкальной одарённости – это особый документ, который сопровождает важный, ответственный процесс. Индивидуальный план носит прогностическую функцию по отношению к ученику. Педагогу следует особенно тщательно продумывать репертуар, учитывая степень сложности и разнообразия задач комплексного воспитания. В связи с тем, что одаренные дети являются потенциальными участниками концертной жизни, конкурсных выступлений, их репертуар подбирается и варьируется с учетом тематики и сроков мероприятий. Для поддержания устойчивого интереса обучаемого к музыкальным занятиям следует чередовать произведения повышенной сложности с уровневыми. Причем в первом полугодии рекомендуется проходить более сложные произведения. Темпы произведений должны быть приближены к оригиналу. На занятиях с обучающимся важно последовательно проводить репертуарные линии, учитывающие ближайшие задачи и перспективные цели. Высокий уровень способностей ученика вносит в составление плана свои коррективы. В репертуар включаются более сложные этюды на различные виды техники, и уделяется больше внимания изучению крупной формы, которая развивает мышление, владение временем и сценическую выдержку. Самостоятельные домашние занятия обязательны. По окончании учебного года в индивидуальном плане дается полная развернутая характеристика развития обучающегося с элементами анализа, фиксируются достижения, выступления с пометками о качестве исполнения программы. Программа на год составляются преподавателем самостоятельно.

2.4.Среда развития.

Ранее уже рассматривался вопрос о так называемой среде развития одарённого ребёнка. В этой связи у преподавателей школы искусств нашего небольшого посёлка возникают затруднения. Мы можем только мечтать о культурной среде, так как наш посёлок достаточно удалён от мегаполисов. До ближайшей филармонии 1,5 часа. Гастролями известных музыкальных деятелей не избалованы. Реальный феномен – культурное голодание. Однако одарённые дети хотя бы раз в месяц должны слушать игру профессиональных музыкантов, выступления оркестров, хоров, нужна обогащённая творческая среда. Это отличная мотивация к развитию. К счастью для нас есть Интернет. Интернет для юного музыканта и его преподавателя – это быстрый доступ к образовательным ресурсам, это возможность слушать музыку композиторов разных эпох и стилей, наслаждаться исполнительским искусством. Посещение школьных концертов способными учениками вместе с их родителями является обязательным.

2.5. Преподаватель – ученик.

Работа педагога с одаренными детьми - это сложный, долговременный и вечно варьирующийся творческий процесс. Он требует от преподавателя больших временных затрат, глубоких, постоянно обновляемых знаний в области детской психологии и педагогики, повышения квалификации, предусматривает тесное сотрудничество с администрацией, коллегами и родителями одаренных детей. Работа с одарёнными детьми невозможна без грамотности в ИКТ.

В итоге хотелось бы подчеркнуть следующее: нет двух одинаково одарённых детей, следовательно, каждый раз преподавателю нужно искать новые пути развития индивидуальности; необходимо учиться вместе с ребёнком и у ребёнка; постоянное наблюдение и коррекция – залог успешного продвижения; привитие трудолюбия – основное условие успешной творческой деятельности; погружение в артистическую и музыкальную среду работает на создание необходимого багажа образно-смысловых ассоциаций.

Собственные наблюдения и анализ современной ситуации по проблемам одарённых детей позволяют внести предложения:

Нужна продуманная система финансирования всех мероприятий, связанных с поддержкой и сопровождением одарённых детей. Преподаватель и родители не должны задумываться о финансовой стороне вопроса;

Каждому учебному заведению необходимо назначить куратора по работе с одарёнными детьми из вышестоящего профильного учебного заведения (это уже когда-то было, нужно восстановить);

В каждом учебном заведении должен быть ответственный за одарённых детей преподаватель.

Нужно повышать престиж музыкальной профессии.

Список использованных информационных интернет-источников и литературы

В классе А.Б.Гольденвейзера: Сб. статей. Сост. Д.Благой, Е.Гольденвейзер. – М.: Музыка, 1986, 214с. Нот. («Уроки мастерства), С.27

Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник. – Москва: Проспект, 2016. – 400 с.

Монкс Ф., Ипенбург И. Одарённые дети / Пер. с голландского. – М.: Когито-центр, 2014. – 132 с., С.31

Хенгстшлегер М. Власть генов: прекрасна как Монро, умён как Эйнштейн. – СПб.: Питер, 2013. – 176 с.: ил.

Методы и приемы работы с одаренными детьми в начальной школе.

Учитель начальных классов Каптюк Т.В.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Таких детей называют одаренные.По модели Л.А.Венгера, понятие одаренности раскрывается через понятие способностей. Под одаренностью понимается высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющихся на протяжении длительного отрезка его жизни в сочетании с высокой познавательной мотивацией.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности , являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

Виды одаренности

1) В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

2) В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

3) В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

4) В коммуникативной деятельности — лидерскую и одаренность.

5) В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь его, вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы? Надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами.

Система работы с одаренными детьми включает в себя следующее :

- выявление одаренных детей;

- развитие творческих способностей на уроках;

- развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

- создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Выявление одаренных детей не одноразовое мероприятие, а длительный процесс. Оно должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

На уроках используются следующие виды деятельности

· Использование современных образовательных технологий и методов:

-технологии развивающего и проблемного обучения,

-технология критического мышления,

· -технология дифференцированного и индивидуального подхода к каждому ребенку;

- проектная и исследовательская деятельность учащихся;

· Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и

самостоятельных работ по разным предметам;

· Предложение учащимся индивидуальных домашних заданий повышенного уровня, творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива).

Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

Формы работы :
- классно - урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
- дискуссия;
- игры.

Учитывая психологические особенности одаренных детей, на уроках используются следующие методы и приемы работы:

проблемный диалог ,

пресс- конференция

-Известно, что Земля имеет форму шара. Существует много научных доказательств этого факта. (Вопросы детей: Какие доказательства шарообразности Земли существуют? Какие доказательства были получены из космоса? Каким образом Магеллан доказал шарообразность Земли?)

-Я держу в руках обычный лист бумаги. Как вы думаете, что из него можно сделать? А можно ли сделать из него счастье?

Одна из форм работы с одарёнными детьми – научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению новых знаний.

Внеурочную деятельность в работе с одаренными детьми составляют :

· Внеклассная работа по учебным предметам (недели и декады по русскому языку, математике, окружающему миру, английскому языку);

· Выставки творческих работ учащихся (выполненных в кружках, школах дополнительного образования; по изобразительному искусству, технологии);

· Участие в школьных ,районных предметных олимпиадах, марафонах и конкурсах (по русскому языку, математике, окружающему миру технологии и ручному труду, английскому

· Районные, областные спортивные соревнования, марафоны, конкурсы

Развитие творческой одаренности через систему дополнительного образования

· Использование программ дополнительного образования для индивидуального развития творческой личности одаренного ребенка:

· Расширение на базе школы сети кружков, секций, клубов по интересам по социальному запросу родителей и учащихся.

Система дополнительного образования используется для мотивации учащихся к познанию и творчеству, развитию их способностей в различных видах деятельности. Она направлена на создание условий для развития личности каждого учащегося.

Большое внимание педагоги уделяют работе с родителями.

Работа с родителями в данном направлении включает :

· Проведение тематических родительских собраний

Групповые консультации для родителей ; консультации по запросам родителей и индивидуальные встречи с родителями;

· Открытые уроки и внеклассные мероприятия;

Практика показала, что можно получить хороший результат, если будет тесное сотрудничество учителя и родителей.

Каждый ребенок талантлив по-своему. Выявление и воспитание одаренных, талантливых детей, безусловно, важный вопрос. Наша задача – так построить учебную и внеучебную деятельность, воспитательную работу, чтобы любые индивидуальные особенности детей, содержащие в себе ростки опережающего развития в той или иной области , были замечены, развиты и реализованы в нашей педагогической деятельности с этими детьми.

Что делает одаренного ребенка счастливым? Наверное, то же, что делает счастливым всех детей: участие, поддержка, заинтересованность в нем как в личности, возможность испытания новых чувств и переживаний по поводу собственной успешности, радость от решенной трудной задачи, возможность ставить цели, достигать их, и просто мечтать. Очень важно, чтобы наше педагогическое сообщество и все, кто причастен к воспитанию и развитию ребенка, смогли бы создать для способного, одаренного, талантливого и любого ребенка именно такое счастливое для него пространство.

1.Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности //VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. - М., 2000. – С. 5

3.Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст]: пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. - 144 с.

В. А. Сухомлинский

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одарённость занимает одно из ведущих мест. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Современность требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. Ведь именно высокоодарённые люди способны внести наибольший вклад в развитие общества. Поэтому во всех образовательных учреждениях нашей страны был введён Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который, среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества.

Начальная школа - начало всех начал, в том числе и развития детской одаренности. Все маленькие дети наделены с рождения определёнными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают в следствии не востребованности.

В моих классах одновременно учатся дети с разным уровнем интеллектуального развития и разным уровнем готовности к обучению. Есть, конечно, и одарённые дети. Поэтому передо мной появилась проблема создания таких условий, которые будут обеспечивать выявление и развитие одарённых детей, реализацию их потенциальных возможностей. Я должна дать каждому ребёнку возможность получить такие знания, которые позволят ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. С учётом современных требований к обучению, и исходя из собственных возможностей, я работаю над своей системой с одарёнными детьми.

Цель: создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в начальной школе.
Задачи:

Выявление одарённых детей и создание системы работы с детьми. Создание условий для оптимального развития одаренных детей.

Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности

Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.

Организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности, дополнительного образования.

Можно выделить несколько типов детской одарённости:

Интеллектуальная одарённость проявляется чаще всего в способности быстро и оригинально решать нестандартные сложные задачи, анализировать проблемы, делать самостоятельные умозаключения. То, что для понимания обычных детей трудно, непонятно, преждевременно, для интеллектуалов – само собой разумеется. При этом многие из них не любят аккуратно писать, они не всегда хорошо организованы и им легче высказать своё мнение, чем прочитать об этом в книге.

Художественная одарённость присуща учащимся, которые имеют высокие достижения в изобразительном искусстве, танцах, пении, сценической деятельности и подобном. Это не любые дети, увлечённые художественной деятельностью. Здесь очень важно отметить уровень достижений учащегося. Подобная одарённость в отличие от предшествующих типов может долго оставаться потенциалом, если не создавать ситуаций для её проявления. Эти дети могут не проявлять способностей к обучению и не иметь высокий интеллектуальный коэффициент.

Творческая одарённость (креативность) обнаруживается у ребёнка с непохожим взглядом на мир, в умении находить неожиданные решения к задачам, которых, казалось бы, не может быть, они независимы в суждениях, отличаются выбором средств, для выполнения заданий. Они стараются никому не подражать. Творческая одарённость выявляется труднее других, так как она всегда очевидна и не всегда проявляет себя, если для этого нет соответствующих условий, считается, что стандартные программы не позволяют этим детям проявить себя.

Не сложно пронаблюдать педагогу и лидерскую или социальную одарённость. Эти дети не просто хорошо организованы, они способны без особого труда организовывать вокруг себя других сверстников, иногда детей старше или младше себя. Их лидерство удерживается при помощи используемой ими тактики, личного обаяния Они не принуждают с ними дружить. С ними советуются, считаются, а нередко им добровольно подчиняются другие дети. У лидеров значительно лучше, чем у других детей развита интуиция. Задача учителя не допустить отрицательного лидерства талантливого ребёнка и создать условия, при которых лидеры будут играть позитивные роли. Потому что лидера невозможно превратить в обычного ребёнка он всё равно будет лидировать.

Спортивная (психомоторная) одарённость предполагает наличие достижений ребёнка в области физкультуры и спорта. Данный тип одарённости не всегда заметен внешне, как считается, для спортивно одарённых детей характерна целеустремлённость, высокий уровень организации, мотивация на победу. В обучении эти дети не всегда успешны. Проявляется спортивная одарённость, как и творческая при наличии соответствующих условий (соревнования, спортивные игры, уроки физкультуры и др.).

