Работа педагогов по формированию ууд в начальной школе справка

Обновлено: 30.06.2024

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование универсальных учебных действий на уроках. Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса потеря интереса к учению резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения информации ребенком о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительно современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения; категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а число ребят, не умеющих работать самостоятельно, интеллектуально пассивных, детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей, увеличивается.

Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать `архитектором и строителем` образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД)

Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Эти учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий

Конечно учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

-состояние здоровья детей;

- успеваемость по основным предметам;

-уровень развития речи;

-степень владения русским языком;

-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

-стремление принимать и решать учебную задачу;

-навыки общения со сверстниками;

- умение контролировать свои действия на уроке.

Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им будет несложно учиться на других этапах.

Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин

Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать качество каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

На уроках математики универсальным учебным действием служит познавательное действие

можно использовать схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы использует каждый учитель при составлении краткой записи к задачам. Причем в зависимости от условия задачи схема видоизменяется самим учеником. Использование таких схем приносит положительные результаты. Также в своей работе можно использовать единый алгоритм решения задач, круговые схемы задач, комплекты карточек разрядных чисел. Комплект включает в себя карточки единиц 1-9, карточки круглых десятков 10-90 и карточки круглых сотен 100-900. Подобные карточки можно использовать и при работе с многозначными числами, а также при счете.

На уроках русского языка широко вводятся разные формы представления учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Используется единая памятка Пишу грамотно. Кроме этого, пользуется карточки орфограммы. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме.

Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

На уроках русского языка С целью формирования регулятивного универсального учебного действия - действия контроля, проводят самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие алгоритм действия.

На протяжении младшего школьного возраста происходит становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Поэтому ежедневно необходимо создавать условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение.

Уроки технологии, литературного чтения и окружающего мира можно проводить по технологии Педагогические мастерские в практике начальной школы, которая основана на работе детей по группам. Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки.

Очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Предлагают ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

. Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием. Главное здесь - речевое проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия

Как сформировать Универсальные учебные действия?

Список технологий формирования УУД

1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.

5. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.

6. Учитель включает детей в открытие новых знаний.

7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

9. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям , учеников учат оценивать и свою работу.

10. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.

11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.

13. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

14. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.

Памятка для учителя

по формированию и развитию универсальных учебных действий.

Любые действия должны быть осмысленными. Это относится, прежде всего, к тому, кто требует действия от других.

Развитие внутренней мотивации это движение вверх.

Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.

Мониторинг проводился в сентябре 2017 года. В исследовании были использованы адаптированные методики ведущих психологов, простые в применении, позволяющие определить уровень сформированности различных групп УУД (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных). ( Смотреть ПРИЛОЖЕНИЕ )

Цель исследования - провести мониторинг изучения личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.

Задачи проведения данной диагностики:

1. Определить уровень сформированности метапредметных УУД каждого ученика на данном этапе обучения.

2. Определить проблемные зоны в решении задач образования учащихся и определение возможных путей их ликвидации.

3. Разработать стратегию помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.

Были изучены параметры:

1. Личностная готовность (сформированность внутренней позиции школьника).

2. Уровень развития познавательных УУД.

3. Уровень развития регулятивных УУД (учебно-организационные действия контроль результата выполненного действия на основе образца).

4. Уровень развития коммуникативных УУД.

1. Личностная готовность

Основными критериями сформированности внутренней позиции школьника являются следующие: положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, осознание внутреннего учения для себя.

Низкий уровень согласно полученным данным у 45%- 14 учащихся: внутренняя позиция школьника не сформирована, но есть учащиеся, у которых данная позиция еще недостаточно сформирована.

2. Познавательные УУД (Учебно-логические действия ) .

Цель диагностики : выявление уровня развития операций логического мышления- анализ и сравнения

Можно утверждать, что высокий уровень у 26%-8 учащихся: могут находить общий существенный признак для объединения предметов. Средний уровень у 29% -9 учащихся. Низкий уровень у 45%- 14 учащихся: испытывают трудности при выполнении такого рода задания.

Рекомендации: для формирования данных умений учитель должен учить устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи, анализировать задачи, больше давать заданий творческого и поискового характера. Учителю необходимо включать задания на анализ объекта, учить учащихся находить общий существенный признак для группы понятий, выделять закономерности, определять родовые взаимосвязи между ними.

Исследование показало, что только у 29%- 9 учащихся сформирован высокий уровень . Средний уровень развития умения контролировать результат выполненного действия на основе образца у 19%- 6 учащихся. 51%- 16 учащихся имеют низкий уровень данного умения. Это значит, что контроль у этих школьников волевая деятельность носит случайный, непроизвольный характер. Учащиеся не замечают допущенных ошибок, их внимание не устойчиво, плохо распределяемо.

Рекомендации: учитель должен обратить внимание на то, какие средства для организации своего поведения и деятельности выбирает ученик; как он удерживает инструкцию; планирует, контролирует и выполняет действие по заданному образцу и правилу; начинает выполнять действия и заканчивать его в требуемый временной момент.

Выстраивание учебных ситуаций на основе тех умений и психических процессов, которые уже развиты у ребенка.

Аналитическая справка содержит сравнительный анализ инструментария "Программы формирования универсальных учебных действий обучающихся начальной школы" за 2-ой год обучения с выводами и определением задач на следующий учебный год. Результаты мониторинга позволяют учителю эффективно строить и корректировать ход образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД

2016-2017 учебного года

Личностные УУД

Набор субтестов А. В. Захарова (эмоциональная самооценка).

Результаты исследования Личностных УУД

Качество: 86%

Анализируя полученные результаты, выявилось следующее:

- у 13-ти учащихся - 59% - уровень учебной мотивации характеризуется как очень высокий;
- у 6-ти учащихся - 27% - уровень учебной мотивации характеризуется как высокий;
- у 1-го учащегося - 5% - средний (нормальный) уровень учебной мотивации;
- у 2-х учащихся - 9% - сниженный уровень учебной мотивации;
- низкий уровень учебной мотивации – не выявлен.

Средний балл по классу – 15 – высокий уровень.

Таким образом, 19 учащихся из 22-х смотивированы на дальнейшую учебную деятельность и личностное развитие. Группы риска нет. Сравнительный анализ результатов с началом учебного года показал отличную динамику результатов выявления мотивационных предпочтений младших школьников в учебной деятельности. Если в начале 2-го года обучения не наблюдалось очень высокого уровня мотивации, то в конце года стало 13 учащихся. Такое количество образовалось за счет уменьшения среднего и сниженного уровней.

Таким образом, спланированная в начале года коррекционно-развивающая работа с применением индивидуального подхода и учета сензитивного периода для формирования волевой активности способствовала:

формированию способности обучающихся выходить из затруднений,

преодолению внешних и внутренних трудностей,

самостоятельной постановке цели с возвращением к неразрешённым задачам;

выработке ориентации на результат деятельности, с учётом способностей, возможностей, вероятности успеха и неудачи.

Данные качества определяют качество образовательного процесса и имеют свое дальнейшее развитие.

Результаты исследования по набору субтестов А. В. Захарова (эмоциональная самооценка).

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: согласно данной методике, завышенный уровень самооценки у 18%, средний, адекватный – 59%, а низкий у 27% учащихся. Таким образом, большее количество учащихся класса имеют адекватный уровень самооценки. Во взаимоотношениях с близким людьми, у большей части класса превосходство над ребенком имеют родители: мама и папа. Есть 1 случай непризнания авторитета родителей. Все дети заинтересованы в социальных контактах, особенно с родителями, есть случаи необходимости контакта с друзьями. Так же можно сказать, что ровно 50% учащихся класса признает свое сходство с другими, а другая половина считает себя уникальным.

Результаты дополнительной выходной диагностики на выявление сформированности самооценки детей младшего школьного возраста показали следующее:

у 2 уч. – 4% – установка на преодоление препятствий.
5 уч. – 4% – расположены к общительности, дружеской поддержке.
0 уч. – 0% – нет учащихся с желанием добиваться успехов, не преодолевая трудности.

Сравнительный анализ уровня сформированности Личностных УУД

Познавательные УУД

Результаты исследования Познавательных УУД

Качество - 0%

низкий уровень – 12 уч (55%) не смогли продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки;

средний уровень – 10уч (45%) проявили способность отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных с ошибками;

высокий уровень – 0 уч (0%) .

Качество - 0%

низкий уровень – 1 уч (5%) не проявил способности к обобщению;

средний уровень – 11уч (50%) проявили способности к обобщению с помощью родового понятия или двух с ошибками;

высокий уровень – 10 уч (45%) проявили способности к обобщению с помощью двух родовых понятий.

Качество - 68%

низкий уровень – отсутствует;

средний уровень – 7 уч (32%) класса умеет сравнивать и устанавливать сходства и различия между предметами, но допустили по 1-ой ошибке, не указав еще на один предмет, то есть имеют недостаточный уровень контроля.

высокий уровень – 15 уч (68%) отлично владеют Познавательными и Регулятивными УУД данного направления, при работе отмечаются сконцентрированность внимания, стремление выполнить работу правильно, не торопясь, проявили интерес, не допустили ошибок, то есть имеют достаточный уровень контроля.

Сравнительный анализ уровня сформированности Познавательных УУД

Регулятивные УУД

Методика "Корректурная проба" в буквенном варианте (умение (умение контролировать свою деятельность, оценка, коррективы.

Результаты исследования Регулятивных УУД

Качество – 86%

низкий уровень – отсутствует;

средний уровень – 3 уч (14%) класса умеет работать самостоятельно; но им требуется больше времени на выполнение задания; следует учесть, что эти же учащиеся не допустили ошибок.

высокий уровень – у 19 учащихся сформированы действия кодирования (замещения). Дети быстро понимают инструкцию, действует адекватно. У 12-ти из них совсем нет ошибок, у 7-ми учащихся незначительные 1-2 ошибки.

Результаты исследования по Методике "Корректурная проба" в буквенном варианте (умение (умение контролировать свою деятельность, оценка, коррективы.

Следует отметить, что у части детей со средним уровнем объема внимания меньше ошибок, то есть умеют концентрироваться, кроме того, это очень медлительные дети в силу индивидуальных особенностей. И, наоборот, у учащихся с высоким уровнем объема внимания, Кирилловой В., Ковшевникова И., Гриневич Я. наблюдаются ошибки от 1 до 4, что говорит о неумении концентрироваться и контролировать свою деятельность. Таким образом, следует развивать Регулятивные УУД на развитие объема и концентрации внимания, обращая внимание на качественное выполнение задания и в групповой работе и индивидуально.

Качество - 32% - 7 учащихся обнаружили высокий уровень внимания и самоконтроля, умеют оценивать правильность выполнения задания, контролировать свои действия.

45% - 10 учащихся не совсем внимательны, имеют средний уровень сформированности Регулятивных УУД внимания и самоконтроля.

Сравнительный анализ уровня сформированности Регулятивных УУД

Коммуникативные УУД

Результаты исследования

Качество: 100%

Отсутствуют низкий и средний уровни, все учащиеся 2-в класса проявили на высоком уровне сформированность навыков группового взаимодействия в ситуации предъявленной учебной задачи. Ковры составлены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждали возможный вариант узора; пришли к согласию относительно способа составления узора; сравнивали способы действия и координировали их, строя совместное действие; следили за реализацией принятого замысла. Коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) развиты.

Качество: 45%

Высокий уровень – 10 уч – 45% - составили рисунки, соответствующие образцам; в процессе активного диалога достигли взаимопонимания и обменивались необходимой и достаточной информацией для построения рисунков; доброжелательно следили за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

Средний уровень – 12 уч – 55% - составили рисунки с частичным сходством рисунков с образцами; указания которых отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; достигли частичное взаимопонимание.

Низкий уровень – отсутствует.

Качество: 82%

Высокий уровень – 18 уч – 82% - составили узоры, соответствующие образцам; в процессе активного диалога дети достигали взаимопонимания и обменивались необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следили за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

Средний уровень – 12 уч – 55% - составили узоры с частичным сходством с образцами; указания которых отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;

Низкий уровень – отсутствует.

Сравнительный анализ уровня сформированности Коммуникативных УУД

Анализ полученных данных по классу показывает, что основные проблемы развития универсальных учебных действий лежат в плоскости формирования познавательных универсальных учебных действий. Следовательно, необходимо включить в работу в комплексе на всех учебных предметах и внеурочной деятельности задания, упражнения на развитие данных УУД, стимулировать умственную деятельность учащихся, развитие общеучебных универсальных действий.

Данные диагностических обследований учащихся были проанализированы с позиции сформированности каждого из универсальных учебных действий отдельно, так и в сопоставлении данных (уровней развития конкретного универсального учебного действия) по результатам нескольких диагностик в отношении каждого из видов УУД: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, что позволило мне выделить направления работы по формированию универсальных учебных действий в отношении каждого ученика и класса в целом.

Низкие уровни, полученные учащимися в процессе диагностики, позволили выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося. например:

Учащаяся ХХХХ - Коммуникативные УУД (взаимоконтроль, взаимопомощь).

Учащиеся ХХХХ и ХХХХ – Личностные УУД (самооценка).

ХХХХ – Личностные УУД (мотивация).

ХХХХ, ХХХХ, ХХХХ и ХХХХ – Регулятивные УУД (контроль и планирование).

Индивидуальные результаты занесены в Портфолио ученика и обсуждались с ним, доведены до родителей в индивидуальной беседе для оказания посильной помощи педагогу в формировании УУД. Данные результаты доведены до сведения школьных специалистов – психолога и логопеда с целью привлечения их к работе с данным ребёнком.

Результаты по классу доведены до сведения педагогов, работающих в данном классе, что дает возможность учителю - предметнику грамотно спланировать работу по развитию метапредметных УУД.

Мною определены задачи на следующий 2017-2018 учебный год по формированию

Личностных УУД:

поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств обучающихся, организация их деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии;

проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовывать самостоятельную деятельность на уроке;

стимулировать чувствительность к переживаниям других,
изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.);

создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.

Познавательных УУД:

осуществлять индивидуальный подход в обучении;

осуществлять дифференцированный подход со стимулированием их к проектно-исследовательской деятельности, использовать задания повышенной сложности, проблемные задания;

стимулировать обучающихся к участию в конкурсах и олимпиадах.

коррекционная работа по выявленным нарушениям;

побуждать к действию, используя задания проблемно-поискового характера;

включать алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.

Регулятивных УУД:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия;

способствовать развитию понятийного мышления обучающихся;

включать в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания;

поддержка и развитие сформированного уровня контроля обучающихся, усвоенные способы решения задач учить использовать в других видах деятельности;

в групповых формах работы предлагать роль эксперта.

Коммуникативных УУД:

поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке с положительное одобрением со стороны взрослого;

изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу;

поддержка и развитие коммуникативных навыков обучающихся, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), стимулировать на участие в дискуссиях, дебатах, в составлении рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах, выступление на школьных конференциях, олимпиадах;

В соответствии с планом работы школы на 2014-2015 учебный год, в целях контроля уровня формирования метапредметных образовательных результатов учащихся 1-4 классов проходила тематическая проверка “Работа учителей по формированию регулятивных УУД учащихся 1-4 классов”.

Проверка проходила с 17.12. по 28.12.2014 г.

Посещение уроков.
Специальные контрольно-методические срезы

Дзамихова Л. И.- заместитель директора по УВР, председатель;
Боташева Р.Р. - заместитель директора по ВР,
Узденова М.Ш. – педагог-психолог

Объекты проверки:

Формирование основных составляющих регулятивных УУД:

1. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

2. Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действии.

3. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

4. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

5. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

В результате проверки выявлено:

Учителями начальных классов (Бифова Р.А., Гуляева В.Х., Маркова Л.А., Балова Ф.М.) проводится работа по развитию благоприятной и мотивирующей на учебу атмосферы в школе. Исследование уровня сформированности регулятивных УУД, обеспечивающих учащимся умение организовывать свою учебную деятельность, показало, что у детей данные универсальные учебные действия развиты на достаточном уровне. У них адекватно возрастной норме развиты отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти.

Овладение учениками универсальных учебных действий происходит на каждом уроке и в течение всего урока. С первой минуты урока учителя включают детей в организацию учебной деятельности.

Говоря о целеполагании как постановке учебной задачи можно выделить следующие позитивные факты:

они научились определять тему урока, рассматривая содержание страницы учебника, разгадывая загадки, решая задачу и т.д.;
с помощью вопросов: “Зачем?”, “Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?”, “Ребята, зачем нужно знать новый звук и новую букву?” цель урока становится принадлежностью каждого ученика.
наряду с пониманием цели урока происходит её принятие.

То есть учитель дает детям возможность поставить учебную задачу, увидеть проблему, выразить ее словесно. Во 2-4 классах постановка учебной задачи начинается с решения конкретной задачи, которая опирается на прошлый опыт ребенка. После ситуации успеха учитель предлагает задачу, где старые знания не срабатывают, на этом этапе происходит постановка учебной задачи.

Однако при организации принятия цели имеют место и негативные моменты: мало опоры на личный жизненный опыт обучающихся (в процессе целеполагания включать жизненные ситуации);

Анализируя организацию планирования, составления плана и последовательности действии, следует отметить:

Для более успешного формирования УУД планирования собственной учебной деятельности необходимо разнообразить приёмы, ввести такие виды работы, как работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами. План урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.

Следующее главное средство формирования регулятивных УУД – это технология оценивания (контроль) образовательных результатов. “Пусковой” механизм внимания заложен именно в самопроверке и самоконтроле. К сожалению, оценка учебных действий учащихся часто не контролируется и не поощряется, так как требует от учителя терпения, и выделения на это немалого времени. Самопроверка, самоконтроль ученика подменяется часто контролем учителя или же проводится формально, заранее не оговариваются нормы и критерии оценки. Учителям в работе по данному направлению необходимо уделить внимание привитию учащимся навыков самоконтроля, больше побуждать ученика обращаться к пошаговому, пооперационному контролю.

С умением самопроверки и самоконтроля связано и формирование одного из стержневых качеств личностного развития человека – рефлексии.

Анализируя организацию оценки – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения следует отметить, что учителя уделяют большое внимание рефлексии. При доброжелательном отношении к личности каждого ученика обучают детей дифференцированной самооценке. В 1-2 классах учителя ввели трехцветный индикатор. В 3-4 классах используется оценка. Однако не все ученики умеют осознавать качество усвоения, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели, аргументировать свою оценку.

Во всех классах было проведено диагностирование регулятивных учебных действий.

В 1 классе применялись методики:

- “Рисование бабочки” (рисование по образцу);

- “Выявление уровня волевой готовности детей к школе”;

- “Кодирование” (знаково-символические действия – кодирование).

Анкетировании показало следующие результаты (в таблице):

№	Ф.И.О. ребенка	“Рисование бабочки”	“Кодирование”	“Выявление уровня волевой готовности детей к школе”	Общий итог
1	Агаева Фарида	3	3	в	В
2	Анаев Ислам	3	3	в	В
3	Байрамкулов Таулан	1	1	в	Н-С
4	Башиева Кристина	1	3	с	С
5	Гогуева Малика	1	3	н	Н-С
6	Джаппуева Фарида	2	3	с	В-С
7	Жанатаев Карим	0	3	н	Н-С
8	Жанатаева Аминат	3	3	в	В
9	Мутчаева Мадина	-	-	-	-
10	Теммоева Мариям	1	3	в	В-С
11	Тербулатова Камила	1	3	в	В-С
12	Узденов Алан	3	2	н	С
13	Урусбиева Айша	3	3	н	В-С
14	Шериев Тамирлан	1	3	н	С

5 учащихся умеют принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу. У 6-ти учащихся отсутствует ориентация на образец, 1 ученик не закончил задание.

У 11 учащихся сформировано действие кодирования (замещения). Дети понимают инструкцию, действуют адекватно. Один ученик не понимает инструкцию, выполняет задание правильно на тренировочном этапе и сразу же прекращает самостоятельное выполнение.

6 учеников имеют высокий уровень волевой готовности к школе, они умеют напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель. 2 ученика имеют средний уровень волевой готовности к школе, и 5 учащихся находятся на низком уровне волевой готовности.

Выводы: Диагностическая работа в 1 классе показала, что из 13 испытуемых, 7 (54%) школьников набрали высокие баллы, у них сформированы регулятивные действия — умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; умение сохранять заданную цель, умение контролировать свою деятельность по результату. Из 13 испытуемых, 3 (23%) школьника набрали средний балл, у них сформированы: умения видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого, умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника, а также слабый темп и ритм выполнения задания связан с индивидуальными особенностями ученика. У них не развиты умения начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент. Оставшиеся 3 (23%) школьника, набрали низкие баллы, у них низкая произвольность восприятия, внимания, памяти и воображения. У этих детей не сформирована регуляция помнить и удерживать правило, инструкцию во времени, планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу.

Во 2-4 классах для оценки уровня сформированности регулятивных УУД: действия целеполагания, контроля, самооценки была дана работа по математике.

Работа показала следующие результаты:

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Класс	Писали вариант	предмет	Базовый уровень	Не справились
2 класс	12	математика	5 (42%)	7
3 класс	12	математика	6 (50%)	6
4 класс	11	математика	9 (82%)	2

КОНТРОЛЬ, ОЦЕНКА

Класс	Писали вариант	предмет	Базовый уровень	Не справились
2 класс	12	математика	5 (42%)	7
3 класс	12	математика	1 (8%)	2
4 класс	11	математика	10 (91%)	1

РЕФЛЕКСИЯ

Класс	Писали вариант	предмет	Базовый уровень	Не справились
2 класс	12	математика	почти все довольны своей работой	1
3 класс	12	математика	8 уч-ся довольны своей работой	4
4 класс	11	математика	11	-

Выводы:

у большинства учащихся сформировано действие целеполагания, чем старше дети, тем оно больше выражено;
действие контроля, оценки сформировано у учащихся 4 класса, учитель Балова Ф.М., учащиеся 3 класса, учитель Маркова Л.А., не умеют оценивать свои действия и обосновывать правильность или ошибочность результата, следствием этого является, что
учащиеся 2 и 3 классов (Гуляева В.Х. и Маркова Л.А.) не могут, обращаясь к собственным действиям, дать себе отчет о том, что и как он делает, в 4 классе дети уже могут понять, трудно им было на уроке или все хорошо получалось, действие рефлексии и саморегуляции у них развито.

1. Учителям 1-4 классов необходимо в дальнейшем уделить серьезное внимание на:

- специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся;

- на развитие у учащихся навыков самооценивания и взаимооценивания, ученик должен сам участвовать в производстве оценки – в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям;

- систематическое обучение детей осуществлению рефлексивного действия (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).

2. При планировании урока внимательно изучать, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.

3. МО учителей начальных классов составить таблицу с типовыми заданиями с указанием планируемых результатов к каждому виду УУД.

Читайте также: