Работа с научной литературой кратко
Обновлено: 05.07.2024
Работа с научной литературой - основная часть подготовительного этапа работы над диссертацией. Поначалу может показаться, что литература по теме - это бескрайний океан, в котором невозможно найти ориентиры. Однако, если выбран правильный метод последовательного ознакомления с источниками, это затруднение будет преодолено, и Вы в скором времени научитесь свободно ориентироваться в литературе по выбранной Вами теме.
Логическим центром работы над научной литературой является основная проблема диссертации. Проблема и тема - не одно и то же. Проблема - это как бы логический узловой пункт темы, задающий ракурс ее рассмотрения; она является основной, стержневой для всей работы. Следовательно, нужно четко, ясно, корректно сформулировать проблему. Она может быть осознана в виде проблемной ситуации, нерешенного вопроса, теоретической или практической задачи и т.п.
Важное место в общем процессе занимает работа с литературой (см. схему). Обращение к литературе, ее подбор, логика и последовательность работы над ней определяются спецификой проблемы, а четкость и эффективность Ваших усилий зависят от четкости и логической правильности постановки проблемы.
Проблема - это своего рода граница между знанием и незнанием. Она возникает тогда, когда прежнего знания становится недостаточно, а новое еще не приняло развитой формы. Актуальность темы диссертации, взятая в логическом разрезе, по сути и определяется наличием в науке такой ситуации, которая чаще всего возникает в результате открытия новых фактов, явно не укладывающихся в рамки прежних теоретических представлений.
| ВЫБОР ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ |
| Обзор литературы |
| Построение гипотезы |
| Выбор программы исследований (определение методов проверки гипотезы: эксперименты, опросы общественного мнения, наблюдения за поведением людей в определенных ситуациях, изучение существующих результатов и исторических свидетельств и т.д.) |
| Сбор данных (сбор и регистрация данных в соответствии с особенностями исследовательского проекта) |
| Анализ результатов (поиск значимых связей между фактами, выявившимися в ходе исследований) |
| Выводы |
Поставленная проблема должна быть отражена в формулировке цели исследования во введении к диссертации. В свою очередь цель определяет тактику исследования - последовательность конкретных шагов (исследовательских задач), посредством которых проблема может быть решена. Вариант решения проблемы, составляющий само содержание диссертации, первоначально кристаллизуется в виде основной гипотизы исследования (см. схему). Это пробное решение, которое необходимо проверить и докозательно обосновать в текст диссертации. Этой задачей в конечном счете и служит работа с литературой.
Остановимся подробнее на этой части деятельности соискателя. Едва ли современный образованный читатель нуждается в особых рекомендациях относительно того, как именно читать книгу, как конспектировать научную статью, как выделить и запомнить главное, не загромождая своего сознания второстепенной информацией. Естественно, что Вам понадобится делать выписки, причем оптимальным для себя способом, так, чтобы в дальнейшем было легко работать с их помощью.
Добросовестный исследователь создает своеобразный банк данных по своей научной работе, при этом одни, читая статьи, монографии и т.д., делают выписки типа конспектов, другие практически переписывают те или иные работы, а третьи - выписывают лишь цитаты. Сколько исследователей - столько и методов. Но нужно выбрать такой метод обработки информации, который лучше всего соответствует Вашим индивидуальным особенностям, темпу мышления, объему памяти, широте ассоциативных связей.
Достаточно затруднительно решить вопрос о том, что именно нужно выписывать. Есть опасность и упустить что-то важное, и выписать то, что потом вовсе не потребуется. Поэтому многие диссертанты просто конспектируют работы, надеясь не пропустить ничего важного, но в такой конспект попадает много излишнего, из которого будет нелегко впоследствии вычленить нужное. Для этого потребуются дополнительная работа и дополнительное время, которого всегда не хватает диссертанту. Кроме того, такой элемент информационного банка данных, как конспект, представляет собой ухудшенную копию литературного источника, и однажды уже потратив время на его обработку и написание конспекта, соискатель-диссертант в ходе написания текста диссертации будет вынужден опять тратить время на обработку этого же информационного источника, но уже имея дело с его ухудшенной копией, что, естественно, не способствует улучшению качества работы.
Бессистемные выписки также не представляют собой хорошего способа создания информационного обеспечения диссертационного исследования. Наиболее удобным (во всяком случае по мнению и опыту автора) является способ обработки информации на основе составления информационных карточек. Каждый может делать все это по-своему, лишь бы карточки - источники информации максимально эффективно содействовали конструированию диссертационного исследования. Карточка может выглядеть так:
| Тема | Раздел темы | Общий термин | Ключевой термин |
| Полное название работы с выходными данными, количеством страниц | |||
| Внутренняя нумерация | Шифр, код, идентификатор | ||
| Информационные материалы по данной работе, отвечавшие разделу темы, проясняющие общие и ключевой термин. Материалы могут даваться в форме как описания, так и цитирования с точным воспроизведением текста и указанием соответствующей страницы | |||
| Общая характеристика структуры всей работы |
Приведем конкретный пример общего построения информационной карточки.
| Общая характеристика античной поэтики (27-29) Четыре основных характеристики статуса (29) Статус определения, установления, оценки, отвода (29-32) Система локусов (33) Характеристики расположения материала (вступление, повествование, доказательство, опровержение) (34-38) Фигуры мысли (четыре группы) (41-43) Фигуры речи (44-46) Общая характеристика учений о стилистике (47-49) |
Изучение материала нужно начинать с наиболее фундаментальных работ, в которых данная тема освещается в контексте общей парадигмы науки, и двигаться дальше в направлении от общего к частному - от базисных положений к более конкретным. Целесообразно обращаться к источникам, авторы которых обладают максимальным научным авторитетом в данной области. Ориентация на научный авторитет - это хороший способ отделения достоверной информации от менее достоверной. Однако работа с авторитетными источниками может вызвать неосознанное желание прямого заимствования материала. Задача диссертанта - найти самостоятельную позицию, которая опиралась бы на все лучшее, что можно почерпнуть из авторитетных источников.
Если диссертант в своей работе использует недостаточно осмысленный и мало переработанный материал, это может привести к тому, что у текста диссертации не будет собственной органичной логики, он превратится в нечто механически сочлененное. Следует понимать, что необходимое условие присутствия элемента новизны в работе - собственное достаточно глубокое осмысление темы в целом.
Может случиться так, что часть выписанной информации все же окажется бесполезной. При этом ни в коем случае не стоит пытаться загнать в диссертацию весь собранный материал. Здесь количество может и не перейти в качество. Обилие необязательных для Вашего изложения цитат и звучных имен, без которых вполне можно было бы обойтись, вовсе не является достоинством, а только загромождает текст и делает расплывчатой мысль, которую Вы хотели донести.
Тем не менее, если Вы занимаетесь исследованием в области конкретных наук, может оказаться весьма полезным обращение к работам общеметодологического и философского характера, к трудам философов-классиков. Из них можно всегда выбрать доступные пониманию положения, которые будут способствовать раскрытию темы.
Вслед за фундаментальными работами целесообразно заняться конспектированием научных статей по теме в периодических изданиях. Для того чтобы разобраться в содержании статьи, необходимо исходить из ее специфики. Научные статьи гуманитарного характера в гораздо большей степени насыщены словесными рассуждениями и аргументацией. Достоверность гуманитарного знания - принципиально иная, чем достоверность точного. В статьях такого рода важное место занимают мировоззрение автора, его этические, политические, идеологические взгляды. Ввиду такой специфической достоверности гуманитарных статей, содержащаяся в них информация может содержать неточности, полемические преувеличения, а иногда искажения, вызванные политической конъюнктурой. Поэтому при работе с подобными статьями следует особенно тщательно отделять главное от второстепенного, достоверное от наносного.
Информация, полученная из источников, может использоваться в тексте диссертации прямо или косвенно. Косвенно - либо внутри Вашего авторского текста в органически переработанном виде, либо в виде косвенных цитат, т.е. расширенного пересказа в произвольной форме содержания источника со ссылкой на него, но без кавычек. Если в тексте используются прямые цитаты, их следует обязательно брать в кавычки и давать ссылку. Цитаты позволяют с максимальной точностью передать авторскую мысль с целью ее дальнейшего использования для обоснования своих доводов или для полемики с автором. Цитаты привлекают и для иллюстрации собственных суждений. Однако соискатель должен тщательно следить за правильностью цитирования. Неполная, неправильная, умышленно искаженная и подогнанная под цели диссертанта цитата вовсе не украшает его работу и коверкает смысл цитируемого произведения.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Поурочный план
Дата проведения: 16.02
Учитель: Лешкевич Е.В.
Тема занятия: Работа с научной литературой
Цель урока:
развитие умений находить необходимые источники информационных ресурсов, оценивать ресурсы для достижения поставленной цели с применением методов информационного поиска.
Планируемые результаты, УУД:
Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Предметные результаты:
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы;
-выделять основные задачи по реализации поставленной цели в проекте и исследовательской работе;
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
Оборудование, информационное обеспечение:
Ход занятия
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
3. Основная часть
Очевидно, информация как ресурс может быть либо материальной, либо нематериальной. Соответственно, взаимодействие как таковое может иметь три вида:
– материальный — нематериальный, когда одна часть одномоментного взаимодействия является материальной, а другая – нематериальной.
Из этого определения следует два наиболее общих свойства информации:
– информация не может существовать вне взаимодействия объектов;
– информация в рамках замкнутой среды-системы не теряется ни одним из объектов информационного взаимодействия.
Источник информации — объект, идентифицирующий происхождение информации.
Источник информации — в теории перевода — создатель или автор текста оригинала.
Вся информационная среда делится на три типа источников информации: документ, человек и предметно-вещевая среда.
Человек является ключевым звеном в системе информационных источников. Может дать большую и интересную информацию из области своих знаний и своего опыта
Под предметно-вещевой средой понимается обстановка, которая нас окружает. Предметы и вещи могут рассказать о событиях иной раз не меньше, чем человек.
Пути поиска информации:
· · изучение библиотечного каталога.
· · с помощью поисковых систем в Интернете.
· · в справочном аппарате лингвистических энциклопедий. В них после статьи на определенные темы дается список литературы.
· · коммуникативный — возможность получить необходимую консультацию от любого компетентного человека: библиографа, у преподавателя ВУЗа, наконец, можно попросить об этом студентов. Научный руководитель может попросить совета у научных консультантов, на которой предполагается представлять проектные работы учеников.
Работа с научной литературой.
Как надо искать необходимую литературу источника? В первую очередь в библиотечных каталогах и в последних номерах журналов за каждый год. Хорошим подспорьем могут быть списки литературы, которые приводятся в монографии и списки цитированной литературы в кандидатских и докторских диссертациях. Списки цитированной литературы располагаются в конце научного отчета, статьи в алфавитном порядке.
Знакомиться с книгой желательно в таком порядке:
1. Внимательно изучить титульную страницу, где указаны основные данные на книгу: название, автор, место и год издания, наименование издательства;
1. Познакомиться с оглавлением этой книги, стараясь понять, из каких разделов она состоит, в какой последовательности излагается материал; обратить внимание на наличие в книге чертежей, схем, рисунков дополняющий и поясняющий текст.
2. Прочитать аннотацию, предисловие, введение, послесловие, выводы, что может лучше представить содержание, понять назначение и цель книги.
3. Ознакомиться непосредственно с основным текстом книги, для чего нужно прочитать несколько страниц, абзацы, отрывки из наиболее ценных и интересных разделов. Это даст представление о стиле и языке автора, особенностях изложения материала, степени трудностях или доступности книги.
Интернет ресурсы.
Вспомним основные поисковые системы Интернет:
Сайты Интернет – являются не чем иным, как источниками информации. Например,
Библиографический список.
При оформлении проектной работы необходимо правильно составлять библиографический список используемой литературы. Источниками для формирования библиографического списка могут быть:
· список обязательной и рекомендованной литературы по учебной дисциплине;
· библиографические списки в учебниках и монографиях по данной теме;
· предметные каталоги библиотек, Интернет;
И в библиографиях, и в списках литературы работы принято:
· размещать по алфавиту,
· указывать год издания,
· указать место издания и издательство, в котором вышла книга,
· указать количество страниц в ней.
Если используется материал сайта, то указывается его электронный адрес
2. Добрушина Е.Р. Что значит нет? // В сб.: Дискурсивные слова: контекстное варьирование и семантическое единство. М.: Азбуковник, 2003, стр. 250
3. Словарь структурных слов русского языка под ред. проф. В.В. Морковкина. М.: Лазурь, 1997, стр.700
4. Закрепление изученного материала
1. Определись с источниками информации
2. Собери информацию по выбранной теме (используя 3 – 4 различных источника)
ознакомиться со всей доступной информацией по проблеме вашего исследования.
Это связано с тем, что наверняка в выбранном вами направлении кто-то уже проводил изыскания. Изучив эти работы, вы сможете составить мнение о состоянии
проблемы исследования на данный момент; выявить, что уже сделано исследователями; выяснить, какие вопросы разработаны достаточно полно, а какие – нет.
С чего начать?
Структурной единицей, характеризующей информационные ресурсы (продукты) с
количественной стороны является научный документ. Под ним понимается материальный объект, содержащий научно-техническую информацию и предназначенный для ее хранения и исследования. В зависимости от способа представления информации различают документы:
- текстовые (книги, журналы, отчеты и т.д.);
- графические (схемы, диаграммы и т.д.);
- аудиовизуальные (звукозапись, видеофильмы);
- виртуальные (компьютерные, интернет).
Процесс изучения литературы обычно начинается с первоначального ознакомления в целом (получение кратких справок по интересующему вопросу); затем
происходит подбор необходимой литературы (широкий литературный поиск) и работа с ней.
Работая с литературными источниками, следует делать выписки (лучше всего на
карточках). Карточки каждый может оформлять по своему усмотрению - они создаются для
вашего личного пользования, поэтому должны представлять информацию удобным для
Наряду с выписками, большое практическое значение в анализе литературы имеют тезисы , которые в отличие от выписок всегда содержат доказательства, позволяющие сопоставить свой взгляд с точкой зрения автора анализируемой литературы. В тезисах информация подается в той логике, которая отражает общий замысел дипломной работы. Текст изучаемого литературного источника необходимо разбить на самостоятельные части и из них выписать основные положения (идеи).
Наиболее универсальный вид записи литературы – это конспект , который содержит подробную информацию, основные положения и выводы, факты и доказательства, приводимые автором. Конспект не должен полностью отражать содержание анализируемых книг или статей. Лучше всего составлять тематический конспект по ряду литературных источников, позволяющий более полно охарактеризовать состояние исследуемой проблемы, сопоставить и оценить различные точки зрения, определить подходы к изучению проблемы.
Как организовать работу с литературой?
Ознакомление с книгой целесообразно начинать с оглавления. Это позволит определить общее содержание, установить, к какому по характеру чтению прибегнуть – сплошному или выборочному; если к выборочному, то какие разделы читать и в какой очередности. Если на книгу имеется аннотация, которая обычно дается на обратной стороне титульного листа, на библиографической карточке, то полезно прочитать и ее.
Познакомившись с общим содержанием и выделив наиболее подходящие вам по теме книги (а в них главы или разделы), желательно начать создавать своеобразный "банк данных" по теме своей работы. Важно делать выписки всего, что может вам пригодиться в вашей научной работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Это можно делать либо в форме карточек, либо в отдельной тетради. Здесь можно использовать самые различные методы работы. Их существует множество. Следует лишь верно выбрать именно тот, который лучше всего соответствует вашим индивидуальным особенностям: - делать выписки в виде конспектов; - фиксировать уже переработанный материал; - выписывать исключительно цитаты.
Формы работы с научной литературой
- Составление библиографии по проблеме исследования . Для этого просматриваются все справочные издания (словари, энциклопедии). В каталоге библиотеки ведутся поиски в соответствии с заявленной темой. Особое внимание уделяется классической литературе. Только после этого просматриваются специальные журналы. Проводя библиографический поиск по журналам, следует начинать с просмотра содержания тематического указателя за год, который обычно публикуется в последнем годовом номере
- Аннотация. На каждый источник в библиографическом списке готовится карточка (из личного каталога), на обратной стороне которой дается краткое описание содержания работы, чтобы при необходимости можно было быстро найти источник идеи, развиваемой в тексте.
- Тезис. В каждом источнике во время работы с ним следует специальными пометками выделить самые яркие факты, идеи, выводы, закономерности для последующего их сопоставления и анализа.
4. Реферат. Еще раз, перелистывая текст литературного источника, следует своими словами кратко и ясно изложить основное содержание, логику раскрытия идеи, ход мысли, чтобы впоследствии эти логические ходы легли в основу предварительной модели исследования.
5. План – лаконичное изложение главных вопросов, рассматриваемых в публикации, причем в той же очередности. План очень похож на оглавление источника. 6. Конспект . Работая с литературными источниками, следует конспектировать прочитанное. В конспект обязательно включается полное название источника и все его данные, возможно точно воспроизводится текст с цитатами, указываются страницы публикации.
Далее следует продумать порядок поиска и приступить к составлению списка литературных источников по теме. Хорошо составленный список даже при беглом обзоре заглавий источников позволяет охватить тему в целом. На ее основе возможно уже в начале исследования уточнить цели. Просмотру, должны быть подвергнуты все виды источников, содержание которых связано с темой дипломной работы.
Изучение литературы, рукописей, документов, материалов на электронных носителях и других источниках как средств, содержащих факты, характеризующие историю и современное состояние изучаемого объекта, служит способом создания первоначальных представлений и исходной концепции о предмете исследования, обнаружения белых пятен, неясностей в разработке вопроса. Тщательное изучение литературы помогает отделить известное от неизвестного, зафиксировать установленные факты, накопленный опыт, четко очертить изучаемую проблему.
На данном этапе научного творчества студенту необходимо узнать основные пути к литературным источникам и иметь представление о таких важных литературных источниках, как монографии, сборники, журнальные статьи, брошюры, рецензии, учебные и методические пособия, а также диссертации, авторефераты диссертаций.
Поиски необходимой литературы - продолжительный труд. Значение его огромно, ибо от полноты изучения опубликованного материала будет зависеть качество дипломной работы. Каталоги - это существующие в виде брошюр либо в виде карточек списки книг, имеющихся в фондах библиотек. Существует четыре вида каталогов: алфавитные, предметные, систематические и каталоги новых поступлений. К алфавитному каталогуобращаются в том случае, если знают название необходимого источника и фамилию его автора. В предметном каталогеназвание книг размещены не по алфавиту, апо рубрикам, каждая из которых посвящена какому-либо предмету (определенной теме). При этом сами рубрики следуют друг за другом в алфавитном порядке, как и названия книг внутри самих рубрик. В систематическом каталоге названия книг сгруппированы по рубрикам и подрубрикам. но сами рубрики, в отличие от предметного каталога, расположены не по алфавиту, а по системе дисциплины. Каталог новых поступленийдает представление о поступивших изданиях книг за последние полгода.
Необходимо знать основные пути к литературным источникам и иметь представление о таких важных литературных источниках, как монографии, сборники, журнальные статья, брошюры, рецензии и т.д., знать, как их находить в библиотечных фондах, уметь вычленять в них нужную информацию, правильно ее обрабатывать.
Опубликованной по теме дипломной работы литературой начинается с разработки идеи, т.е. замысла предполагаемого
Монография- это научный труд одного или нескольких придерживающихся единой точки зрения авторов, в котором содержится всестороннее теоретическое исследование одной проблемы или темы.
Брошюра- непериодическое печатное издание небольшого объема, как правило, научно-популярного характера.
Сборникнаучных статей - издание произведений одного или нескольких авторов, которые одну научную проблему рассматривают часто с различных точек зрения.
Журнальная статья- научное произведение небольшого размера, в котором проблема рассматривается с обоснованием ее актуальности, теоретического и прикладного значения, с описанием методики и результатов проведенного исследования.
Диссертация- научное произведение, выполненное в форме рукописи, научного доклада, опубликованной монографии или учебника и служит в качестве квалификационной работы на соискание ученой степени.
Автореферат диссертации- научное издание в виде брошюра, содержащее составленный автором реферат проведенного им исследования, представляемого на соискание ученой степени.
Рецензия- критический разбор одного или нескольких научных произведений, где дается анализ важности, актуальности представленных исследований, оценивается качество изложения, приводятся отзывы специалистов.
Аннотации- краткая характеристика книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено.
Учебное и методическое пособия- издания, предназначенные для педагогических целей. Как правило, в них рассматриваются проблемы того или иного учебного курса на научной основе и даются рекомендации по выполнению практических заданий.
Библиографическое чтение- это просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журнальных статей за год и др. Цель такого чтения - по библиографическим описаниям найти источники, которые могут быть полезны в дальнейшей работе.
Ознакомительное чтениеподразумевает сплошное, достаточно внимательное прочтение отобранных статей, книг, их глав, отдельных страниц. Цель - познакомиться с характером информации в целом, уяснить, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение; провести сортировку материала на существенный и несущественный, выделить моменты, заслуживающие особого внимания. После такого чтения источник или откладывается как не содержащий новой и нужной информации, или оставляется для изучения.
Изучающее чтение предполагает доскональное освоение материала, отобранного в ходе ознакомления со статьями, книгами. В ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять и впитать всю предлагаемую информацию, реализуется установка на предельно полное понимание и усвоение материала.
Аналитико-критическое и творческое чтение- два вида чтения, близкие между собой. Первое из них предполагает направленный критический анализ информации; второе - поиск тех суждений, фактов, по которым высказываются собственные мысли.
Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск нового материала. Изучение научной литературы - серьезная работа. Поэтому статью или книгу следует читать с карандашом в руках, делая выписки. Если имеется собственный экземпляр журнала или книги, то можно делать пометки на полях. Это существенно облегчает в дальнейшем поиск необходимых материалов.
Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам:
· общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;
· беглый просмотр всего содержания;
· чтение в порядке последовательности расположения материала;
· выборочное чтение какой-либо части произведения;
· выписка представляющих интерес материалов;
При изучении литературы не нужно стремиться только к заимствованию материала. Параллельно следует обдумать найденную информацию. Этот процесс должен совершаться в течение всей работы над темой, тогда собственные мысли, возникшие в ходе знакомства с чужими работами, послужат основой для получения нового знания.
При изучении литературы по выбранной теме используется не вся информация, в ней заключенная, а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме дипломной работы и является потому наиболее ценной и полезной. Таким образом, критерием оценки прочитанного является возможность его практического использования в дипломной работе.
Изучая литературные источники, нужно очень тщательно следить за оформлением выписок, чтобы в дальнейшем было легко ими пользоваться. Работая над каким-либо частным вопросом или разделом, надо постоянно видеть его связь с проблемой в целом, а разрабатывая широкую проблему, уметь делить ее на части, каждую из которых продумывать в деталях. Возможно, что часть полученных данных окажется бесполезной: очень редко они используются полностью. Поэтому необходим их тщательный отбор и оценка.
Научные факты характеризуются такими свойствами, как новизна, точность, объективность и достоверность. Новизна научного факта говорит о принципиально новом, неизвестном до сих пор предмете, явлении или процессе. Это не обязательно научное открытие, но это новое знание о том, чего мы до сих пор не знали. Точность научного факта определяется объективными методами и характеризует совокупность наиболее существенных признаков предметов, явлений, событий, их количественных и качественных определений.
При отборе фактов надо быть научно объективным. Нельзя отбрасывать факты в сторону только потому, что их трудно объяснить или найти им практическое применение. В самом деле, сущность нового в науке не всегда отчетливо видна самому исследователю. Новые научные факты, иногда довольно крупные, из-за того, что их значение плохо раскрыто, могут долгое время оставаться в резерве науки и не использоваться на практике.
Достоверность научного факта характеризует его безусловное реальное существование, подтверждаемое при построении аналогичных ситуаций. Если такого подтверждения нет, то нет и достоверности научного факта. Достоверность научных фактов в значительной степени зависит от достоверности первоисточников, от их целевого назначения и характера их информации. Очевидно, что официальное издание, публикуемое от имени государственных или общественных организаций, учреждений и ведомств, содержит материалы, точность которых не должна вызывать сомнений.
Монография как научное издание, содержащее полное и всестороннее исследование какой-либо проблемы или темы; научный сборник, содержащий материалы научной конференции; научный сборник, включающий исследовательские материалы учреждений, учебных заведений или обществ по важнейшим научным и научно-техническим проблемам, - все эти издания имеют принципиальное научное значение и практическую ценность. В своей основе они безусловно принадлежат к числу достоверных источников. Практически абсолютной достоверностью обладают описания изобретений.
Что касается научных статей, то здесь с позиций достоверности их следует рассматривать по видам и в зависимости от того, к каким наукам они относятся: к научно-техническим или гуманитарным. Теоретическая статья в области гуманитарных наук значительно больше, чем статья научно-техническая, насыщена рассуждениями, сравнениями, словесными доказательствами. Достоверность ее содержания находится в зависимости от достоверности используемой исходной информации. Однако здесь важное значение имеют позиция автора, его мировоззрение, в зависимости от которых статья наряду с объективными научными данными может содержать неверные трактовки, ошибочные положения, различного рода неточности. Поэтому следует разобраться в этом и верно оценить ее содержание, точно установить истинность суждений автора статьи и дать им соответствующую оценку. О достоверности исходной информации может свидетельствовать не только характер первоисточника, но и научный, профессиональный авторитет его автора, его принадлежность к той или иной научной школе.
Во всех случаях следует отбирать только последние данные, выбирать самые авторитетные источники, точно указывать, откуда взяты материалы. При отборе фактов из литературных источников нужно подходить к ним критически. Нельзя забывать, что жизнь постоянно идет вперед, развиваются науки, техника и культура. То, что считалось абсолютно точным вчера, сегодня может оказаться неточным, а иногда и неверным.
В процессе изучения литературных источников студент сталкивается с различными видами произведений печати, которые он должен включить в дипломную работу, точнее, в список использованной литературы. Следует знать правила библиографического описания литературных источников. Ниже приведены примеры библиографического описания различных видов произведений печати.
Изучение литературы по теме исследования – следующий после выбора темы этап работы; его основная цель – получение информации. В научном исследовании на этом этапе выясняется, какое понимание объекта изучения сложилось в науке и какая его сторона остается недостаточно исследованной. Это важно и для учебно-исследовательской работы. Однако не менее важны и другие, обучающие задачи:
научить поиску научной литературы по теме исследования;
сформировать навыки работы с такой литературой, то есть научить читать ее, конспектировать, делать ссылки и грамотно цитировать.
Эти навыки важны для любого современного человека, специалиста в любой области.
Нужно учитывать, что работа с научной литературой связана с освоением нового функционального стиля речи – научного. Если говорить о принципе связи с базовым образованием, то легко заметить, что такие теоретические знания, как основные признаки научного стиля речи, уже заложены в программу по русскому языку для старших классов. Однако практический опыт работы с научной литературой даже у старшеклассников, как правило, незначителен и исчерпывается, чаще всего, чтением учебно-научной и научно-популярной литературы. Поэтому следующий этап УИР — написание текста УИР в научном стиле речи — для них может представлять серьезные затруднения (к этому вопросу мы вернемся в лекции №7). Последовательная работа научного руководителя (учителя) по обучению чтению научной лингвистической литературы поможет снять значительную часть их.
Школьников 7-9 классов следует сначала познакомить с основными особенностями научного стиля речи (логичность, точность, использование терминов, объективность, отсутствие личного начала, языковые средства, обусловленными этими особенностями, основные жанры научного стиля), а затем, как и со старшеклассниками, приступать к работе над поиском литературы по теме УИР и ее изучению.
Понятно, что поиск информации при составлении списка литературы в большой степени ложится на плечи научного руководителя. Конечно, в его личной библиотеке должны быть основные справочные издания и книги по данной области языкознания. Но этого недостаточно.
Самый привычный путь поиска – изучение библиотечного каталога. Однако научные библиотеки в большинстве случаев закрыты для школьников. Если есть возможность договориться с администрацией библиотеки, придите в библиотеку вместе со своими учениками 1 , объясните им систему поиска литературы с помощью тематического и алфавитного каталогов, закажите книги и просмотрите их вместе. Если такой возможности нет, научному руководителю стоит самостоятельно изучить каталоги, заказать работы, оценить степень их важности для УИР и сделать с них ксерокопии.
Нельзя не порадоваться, что каталоги некоторых библиотек частично доступны в электронном виде. Зайдя на сайт библиотеки, вы сможете получить информацию о системе поиска книг и непосредственно поупражняться в этом с учениками.
Найти научную и научно-популярную литературу по теме можно и с помощью поисковых систем в Интернете. Ученики, как правило, делают это не хуже учителей, однако предварительно нужно обсудить с ними отправную точку поиска: имя автора или название статьи, ключевые понятия.
Пример
Еще один способ подобрать литературу по теме – обратиться к справочному аппарату лингвистических энциклопедий 2 . В них после статьи на определенные темы дается список литературы, в которой надо постараться сориентироваться научному руководителю, чтобы выбрать основополагающие и при этом доступно написанные, небольшие по объему работы. Дополнить список современными исследованиями можно с помощью библиографии тематических научных сборников и обзорных статей по проблеме.
Пример
1. Земская Е.А., Китайгородская М.А., Розанова Н.Н. Особенности мужской и женской речи // Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. М., 1993.
2. Кирилина А.В. Гендер: лингвистические аспекты. М., 1999.
3. Гендер: язык, культура, коммуникация: Доклады Первой Международной конференции. М., 2001.
Напомним, что школьникам-исследователям придется иметь дело с научным стилем речи. Знакомство с его основными признаками (а это логичность, точность, использование терминов, объективность, отсутствие личного начала, языковые средства, обусловленные этими особенностями, основные жанры научного стиля) заложено в программу по русскому языку для старших классов. Школьников 7–9-х классов следует познакомить с ними в самом начале исследовательской работы. Практический опыт работы с научной литературой даже у старшеклассников, как правило, незначителен.
Дадим несколько советов.
Выясните, нет ли по избранной теме научно-популярных или специально написанных для школьников книг, авторы которых – лингвисты, специалисты в данной области. Некоторые из таких книг уже стали классикой, некоторые написаны недавно.
Пример
Норман Б.Ю. Лингвистика каждого дня. М., 2004.
Крейдлин Г.Е., Кронгауз М.А. Семиотика, или Азбука общения: Учебное пособие. М., 2004.
Крысин Л.П. Язык в современном обществе. М., 1977.
Панов М.В. И все-таки она хорошая! М., 1964.
Плунгян В.А. Почему языки такие разные? М., 2001.
Если нет возможности обратиться к научно-популярной или учебно-научной литературе, предложите школьникам для ознакомления с новым языковым явлением научную работу, написанную доступным языком. Сложные понятия и термины должны быть разъяснены в ней через более простые и уже известные.
Пример
Еще один совет по отбору научной литературы для УИР: отдельная статья предпочтительнее, чем монография того же автора. В статье основная мысль выражена лаконично и проиллюстрирована примерами кратко.
Пример
Проблеме прецедентных феноменов посвящена одна из глав монографии: Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.
Чуть ранее этим автором написана и опубликована небольшая статья по этой же проблеме: Караулов Ю.Н. Роль прецедентных текстов в структуре и функционировании языковой личности // Научные традиции и новые направления в преподавании русского и литературы. М., 1986.
Обращаться к целостной работе – небольшой научной статье или относительно законченному фрагменту (главе или параграфу монографии) – в ходе УИР или на уроке русского языка в старших классах целесообразно и по другой причине. На одном занятии статью можно прочитать целиком и обсудить с учениками содержание, а на следующем полезно вернуться к ней уже не для извлечения информации, а для того, чтобы отметить особенности организации текста научного стиля речи: стройную композицию, логику развертывания текста, обратить внимание на доказательность выдвинутых тезисов, объективность выводов. Крупная монографическая работа не подходит для такого анализа, небольшая – прекрасный образец для будущего исследования, которое ближе всего к жанру научной статьи.
Одну из главных трудностей, возникающих при чтении научной литературы у школьников, – непонимание специфической лингвистической терминологии – мы уже рассмотрели. Напомним, что решить эту проблему помогает правильный отбор текстов. Перед чтением статьи нужно пояснить термины: руководитель может предложить поработать со справочной литературой или даст необходимые объяснения сам.
Может возникнуть и другая трудность – в понимании целого текста, его логики, которая задана ходом авторской мысли. Тогда чтение работы рациональнее задать на дом, предварительно поставив вопросы, которые помогут сориентироваться при самостоятельной работе.
Пример
Какой функции речи противопоставляется фатическая функция? Почему?
Какие внеязыковые условия позволяют выделить различные типы фатической речи?
Такие вопросы помогают воспринимать даже трудный научный текст и извлекать из него необходимую информацию. Более легкие целостные тексты можно рекомендовать исследователям осваивать самостоятельно.
При работе с научной литературой необходимы навыки конспектирования, создания вторичного текста, в котором зафиксирована переработанная информация. Конспект избавляет от необходимости вновь обращаться к источнику; это особенно ценно, когда источники многочисленны или представляют собой монографии большого объема.
Пример
Крысин Л.П. Языковая норма и речевая практика // Отечественные записки, 2005. № 2. С. 36–46. (См. таблицу)
Таблица
Пример
Цель моей работы – обобщить теоретические сведения о прецедентных феноменах и выяснить, в силу каких причин определенные высказывания тиражируются и укореняются в речи молодежи; на основе изученного теоретического материала определить, что можно считать прецедентными феноменами и где границы между ними и современным молодежным фольклором малых жанров.
Очевидно, что прецедентные феномены имеют разное происхождение, и не каждое высказывание имеет шанс стать прецедентным. …
По мнению Ю.Н. Караулова, источниками таких текстов или высказываний могут быть только хрестоматийные произведения публицистического, художественного или фольклорного характера, способные к реинтерпретации, то есть к жанровому переходу. Также необходимы своеобразное признание этих текстов несколькими поколениями и широкая распространенность в обществе. При этом появление нового феномена – это знак меняющейся со временем актуальности того или иного текста для целой эпохи.
Существует другая точка зрения (Крысин, 2001, с. 102), согласно которой прецедентным может стать высказывание, характеризующее ситуацию в прошлом не для всего общества в целом, а для небольшой его части. Но такой способ возникновения возможен только для узкого круга лиц. А для появления текстов, составляющих общий культурный фон, есть как национально-специфические источники, так и интернациональные (Библия, мировая классика).
1. Караулов Ю.Н. Роль прецедентных текстов в структуре и функционировании языковой личности // Научные традиции и новые направления в преподавании русского и литературы. М., 1986. С. 105–117.
2. Бурвикова Н.Д., Костомаров В.Г. Как тексты становятся прецедентными // Русский язык за рубежом, 1994, № 1. С. 73–76.
3. Крысин Л.П. Современный русский интеллигент: Попытка речевого портрета // Русский язык, 2001, № 1. С. 91–106.
Обратите внимание на оформление ссылок в тексте: это один из трех принятых способов. Возможно:
указание источника в скобках непосредственно после цитаты;
присвоение каждой цитате порядкового номера и помещение ссылки внизу страницы;
присвоение каждой цитате порядкового номера и помещение ссылки в конце текста.
Какой из этих вариантов выбрать – вопрос личного предпочтения, однако ссылки на литературу необходимы. Одна из важнейших научных традиций – признание достижений предшественников. Надо заметить, что культура использования чужих текстов и мыслей прививается нашим школьникам достаточно трудно. Не будем вдаваться в причины этого явления (гиперссылки в Интернете? пиратские издания CD и DVD? привычка безнаказанного списывания в школе?), но заметим, что следует обязательно воспитывать уважение к чужому тексту, к чужим достижениям – в конечном счете к авторским правам. Усвоив эти элементарные правила простой порядочности и научной этики, молодые исследователи с удовольствием следуют им.
Теперь обратимся к составлению и оформлению списка литературы, который обязательно должен быть включен в учебно-исследовательскую работу.
1) научные работы по проблеме исследования, по возможности написанные авторитетными в этой области лингвистами;
2) справочные издания: энциклопедии и словари;
3) источники языкового материала: сборники текстов (например, живой разговорной речи), ссылки на интернет-ресурсы, художественная или публицистическая литература, если тексты из нее использовались в работе для анализа того или иного языкового явления. (Однако эта литература не может заменить научную литературу, так же как апелляция к философским, психологическим, публицистическим работам не может быть единственным аргументом в лингвистическом исследовании.)
И в библиографиях, и в списках литературы работы принято размещать по алфавиту, указывая выходные данные: год и место издания. При публикации работы, возможно, потребуется указать издательство, в котором вышла книга, и количество страниц в ней, поэтому фиксируйте выходные данные книги сразу и тщательно, чтобы не приходилось уточнять их вновь.
Приведем примеры списков литературы.
Примеры
1. Добрушина Е.Р. Что значит нет? // В сб.: Дискурсивные слова: контекстное варьирование и семантическое единство. М.: Азбуковник, 2003.
2. Ленерт У. Проблемы вопросно-ответного диалога. В сб.: Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1988.
3. Меликян Л.Ю. Эмоционально-экспрессивные обороты живой речи. М.: Наука, 2001.
4. Русская разговорная речь. Тексты. Под ред. Е.А. Земской. М.: Наука, 1978.
5. Словарь структурных слов русского языка под ред. проф. В.В. Морковкина. М.: Лазурь, 1997.
6. Словарь русского языка под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1999.
7. Частотный словарь под ред. Л.Н. Засориной. М.: Русский язык, 1977.
1. Китайгородская М.А., Розанова Н.Н. Современное городское общение: Типы коммуникативных ситуаций и их жанровая реализация // В кн.: Современный русский язык: Социальная и функциональная дифференциация. М.: Языки славянской культуры, 2003.
2. Капанадзе Л.А. Структура и тенденции развития электронных жанров // Жизнь языка: Сб. ст. к 80-летию М.В. Панова. М., 2001.
4. Шмелева Е.Я. Русский анекдот: Текст и речевой жанр. М.: Языки славянской культуры, 2002.
1. Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика // Учебник для вузов. М.: РГГУ, 2001. С. 439.
2. Берков В.П., Мокиенко В.М., Шулежкова С.Г. Большой словарь крылатых слов русского языка. М.: АСТ: Астрель: Русские словари, 2005. С. 623.
3. Бурвикова Н.Д., Костомаров В.Г. Как тексты становятся прецедентными // Русский язык за рубежом, 1994, № 1. С. 73–76.
4. Душенко К.В. Словарь современных цитат. М.: Аграф, 1997. С. 628.
5. Кожевников А.Ю. Киноцитата в разговорной речи // Современный городской фольклор. М.: РГГУ, 2003. С. 665–670.
6. Кожевников А.Ю. Словарь киноцитат // Современный городской фольклор. М.: РГГУ, 2003. С. 671–702.
7. Караулов Ю.Н. Роль прецедентных текстов в структуре и функционировании языковой личности // Научные традиции и новые направления русского языка и литературы. М: 1986. С. 105–117.
8. Крысин Л.П. Современный русский интеллигент: Попытка речевого портрета // Русский язык, 2001, № 1.
10. Сидорова М.Ю., Савельев В.С. Русский язык и культура речи. Курс лекций для студентов нефилологических вузов. М.: Проект, 2002.
11. Ферапонтов И.Е. Рекламные тексты в обыденной речи // Современный городской фольклор. М.: РГГУ, 2003. С. 703–710.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Определите задачи научного руководителя по подбору литературы по теме исследования.
2. Какая литература должна составлять основу списка литературы к УИР?
3. Какие приемы можно использовать научному руководителю для рационального отбора литературы по теме исследования?
1. Флоренский П. Магия слова.
2. Дроздова О.Е. Уроки языкознания для школьников.
3. Потебня А.А. Слово и миф.
4. Милославский И.Г. Экология слова.
Литература
Выборнова В.Ю. Учим конспектировать // РЯШ, 1991, № 2.
Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности в целях развития умений и навыков умственного труда: Методические рекомендации. М., 1987.
Электронные адреса сайтов библиотек
1 Я очень признательна администрации Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского за сотрудничество и временную возможность работать там с моими учениками, занятыми учебно-исследовательской работой по русскому языку. – Прим. авт.
4 Прохоров Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс. М., 2004. С. 155.
Читайте также: