Работа психолога в школе по профилактике насилия

Обновлено: 30.06.2024

Участники называют, что хорошего ест в работе педагога, тренер записывает на доску. Проходит в виде мозгового штурма

Объясните, что вы зачитаете высказывание о насилии в школах. Каждый участник должен решить, что он думает по поводу этого высказывания. Согласен, не согласен или не уверен? Участникам следует встать возле знака, отражающего их мнение.

Зачитайте первое высказывание (используйте высказывания, размещенные в рамке, или придумайте такие высказывания, которые подойдут для работы с этой группой). Дайте участникам время, чтобы они могли подумать, какое место занять.

Предложите нескольким участникам каждой группы объяснить свое мнение. Остальные имеют право занять другое место, если они услышат нечто, вынуждающее их изменить свою точку зрения.

-Физическое наказание (подзатыльники, шлепки) могут быть использованы, если они помогают детям учиться и соблюдать правила.

- Словесное наказание (брань, унижение) не обижают детей так сильно, как физическое наказание.

- Детям, которых дразнят, нужно учиться защищать себя

- Чаще всего жертва насилия – виновата сама, она провоцирует агрессора и ведет себя неправильно

-Физическая сила применяется, потому что ребенок не может себя контролировать

-Чтобы агрессор прекратил агрессивное поведение, нужно его хорошенько наказать

- Плохое поведение детей в школе – проблема родителей и именно они должны с этим разбираться

Задайте следующие вопросы группе:

Как вы восприняли это задание?

Чему вы научились за это время?

Если вы изменили свою точку зрения, что повлияло на это?

Актуализация темы насилия. Разбор конкретных ситуаций – 15 мин

Предыстория разработки такого собрания связана с теми, ситуациями, с которыми мы сталкиваемся при работе в школах. Я расскажу несколько из них, и у вас наверняка есть подобные истории.

Чем похожи все эти истории?

Кто виноват, в том, что произошел конфликт?

Кто ответственен за его разрешение?

В каких случаях можно бить другого человека?

Во многих странах ведется работа по защите детей от насилия, но оно все-таки имеет место, и сообщается об этом не всегда.

Существует много причин, по которым большинство случаев насилия умалчивается. Например:

Страх. Многие дети боятся сообщать о случаях насилия, особенно, если человек, который их обидел, обладает большей силой и снова может причинить им вред.
Позор. Дети могут опасаться, что если другие узнают о насилии, то их самих обвинят в этом или подвергнут изоляции.
Стереотипы, связанные с насилием. Иногда насилие воспринимается как нормальный способ решения вопросов.
О случаях насилия не сообщается. Иногда дети и взрослые не доверяют представителям власти, а иногда органов власти, куда следует обращаться с заявлением о совершенном насилии, просто не существует.
Случаи насилия официально не регистрируются. Даже если о насилии сообщают, зачастую официально это не регистрируется, чтобы никто не узнал о существовании проблемы.

Школьное насилие – это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам или – что в нашей культуре встречается крайне редко – учениками по отношению к учителю. Школьное насилие подразделяется на эмоциональное и физическое.

Эмоциональное насилие вызывает у жертвы эмоциональное напряжение, унижает его и снижает его самооценку. Виды эмоционального насилия:

-насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания, необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.;

-отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и т. д.).

2. Под физическим насилием подразумевают применение физической силы по отношению к ученику, соученику, в результате чего возможно нанесение физической травмы.

Школьному насилию способствуют:

2. Плохой микроклимат в коллективе.

Школьное насилие оказывает на детей прямое и косвенное влияние.

- стойкие личностные изменения, которые препятствуют реализации личности в будущем

- насилие, пережитое в детстве, также может приводить к долгосрочным последствиям, зачастую влияющим на всю дальнейшую жизнь

- формирование специфических семейных отношений, особых жизненных сценариев.

К ближайшим последствиям относятся: физические травмы, повреждения, а также рвота, головные боли, потеря сознания, характерные для синдрома сотрясения, развивающегося у маленьких детей, которых берут за плечи и сильно трясут, острые психические нарушения в ответ на любой вид агрессии, особенно на сексуальную. У детей старшего возраста возможно развитие тяжелой депрессии с чувством собственной неполноценности.

Среди отдаленных последствий жестокого обращения с детьми нарушения физического и психического развития ребенка, различные соматические заболевания, личностные и эмоциональные нарушения, социальные последствия.

Нарушения физического и психического развития

Таким образом, ребенок – жертва эмоционального насилия – растет со знанием того, что он плохой и несостоятельный во всем. В дальнейшем он воспроизводит уже усвоенные им паттерны поведения в собственной жизни, в том числе и в общении со своими детьми.

Заболевания как следствие насилия:

Заболевания могут носить специфический для конкретного вида насилия характер. Например, при физическом насилии это повреждения частей тела и внутренних органов различной степени тяжести, переломы костей. При сексуальном насилии – заболевания, передающиеся половым путем.

Независимо от вида и характера насилия, у детей могут наблюдаться различные психосоматические заболевания: ожирение или, наоборот, резкая потеря веса на фоне нарушения аппетита. При эмоциональном (психическом) насилии нередко встречаются кожные сыпи, аллергические реакции, язва желудка; при сексуальном насилии – необъяснимые (если никаких заболеваний органов брюшной полости и малого таза не обнаруживается) боли внизу живота. Часто у детей развиваются такие нервно-психические заболевания, как тики, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), некоторые дети повторно поступают в отделения неотложной помощи по поводу случайных травм, отравлений.

Закон об образовании:

Статья 2 говорит, что государственная политика в области образования основывается на принципе гуманистического характера образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Пусть каждый найдет себе партнера. Одному из партнеров следует поднять руку и сжать ее в кулак. Задание для второго партнера заключается в том, чтобы разжать кулак. Дайте минуту на выполнение этого задания.

Прекратите выполнение первого задания и предложите описать действия второго партнера. Возможно, вы обнаружите, что большинство людей пытались разжать кулак, прилагая физическую силу, в то время как они могли просто попросить своего партнера разжать кулак.

Что можно сказать на основе этого о насилии в обществе?

Почему такое большое число участников попыталось применить физическую силу при решении проблемы кулака?

Как вы думаете, приемлемо ли насилие для многих членов общества?

Вместе с участниками делаем вывод о том, какой может быть алгоритм реагирования на насилие в школе:

3. Восстановление или помощь

Знакомство с восстановительным подходом – 20 мин

По времени: либо рассказ о нем, либо просмотр видео А. Коновалов - Профессиональный медиатор и тренер по медиации, автор концепции школьных служб примирения, автор книги "Школьные службы примирения и восстановительная культура взаимоотношений"

Обратная связь с элементами круга сообществ – 20 мин

По кругу передается мяч и каждый педагог озвучивает, что он может сделать чтобы предотвратить насилие. Секретарь записывает имя и предложение.

Современная система человеческих отношений в обществе полна агрессии и насилия. Эти явления сопровождают несовершеннолетних повсюду – на экранах телевидения, интернет ресурсах, компьютерных играх для дошкольников и школьников. Следует отметить, что существующие исследования, посвященные анализу насилия, исходящего от несовершеннолетних, указывают на рост данных тенденций в подростковой субкультуре [2]. Данная проблема активно изучается как на общероссийском [3] так и на региональном уровне, но остаётся актуальной на сегодняшний день.

В связи с этим, теоретико-методологическим основание разработки программы тренинга явились:

– социологическая концепция Э.Дюркгейма, рассматривавшего социальные отклонения преимущественно как следствие нормативно-ценностной дезинтеграции общества;
– экзистенционально-гуманистический подход к отклоняющемуся поведению В. Франкла подвергавшего анализу, прежде всего человеческие характеристики (духовность, свобода и ответственность) и определившему что проблемы поведения, так или иначе, связаны с дефицитом рассмотренных качеств, т. е. с проявлениями бездуховности;
– подходы отечественных ученых к изучению личности подростка Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, И.С. Кона и др. [2; 4; 5].

В ходе реализации программы применяется ряд принципов:

– принцип активности участников группы, которые вовлекаются в групповой процесс;
– принцип исследовательской и самодиагностической позиции участников;
– принцип партнерского общения и взаимодействия в группе.

Актуальность и социальная значимость тренинга

Проблема конфликтов, агрессии, насилия остаётся одной из злободневных тем нашего общества. Конфликтам подвержены все – взрослые, дети. В детско-юношеском возрасте, как замечают психологи, конфликты связанны в основном с переоценкой детских ценностей, при вступлении во взрослую жизнь, а также с достижением определенного статуса в группе сверстников. Данное состояние, внутреннего мира формирующегося человека, уже является конфликтосодержащим, которое и может провоцировать агрессивность и насилие, драки и конфликты.

Социологический опрос, проведенный Департаментом образования и молодёжной политики администрации города Нефтеюганска, направленный на изучение уровня удовлетворённости населения качеством образования в 2013-2014 учебном году выявил, что 32,5% опрошенных респондентов считают, что класс, в котором они обучаются нельзя назвать дружным, т.е. ребята конфликтуют между собой. Вызывает тревогу то, что учащиеся не считают жестоким обращением такие действия, как вымогательство 15 %, рукоприкладство 12 %, моральное оскорбление 21 %, изоляция, отвержение 22 %, шантаж, угрозу, запугивание 14,8%, употребление оскорбительных кличек 18,53%, дискриминация по национальным и социальным признакам 18,44% [10].

С этими негативными явлениями необходимо бороться и предупреждать, вовлекать детей и подростков в развивающий процесс, направленный на предупреждение агрессивного и насильственного поведения подрастающего поколения. В настоящей программе социально-психологического тренинга рассматривается проблема нефизического насилия, которому подвергаются подростки в школьной среде.
Направленность тренинга: групповой тренинг коммуникативных умений и навыков конструктивного поведения.

Цель тренинга: отработка умений и навыков противостояния общественным и личностным проявлениям насилия и агрессии; обучение конструктивному межличностному взаимодействию как способу успешной коммуникации.

Ознакомить с видами, формами проявления насилия в обществе.
Отработать навыки уверенного поведения.
Развивать чувства эмпатии, внимания к себе и доверия к окружающим.
Развивать навыков самоконтроля с опорой на внутренние резервы.
Помогать в осознании собственной ответственности за поступки.

Методы, используемые в тренинге: групповая дискуссия; игровые упражнения; мозговой штурм.

Целевая группа: подростки в возрасте от 12 до 15 лет.

Кол-во участников: до 20 человек, учащиеся классного коллектива или сборный коллектив.

Условия прохождения тренинга: рекомендации социального педагога, психолога, согласие родителей; реализация мероприятий по дворовой педагогике в летний период.

Основные этапы реализации программы тренинга

Схема основных этапов реализации программы

Содержание программы социально-психологического тренинга

Структура программы тренинга состоит из 3-х тематических встреч, реализация каждой встречи занимает 50 - 60 минут:

Структура тренингового занятия выделяется смысловые блоки, традиционные для групповой психологической работы с подростками (Приложение 4).
Отслеживание эффективности реализации программы тренинга определяется рядом социально-психологических критериев (Приложение 5).

Ожидаемые результаты:

– осознание подростками своих личностных качеств, позитивной жизненной позиции без применения насилия;
– снижение случаев появление жестокого поведения в подростковом со-обществе.

Кадровое обеспечение. Программа социально-психологического тренинга может быть реализована психологом, педагогом-психологом, социальным педагогом, специалистом по социальной работе, специалистом по работе с молодёжью.

Практическая значимость тренинга:

– программа тренинга применима в работе психологов и социальных педагогов (общеобразовательных и социальных учреждений) для решения задач психосоциальной коррекции насильственного и агрессивного поведения подростков;
– реализация тренинговых занятий способствует успешному и своевременному решению проблем поведения подростков, создаёт благоприятные условия для последующих этапов становления личности.

Цель программы: Создать условия для уменьшения и ликвидации травматических переживаний, формировать у воспитанников идеалы, ценности и жизненные цели, способ-ствующие гармоническому развитию личности.

Описание разработки

Введение. Актуальность темы.

Проблема психотравмирующего влияния насилия на ребёнка имеет психологический, социальный, медицинский и правовой аспект, но до недавнего времени её изучению уделяли внимание лишь юристы и социальные работники. Но насилие, совершённое по отношению к ребёнку, по своим последствиям относится к самым тяжёлым психологическим травмам. В связи с этим следует отметить, что проблему насилия над детьми и подростками необходимо рассматривать с нескольких сторон – правовой, медицинской, психологической и социальной.

Нарушения, возникающие вследствие насилия, затрагивают все уровни функционирования ребёнка: познавательную сферу, аппетит и сон, возникает множество соматических жалоб, наблюдаются стойкие изменения личности, которые препятствуют самореализации ребёнка в будущем и возникают нарушения поведения – ранняя алкоголизация, наркотизация, непроизвольное воспроизведение травматических действий в поведении, аутоагрессивное поведение (самоистязание, суицид и пр. ).

В Дальнереченском детском доме, открытом 18 января 1945 года, воспитывается 30 воспитанников. Анализ контингента воспитанников показывает, что только 30 % являются круглыми сиротами, у 30 % один из родителей умер, другой лишён родительских прав, 37 % детей составляют категорию социальных сирот. У 1 воспитанника родители находятся в учреждениях лишения свободы. Воспитанники детского дома имеют негативный семейный опыт межличностного общения, асоциального поведения.

Основные проблемы воспитанников:

а) Психологического характера – тревожность, вялость эмоциональной сферы, слабое развитие коммуникативной сферы, преобладание защитных форм поведения в конфликтных ситуациях, часто агрессия, задержка психического развития.

б) Социального характера – низкая активность, неуверенность в ценностных ориентирах, часто потребительское отношение (мне должны), слабо развитые навыки самообслуживания.

в) Педагогического характера – асоциальное поведение, опыт употребления алкоголя, курения, употребление нецензурных выражений, негативные последствия прежней жизни в семье; неумение, часто нежелание учиться.

Учитывая основные социальные и психологические проблемы воспитанников, педагогический коллектив принял решение активизировать работу по формированию здорового образа жизни, развитию конструктивных межличностных отношений и профилактике насилия в детском доме.

Цель программы: Создать условия для уменьшения и ликвидации травматических переживаний, формировать у воспитанников идеалы, ценности и жизненные цели, способствующие гармоническому развитию личности.

Целевые группы Программы: воспитанники, воспитатели, специалисты по воспитательной работе (педагог - психолог, социальный педагог, медицинские работники, администрация).

Задачи:

1. Привлечение внимания к актуальности проблемы насилия в обществе, в семьях воспитанников, в школах, в детском доме.

2. Проведение цикла занятий с педагогами по определению понятия, видов и механизмов насилия и жестокости, последствий травматизма.

3. Определение методов правовой защиты и психологической помощи жертвам насилия.

4. Определение у целевых групп способов и навыков собственного ненасильственного поведения.

5. Формирование представлений у воспитанников о перспективах жизни без насилия и жестокости.