Одарённый ребёнок может представлять сразу несколько типов одарённости, одарённости, сочетая например, интеллектуальную, академическую и спортивную одарённость.

Одарённые дети учатся в классе со всеми остальными детьми, поэтому я строю свой учебно-воспитательный процесс так, чтобы любые индивидуальные особенности детей поддерживались, развивались и реализовывались.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенных задач. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

Быкова Вера Васильевна

Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Самым синзитивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромных потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии.

Основной идеей работы по выявлению и развитию одаренных детей является объединение усилий педагогов и родителей ДОУ с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей.

Система воспитательно - образовательной деятельности по развитию детских способностей основывается на максимальном раскрытии природного потенциала каждого воспитанника.

Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых дошкольников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в дальнейшем. При организации работы с одаренными детьми в условиях ДОУ особое внимание необходимо уделить созданию образовательной среды, которая обеспечит возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

В этой работе следует руководствоваться следующими принципами:

1. Преемственность, реализуемая в процессе сотрудничества воспитателей, педагогов дополнительного образования и родителей.

2. Учет сензитивности дошкольного детства.

3. Индивидуальный подход,

4. Своевременное начало.

5. Возможность выбора.

6. Комплексный подход.

7. Рациональное соотношение индивидуальной и коллективной деятельности ребенка, объема специальных и объема общеразвивающих занятий.

Государственная система работы с одаренными детьми включает несколько уровней. Основой этой системы является детский сад и школа. Эти учреждения охватывают наибоее широкий круг детей. На уровне детского сада необходимым условием является наличие навыков распознавания одаренности своих воспитанников, создание для них оптимальных условий в плане развития, учебы и отношений со сверстниками.

Из работ Л.А. Венгера и его сотрудников следует, что для умственно одаренных дошкольников является характерным не только высокий уровень развития способностей, но и определенное соотношение способностей в области образного и логического мышления, воображения и познавательной активности, отличающее их от обычных детей старшего дошкольного возраста. Именно эти аспекты когнитивного развития следует учитывать в первую очередь при диагностике детской одаренности.

Для выявления особенностей основных компонентов детской одаренности используется набор из следующих методик. Этот набор используется для предварительной оценки детской одаренности, что имеет смысл при отборе детей в группу одаренных.

При оценке результатов выполнения детьми заданий по каждой методике дается количественная оценка результатов (по условной пятибалльной шкале) и качественная оценка (по уровням успешности). При качественной оценке дети распределяются по трем уровням, в основном по степени интериоризации способов решения задач.

После того как группа умственно одаренных детей сформирована, умственно одаренным дошкольникам предлагается несколько другой набор методик. Это связано с тем, что выполнение заданий, предлагаемых обычным детям, является слишком легким для детей с высоким уровнем умственного развития, что не позволяет дифференцированно проанализировать уровни развития способностей умственно одаренных дошкольников. При этом задания охватывают те же области познавательного развития, что и задания, предлагаемые обычным детям.

При оценке выполнения заданий используются те же количественные и качественные показатели, как и при анализе результатов обычной группы детского сада.

Для одаренных детей характерно иное соотношение основных умственных способностей и познавательной активности. Это выражается в опережающем развитии способностей в области логического мышления и высокой познавательной активности на фоне достаточно высокого уровня развития способностей в области образного мышления и воображения.

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

- Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

- Широта проявлений в различных видах деятельности.

- Особенности возрастного развития.

Формы работы с одаренными детьми:

-групповые занятия с одаренными детьми;

-конкурсы, викторины , интеллектуальные олимпиады, спортивные игры;

-дополнительные образовательные услуги в кружках по направлениям;

Работа с одаренным ребенком, как и любая другая работа, связанная с развитием детей требует много времени, знаний и сил.

Следует помнить: как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить.

Это не только дополнительная ответственность перед одаренными детьми, чтобы создать условия для полноценного качественного развития его способностей, но и ответственность перед остальными детьми, чтобы не в ущерб им, не в ущерб вниманию развития их способностей проходила эта работа.

Читайте также: