Работа с информацией в начальной школе по фгос математика

Обновлено: 04.07.2024

На мой взгляд, в настоящее время школа, особенно начальная, переживает серьезные преобразования. Еще двадцать лет назад, для того, чтобы получить новую информацию, надо было неделями ждать письма или журнала. А сейчас достаточно одного клика мыши. Сегодня в жизни людей информация занимает одно из главных мест, способствует формированию всех сфер человеческого бытия. Жизнь в таком информатизированном обществе открывает перспективы для безграничных и свободных коммуникаций, раскрывает интеллектуальные возможности людей. И, как следствие, сегодня наступает эпоха, в которую качество образования невозможно переоценить.

Качество образования, его полнота, думаю - это и есть основная причина модернизации всей системы образования в последние десятилетие. Чтобы добиться этой цели, необходимо сделать процесс обучения максимально эффективным. Современные информационные технологии вписываются в систему образования и даже определяют в значительной степени ее развитие. Применение информационных технологий в учебном процессе необходимо потому, что современная стратегия педагогического образования в определенной мере обязана опережать текущие потребности общеобразовательной школы, что нашло свое отражение во введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Сегодня нужны такие методы обучения, которые облегчали и ускоряли бы передачу знаний учащимся, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приемам самостоятельной работы с материалом, повышали производительность учебного труда и труда педагога. Такие методы обучения можно реализовать на основе использования информационных технологий в образовании.

Давайте попробуем разобраться в самом понятии "информационные технологии", приведём несколько определений:

Информационные технологии (англ. information technology) - широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки данных, в том числе, с применением вычислительной техники [1].

Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационные технологии - это комплекс взаимосвязанных научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами информационные технологии требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов [2].

уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях;
приобретать самостоятельно систему необходимых предметных знаний для решения практических задач;
владеть навыками преодоления стереотипов мышления;
развивать способности к адаптации в изменяющейся информационной среде;
быть гибкой, мобильной, проявляющей проницательность, толерантной, творчески инициативной, конкурентоспособной личностью [3].

В связи с этим подача готовых знаний, которая практиковалась в школах до сих пор, становится не эффективной, она не отвечает новым требованиям современного общества. Как сделать урок интересным и добиться того, чтобы дети прочно усваивали материал? С этими проблемами постоянно сталкивается учитель начальных классов при подготовке и проведении урока.

Современный урок невозможно провести без привлечения средств наглядности. В прошлом подготовка наглядности занимала много времени и труда учителя. Сейчас на помощь учителю пришли информационно-коммуникационные технологии.

Информационные технологии не только облегчают доступ к информации, они так же открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой обучающийся был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.? Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы обучающихся, т.е.:

положительную мотивацию обучения
активизирует познавательную деятельность обучающихся.

на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)
обеспечивает наглядность;
привлекает большое количество дидактического материала;
повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 - 2 раза;
обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

расширяет возможность самостоятельной деятельности;
формирует навык исследовательской деятельности;
обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
а в общем, способствует повышению качества образования.

Всеобщая тенденция применения информационных технологий в образовании находит свое отражение и в преподавании математики. Математика в своем изложении должна обязательно сопровождаться наглядностью, особенно это относится к начальному курсу математики. Поэтому математика является тем предметом, который позволяет в полной мере воспользоваться преимуществами электронного оформления [4].

Мне очень нравятся высказывания ученых, которые, на мой взгляд, очень точно и понятно сформулировали задачи современного образования, хотя и высказывали их задолго до этого.

Цель знания - не запоминание огромного фактического материала в мельчайших подробностях, а способность легко и быстро ориентироваться в этой области. (А.Н. Теренин)

Не так важно, чему учат в школе, а важно как учат: Функции школы не в том, чтобы дать специальный опыт, а в том, чтобы выработать последовательное методическое мышление. (М. Планк)

Если учащийся не переживает радости поиска и находок, не ощущает живого процесса становления идей, то ему редко удается достичь ясного понимания всех обстоятельств, которые позволили избрать именно этот, а не какой-нибудь другой путь. (А. Эйнштейн)

Конечно, все это очень хорошо и красиво, но внедрение этих технологий ничего не даст, если не будут учитываться возрастные особенности младших школьников, которые требуют соответствующей формы обучения, определяют характер, место в процессе обучения, временную продолжительность, структуру, способы организации, методическое оснащение. Именно в этом возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. При использовании ИКТ в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников:
в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным;
младших школьников наиболее развито наглядно - образное и наглядно - действенное мышление. Поэтому наглядный материал, технические средства обучения, мультимедиа системы и проекционное оборудование позволяют задействовать все каналы восприятия учебной информации (визуальный, кинетический, аудиальный), и это, несомненно, повышает качество усвоения учебного материала.
большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность - существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к актуализации и мотивации их приобретения;
высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;
мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода,? мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением? видеофрагментов.
компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при работе с классом [5].

обычная иллюстрация;
использование анимации в слайдах;
мультимедиапанорама [4]

Презентации не только делают уроки наглядными, повышают интерес к предметам, но и развивают умственную активность, учат грамотной научной речи, расширяют кругозор, включают детей в активную поисковую деятельность. Их использование на уроке просто незаменимо. Материал, который дети по традиционной системе трудно усваивают, при использовании ИКТ усваивается быстро и прочно, причем у учеников даже не возникает трудностей, которые испытывали дети раньше.

По роду своей деятельности нам приходится бывать на открытых урока учителей своей школы, района, области, к сожалению не всегда информационно-коммуникативные технологии работают на уроке с максимальной эффективностью. В большей степени это конечно связано с личностью учителей, которые считают, что можно обойтись и без этих "технических новинок". Но сейчас у каждого ученика в классе дома есть компьютер и интернет, причем дети разбираются в них гораздо больше, чем взрослые, так вправе ли школа отставать от современного течения жизни общества? Ведь ФГОС требует от нас воспитать творческую, самостоятельную личность, приспособленную к жизни в современном обществе. ИКТ помогает учителю следовать заданной цели и ученику лучше, быстрее и безболезненнее усваивать знания.

Мы уверены, что использование компьютерных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес к учебе.

С статье рассматриваются аспекты обучения младших школьников работе с информацией, приводятся примеры заданий на развитие умения работать с информацией, приводится анализ учебников математики по программе "Школа России" с 1 по 4 класс

Ускова Ирина Алексеевна

МОУ Карачихская СШ ЯМР

Учитель начальных классов

Ключевые слова: работа с информацией, обучение математике, младший школьник.

Не секрет, что в настоящее время наблюдается интенсивный рост информации. Умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо больше и выше, чем эрудиция и владение большим запасом знаний без умения применения их для решения жизненных вопросов.

Согласно требованиям ФГОС, выпускники начальной школы в процессе изучения абсолютно всех предметов должны приобретать первичные навыки работы с информацией. К начальным навыкам работы с информацией относятся: поиск информации, выделение и фиксация необходимой информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение информации, ее интерпретация и преобразование.

Для формирования умения работать с информацией учебно-методические комплекты должны быть построены таким образом, чтобы ученик с начала обучения в школе постоянно сталкивался с необходимостью:

- добывать и фиксировать информацию;

- осмысливать информацию и уметь ее преобразовывать;

- применять информацию в учебной деятельности;

- уметь относиться к полученной информации критически, определять степень ее достоверности 1 [5].

В процессе изучения курса математики, обучающиеся начальной школы должны приобретать в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Также, обучающие к концу начального общего образования должны научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Развивать умение работать с информацией, представленной в разной форме, могут такие задания, которые требуют переключения внимания с текста на рисунок. Большинство рисунков способствует развитию умения понимать и сохранять информацию, представленную в неявном виде. При ответе на вопросы заданий учебника, у учащихся развивается умение интерпретировать и обобщать информацию. Характер некоторых заданий направляет младших школьников на дискуссию, обмен мнениями, развитие умения передавать партнеру важную для учебной задачи информацию.

С первого класса детям можно предлагать такие задания, как:

-Сравни два рисунка, скажи, чем они похожи и чем различаются.

-Прочитай три текста. Сравни их. Выдели среди этих текстов задачу, которую можно решить.

1. На столе стояли 3 чашки и 4 тарелки.

2. На столе стояли 3 чашки и 4 тарелки. Сколько чашек стояло на столе?

3. На столе стояли 3 чашки и 4 тарелки. Сколько всего посуды стояло на столе?

С помощью таких заданий дети научаться сравнивать объекты, находить общее, выделять различия, анализировать прочитанный текст.

Во втором классе, можно использовать следующие задания:

-Рассмотри таблицу. Скажи, кто из ребят занимается футболом, кто волейболом, а кто и футболом и волейболом.

Каждый учитель может самостоятельно выбирать интерактивные методы, что позволяет выстроить учебный процесс более корректно.

В настоящее время интерактивные методы обучения на уроках математики в начальной школе дают возможность проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, обеспечивает положительную мотивацию обучающихся на занятии, высокую степень дифференциации обучения, а также значительно повышает эффективность и объем выполняемой на уроке работы.

Ключевые слова: информационное умение, интерактивные методы обучения, умение работать с информацией, этапы формирования информационных умений, группы информационных умений, компоненты умения работать с информацией, рекомендации по применению интерактивных методов обучения.

В работах Демидовой М.Ю., Дмитриевой М.В., Калафати Ю.Д., Калеевой Ж.Г., Семенова Ю.В. под информационными умениями понимаются умения осуществлять поиск, перерабатывать и использовать информацию.

Формирование информационных умений происходит по следующим этапам:

Этап принятия задачи. На этапе принятия задачи у учащегося формируется умение осознать, вычленить, сформировать информационный запрос (для чего ему это надо), умение выбрать источник информации, и оценить адекватность источника информации сформулированному вопросу (т.е. на сколько полной будет информация из данного источника).
Этап поиска информации. Поиск информации – это извлечение хранимой где-либо информации. Умение эффективно работать с любыми доступными источниками информации: последовательно и правильно вести наблюдение, получать искомую информацию в познавательном общении со взрослыми и сверстниками, работать с текстовой информацией (в книге, компьютере), сужая при этом круг поиска рациональными приемами деятельности.
Этап обработки информации. Формируются умения отделять главное от второстепенного, структурировать и изменять объем информации в соответствии с учебной задачей (без изменения или с изменением системы кодирования информации).
Хранение информации . Младший школьник хранит информацию, в основном, в памяти. Крайне редко – в записях. Качество хранения учебной информации у младшего школьника зависит от средств ее кодирования. У обучающегося должно развиваться умение осознано эффективно использовать особенности своей памяти при выборе способа кодирования информации, предназначенной для кратковременного или длительного хранения.
Передача информации. Умение обмениваться информацией, то есть умение общаться, становится одним из главных умений человека в современном мире. Передача информации – это умение сообщить какие-либо сведения, то есть умение передать информацию, таким образом, в такой форме, чтобы тот, кому она передается, без труда ее принял.

Выделяют две группы информационных умений: информационно-поисковые и информационно-аналитические.

Информационно-поисковые умения – это практические умения. Успешно формируются у учащихся при работе с источниками информации.

Информационно-аналитические умения формируются через поиск, последующую обработку и использование найденной информации, работа с которой требует анализа.

Можно сделать вывод о том, что когда мы формируем информационные умения у младших школьников, то мы формируем информационные умения в учебном процессе через использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации, в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

«Компонентами умения работать с информацией выступают:

поиск информации (ориентирование в предметной области для функционального поиска, поиск объекта по известному названию, отбор ревалентной информации);
анализ информации (определение главного и существенного, выделение смысловых частей, выявление причинно-следственных связей в информации);
интерпретация информации (объяснение связей и зависимостей, выявленных в информации);
переформатирование информации (перевод информации из одного вида представления в другой);
обобщение информации (формулирование выводов на основе проведенного анализа информации);
создание информации (создание информационных продуктов на бумажных и электронных носителях);
создание электронных презентаций.

В Примерных программах представлены две программы , предполагающие работу с информацией:

Общие методические рекомендации по применению интерактивных методов обучения:

в работу должны быть вовлечены все обучающиеся. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех обучающихся в процесс обсуждения;
надо позаботиться о психологической подготовке обучающихся. В связи с этим полезны разминки, постоянное поощрение учащихся за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации обучающегося;
количество участников и качество обучения могут оказаться в обратной зависимости. В работе не должны принимать участие более 25-30 человек. Важно, чтобы каждый был услышан, каждой группе предоставлена возможность выступить по проблеме;
аудитория должна быть подготовлена с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами, для обучающихся должен быть создан физический комфорт;
договориться о том, что все обучающиеся будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважение его достоинства;
деление обучающихся на группы лучше построить на основе добровольности.

Затем задание усложняется. Учитель в разных частях доски на большом расстоянии друг от друга чертит два отрезка мало отличающиеся по длине. Как выяснить какой отрезок длиннее? Наложить отрезки мы не можем. Возникшая проблема разрешается введением третьего отрезка, который можно перемещать. Так вводится необходимость мерки. Мерка – это отрезок, используемый в качестве средства измерения, своеобразное орудие измерения. Упражнения по сравнению полосок с помощью мерок содержатся в учебнике. Полоски разного цвета разделены на одинаковые прямоугольники. Какая полоска длиннее? Пересчитывание мерок дает числа, но эти числа помогают сравнивать длину полосок. Эти числа – величины.

Также для обобщения понятия длина можно использовать метод Синквейн. Правила составления:

В первой строке понятие называется одним словом (существительным).
Вторая строка – описание понятия двумя прилагательными.
Третья строка – описание действия в рамках этого понятия тремя словами (глаголами).
Четвертая строка – фраза из четырех слов, характеризующая отношение к теме (чувства).
Последняя строка – синоним, одно слово, повторяющее суть темы.

Таким образом, на уроках математики в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО возможно применение разнообразных интерактивных методов, адаптированных учителем. Среди них, например, синквейн, мозговой штурм, проблемный метод и др. При этом, для реализации таких методов в начальной школе, необходимо создание условий, таких как вовлечение всех обучающихся в работу, обеспечение психологического настроя учащихся, систематичность.

Анализируя опыт использования интерактивных средств обучения как средства развития умений работать с информацией на уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что и их использование позволяет:

обеспечить положительную мотивацию обучения;
проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
усовершенствовать контроль знаний;
рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
формировать навыки подлинно исследовательской деятельности.

Красова С.В., учитель начальных классов из с. Пестравка муниципального района Пестравский Самарской области пишет, что новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс. Одной из основных задач для меня является развитие у обучающихся интереса к учению, творчеству, т.к. интерес и творчество в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учащихся к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение современных обучающих технологий в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся.

Также многие учителя считают, что применение интерактивных методов обучения как средство развития умений работать с информацией на уроках математики в начальной школе способствует повышению результативности образовательного процесса. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские интерактивные методы в соответствии с индивидуальными особенностями класса.

Информационные источники

1. Информационные таблицы

Примеры заданий

1 класс

На даче собрали урожай ягод. Их количество записали в таблицу

Укажите верные утверждения, составленные по таблице.

Крыжовника больше, чем малины.
Черники меньше, чем крыжовника.
Малины столько же, сколько черники.
Крыжовника больше, чем черники, но меньше, чем клубники.

2 класс

(Из проверочных работ)

В таблице указано расписание движения поездов

Запиши ответ на вопросы.

Какой номер поезда Москва — Анапа?
В какое время отправляется поезд Москва — Сочи?
В какой город поезд отправляется раньше всех?

3 класс

Составь свою телефонную книгу. Расположи абонентов в алфавитном порядке. Какие телефоны экстренных служб обязательно должны быть занесены в книгу?

4 класс

Ответьте на вопросы по таблице, в которой записана длина корней некоторых растений.

Какое растение имеет: а) самые длинные корни; б) самые короткие корни?
Расставь растения в порядке уменьшения длины корней.
На сколько сантиметров корни пшеницы длиннее, чем корни льна?
На сколько сантиметров корни гороха короче, чем корни ржи?

2. Справочные таблицы

Справочные таблицы в первом классе показывают числа в пределах 20 с разных точек зрения. И далее, они помогают познакомить учеников с названиями чисел, видами вычислений, разрядами чисел, единицами измерения.

Читайте также: