Рабочая программа социального педагога в школе интернате
Обновлено: 08.07.2024
муниципальное общеобразовательное учреждение
РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей
Руководитель МО
____________Е.С. Жабина
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
Директор МОУ СШ №27
Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий социального педагога
с обучающимися с РАС,
Рабочую программу составила: Мякишева Анна Алексеевна,
социальный педагог.
1.1. Актуальность, цели и задачи программы…………………………..…..4
2. Основные этапы программы…………………………………………. 6 2.1. Структура занятий и эффективность ………………………….………6
3. Планируемые результаты работы………………………………………7
4. Тематическое планирование работы социального педагога………….9
5. Система оценки достижений обучающихся с РАС…………………. 14
5.1. Индивидуальная карта развития обучающихся……………………15
1. Пояснительная записка
Рабочая программа занятий для обучающихся по АООП НОО с расстройствами аутистического спектра (вар.8.3) (далее - Программа) разработана в соответствии с:
1. Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 19 декабря 2014 г.;
2. Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для детей с расстройством аутистического спектра.
Программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
При воспитании и обучении детей с РАС существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность.
Поэтому разработка Программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей образовательного учреждения, является актуальной. Настоящая Программа рассчитана на детей с РАС в возрасте от 7 до11 лет.
1.1.Актуальность программы
Данная Программа предназначена для работы с детьми младше школьного возраста с проявлениями раннего детского аутизма. Педагогическая помощь детям с расстройствами аутистического спектра сопряжена с определенными трудностями в силу того, что аутизм характеризуется патологией нервной системы и затрудняет формирование эмоционального общения и социальную адаптацию ребенка. Сосредоточенность на своих переживаниях, уход от внешнего мира преобладают в поведении ребенка и занимают доминирующее место в его развитии. При аутизме часто события настоящего смешиваются с событиями прошедшего, реальное — с фантастическим. Большинство исследователей (Коган В. Е., Лебединский В. В., Лебединская К. С, Никольская О. С, Баенская Е. Р., Либлинг М. М. и др.) считают, что ранний детский аутизм (РДА) является следствием особой патологии, в основе которой могут лежать врожденная аномальная конституция; врожденные обменные нарушения; органические поражения центральной нервной системы в результате патологии беременности и родов; рано начавшийся шизофренический процесс. РАС может проявиться в 3—4 – летнем возрасте. Нормально развивавшиеся до этого дети начинают замыкаться в себе, становятся все более беспокойными и озабоченными, характер их изменяется, они теряют контакт со своими сверстниками и взрослыми. Аутизм проявляется также в уменьшении речевого контакта, иногда ребенок совсем перестает пользоваться речью (мутизм) и не реагирует на речь окружающих (сурдомутизм).
Цели программы: преодоление негативизма при общении и установлении контакта с ребенком; развитие познавательных навыков; смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
· смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
· повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
· ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
· обучение ребенка более сложным формам поведения;
· формирование социально-приемлемого поведения;
· обучение пониманию своих собственных чувств, распознавание эмоционального состояния другого человека;
· обучение вербальному выражению своих желаний и чувств.
- развивающие:
· развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
· развитие памяти, мышления;
· развивать понятийный аппарат и моторику рук.
- воспитывающие:
· формировать интерес к художественной деятельности;
· воспитывать у детей умение видеть красоту в окружающем мире;
· формировать умение работать в коллективе;
· формирование навыков социально - бытового ориентирования и самообслуживания.
2.Основные этапы программы
Занятия проводятся социальным педагогом. Форма работы индивидуальная, раз в неделю, по 15 минут. Программа разбита на следующие этапы.
Первый этап:
– установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности через сенсорную систему.
Второй этап:
– усиление активности детей, стимулирование детей к повторению действия, подражанию, развитию приемов самообслуживания. Решение этой задачи требует от педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе занятия.
Третий этап:
- организация целенаправленного поведения аутичного ребенка, разыгрывание интеллектуальных и социальных игр, приближенных к реальности.
2.1.Структура занятия
Занятия проходят в форме совместной деятельности ребенка и педагога. Педагог показывает, объясняет и трудится вместе с ребенком, постепенно добиваясь самостоятельности в работе.
1. Ритуализированное начало занятия: приветствие.
2. Упражнение на функциональную сферу.
4. Подвижная коммуникативная, конструктивная игра.
6. Ритуализированное окончание занятия: прощание.
Эффективность программы
Реализация данной Программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.
3. Планируемые результаты работы
Направление работы
Требования к результатам
Установление эмоционального контакта, развитие представлений об окружающих людях, желания и возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и оценками, приобретение опыта осмысленного использования адекватных
Развитие у ребенка стремления к контакту, внимания и ориентации на другого человека, восприятия происходящего
Понимание ребенком, того, что свои переживания можно разделить с другим человеком, получение разнообразного опыта разделенных переживаний
Понимание того, что происходит с ним значимо для других, а ему может быть близко то, что происходит с другими людьми
Приобретение положительного опыта коммуникации, развитие ее адекватных форм, накопление представлений о других людях
Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту
Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту
Продвижение в овладении навыками самообслуживания
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей
Развитие представлений об устройстве домашней жизни
Попытки включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми
Продвижение в развитии представлений об устройстве школьной жизни
Умение ориентироваться в пространстве школы и в расписании занятий
Появление попыток включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие
Продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия (приветствия,
извинения, вежливой просьбы ли отказа)
Появление попыток и продвижение в возможности решать актуальные житейские задачи, используя вербальную коммуникацию как средство достижения цели
Стремление включиться и поддержать разговор на темы, не связанные с собственными стереотипными интересами,
появление большей адекватности в выборе собеседника и темы разговора
Появление возможности адекватно задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, отказ
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели
Тематическое планирование работы социального педагога
№ п/п, название раздела
Цели и задачи
Кол-во занятий
Содержание занятий
1. Введение. Знакомство.
-создание благоприятной атмосферы на занятии;
-формирование эмоционального контакта с педагогом
2 занятия (4 часа)
2. Введение. Первичная диагностика
-создание благоприятной атмосферы на занятии;
-диагностика эмоционально-поведенческих реакций
2 занятия (4 часа)
-знакомство с правилами поведения на уроке, в классе;
-сокращение процесса адаптации;
-снижение уровня тревожности
3 занятие (6 часов)
-знакомство с учебными принадлежностями;
-сокращение процесса адаптации;
-снижение уровня тревожности
2 занятия (4 часа)
5. Представление о себе и окружающем мире
-обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира;
- развития коммуникативных способностей и эмоционального общения
5 занятий (10 часов)
-обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира;
-формирование хозяйственно-бытовых навыков
5 занятий (10 часов)
Обучение мытью посуды с помощью дидактических карточек.
Обучение поливанию комнатных растений с помощью дидактических карточек.
Обучение вытиранию пыли при влажной уборке с помощью дидактических карточек.
-закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания;
-тренировка тактильных ощущений;
-развитие мелкой и крупной моторики;
-снижение тактильной гиперчувствительности
-соблюдение последовательности и при выполнении задания
4 занятия (8 часов)
8. Личная гигиена и здоровье
-последовательное выполнение гигиенических процедур;
-формирование навыков личной гигиены
5 занятий (10 часов)
Обучение мытью рук с мылом с помощью дидактических карточек.
Обучение умыванию с помощью дидактических карточек.
Обучение причесыванию с помощью дидактических карточек.
-последовательное выполнение правил поведения за столом;
-формирование навыков самообслуживания за столом
5 занятий (10 часов)
Обучение открыванию пачки с печеньем с помощью дидактических карточек.
Обучение наливанию воды в стакан из бутылки с помощью дидактических карточек.
Обучение приготовлению бутербродов с помощью дидактических карточек.
5.Система оценки достижений обучающихся с РАС
Форма оценки достижений обучающихся с РАС представлена в условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Программа социального педагога коррекционной школы VIII вида.
Рабочая программа социального педагога
в МКОУ С (К) ОШИ
Черноусовой Ульяны Владимировны
Срок реализации : 2018г-2023г
Программу составила Черноусова У.В., соц.педагог 1 категория
Пояснительная записка
В современных условиях изменения общественного строя и общественного сознания, когда на развитие детей и подростков воздействует многие неблагоприятные факторы социальной среды, увеличивается количество различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей.
Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс появляется на рубеже перехода из детства в подростковый возраст.
Объектом работы социального педагога является каждый учащийся школы и особое место занимает социально дезадаптированный ребенок и подросток, для которого значимыми могут быть только конструктированные контакты с взрослыми, контакты-адекватные и взаимные. Поэтому в работе с детьми необходимо убедить их, что действительно важно понимание их мотивов и проблем, только тогда можно говорить о результативной деятельности.
Социально- педагогическая служба в школе-интернате предназначена для организации активного сотрудничества как администрации, педагогов, учеников родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям. В рамках этой службы осуществляется социально-педагогическая помощь детям, родителям, учителям.
В ходе социально- педагогической работы с педагогами, учащимися и их семьями важно достичь понимания и принятия друг друга. Для ребенка реальны: семья, школа( коллектив формально определенных сверстников), двор (неформальный коллектив сверстников, который он выбрал сам)
В социальном смысле среда обитания ребенка определена достаточно ясно: родитель -ребенок-учитель.
Данная программа предусматривает оказание помощи учащимуся при одновременной работе с родителями, детьми и педагогами.
Профессиональная деятельность социального педагога может быть реализована только в рамках государственной социальной политики. Для более точного определения границ профессиональной компетентности, более полного осуществления своих прав и обязанностей мною как социальным педагогом коррекционной школы –интернат 8 вида в рабочей программе используются следующие нормативно-правовые документы:
Конституция Российской Федерации;
Конвенция ООН о правах ребенка;
Гражданское , семейное, трудовое, и жилищное право.
В профессиональной деятельности социального педагога имеются три ведущие функции социально-педагогической работы:
- профилактическая –профилактика проблемной жизненной ситуации ребенка, предупреждение и создание условий для решения проблем социальной жизни ребенка с ОВЗ, совместное с ним преодоление трудностей на пути решения жизненно важных задач;
- защитно-охранная – защита и охрана прав ребенка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации: защита ребенка от социальной среды, если у него возникают проблемы с адаптацией к ней, и защита социальной среды от деструктивного влияния на нее со стороны ребенка;
- организационная- координация действий и средств, которые способствуют выходу ребенка из трудной жизненной ситуации; развитие и упрочение социальных связей для использования возможностей различных людей и организаций; приобщение их к решению проблем социальной жизни ребенка и активное включение самого ребенка в эти связи.
Исходя из этих функций, можно обозначить цели и задачи работы социального педагога:
Цели социального педагога:
- формирование социально- педагогической базы ;
- Ранняя профилактикаи коррекция отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся;
- Охрана и защита прав ребенка
-Оказание комплексной помощи в саморазвитии, самореализации и включение в социально значимую деятельность;
- Подготовка к самостоятельной жизни;
-Формирование у детей способности к ответственным решениям;
- Развитие умения общаться и сотрудничать;
-Поддержка учащихся, имеющих проблемы в социализации.
Задачи социального педагога:
- Оказывать социально-поддержку детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации.
-Выявить ведущие проблемы и ценностные ориентации детей.
-Способствовать созданию благоприятного микроклимата в классном коллективе.
-Способствовать успешной социализации опекаемых детей и детей с ограниченными возможностями
- Развивать интерес у ребенка к самообразованию, самовоспитанию, самореализации, развитию личностных и интеллектуальных ресурсов.
-Повышать правовую грамотность учащихся; учить решать жизненно важные задачи, включать учащихся в социально-значимую деятельность.
- Способствовать формированию потребности и ведении здорового образа жизни.
- Оказывать консультативную помощь родителям и повышать их педагогическую компетентность в вопросах воспитания и решении социально- педагогических проблем ребенка.
-Вести профилактику правонарушений, социальную защиту семьи и детства.
Основные направления в работе социального педагога:
Деятельность социального педагога специальной коррекционной школы 8 вида охватывает следующие направления: диагностико-прогностическое, коррекционно-образовательное и социокультурное; функционально- организационное, профилактическое; правовое.
В разделе диагностико-прогностической работы социальный педагог совместно с практическим психологом изучает возрастные и личностные особенности детей, выявляют факторы, мешающие индивидуальному и социальному развитию ребенка, вырабатывают коррекционные комплексные планы развития личности с учетом индивидуальных особенностей.
Социальному педагогу вместе с учителями и психологом необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, в центре которых может оказаться воспитанник, чтобы помочь ему найти правильные пути выхода из возможных неблагоприятных ситуаций.
Социальный педагог может оказать существенную помощь в индивидуальной педагогической коррекции, т.к. он в составе ПМПК должен выявить факторы, препятствующие развитию ребенка, составить карту социального обследования, которая далее становится основной для разработки индивидуальной программы социально-педагогического сопровождения ребенка в течении всех лет пребывания в интернате.
Правовой раздел является важным участком деятельности социального педагога, т.к. здесь соединяются задачи правового просвещения учащихся и педагогов интерната, а также представительства интересов воспитанников от имени школы в органах полиции и суда. В обязанности социального педагога входит работа по сбору информации и накоплению документов юридического статуса ребенка: розыск родителей, родственников, оформление опекунства, своевременная подготовка документов для получения жилья выпускниками, его подбор и т.д.
Социальному педагогу во взаимодействии с воспитанниками коррекционных учреждений 8 вида важно создать атмосферу психологической комфортности ,окружить их вниманием и заботой, обеспечить эмоционально- значимое общение, организовать комплексную социально- педагогическую помощь, направленную на стимуляцию их личностного развития и социализации.
Таким образом, эффективность работыпо социальной реабилитации умственно отсталых детей в рамках специальной (коррекционной) школы –интерната 8 вида возможна только при комплексном взаимодействии педагогического коллектива школы с психологической службой , органами социальной помощи и защиты, а также четкого взаимодействия социального педагога со школьным психологом, учителями, воспитателями, администрацией и внешкольными учреждениями.
Оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе подготовки его к самостоятельной жизни.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА-ИНТЕРНАТ «АБСОЛЮТ"
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Социальный педагог: Митюшина Н.В.
Социальный педагог: Острецова Е.М.
2017-2018 учебный год
Пояснительная записка
Объектом работы социального педагога является каждый ученик школы, и особое место занимает социально дезадаптированный ребёнок и подросток, для которого значимыми могут быть только конструктированные контакты с взрослыми, контакты - адекватные и взаимные. Поэтому в работе с детьми необходимо убедить их, что действительно важно понимание их мотивов и проблем, только тогда можно говорить о результативной деятельности.
Работа социального педагога в школе организована на активном сотрудничестве как администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям. В рамках работы осуществляется социально-педагогическое изучение детей для организации индивидуального подхода к ним, оказывается социально - педагогическая помощь детям, родителям, учителям.
В ходе социально-педагогической работы с педагогами, учащимися и их семьями важно достичь понимания и принятия друг друга. Для ребёнка реально: семья, школа, (коллектив формально определённых сверстников), двор (неформальный коллектив сверстников, который он выбрал сам). В социальном смысле среда обитания ребёнка определена достаточно ясно: родитель-ребёнок-учитель. Данная программа предусматривает оказание помощи учащемуся при одновременной работе с родителями, детьми и педагогами.
Цель: - оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе подготовки его к самостоятельной жизни.
Задачи: - сформировать у ребёнка позитивные ценностные отношения к обществу, учёбе, труду, людям, самому себе, общественным нормам и законам;
- выявить индивидуальные качества личности ребёнка:
- оказать помощь в достижении позитивного разрешения проблем.
- осуществлять защиту прав ребенка;
- оказать семье учащегося квалифицированную педагогическую помощь в возникающих вопросах.
Направления:
1. Работа с документацией.
2. Взаимодействие с организациями и учреждениями города и района, Московской области.
3. Взаимодействие с педагогами, специалистами школы, родителями.
4. Работа с детьми по адаптации и социализации к самостоятельной жизни, в обществе (профориентация, ориентирование в социуме, правовое воспитание, профилактика вредных привычек).
5. Взаимодействие с семьями учащихся.
6. Постинтернатное сопровождение, взаимодействие с выпускниками.
1. Изучать ребёнка, его состояние, отношения в семье, в школе, с группой, во дворе, его состояние в стадии конфликта.
2. Оказывать помощь ребёнку, попавшему в беду. Важно найти пути, варианты из кризиса, поддержать в трудное время.
3. Направлять деятельность учащегося на самовоспитание, самообучение и умение самостоятельно организовать свою жизнь и поступки.
4. Охранять и защищать личность, её права, интересы.
5. Создавать условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся
6. Организовывать социально-педагогическую, правовую консультацию для учащихся, педагогов, родителей.
7. Решать конфликтные ситуации между учащимися, педагогами, родителями.
8. Способствовать здоровому образу жизни коллектива и каждого его члена.
Методы и формы: -изучение документации; -беседа; -наблюдение; -тестирование; -анкетирование; -анализ;
-консультирование; -индивидуальная работа; -групповая работа.
1. Доступность - возможность получения помощи для всех нуждающихся в ней;
2. Индивидуализация - индивидуальный подход, где следует учитывать, уровень интеллекта, показатели здоровья, образовательный уровень, особенности личности, социальное положение;
3. Эффективность - ближайшая, отдалённая, восстановление личности ребёнка и активное включение в жизнь;
4. Многофункциональность - выполнение комплекса разнообразных мер по охране и защите прав членов коллектива школы;
5.Оперативность – быстрое разрешение или профилактика проблем и противоречий в коллективе школы, у данной личности;
6. Адаптация - ориентация на подвижность, отсутствие инертности и быстрое приспособление к изменениям внешней социальной среды, свойств личности и коллектива.
Ожидаемые результаты: адаптация учащихся в коллективе и социализация в самостоятельной жизни, гражданское самосознание, общественная позиция, профессиональное самоопределение, потребность в самообразовании и активной творческой деятельности.
Планируемый результат: - повысить социально-педагогическую устойчивость учащихся в сферах межличностного, школьного и семейного общения;
-повысить интересы учащихся к общеобразовательному процессу;
-быть способным к переменам, не замыкаясь в себе и стремиться к разнообразию контактов с окружающими людьми, способствовать выбору профессии.
муниципальное общеобразовательное учреждение
РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей
Руководитель МО
____________Е.С. Жабина
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
Директор МОУ СШ №27
Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий социального педагога
с обучающимися с РАС,
Рабочую программу составила: Мякишева Анна Алексеевна,
социальный педагог.
1.1. Актуальность, цели и задачи программы…………………………..…..4
2. Основные этапы программы…………………………………………. 6 2.1. Структура занятий и эффективность ………………………….………6
3. Планируемые результаты работы………………………………………7
4. Тематическое планирование работы социального педагога………….9
5. Система оценки достижений обучающихся с РАС…………………. 14
5.1. Индивидуальная карта развития обучающихся……………………15
1. Пояснительная записка
Рабочая программа занятий для обучающихся по АООП НОО с расстройствами аутистического спектра (вар.8.3) (далее - Программа) разработана в соответствии с:
1. Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 19 декабря 2014 г.;
2. Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для детей с расстройством аутистического спектра.
Программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
При воспитании и обучении детей с РАС существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность.
Поэтому разработка Программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей образовательного учреждения, является актуальной. Настоящая Программа рассчитана на детей с РАС в возрасте от 7 до11 лет.
1.1.Актуальность программы
Данная Программа предназначена для работы с детьми младше школьного возраста с проявлениями раннего детского аутизма. Педагогическая помощь детям с расстройствами аутистического спектра сопряжена с определенными трудностями в силу того, что аутизм характеризуется патологией нервной системы и затрудняет формирование эмоционального общения и социальную адаптацию ребенка. Сосредоточенность на своих переживаниях, уход от внешнего мира преобладают в поведении ребенка и занимают доминирующее место в его развитии. При аутизме часто события настоящего смешиваются с событиями прошедшего, реальное — с фантастическим. Большинство исследователей (Коган В. Е., Лебединский В. В., Лебединская К. С, Никольская О. С, Баенская Е. Р., Либлинг М. М. и др.) считают, что ранний детский аутизм (РДА) является следствием особой патологии, в основе которой могут лежать врожденная аномальная конституция; врожденные обменные нарушения; органические поражения центральной нервной системы в результате патологии беременности и родов; рано начавшийся шизофренический процесс. РАС может проявиться в 3—4 – летнем возрасте. Нормально развивавшиеся до этого дети начинают замыкаться в себе, становятся все более беспокойными и озабоченными, характер их изменяется, они теряют контакт со своими сверстниками и взрослыми. Аутизм проявляется также в уменьшении речевого контакта, иногда ребенок совсем перестает пользоваться речью (мутизм) и не реагирует на речь окружающих (сурдомутизм).
Цели программы: преодоление негативизма при общении и установлении контакта с ребенком; развитие познавательных навыков; смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
· смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
· повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
· ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
· обучение ребенка более сложным формам поведения;
· формирование социально-приемлемого поведения;
· обучение пониманию своих собственных чувств, распознавание эмоционального состояния другого человека;
· обучение вербальному выражению своих желаний и чувств.
- развивающие:
· развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
· развитие памяти, мышления;
· развивать понятийный аппарат и моторику рук.
- воспитывающие:
· формировать интерес к художественной деятельности;
· воспитывать у детей умение видеть красоту в окружающем мире;
· формировать умение работать в коллективе;
· формирование навыков социально - бытового ориентирования и самообслуживания.
2.Основные этапы программы
Занятия проводятся социальным педагогом. Форма работы индивидуальная, раз в неделю, по 15 минут. Программа разбита на следующие этапы.
Первый этап:
– установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности через сенсорную систему.
Второй этап:
– усиление активности детей, стимулирование детей к повторению действия, подражанию, развитию приемов самообслуживания. Решение этой задачи требует от педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе занятия.
Третий этап:
- организация целенаправленного поведения аутичного ребенка, разыгрывание интеллектуальных и социальных игр, приближенных к реальности.
2.1.Структура занятия
Занятия проходят в форме совместной деятельности ребенка и педагога. Педагог показывает, объясняет и трудится вместе с ребенком, постепенно добиваясь самостоятельности в работе.
1. Ритуализированное начало занятия: приветствие.
2. Упражнение на функциональную сферу.
4. Подвижная коммуникативная, конструктивная игра.
6. Ритуализированное окончание занятия: прощание.
Эффективность программы
Реализация данной Программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.
3. Планируемые результаты работы
Направление работы
Требования к результатам
Установление эмоционального контакта, развитие представлений об окружающих людях, желания и возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и оценками, приобретение опыта осмысленного использования адекватных
Развитие у ребенка стремления к контакту, внимания и ориентации на другого человека, восприятия происходящего
Понимание ребенком, того, что свои переживания можно разделить с другим человеком, получение разнообразного опыта разделенных переживаний
Понимание того, что происходит с ним значимо для других, а ему может быть близко то, что происходит с другими людьми
Приобретение положительного опыта коммуникации, развитие ее адекватных форм, накопление представлений о других людях
Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту
Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту
Продвижение в овладении навыками самообслуживания
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей
Развитие представлений об устройстве домашней жизни
Попытки включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми
Продвижение в развитии представлений об устройстве школьной жизни
Умение ориентироваться в пространстве школы и в расписании занятий
Появление попыток включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие
Продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия (приветствия,
извинения, вежливой просьбы ли отказа)
Появление попыток и продвижение в возможности решать актуальные житейские задачи, используя вербальную коммуникацию как средство достижения цели
Стремление включиться и поддержать разговор на темы, не связанные с собственными стереотипными интересами,
появление большей адекватности в выборе собеседника и темы разговора
Появление возможности адекватно задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, отказ
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели
Тематическое планирование работы социального педагога
№ п/п, название раздела
Цели и задачи
Кол-во занятий
Содержание занятий
1. Введение. Знакомство.
-создание благоприятной атмосферы на занятии;
-формирование эмоционального контакта с педагогом
2 занятия (4 часа)
2. Введение. Первичная диагностика
-создание благоприятной атмосферы на занятии;
-диагностика эмоционально-поведенческих реакций
2 занятия (4 часа)
-знакомство с правилами поведения на уроке, в классе;
-сокращение процесса адаптации;
-снижение уровня тревожности
3 занятие (6 часов)
-знакомство с учебными принадлежностями;
-сокращение процесса адаптации;
-снижение уровня тревожности
2 занятия (4 часа)
5. Представление о себе и окружающем мире
-обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира;
- развития коммуникативных способностей и эмоционального общения
5 занятий (10 часов)
-обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира;
-формирование хозяйственно-бытовых навыков
5 занятий (10 часов)
Обучение мытью посуды с помощью дидактических карточек.
Обучение поливанию комнатных растений с помощью дидактических карточек.
Обучение вытиранию пыли при влажной уборке с помощью дидактических карточек.
-закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания;
-тренировка тактильных ощущений;
-развитие мелкой и крупной моторики;
-снижение тактильной гиперчувствительности
-соблюдение последовательности и при выполнении задания
4 занятия (8 часов)
8. Личная гигиена и здоровье
-последовательное выполнение гигиенических процедур;
-формирование навыков личной гигиены
5 занятий (10 часов)
Обучение мытью рук с мылом с помощью дидактических карточек.
Обучение умыванию с помощью дидактических карточек.
Обучение причесыванию с помощью дидактических карточек.
-последовательное выполнение правил поведения за столом;
-формирование навыков самообслуживания за столом
5 занятий (10 часов)
Обучение открыванию пачки с печеньем с помощью дидактических карточек.
Обучение наливанию воды в стакан из бутылки с помощью дидактических карточек.
Обучение приготовлению бутербродов с помощью дидактических карточек.
5.Система оценки достижений обучающихся с РАС
Форма оценки достижений обучающихся с РАС представлена в условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Читайте также: