Рабочее место социального педагога в школе

Обновлено: 02.07.2024

1. В кабинете социального педагога предусмотрены отдельные рабочие зоны:

— Рабочее место социального педагога;— Зона хранения методических материалов и документации;— Зона для проведения индивидуальной работы с детьми;

2. Оснащение кабинета.2.1. В рабочей зоне социального педагога размещено:

  • письменный стол, стул;
  • компьютер, принтер;
  • служебная документация;
  • канцелярская принадлежность;
  • шкаф: для хранения личных дел и важных документов;для размещения и хранения методических материалов;

2.2. В зоне хранения методических материалов и документации содержится:

  • пакет нормативных документов, регламентирующих работу кабинета и деятельность социального педагога;
  • дидактические материалы для осуществления профилактической работы с детьми;
  • диагностический инструментарий для обследования детско-родительских взаимоотношений, социального положения учащихся, адаптационного периода;
  • методическая литература

2.3. В зоне для индивидуальной работы:

  • стол, 3 кресла;
  • канцелярские принадлежности;

3. Информационное оформление кабинета.3.1. Размещена следующая информация:— график работы социального педагога;— информация для учащихся, классного руководителя, родителей;— подборка литературы по актуальным вопросам развития, воспитания детей.Информация размещена в кабинете на отдельных стендах.

Оставьте свой комментарий

40%

Автор в друзьях: 2

У автора в друзьях: 1




Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

1. В кабинете социального педагога предусмотрены отдельные рабочие зоны:
— Рабочее место социального педагога;
— Зона хранения методических материалов и документации;
— Зона для проведения индивидуальной работы с детьми;

2. Оснащение кабинета.
2.1. В рабочей зоне социального педагога размещено:

  • письменный стол, стул;
  • компьютер, принтер;
  • служебная документация;
  • канцелярская принадлежность;
  • шкаф: д ля хранения личных дел и важных документов;для размещения и хранения методических материалов;

2.2. В зоне хранения методических материалов и документации содержится:

  • пакет нормативных документов, регламентирующих работу кабинета и деятельность социального педагога;
  • дидактические материалы для осуществления профилактической работы с детьми;
  • диагностический инструментарий для обследования детско-родительских взаимоотношений, социального положения учащихся, адаптационного периода;
  • методическая литература

2.3. В зоне для индивидуальной работы :

  • стол, 3 кресла;
  • канцелярские принадлежности;

3. Информационное оформление кабинета.
3.1. Размещена следующая информация:
— график работы социального педагога;
— информация для учащихся, классного руководителя, родителей;
— подборка литературы по актуальным вопросам развития, воспитания детей.
Информация размещена в кабинете на отдельных стендах.

Кабинет является базовым помещением для осуществления основных направлений профессиональной деятельности социального педагога в образовательном учреждении: диагностической, консультативной, профилактической работы.

В образовательном учреждении, в котором введена ставка социального педагога, выделение кабинета социального педагога является обязательным.

В случае если в образовательном учреждении работает несколько социальных педагогов (в составе службы сопровождения), необходимо предусмотреть оборудование рабочего места для каждого из специалистов.

2. Организация рабочего пространства кабинета

2.1. Площадь кабинета должна быть не менее 25 кв. м.

2.2. В кабинете предусмотрено выделение отдельных рабочих зон:

  • Рабочее место специалиста
  • Зона хранения методических материалов и документации;
  • Зона для проведения индивидуальной работы с детьми, педагогами, родителями;
  • Зона для проведения групповых занятий, консультаций с участниками образовательного процесса. Площадь зоны для проведения занятий должна предусматривать размещение рабочих столов для работы с детьми и педагогами (группы 12-15 человек).

3. Оснащение кабинета

В рабочей зоне социального педагога необходимо размещение:

  • письменного стола, рабочего кресла;
  • шкафов, полок для размещения методических материалов, библиотеки;
  • диагностического инструментария, рассчитанного на все категории лиц, с которыми работает специалист; служебной документации, канцелярских принадлежностей;
  • магнитофона, компьютера, ксерокса, сканера

Зона для проведения занятий с детьми и педагогами:

  • комплекты мебели (столы, стулья) для аудиторной работы;
  • кресла для тренинговых занятий;
  • ковровое покрытие
  • комплекты раздаточного материала для занятий

Зона для индивидуальной работы:

  • комплект мягкой мебели;
  • светильник с приглушенным светом

Организация эстетической среды:

Для оформления кабинета рекомендуется использовать светлые тона обоев и штор. Предусматривается размещение комнатных растений.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Содержание рабочего стола социального педагога.doc

Содержание рабочего стола социального педагога

Инструментарий социального педагога определяет всю совокупность технологий, методов и методик, позволяющих ему решать профессиональные задачи в конкретном учреждении, в том числе и в общеобразовательном. Содержание его определяется основными функциями профессиональной деятельности социального педагога, к которым относятся:

  • -диагностическая: постановка социально-педагогического диагноза, изучение социально-педагогического фона, выявление социально-педагогических процессов, эффекта социально-педагогической деятельности, социально-педагогическая паспортизация класса, школы и т.д.;
  • -организационная: организация социально-педагогической деятельности всех субъектов образовательных процессов в сферах воспитательной (исправительной, коррекционной) деятельности, профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений, подготовки к семейной жизни; осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социально-педагогической деятельности;-прогностико-прое ктировочная: участие в прогнозировании и проектировании социально-педагогических процессов классного коллектива, развития школы, конкретного микросоциума, отдельных личностей как объектов социально-педагогической деятельности;
  • -управленческая: участие в управлении социально-педагогическими процессами в классных коллективах, группах, школе в целом;
  • координационная: организация взаимодействия специалистов и служб школы по поводу оптимизации социально-педагогического пространства и социально-педагогического эффекта образования и воспитания.

В своей практической деятельности социальный педагог выполняет различные роли, что предполагает широкий круг проблем его профессиональной деятельности в школе и различные специализации.

Первичные задачи, решаемые социальным педагогом при организации своего рабочего стола:

Эти проблемы в определенной степени дают представление о направлении профессионального поиска социального педагога.

Организация внешних связей социального педагога. Для более эффективной организации рабочего стола социальному педагогу следует иметь достаточно информации о различных центрах социально-педагогического, психологического, медицинского и социального профиля регионального или муниципального уровня.

Существует целый ряд проблем муниципального уровня, без знания которых организация рабочего стола конкретного социального педагога (и развитие социальной педагогики в целом) не может быть научной, системной, а следовательно, эффективной. Для оптимизации своей деятельности социальный педагог должен:

    • уяснить себе структуру объективных потребностей в осуществлении социально-педагогической деятельности в школах города;
    • познакомиться с муниципальной социально-педагогической концепцией;
    • уточнить требования к задачам и характеру деятельности социального педагога со стороны управления образования;
    • ознакомиться с принятой системой оценки эффективности социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях;
    • ознакомиться с моделями деятельности социального педагога в различных школах города;
    • изучить структуру функционирования и управления социально-педагогической системы города;
    • определить место своей школы на социально-педагогической карте города.

    На рабочем столе специалиста также присутствует типовая технология решения конкретной социально-педагогической проблемы, которая включает следующие этапы.

    1. Определение социально-педагогической проблемы:

    внешних признаков проблемы;

    типа и уровня проблемы (воспитательная, исправительная, коррекционная; индивидуальная, групповая и др.);

    характера проблемы (информационная, поведенческая, управленческая и др.).

    2. Ситуационный анализ:

    общее описание социально-педагогической ситуации:

    истоки возникновения проблемы;

    организационная структура, в рамках которой возникла проблема;

    типовые реальные (сложившиеся в данной школе) отношения и взаимодействия субъектов в изучаемой ситуации;

    описание результатов работы: информация, концепция, план социально-педагогического анализа и т.п.;

    профессиональное понимание социально-педагогической проблемы;

    определение пределов проблемы для работы социального педагога и других специалистов, форм их взаимодействия.

    3. Определение социально-педагогической стратегии — подготовка программы и рабочего плана деятельности:

    определение объекта и предмета;

    определение целей и задач;

    определение содержания деятельности;

    выработка показателей и критериев оценки;

    разработка инструментария социально-педагогической деятельности;

    описание и обоснование методик сбора первичной социально-педагогической информации;

    разработка логической схемы анализа полученных данных;

    определение перспектив социально-педагогической деятельности;

    разработка рабочего плана.

    4. Разработка рекомендаций по реализации практической деятельности.

    5. Описание хода и результатов социально-педагогической деятельности:

    основные выводы по задачам, характеризующим фактическое состояние социально- педагогической проблемы;

    выводы о готовности социального педагога к участию в решении проблемы (понимание значимости проблемы, необходимости ее решения, желание участвовать, уверенность в своих силах, понимание причин проблемной ситуации, оценка проблемы, опыт, предложения и прогнозы по ее разрешению);

    оценка реальности и значимости проблемы;

    выводы о возможности применения готовых (типовых) технологий разрешения социально-педагогической проблемы или необходимости разработки нового оригинального проекта;

    обоснование и планирование деятельности социального педагога по разрешению проблемы.

    6. Разработка социально-педагогической технологии:

    уточнение по итогам проведенных исследований социально-педагогического заказа;

    определение причин проблемной ситуации;

    определение действующих и нейтральных факторов;

    определение социально-педагогического и психологического фона деятельности;

    разработка концептуальных основ разрешения проблемы; разработка возможных моделей (или путей) разрешения проблемы;

    обоснование выбора модели (или пути) решения социально- педагогической проблемы.

    7. Реализация социально-педагогического проекта.

    Основные методы социального проектирования, используемые в деятельности социального педагога:

    социально-педагогическое конструирование — мыслительное построение варианта решения проблемы педагогическими средствами;

    социально-педагогическое моделирование — многовариантное конструирование развития социально-педагогической системы;

    социальное проектирование — обоснованное конструирование в знаковой форме модели социально-педагогической системы;

    социально-педагогическое планирование (способ реализации проекта) — функциональная и временная детализация социально-педагогической деятельности по реализации проекта (достижение сформулированных в проекте целей, определение порядка, последовательности, сроков, темпов распределения сил и средств);

    социально-педагогическое программирование — полное всестороннее обоснование реализации проекта с прогнозом ожидаемого эффекта, состоящее из блоков: целевого, обеспечивающего, ресурсного, организационного и результирующего;

    социально-педагогическая технология — подготовленная к практической деятельности программа, предусматривающая возможность достижения цели.

    Основной диагностический и практический инструментарий, находящийся на рабочем столе социального педагога:

      • Опросники: анкеты и бланки интервью. Описание сферы применения опросников. Инструкции по методике проведения опросов.
      • Бланки социально-педагогического наблюдения.
      • Виды наблюдения: степень включенности наблюдателя. Сфера применения наблюдения: при автоматических действиях, при высокой напряженности действий.
      • Бланки анализа документов.
      • Виды документов: текстовые, иконографические, вербальные. Виды анализа документов: традиционный (качественный) и контент-анализ (количественный). Сфера применения метода анализа документов в практике социального педагога. Рекомендации по методике анализа документов в социально-педагогической работе.
      • Социометрические опросники для изучения социально-педагогических процессов и явлений в группе.
      • Обоснование сферы применения социометрических опросов. Рекомендации по применению социометрических опросов как метода сбора социально-педагогической информации. Основные правила социометрии.
      • Социометрические индексы

      Первичные задания, которые решаются социальным педагогом во время организации своего рабочего стола:

      Рабочий стол социального педагога определяет всю совокуп­
      ность технологий, методов и методик, позволяющих ему решать
      профессиональные задачи в конкретном учреждении, в том числе
      и в общеобразовательном. Содержание рабочего стола определяет­
      ся основными функциями профессиональной деятельности социаль­
      ного педагога,       к которым относятся: \у

      v диагностическая: постановка социально-педагогического диаг­ноза, изучение социально-педагогического фона, выявление со­циально-педагогических процессов, эффекта социально-педаго­гической деятельности, социально-педагогическая паспортизация класса, школы и т.д.;

      v организационная: организация социально-педагогической дея­тельности всех субъектов образовательных процессов в сферах вос­питательной (исправительной, коррекционной) деятельности, профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений, подготовки к семейной жизни; осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, пра­вовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социально-педагогической деятельности;

      * прогностико-проектировочная: участие в прогнозировании и про­ектировании социально-педагогических процессов классного кол­лектива, развития школы, конкретного микросоциума, отдельных личностей как объектов социально-педагогической деятельности; ^управленческая: участие в управлении социально-педагогическими процессами в классных коллективах, группах, школе в целом; v координационная: организация взаимодействия специалистов и i/ служб школы по поводу оптимизации социально-педагогическо­го пространства и социально-педагогического эффекта образова­ния и воспитания.

      В своей практической деятельности социальный педагог выпол­няет различные роли, что предполагает широкий круг проблем его профессиональной деятельности в школе и различные специализа­ции. Наиболее целесообразная специализация социального педаго-83

      /f Первичные задачи, решаемые социальным педагогом при орга­низации своего рабочего стола:

      изучение нормативных документов деятельности школы, соци­альной (социально-педагогической) службы и должностных обя­занностей социального педагога;

      непосредственное ознакомление с организацией и функциони­рованием школы в целом, основными направлениями и формами ее деятельности: воспитательной, учебной, организационной, управленческой, исследовательской; с особенностями планиро­вания и контроля деятельности социального педагога; структурой управления социально-педагогической службой города, работой соответствующих подразделении Управления образования, моло­дежной политики города и области, других отделов и служб соци­ально-педагогической направленности;

      V ознакомление с формами и методами социально-педагогической диагностики учреждений образования, ученических и педагогиче­ских коллективов, социальной среды школы, условий жизнедея­тельности учащихся и педагогов, родителей, групп сверстников;

      " изучение накопленного эмпирического материала, полученного в ходе диагностики социально-педагогических процессов;

      участие в проведении индивидуальной и групповой социально-пе­дагогической работы с учащимися, родителями, учителями, в кон­сультировании по социально-педагогическим аспектам образова­ния, воспитания и самовоспитания;

      изучение положительного опыта социально-педагогической дея­тельности, его использования в практической работе социально­го педагога;

      ознакомление с работой других специалистов школы, работаю­щих в тесном контакте с социальным педагогом. ^Базовые проблемы образования и воспитания, которые опреде­ляют основные направления деятельности социального педагога образовательного учреждения:




      реализация правового статуса школьника как гражданина и осознание им этого;

      первичная социализация, формирование детских и молодеж­ных групп и организаций;

      профориентационная работа с различными группами школь­ников (в том числе с учащимися, имеющими отклонения в раз­витии);

      вовлечение школьников в трудовую производственную деятель­ность;

      социально-педагогическая напряженность в классном коллек­тиве, группе, школе;

      эффективность социально-педагогической деятельности клас­са, школы;

      сформированность коллектива в начальных классах; формирование стиля поведения учеников; включенность родителей^ социально-педагогические процес­сы класса, школы;

      сложности перехода детей из классов начальной ступени в сред­нюю;

      особенности поведения детей 6 —7-х классов в связи с началом обучения; X мотивация и адаптация учащихся; адаптационно-интеграционные проблемы учащихся старших классов в коллективах, образованных путем слияния;

      раздельное обучение мальчиков и девочек как социально-пе­дагогическая проблема;

      условия адаптации детей, лишенных родительского попечения, в среде учащихся обычной общеобразовательной школы; социокультурная роль школы в микрорайоне; социально-педагогическая паспортизация школы; особенности социализации детей в школе; особенности организации досуга школьников; проблемы школьного самоуправления; формы повседневного поведения школьников; структура социальных ценностей школьников и особенности ценностных ориентации;

      рекреационные процессы в школе;

      формирование гражданской позиции старшеклассников как направление политической социализации;

      формирование социальной активности учащихся;

      особенности профилактики наркомании среди учеников;

      85 социально-педагогические проблемы формирования ценност­ных ориентации старшеклассников;

      социальная адаптация учащихся-новичков, пришедших из дру­гих школ;

      социально-педагогические процессы формирования школьно­го коллектива;

      социально-педагогическая эффективности" внеучебной занято­сти школьников;

      сформирование ценностных ориентации у школьников из не­полных и неблагополучных семей;

      включенность родителей в процесс социальной адаптации уче­ников при переходе из классов начального звена в среднее;

      внеклассная работа и ее влияние на развитие социальных ка­честв личности;

      активизация роли семьи в процессе формирования отношения школьников к учебе и труду и др.

      Эти проблемы в определенной степени дают представление о направлении профессионального поиска социального педагога. % Организация внешних связей социального педагога. Для более эф­фективной организации рабочего стола социальному педагогу сле­дует иметь достаточно информации о различных центрах социаль­но-педагогического, психологического, медицинского и социаль­ного профиля регионального или муниципального уровня.

      Существует целый ряд проблем муниципального уровня, без
      знания которых организация рабочего стола конкретного соци­
      ального педагога (и развитие социальной педагогики в целом)
      не может быть научной, системной, а следовательно, эффектив­
      ной. Для оптимизации своей деятельности социальный педагог
      должен: \ ^

      уяснить себе структуру объективных потребностей в осуществ­лении социально-педагогической деятельности в школах города;

      познакомиться с муниципальной социально-педагогической концепцией;

      уточнить требования к задачам и характеру деятельности соци­ального педагога со стороны управления образования;

      ознакомиться с принятой системой оценки эффективности со­циально-педагогической деятельности в образовательных учреж­дениях;

      ознакомиться с моделями деятельности социального педагога в различных школах города;

      изучить структуру функционирования и управления социаль­но-педагогической системы города;

      определить место своей школы на социально-педагогической карте города.

      J На рабочем столе специалиста также присутствует типовая niex-*нология решения конкретной социально-педагогической пробле­мы, которая включает следующие этапы.

      Л1. Определение социально-педагогической проблемы:

      « внешних признаков проблемы;

      типа и уровня проблемы (воспитательная, исправительная, коррекционная; индивидуальная, групповая и др.);

      характера проблемы (информационная, поведенческая, управ­ленческая и др.).

      общее описание социально-педагогической ситуации:

      ^истоки возникновения проблемы; V

      ^организационная структура, в рамках которой возникла проб­лема;

      4 типовые реальные (сложившиеся в данной школе) отношения и взаимодействия субъектов в изучаемой ситуации;

      -^«описание результатов работы: информация, концепция, план социально-педагогического анализа и т.п.;

      профессиональное понимание социально-педагогической проб­
      лемы; ф Р^\ v )

      Ч определение пределов проблемы для работы социального пе­дагога и других специалистов, форм их взаимодействия. *

      V 3. Определение социально-педагогической стратегии — подготовка
      программы и рабочего плана деятельности: u\ juy * *Д\9

      определение объекта и предмета; ^определение целей и задач; .

      определение содержания деятельности; чд выработка показателей и критериев оценки;

      разработка инструментария социально-педагогической деятель­ности;

      «/ описание и обоснование методик сбора первичной социально-педагогической информации; \

      разработка логической схемы анализа полученных данных;

      определение перспектив социально-педагогической деятельно­сти;

      разработка рабочего плана. ^4. Разработка рекомендаций по реализации практической дея­тельности.

      v 5. Описание хода и результатов социально-педагогической дея­тельности:

      основные выводы по задачам, характеризующим фактическое состояние социально-педагогической проблемы; i^ выводы о готовности социального педагога к участию в реше­нии проблемы (понимание значимости проблемы, необходимо­сти ее решения, желание участвовать, уверенность в своих силах, понимание причин проблемной ситуации, оценка проблемы, опыт, предложения и прогнозы по ее разрешению);

      оценка реальности и значимости проблемы;

      выводы о возможности применения готовых (типовых) техно­логий разрешения социальнб-педагогической проблемы или не­обходимости разработки нового оригинального проекта;

      обоснование и планированиедеятельности социального педа-
      пя* по разрешейию проблемы,г.
      у/6. Разработка социально-педагогической*технЪЛогии:
      уточнение по итогам проведенных исследований социально-
      педагогического заказа;

      vопределение причин проблемной ситуации; определение действующих и нейтральных факторов; определение социально-педагогического и психологического фона деятельности; разработка концептуальных основ разрешения проблемы; v разработка возможных моделей (или путей) разрешения проб­лемы;

      обоснование выбора модели (или пути) решения социально-педагогической проблемы.

      v 7. Реализация социально-педагогического проекта.

      Основные методы социального проектирования, используемые в деятельности социального педагога:

      социально-педагогическое конструирование — мыслительное по­строение варианта решения проблемы педагогическими средствами;

      социально-педагогическое моделирование — многовариантное конструирование развития социально-педагогической системы;

      социальное проектирование — обоснованное конструирование в знаковой форме модели социально-педагогической системы;

      социально-педагогическое планирование (способ реализации про­екта) — функциональная и временная детализация социально-педагогической деятельности по реализации проекта (достиже­ние сформулированных в проекте целей, определение порядка, последовательности, сроков, темпов' распределения сил и средств);

      социально-педагогическое программирование — полное всесторон­нее обоснование реализации проекта с прогнозом ожидаемого эффекта, состоящее из блоков: целевого, обеспечивающего, ре­сурсного, организационного и результирующего;

      социально-педагогическая технология — подготовленная к прак­тической деятельности программа, предусматривающая возмож­ность достижения цели.

      Основной диагностический и практический инструментарий, на­ходящийся на рабочем столе социального педагога:

      Опросники: анкеты и бланки интервью. Описание сферы при­менения опросников. Инструкции по методике проведения оп­росов.

      Бланки социально-педагогического наблюдения.

      Виды наблюдения: степень включенности наблюдателя. Сфера применения наблюдения: при автоматических действиях, при высокой напряженности действий.

      Бланки анализа документов.

      Виды документов: текстовые, иконографические, вербальные. Виды анализа документов: традиционный (качественный) и кон­тент-анализ (количественный). Сфера применения методаанали­за документов в практикесоциального педагога. Рекомендации по методике анализа документов в социально-педагогической работе.

      Социометрические опросники для изучения соццально-педагогиче-ских процессов и явлений бГ группе.

      Обоснование сферы применения социометрических опросов. Рекомендации по применению социометрических опросов как метода сбора социально-педагогической информации. Основные правила социометрии. Социометрические индексы.

      Вопросы для самоконтроля

      2. Назовите и раскройте основные функции профессиональной дея­тельности социального педагога.

      3. Какие базовые проблемы образования и воспитания учащихся оп­ределяют основные направления деятельности социального педагога в школе?

      4. Какова структура типовой технологии работы социального педаго­га в школе?

      5. Охарактеризуйте основной диагностический и практический инст­рументарий социального педагога общеобразовательного учреждения.

      Литература

      Василъкова Ю.В., Василъкова Т. А. Социальная педагогика: Курс лек­ций. — М., 2001.

      Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. — Орел, 1 9 9 4 .

      Рабочая книга социального педагога / Под ред. Н. Ф. Масловой. — Орел, 1995.

      Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагу-зовой. - М., 2000.

      Читайте также: