Работа над понятиями в начальной школе

Обновлено: 07.07.2024

Конференция: Образование и воспитание. Теория и практика

Автор: Рогожникова Людмила Александровна

Организация: МАОУ Гимназия № 2

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Ни одно слово не существует отдельно, изолировано от языка. Существует множество понятий слова. Я выделила для себя следующее:

Слово как смысловая единица, как носитель знаний представляет собой частицу обобщённого опыта, которая хранится в памяти и используется в процессе мышления и речи.

Работа со словом происходит на всех уроках в начальной школе, будь то чтение, русский язык, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка или технология.

С первых же уроков ученик начинает понимать, что каждое слово имеет определенное значение, и чтобы выразить свою мысль, надо подобрать подходящее слово.

Уроки русского языка помогают детям не только познавать новое, но и учат мышлению, развивают воображение. Они обладают богатыми возможностями творческого обогащения. Огромные запасы творчества кроются в лексике русского языка. Лексическая работа над словом на уроках даёт широкие возможности для творческой деятельности учеников, способствует также повышению интереса к знаниям, развивает интеллект.

Уточняя детские представления, учитель добивается, чтобы всякое слово, произнесенное, услышанное или прочитанное учеником, связывалось со значением этого слова, чтобы за словом вставал соответствующий образ.

Для знакомства с некоторыми словами-понятиями я использую:

1-2 раза в неделю даю задания по развитию речи.

Кроме того дети выполняют разнообразные виды работ, направленных на расширение словарного запаса обучающихся:

распределение слов по тематическим группам (инструменты, игрушки, одежда, мебель);

2) подбор синонимов;

Замени данные словосочетания одним словом- синонимом.

Внутренняя сторона кисти руки - … (ладонь)

Изображение человека на картине или фотографии -… (портрет)

Тот, кто работает в шахте -… (шахтёр)

Расположи синонимы по возрастающей степени.

Микроскопический, большой, огромный, гигантский, маленький, крохотный

Найди антонимы в пословицах.

Ученье свет, а не ученье – тьма.

Каково начало, таков и конец.

Добро помни, а зло забывай

4) работа с многозначными словами;

Определите 3 значения слова свежий по текстам.

Вкусно пахнет свежим хлебом.

С моря подул свежий ветерок.

Подай мне свежую газету.

Устно объясни значение слов.

Стрелка (какая? ) - … (часовая, железнодорожная).

Узел (какой?) - … (верёвочный, морской, транспортный).

Живописная (что?) - … (картина, местность).

5) работа с фразеологизмами

Заменить одним словом.

Мозолить глаза - …(надоедать).

Точить лясы - …(болтать).

Клевать носом - …(засыпать).

Зарубить себе на носу -…(запомнить).

После дождичка в четверг -…(никогда)

Закончи подходящим по смыслу словом – названием животного.

Голоден как …(волк).

Болтлив как …(сорока).

Изворотлив как …(уж).

Надулся как… на крупу( сыч)

Для того, чтобы развивать у детей умение объяснять значение изученных слов, воспроизводить в памяти дифференциальные признаки лексического значения, на уроках я проводила такие игры, как “Объяснялки”.

Представь, что тебе нужно объяснить значение слова удочка человеку, который её никогда не видел. Как ты объяснишь значение этого слова?

С 4-ого класса ребята заводят отдельную тетрадь, в которой работают над заданными учителем словами. Сначала я учила их работать над словом в группах. Бывает, что одна группа детей работает над одним словом (например, путешествие), а вторая - над другим (например, приключение). Затем на уроке заслушиваются несколько работ разных групп. Затем стала чередовать групповую работу (в классе) и индивидуальную работу (дома).

Я выработала следующий алгоритм работы над словом:

Слово и его лексическое значение (из толкового словаря)
История происхождения слова (из этимологического словаря)
Слово и его родственники (однокоренные слова)
Синонимы.
Антонимы.
Фразеологические обороты.
Слово в названиях произведений литературы.
Слово в названиях картин художников, художественных фильмов.
Пословицы, поговорки, сказки, загадки, народные песни
Слово и своё творчество (свои сказки, стихи, рассказы).
Слово в рисунках.

После этого обучающиеся составляют синквейн с заданным словом.

Такая работа не только обогащает активный словарь детей, но и развивает их познавательные и творческие возможности. Работы получаются очень интересные.

Понятием называется форма мышления, которая обозначает какой-либо объект или его свойство. В окружающем нас мире существует бесконечное множество различных объектов и свойств, а в нашем сознании они отражаются в виде понятий. Понятие – форма человеческого мышления, в которой выражаются общие существенные признаки вещей, явлений реального мира. Понятиями человек мыслит. Понятия – это обобщенный вид знания и в то же время это форма мышления учащихся в процессе усвоения любого предмета. Понятие - это мысль, фиксирующая существенные признаки объектов , позволяющие отличать их от смежных объектов. Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков (т.е. свойств и отношений), присущих ряду однородных предметов. Каждое понятие в мышлении человека приобретает устойчивость и определенность, благодаря тому или иному слову (термину). Слово как бы замещает понятие в речи и в мышлении.

Определение понятия - это логическая операция, которая раскрывает его содержание.

Лингвистическое понятие – форма мысли или знания, обобщающая некоторые предметы, характеризующая их сущность, отличающая эти предметы от всех остальных.

Этапы формирования лингвистических понятий: анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятий; обобщение признаков и установление связей между признаками понятия, введение термина; осознание формулировки понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними; конкретизация грамматического понятия на новом языковом материале.

Условия обеспечивающие успешное усвоение понятий: активная умственная деятельность учащихся (коллективный поиск для решения проблемы); целенаправленная работа над развитием у детей лингвистического отношения к слову и предложению; осознание существенных и несущественных признаков понятия; включение нового понятия в систему ранее изученных; раскрытие сущности связи языковых категорий в процессе изучения новой категории; наглядное изучение понятия (таблицы, схемы).

Логические приемы для формирования понятий (при помощи мыслительных операций: синтеза, анализа, сравнения, абстракции, обобщения, конкретизации)

Приёмы работы с содержанием понятия: – проверь, правильно ли указан признак понятия: Приставка – это часть основы. Глагол имеет спряжение. Существительное отвечает на вопросы: какой? какая? Имя существительное – часть речи. Имя существительное изменяется по числам и падежам. Имя существительное изменяется по родам.

– из заданных признаков выбери необходимые и составь определение понятия: Подлежащее член предложения называет предмет, о котором говорится в предложении отвечает на вопрос кто? что? выражено существительным в И.п. связано со сказуемым

– вставь пропущенный признак Предложение …. выражает законченную мысль; Слог – это часть слова, которая … Точка – это знак препинания, который … Прилагательное – это часть речи, которая обозначает …, изменяется по …, отвечает на вопросы …

– среди определений выбери верные, исправь неверные: Однокоренные слова – это … 1) слова, имеющие общую часть и сходны по смыслу; 2) слова, которые обозначают одно и то же и пишутся одинаково; 3) это родственные слова; 4) слова, которые близки по смыслу и имеют общий корень.

Приёмы формирования объёма понятия: – найди виды по заданному признаку :

Приёмы формирования знаний об отношениях между понятиями: – подбери общее название: Предлог, союз, окончание – это … (средства связи слов) – построй аналогию (закончи предложение) Существительное – часть речи, подлежащее – …

изобрази понятия на чертеже

– заполни пропуск так, чтобы получилось правильное высказывание: Существительное – ……, по числам. – проверь правильность предложения, исправь ошибку: Окончание служит для связи слов в предложении. Существительное изменяется по родам. Местоимение не изменяется по числам. – выбери верное выражение а) число имени прилагательного надо определять по числу имени существительного, с которым оно связано; б) число имени прилагательного надо определять по числу имени существительного, которое есть в предложении.

Одной из важных логических операций с понятиями, которая постоянно используется как в научном, так и в повседневном мышлении, является операция определения понятия. Определение понятия - это логическая операция, которая раскрывает его содержание.

Определения бывают явными и неявными. Явное определение ставит своей целью непосредственное раскрытие содержания некоего понятия, получение прямого ответа на вопрос, чем является объект, который оно обозначает. Явное определение имеют форму совпадения двух понятий. Например: Термометр - это физический прибор, предназначенный для измерения температуры. Периметр - это сумма сторон какой-нибудь геометрической фигуры. Неявное определение может быть контекстуальным и остенсивным. Контекстуальное определение раскрывает содержание понятия не прямо, а косвенно, с помощью того контекста, в котором это понятие употребляется. Например, из следующей фразы: Во время этого грандиозного эксперимента сверхточные термометры зафиксировали температуру в 1000?С косвенно следует ответ на вопрос, что такое термометр, вытекает неявное определение этого понятия. Остенсивное определение используется для введения термина путём демонстрации объекта, который этим термином обозначается. Поэтому эти определения ещё называют определениями путём показа. Например, таким способом определяются в начальной школе равенства и неравенства.

Понятно, что определениями в полном смысле этого слова надо считать явные определения.

Определения также бывают реальными и номинальными. Реальное определение раскрывает содержание понятия, обозначающего какой-либо объект, а номинальное раскрывает значение термина, в котором выражено какое-либо понятие. Например: Термометр - это физический прибор, предназначенный для измерения температуры (реальное определение). Слово "термометр" обозначает физический прибор, предназначенный для измерения температуры (номинальное определение).

Существует несколько способов определения понятий, но среди них выделяется классический способ определения, который заключается в том, что определяемое понятие подводится под ближайшее к нему родовое понятие, после чего следует указание на его видовое отличие. Классический способ определения понятий также часто называют определением через род и вид. Например: Квадрат - это геометрическая фигура (родовое понятие), у которой все стороны равны и углы прямые (видовое отличие).

Правила определения понятий:

1. Определение не должно быть широким, т.е. определение не должно превышать своим объёмом определяемое понятие.

2. Определение не должно быть узким, т.е. определение не должно быть по своему объёму меньше определяемого понятия.

3. В определении не должно быть круга, т.е. в определении нельзя употреблять понятия, которые являются определяемыми.

4. Определение не должно быть двусмысленным, т.е. в нём нельзя употреблять термины в переносном значении.

5. Определение не должно быть сложным и непонятным.

6. Определение не должно быть отрицательным.

Формирование мыслительных операций.

В настоящее время ни в одном из изучаемых школьных предметов учащиеся не знакомятся с логической структурой определений: они просто заучивают огромное их число. И если ученик что-то забывает в определении, он не может путём логического рассуждения восстановить забытое, т.к. не знает структуры определений, не владеет правилами их построения.

Последовательность логических операций мышления может быть представлена следующим образом:

а) понятие, которому мы должны дать определение, является видовым (В);
б) подробно знакомимся с видовыми отличиями данного понятия (Р);
в) подбираем родовое понятие к данному видовому (А).

Таким образом, формула определения будет выглядеть так: В=А и Р.

Чтобы научиться строить определения, нужно освоить следующие мыслительные операции:

а) отнесение понятия к роду;
б) установление последовательности подчинения понятий;
в) выделение видового отличия;
г) проверка правильности определения.

Примерные задания для формирования данных мыслительных операций:

а) Выпишите слова в нужный столбик таблицы из данного перечня слов: тарелка, пальто, диван, кровать, кастрюля, рубашка, сковорода, блузка, стол.

Подберите к каждому понятию из первого столбика родовое понятие из второго столбика.

Видовые понятия	Родовые понятия
Щука	Школьные принадлежности
Платье	Насекомое
Пенал	Растение
Пчела	Одежда
Берёза	Рыба

б) Заполните 1 и 3 столбики таблицы. Более узкие понятия и более широкие понятия выберите из перечня слов: черника, одежда, коза, ягода, чтение, футбольный мяч, книга, сарафан, игрушка, животное.

Самое узкое понятие	Среднее понятие	Самое широкое понятие
Лесная ягода
Учебник
Домашнее животное
Мяч
Летняя одежда

в) Заполните пропуски в предложениях.

Тарелка - это посуда для ________________________.

Окончание - это часть слова _____________________.

Глагол - это часть речи _________________________.

Утюг - это ___________ для _____________________.

г) Правильность определения можно проверить, переставив местами подлежащее и сказуемое в определении. Если при такой перемене предложение остаётся верным, то определение дано правильно.

1) Жеребёнок - это маленькая лошадка.

2) Жеребёнок - это детёныш лошади.

Переставив местами подлежащее и сказуемое в первом определении, мы получим:

Маленькая лошадка - это жеребёнок. Это определение является неверным, т.к. не всякая маленькая лошадка является жеребёнком. Даже взрослая пони является маленькой лошадкой.
Детёныш лошади - это жеребёнок. Определение остаётся правильным.

Задание: Вставьте в определение нужное слово. Проверьте полученное определение.

Остров - это часть суши, которая ____________________________.

Слова для справок:

1) с трёх сторон омывается водой;

2) со всех сторон омывается водой.

Методические приёмы работы над определением понятий

В начальной школе учащиеся встречаются с большим количеством абстрактных понятий. Чтобы запомнить определения этих понятий, учащиеся должны осознать, понять их смысл. В этом помогут следующие методические приёмы работы над определением понятий:

1. Тема "Уравнение" изучается в 4 классе по учебнику математики Истоминой Н.Б. Учащиеся вполне самостоятельно могут дать определение понятию "уравнение".

- Чем похожи эти записи? (Это равенства. В них есть неизвестное число.)

- Эти записи называются уравнением.

- Попробуйте дать определение уравнению. (Уравнение - это равенство, содержащее неизвестное число.)

2. В русском языке для осознания смысла терминов "падеж" и "склонение" необходимо обратиться к их происхождению. Грамматический термин "падеж" является переводом латинского слова casus ("падение") на русский язык. Ещё греческие учёные заметили, что существительные (слова, называющие предметы) имеют свою основную, прямую форму и косвенную. Косвенная форма как бы отклоняется от прямой. Отсюда известный термин "склонение". Слова, употребляются в речи, "падают" той или иной формой. Дать определение термина "склонение" теперь не составит труда.

Склонение - изменение слов по падежам.

Падеж - это грамматическая категория, выражает отношение существительного к другим словам словосочетания и предложения. Это определение не требуется знать учащимся.

- Составьте предложение, используя только эти слова:

Постановка учебной задачи (детьми с помощью учителя).

- Вставьте новое слово. Какое предложение у вас получилось? (Анна беседует с Инной. Инна беседует с Анной.)

- Как называется слово с ? (Это предлог).

- Какую работу выполняет предлог в предложении? (Связывает слова по смыслу).

- Какое слово изменилось при появлении предлога с? (Инна в 1-ом предложении, Анна во 2-ом).

- Что изменилось в этих словах? (Падеж, окончание. С Инной, с Анной Т.п.)

- Какую работу выполняет предлог ещё? (Выражает падежное значение слова).

- Итак, предлог связывает слова в предложении и выражает падежное значение слова вместе с окончанием. Теперь дадим определение понятию "предлог".

- Предлог - это служебное слово, которое _____________________________________ (учащиеся самостоятельно продолжают).

Предлог - это служебное слово, которое связывает слова в предложении и выражает падежное значение слова вместе с окончанием.

4. В учебнике русского языка для 2 класса Бунеева Р.Н. нет точного определения понятия "приставка". Есть только предложения: Приставка стоит перед корнем. Приставки образуют новые слова. Можно предложить учащимся вставить слова в определение, используя данные предложения.

- Приставка - это часть слова, которая ________________________.

Приставка - это служебная часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

5. Запомнить лучше определения понятий: "имя существительное", "имя прилагательное", " глагол" учащимся начальной школы помогут следующие опорные таблицы:

какой? какая? какое? какие?

что делать? что сделать? и др.

6. Окружающий мир. 2 класс.

В учебнике Вахрушева А.А. "Наша планета Земля" не точного определения понятия "горы". Даны предложения:

Горы всегда высоко поднимаются над земной поверхностью.

Иногда они бывают островершинными, но иногда имеют и плоские вершины.

Можно предложить учащимся самостоятельно дать определение понятию "горы", используя эти предложения и определение в учебнике понятия "равнины" (Равнины - это ровные или холмистые участки суши с небольшими перепадами высот).

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Беда сегодняшнего времени в том, что современные дети не ленивы, не глупы, они просто не умеют учиться – не умеют работать с текстом: анализировать его, выделять главную мысль, пересказывать, давать определения т.п.

А помочь нам в этом может математика - наука, в которой существуют и давно работают, для всех этих учебных действий простые и эффективные алгоритмы.

Давайте попробуем их использовать. А для этого, проведём небольшой эксперимент.

Перед вами чистые листы бумаги.

-Напишите каждый по существительному.

-Присоедините к существительному любой из следующих префиксов: архи( сверх), анти (противоположный), поли (много), псевдо (ложный, мнимый), амфи (двойственность), гипер (сверх меры).

-Прочитайте, что у вас получилось. -А теперь, кто из вас сможет дать определение получившимся понятиям? Трудно, не правда ли?

Представьте теперь детей, которые придя в школу, пытаются давать определения трудным наполовину понятным для них понятиям.

А ведь определения играют очень важную роль не только в науке, но и в повседневной жизни.

-Как вы думаете, в каком возрасте дети знакомятся с первыми определениями?

С первыми определениями ребёнок знакомится не в школе, а в раннем детстве, где значение слов и словосочетаний даётся путем непосредственного указания на предмет. В детстве мы именно так начинали усваивать родной язык. Когда мама показывала нам на собаку или кошку и говорила: "Вот собачка!" или "Вот киска!", и у нас постепенно формировались значения этих слов.

Значение некоторых слов трудно, а порой и невозможно, выразить иными словами и в этом случае мы прибегаем к помощи остенсивных определений.

Остенсивное определение используется для введения термина путём демонстрации объекта, который этим термином обозначается. Поэтому эти определения ещё называют определениями путём показа. Например, таким способом определяются в начальной школе равенства и неравенства.

- Попробуйте разъяснить это с помощью слов, - едва ли что-нибудь получится! В таких случаях следует просто указать пальцем: "Вот, у этого предмета красный цвет".

Это только в раннем детстве, а в школе мы требуем, нам просто необходимо, чтобы ребёнок знал определения, без которых не произойдет усвоение нового материала.

На самом деле, если присмотреться, то любое определение (дефиниция) есть логическая операция, которая раскрывает содержание понятия или устанавливает значение термина.

Очень часто в наших учебниках можно встретить определения такого вида:

Квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны и углы прямые.

Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает признаки предметов и отвечает на вопросы какой? какая? какое?

-Подумайте, что общего в том, как даны эти определения?

Эти определения построены по одному алгоритму, через ближайший род и видовое отличие. В приведенных примерах родовым являются понятия “прямоугольник”, “значимая часть слова”, “часть речи”. Признак, который является общим, для целого класса объектов , называется родовым, а сам этот класс – родом .

Признаки, при помощи которых определяемый объект выделяется из класса объектов, отличаются от других называются видовым отличием . Видовых отличий может быть несколько.

-Перед вами два определения. (читаю их)

Предложение – это группа слов, которая выражает законченную мысль.

Определение - это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы КАКОЙ? ЧЕЙ? и обозначает признак предмета.

- Найдите родовое понятие.

-Где в этих определениях видовое отличие?

А теперь давайте попробуем дать определение следующим несуществующим понятиям:

Кальчуган (одежда, которую носят мальчики)

Архивирус (программа, защищающая компьютер от вирусов)

Мыслемер (прибор для измерения скорости мысли)

Спехомания (особенность человека, когда он постоянно спешит)

Упражнения для работы с понятиями:

1. Составление определения по аналогии с данными:

Амбар – это помещение для хранения зерна.

Библиотека – это…

2.Восстановление в определении недостающих данных (родового понятия или видовых отличий)

Золото – это…желтого цвета.

-Что пропущено в данном понятии?

2. Исправьте ошибки в предложенных определениях. Свой выбор обоснуйте.

Термометр – это прибор.

Мозаика – это то, что выкладывают из цветных кусочков стекла.

-Какая ошибка допущена?

3.Составление определения из данных слов.

материк, ледниковый, Антарктида, покров, имеющий.

Подведём небольшой итог: чтобы научить детей строить определения, нужно чтобы они освоили следующие мыслительные операции:

а) отнесение понятия к роду;

б) выделение видового отличия;

в) проверка правильности определения.

Какие задания использую я, для формирования данных мыслительных операций:

а) Подберите к каждому понятию из первого столбика родовое понятие из второго столбика.

б) Заполните 1 и 3 столбики таблицы. Более узкие понятия и более широкие понятия выберите из перечня слов: клубника, одежда, лошадь, ягода, клевер, мухомор, цветы, сарафан, грибы, животное.

Самое широкое понятие

в) Заполните пропуски в предложениях.

Тарелка - это посуда для ________________________.

Окончание - это часть слова _____________________.

Глагол - это часть речи _________________________.

Утюг - это ___________ для _____________________.

Правильность определения можно проверить, переставив местами подлежащее и сказуемое в определении. Если при такой перемене предложение остаётся верным, истинным, то определение дано правильно.

1) Жеребёнок - это маленькая лошадка.

2) Жеребёнок - это детёныш лошади.

Переставив местами подлежащее и сказуемое в первом определении, мы получим:

Маленькая лошадка - это жеребёнок. Это определение является неверным, т.к. не всякая маленькая лошадка является жеребёнком. Взрослая пони тоже является маленькой лошадкой.

Переставим местами подлежащее и сказуемое во втором определении:

Детёныш лошади - это жеребёнок.

Предложение осталось верным. Значит определение дано правильно.

Приёмы формирования объёма понятия ПОКАЗ СЛАЙДОВ

Найди виды по заданному признаку:

– проверь, правильно ли указан признак понятия:

Приставка – это часть основы.

Глагол имеет спряжение.

Существительное отвечает на вопросы: какой? какая?

Имя существительное – часть речи.

Имя существительное изменяется по числам и падежам.

Имя существительное изменяется по родам.

из заданных признаков выбери необходимые и составь определение понятия:

называет предмет, о котором говорится в предложении

отвечает на вопрос кто? что?

выражено существительным в И.п.

связано со сказуемым

вставь пропущенный признак

Слог – это часть слова, которая …

Точка – это знак препинания, который …

Прилагательное – это часть речи, которая Предложение …. выражает законченную мысль;

обозначает …, изменяется по …, отвечает на вопросы …

-среди определений выбери верные, исправь неверные:

Однокоренные слова – это …

1) слова, имеющие общую часть и сходны по смыслу;

2) слова, которые обозначают одно и то же и пишутся одинаково;

3) это родственные слова;

4) слова, которые близки по смыслу и имеют общий корень.

-изобрази понятия на чертеже

Формы работы по усвоению понятий (ПОКАЗ СЛАЙДОВ)

ИТОГ: Включая подобные упражнения в уроки, учитель целенаправленно и последовательно совершенствует умение школьников формулировать определения, предупреждает появление в их речи логических ошибок при построении определений, формирует у детей умение грамотно формулировать свои мысли.

А мне хотелось бы закончить нашу работу подбором определяемого понятия к следующему определению:

…………… . - практическое занятие под руководством преподавателя это? (мастер-класс)СЛАЙД

БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ – для меня было многое важным и интересным.

УКАЗАТЕЛЬНЫЙ – использованные приемы в мастер-классе буду применять в своей деятельности.

СРЕДНИЙ – для меня было недостаточно данной информации.

БЕЗЫМЯННЫЙ - не все приёмы работы с текстом представлены ясно.

В статье рассмотрены методы и приемы работы над лингвистическими терминами в начальной школе.

Ключевые слова: начальная школа, русский язык, лингвистические термины.

Русский язык среди всех школьных предметов занимает одно из важных мест, потому что является не только объектом, но и средством обучения. Изучая русский язык на уроке, школьники получают навыки и умения, которые им понадобятся в дальнейшем для овладения знаниями по другим учебным предметам.

Изучение лингвистической терминологии с образовательно-познавательной точки зрения создает условия для системного подхода в усвоении лексических понятий, способствует знакомству учащихся с термином как единицей лексической системы, со значением слова. Учителю необходимо осуществлять поиск таких условий, при которых изучение лексической терминологии младшими школьниками будет наиболее эффективным, поскольку для формирования понятий необходим определенный уровень развития абстрактного мышления. Он создается в процессе обучения и требует специальных упражнений.

Актуальность данной темы состоит в том, что усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. У младших школьников наблюдается:

– ограниченность специального словарного запаса,

– трудности понимания значения и актуализации слов-терминов,

– неумение выделять основные семантические признаки в структуре значения рассматриваемых слов,

– трудность самостоятельного использования терминов в рамках речевого высказывания.

Работа над лингвистическими терминами в начальном курсе русского языка в школе многогранна и получила достаточное освещение в научной литературе, хотя к ее решению ученые подходят по-разному.

В психолого-педагогической, методической литературе описываются разные подходы к рассмотрению на уроке русского языка языкового понятия, обозначенного термином. А. Н. Гвоздев указывает на роль и значение осознанности и самостоятельности процесса усвоения понятия [2, с. 34].

Конечной целью исследования в школе лингвистической терминологии считается осмысленное ее внедрение для грамматически верного и стилистически четкого выражения мысли в устной и письменной форме. Но применению этих знаний нужно учиться, при этом учиться целенаправленно и постоянно.

Каждое понятие проходит долгий путь формирования в сознании учащегося, в процессе которого непосредственно выделяются следующие стадии:

Анализ языкового материала. Целью данной стадии является выделение значимых признаков понятия. На этом этапе происходит отвлечение от лексического значения конкретных слов и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.
Обобщение признаков, установление связей между признаками понятий (установление связей между понятиями), введение термина. Ученики овладевают операциями сравнения и синтеза.
Понимание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.
Конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными. Упражнения на применение знаний на практике. [6, с. 194].

Для раскрытия особенностей изучения лингвистических терминов младшими школьниками нами было проанализировано несколько учебно-методических комплектов. [3, 4, 5]

Комплекты изучались с целью изучения представленных теоретических сведений, а также с точки зрения того, как эти знания отрабатываются в упражнениях. При проведении сравнительного анализа УМК нами были выявлены сходства и различия в методах и приемах подачи информации; времени ее предоставления.

Проанализировав учебники по русскому языку курса начальной школы, мы отметили, что в начальной школе насчитывается более ста двадцати языковых понятий, а именно:

1) фонетические понятия: звук речи, слог, безударный слог, пауза, голос произношение и др.;

2) грамматические понятия: имя существительное, предлог, сложное простое предложение и др.;

3) общеязыковые и речеведческие понятия: язык, речь, устная и письменная речь, чтение и др.;

4) лексические понятия: синонимы, многозначные слова, антонимы, устаревшие слова и др.;

5) понятия графики и орфографии: буква, запятая, строчная и заглавная буква и др.;

6) понятия морфемики и словообразования: корень слова, суффикс, родственные слова и др.;

7) понятия теории речи и риторики: диалог, сочинение, письмо и др.

8) В учебниках по русскому языку эти термины использованы в рамках правил.

9) В ходе организации диссертационного исследования нами была разработана анкета для учителей с целью определения трудностей, которые они испытывают в работе над лингвистическими терминами, а также выявления используемых ими методов и приемов.

Анкета для учителей

ФИО_______________________________________________
Ваш стаж работы______________________________________
По какой программе Вы работаете? _______________________
Как Вы считаете, достаточно ли времени отводится на изучение лингвистических терминов в курсе русского языка начальной школы? ________________________________________________________________
Много ли в учебнике дается заданий на изучение терминов? ________________________________________________________________
Изучение каких терминов вызывает наибольшую сложность? ________________________________________________________________
Какие методы и приемы Вы используете для работы с термином на уроках русского языка? ________________________________________
Как осуществляется контроль усвоения лингвистических терминов на уроках русского языка? _______________________________

Понять причины терминологической неграмотности младших школьников (их нежелание работать с терминами; неосознание их значения ввиду неподготовленности ученика; слишком сложно сформулированное определение термина в учебнике и др.).
Разработать методы и приемы эффективной работы с терминологическим аппаратом, а также подобрать соответствующие задания.

Рассмотрим несколько типов упражнений, ориентированных на освоение термина и понятия, обозначаемого им.

Упражнения на использование языковых единиц, называемых заданным термином, в различных речевых и языковых конструкциях. Эти упражнения строятся на:

 конструировании слов, словосочетаний и предложений различных типов (составь предложение к данным схемам:

 образование слов из морфем (составь слово из данных частей: ход, вы, н, ой);

1) Упражнения на поиск языковых единиц в соответствии с данной терминологией. Цель этих упражнений направлена на развитие умения выделять значимые признаки термина. Анализ языковых единиц и текста составляет их основу:

– анализ текста (определить тип текста);

– анализ лексики (узнайте слово по его лексическому значению);

2) Упражнения на создание тематических групп терминов (Например, из перечисленных терминов выпиши те, которые обозначают части слова — синоним, приставка, основа, антоним, ударение, суффикс, корень). Целью этих упражнений является формирование умения группировать термины по общим признакам. Систематизировать понятия можно, опираясь на различные признаки, а именно, термины:

3) Упражнения на создание словаря лингвистических терминов. (Например, запиши словарные слова в словарик по темам: животные, школьные принадлежности, дни недели, месяца и др.) Цель данных упражнений заключается в формировании списка терминов, изучаемых на уроках русского языка. В соответствии с программой они должны быть введены в словарный запас школьника. Исходя из практики обучения русскому языку закрепление термина необходима.

4) Определение сходства и различия в значениях терминов.

5) Постоянное включение в речь лингвистических терминов. Этот прием применяется на каждом уроке, чтобы учащиеся чаще слышали термины, запоминали их, объясняли, применяли на практике.

6) Работа со словарями (словообразовательными, толковыми, этимологическими). Школьники учатся самостоятельно работать с различными терминами.

Контроль усвоения лингвистических терминов на уроках русского языка осуществляется при помощи:

9) терминологического лото,

11) различных заданий, например, на группировку терминов, поиск языковых единиц, иллюстрирующих данное понятие и др.

Результаты опроса учителей говорят о том, что повышение качества знаний учащихся напрямую зависит от систематической работы над лингвистическими терминами, а также, включение в уроки нестандартных занимательных, заданий. В своей работе учитель должен использовать собственный опыт, дополнительную литературу и современные приемы, методы обучения. Если придерживаться этих рекомендаций, то работа детей достигнет поставленных целей и интерес к урокам не пропадет.

Основные термины (генерируются автоматически): русский язык, термин, начальная школа, слово, упражнение, урок, лингвистическая терминология, работа, установление связей, лексическое значение.

Читайте также: