Рабочая книга школьного психолога м 1991 трудные дети 163 237
Обновлено: 04.07.2024
5. Зман о вс к ая Е . В . Д евиант о ло гия ( пси х о ло гия отклоняющ е г о ся по в е дения ). - М .
10. Социаль но - пси х о ло гич е с к ая и к он с у л ь т а тивная раб о та с с емьей : Хр е с т ом а тия : В
1 1. С еменюк Л . М . Пси х о л о гич е ские ос о б ен но сти а гр е ссив н ого п ов е дения п о д ро ст к ов
13. У льен к о ва У . В . О р ганизация и с о держа н ие сп е циаль н ой пси х о л о г ич е с к ой п о мо щи
14. Хажилина И . И . Профила к ти ка нар к о м а нии : м одели , т рени н ги , сценар ии . - М . 2002
1. Алмазов Б . Н . Пси х о л о г ич е с к ая ср е до в ая д е зад а п т ация н ес ове р шен н о лет н их .
4. Ба ж е н ов В . Г . Во спи т а н ие п е даго г ич е ски з а п у щенных п о д ро ст к ов . Киев , 1986.
7. Божович Е . Д . Пси х о ло гич е с к ая к оррекция у че бной раб о ты ш к о л ь ни к ов // н а учно -
8. Бр е слав Г . М . Эм оц и она л ьные ос о б ен но сти ф о р ми р о в ания лич но сти в де т стве . М .
10. Б у р л а чук Л . Ф . С л о в арь - спра в о чник по пси х о д и аг но сти ке . . - СПб . 199 9 .
1 1. Б у р менс к ая Г . В . , К арабано ва О . А . , Лидерс А . Г . В озраст но - пси х о л о г ич е с к ое
15. Г иб б енс Т . К . Н . Ос н ов н ые тенден ц ии пр е с т упн о сти н ес ове р шен н о летних . Ж ене ва ,
17. Г о л уб ев М . В . Осно вы пси х о л о г ич е с к ого к о н с у л ь ти р о в ания , пси х о к оррекц ии и
20. Д ети рис ка . Пра к тич е ские аспе к ты п с и х о л оги че с к ой п о м ощи де т ям , по с т радавш им
21. Дилео Д . Д е т ский ри с унок : диаг но сти ка и инт е рпре т ация = C hil dr e n dra wi ngs a s
23. Е р м о лае ва М . В . М е то дич е ские у к азания к п о л ь з о в анию пси х о ло гич е с к ой к а р той
дош к о ль н и ка ( готов но сть к ш к о ле ) / М . В . Е р м олае ва , И . Г . Е р офее ва ; Р ос . а к ад .
обра з о в ания ; М о ск . Пси х ол . - с оц . ин - т . - М . : И зд - во М о ск . пси х ол .- с оц .
31. К аган В . Е . пси х о тер а пия а ути з ма у детей // Ру к о в о дст во по пси х о тер а пии / П од р ед .
33. Клайнпетер У . , Р е слер Г . Д . Ос н ов н ые п р инц ипы пси х о тер а п ии в де т с к ом во зрасте
36. Крыжа н овс к ая , Л . М . А р тпси х о л о г ия к ак н а пр а в ление пси х о ло го - п е да г о гич е с к ой
39. Ле бе динс к ая К . С ., Райс к ая М . М . , Г риб а то ва Г . В . П о д ро стки с на р ушениями в
40. Лидерс А . Г . Пси х о л огич е ский т рени нг с п о др о ст к ами : Учеб . пос обие . - М . 2001
43. Ма з у р ен ко В . А . Пси х о л о гич е ский ана л из л ич но ст но - п ов е денч е с к ой с т рук т у ры т ак
44. Мар к о ва А . К . , М а тис Т . А . , О р л ов А . Б . Ф орм и ро в а н ие м оти в ац ии учения . М .
1. Необходимость создания психологической службы в системе образования.
2. Основные задачи психологической службы в системе образования.
3. Структура психологической службы.
4. Специализация в работе практических психологов.
5. Взаимодействие практических психологов с органами управления психологической службы и другими структурными подразделениями системы образования.
Тема 2. Квалификационные требования, права и обязанности практического психолога
1. Требования, предъявляемые к квалификации психолога в системеобразования.
2. Обязанности практического психолога в системе образования.
3. Права практического психолога в системе образования.
4. Вопросы, решаемые практическим психологом самостоятельно и во взаимодействии с другими людьми, вовлеченными в учебно-воспитательный процесс.
5. Пути решения спорных вопросов, возникающих в работе практического психолога.
Тема 3. Этический кодекс практического психолога
1. Представление об этическом кодексе и необходимость его введения в работу психологической службы системы образования.
2. Первоисточники нравственных норм, на основе которых вырабатывается этический кодекс практического психолога.
3. Сферы деятельности практического психолога, регламентируемые нормами этического кодекса.
4. Конкретные виды поведения и действий, 'регулируемые этическим кодексом в различных ситуациях.
Темы для рефератов
1. Задачи и структура психологической службы в системе образования.
2. Функции психологической службы в системе образования.
3. Основные положения этического кодекса практического психолога в системе образования.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Профессиограмма практического психолога в системе образования.
2. Права и обязанности практического психолога в системе образования.
3. Спорные вопросы в работе практического психолога, пути их разрешения.
Литература
Баранов В. Ф. Педологическая служба в советской школе 20—
30-х гг. // Вопросы психологии.— 1991.—№ 4.— С. 100—112.
Головей Л. А.,Грищенко Н. А. Психологическая служба в школе
(в помощь лектору).—Л., 1987.
(Школьный психолог, что он может: 5—17. Профессиональная работа школьного психолога: 18—31.)
Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе: 23—58.
(Из истории применения психологических знаний в школе: 8—23.)
Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм.— М., 1982.
(Различия в детях или школах: 97—117.)
Рабочая книга школьного психолога.— М., 1991.
(Задачи школьной психологической службы на современном этапе развития народного образования: 3—5. Что такое школьная психологическая служба: 6—64. Работа школьного психолога с учащимися разного возраста: 65—162.)
Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы.—М., 1988.
(Психология и школа: 242—248.)
II
Валитов М. С. Особенности профессиональной консультации подростков // Вопросы психологии.— 1984.— № 6.— С. 60—63.
Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.— М., 1983.
(Выбор профессии: 7—15. Профориентация и профконсультация: 15—W. Пути и приемы практического консультирования по выбору профессии: 81—94.)
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе.— М., 1987. (Как оценивать шестилетних детей: 60—66.)
Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик.— М., 1988.
Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития.— М., 1986.
(Организация коррекционно-педагогической работы с отстающими в учении школьниками: 32—43.)
Коломинский Я. П., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.— М., 1988.
(Как изучать психику детей: 21—39. Методы изучения взаимоотношений между детьми в школе: 40—49.)
Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся // Вопросы психологии.— 1983.— № 4.— С. 46—50.
Рабочая книга школьного психолога.—М., 1991.
Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей,— Киев, 1987. (Психокоррекционная работа в группе активного социально-психологического обучения: 48—59.)
Часть III.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел 6.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГА
Глава 29.
ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА
Краткое содержание
Психологические требования к личности педагога. Основные требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога. Индивидуальность педагога, необходимость быть личностью для оказания воспитательного воздействия на детей. Постоянные и ситуационные требования к личности педагога. Методика определения социально-специфических качеств педагога.
Общие и специальные способности педагога. Понятие об общих и специальных педагогических способностях. Специальные способности учителя, их источники и процесс формирования. Необходимость отбора людей для педагогической профессии и развития у них соответствующих способностей. Знания, умения и навыки педагога как воспитателя. Первостепенная важность воспитательных способностей при отборе людей для педагогической профессии. Трудности сочетания в одном лице учительских и воспитательных способностей. Коммуникативные способности, их роль и место в деятельности педагога. Структура коммуникативных способностей. Понятие о способностях к педагогическому общению. Проблема воспитания коммуникативных способностей, средства и способы их развития у педагога. Применение педагогом поощрений и наказаний как признак развития его педагогических способностей.
Индивидуальный стиль деятельности педагога. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности. Формирование индивидуальности ребенка через индивидуальный стиль деятельности педагога. Проблема совмещения индивидуальности и общих требований, предъявляемых к педагогической профессии. Проявления индивидуального стиля педагогической деятельности. Одинаковая эффективность различных стилей индивидуальной деятельности педагога. Индивидуальность педагога и распространение передового педагогического опыта, проблемы социально-психологического характера, связанные с этим.
1. Необходимость создания психологической службы в системе образования.
2. Основные задачи психологической службы в системе образования.
3. Структура психологической службы.
4. Специализация в работе практических психологов.
5. Взаимодействие практических психологов с органами управления психологической службы и другими структурными подразделениями системы образования.
Тема 2. Квалификационные требования, права и обязанности практического психолога
1. Требования, предъявляемые к квалификации психолога в системеобразования.
2. Обязанности практического психолога в системе образования.
3. Права практического психолога в системе образования.
4. Вопросы, решаемые практическим психологом самостоятельно и во взаимодействии с другими людьми, вовлеченными в учебно-воспитательный процесс.
5. Пути решения спорных вопросов, возникающих в работе практического психолога.
Тема 3. Этический кодекс практического психолога
1. Представление об этическом кодексе и необходимость его введения в работу психологической службы системы образования.
2. Первоисточники нравственных норм, на основе которых вырабатывается этический кодекс практического психолога.
3. Сферы деятельности практического психолога, регламентируемые нормами этического кодекса.
4. Конкретные виды поведения и действий, 'регулируемые этическим кодексом в различных ситуациях.
Темы для рефератов
1. Задачи и структура психологической службы в системе образования.
2. Функции психологической службы в системе образования.
3. Основные положения этического кодекса практического психолога в системе образования.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Профессиограмма практического психолога в системе образования.
2. Права и обязанности практического психолога в системе образования.
3. Спорные вопросы в работе практического психолога, пути их разрешения.
Литература
Баранов В. Ф. Педологическая служба в советской школе 20—
30-х гг. // Вопросы психологии.— 1991.—№ 4.— С. 100—112.
Головей Л. А.,Грищенко Н. А. Психологическая служба в школе
(в помощь лектору).—Л., 1987.
(Школьный психолог, что он может: 5—17. Профессиональная работа школьного психолога: 18—31.)
Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе: 23—58.
(Из истории применения психологических знаний в школе: 8—23.)
Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм.— М., 1982.
(Различия в детях или школах: 97—117.)
Рабочая книга школьного психолога.— М., 1991.
(Задачи школьной психологической службы на современном этапе развития народного образования: 3—5. Что такое школьная психологическая служба: 6—64. Работа школьного психолога с учащимися разного возраста: 65—162.)
Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы.—М., 1988.
(Психология и школа: 242—248.)
II
Валитов М. С. Особенности профессиональной консультации подростков // Вопросы психологии.— 1984.— № 6.— С. 60—63.
Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.— М., 1983.
(Выбор профессии: 7—15. Профориентация и профконсультация: 15—W. Пути и приемы практического консультирования по выбору профессии: 81—94.)
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе.— М., 1987. (Как оценивать шестилетних детей: 60—66.)
Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик.— М., 1988.
Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития.— М., 1986.
(Организация коррекционно-педагогической работы с отстающими в учении школьниками: 32—43.)
Коломинский Я. П., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.— М., 1988.
(Как изучать психику детей: 21—39. Методы изучения взаимоотношений между детьми в школе: 40—49.)
Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся // Вопросы психологии.— 1983.— № 4.— С. 46—50.
Рабочая книга школьного психолога.—М., 1991.
Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей,— Киев, 1987. (Психокоррекционная работа в группе активного социально-психологического обучения: 48—59.)
Часть III.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел 6.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГА
Глава 29.
ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА
Краткое содержание
Психологические требования к личности педагога. Основные требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога. Индивидуальность педагога, необходимость быть личностью для оказания воспитательного воздействия на детей. Постоянные и ситуационные требования к личности педагога. Методика определения социально-специфических качеств педагога.
Общие и специальные способности педагога. Понятие об общих и специальных педагогических способностях. Специальные способности учителя, их источники и процесс формирования. Необходимость отбора людей для педагогической профессии и развития у них соответствующих способностей. Знания, умения и навыки педагога как воспитателя. Первостепенная важность воспитательных способностей при отборе людей для педагогической профессии. Трудности сочетания в одном лице учительских и воспитательных способностей. Коммуникативные способности, их роль и место в деятельности педагога. Структура коммуникативных способностей. Понятие о способностях к педагогическому общению. Проблема воспитания коммуникативных способностей, средства и способы их развития у педагога. Применение педагогом поощрений и наказаний как признак развития его педагогических способностей.
Индивидуальный стиль деятельности педагога. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности. Формирование индивидуальности ребенка через индивидуальный стиль деятельности педагога. Проблема совмещения индивидуальности и общих требований, предъявляемых к педагогической профессии. Проявления индивидуального стиля педагогической деятельности. Одинаковая эффективность различных стилей индивидуальной деятельности педагога. Индивидуальность педагога и распространение передового педагогического опыта, проблемы социально-психологического характера, связанные с этим.
Название: Психология - Немов Р.С.
Жанр: Психология
2. Права и обязанности практического психолога в системе образования.
3. Спорные вопросы в работе практического психолога, пути их разрешения.
Литература
Баранов В. Ф. Педологическая служба в советской школе 20—
30-х гг. // Вопросы психологии.— 1991.—№ 4.— С. 100—112.
Головей Л. А., Грищенко Н. А. Психологическая служба в школе
(в помощь лектору).—Л., 1987.
(Школьный психолог, что он может: 5—17. Профессиональная работа школьного психолога: 18—31.)
Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе: 23—58.
(Из истории применения психологических знаний в школе: 8—23.)
Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм.— М., 1982.
(Различия в детях или школах: 97—117.)
Рабочая книга школьного психолога.— М., 1991.
(Задачи школьной психологической службы на современном этапе развития народного образования: 3—5. Что такое школьная психологическая служба: 6—64. Работа школьного психолога с учащимися разного возраста: 65—162.)
Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы.—М., 1988.
(Психология и школа: 242—248.)
Валитов М. С. Особенности профессиональной консультации подростков // Вопросы психологии.— 1984.— № 6.— С. 60—63.
Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.— М., 1983.
(Выбор профессии: 7—15. Профориентация и профконсультация: 15—W. Пути и приемы практического консультирования по выбору профессии: 81—94.)
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе.— М., 1987. (Как оценивать шестилетних детей: 60—66.)
Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик.— М., 1988.
Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития.— М., 1986.
(Организация коррекционно-педагогической работы с отстающими в учении школьниками: 32—43.)
Коломинский Я. П., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.— М., 1988.
(Как изучать психику детей: 21—39. Методы изучения взаимоотношений между детьми в школе: 40—49.)
Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся // Вопросы психологии.— 1983.— № 4.— С. 46—50.
Рабочая книга школьного психолога.—М., 1991.
Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей,— Киев, 1987. (Психокоррекционная работа в группе активного социально-психологического обучения: 48—59.)
Часть III.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГА
Глава 29.
ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА
Краткое содержание
Психологические требования к личности педагога. Основные требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога. Индивидуальность педагога, необходимость быть личностью для оказания воспитательного воздействия на детей. Постоянные и ситуационные требования к личности педагога. Методика определения социально-специфических качеств педагога.
Общие и специальные способности педагога. Понятие об общих и специальных педагогических способностях. Специальные способности учителя, их источники и процесс формирования. Необходимость отбора людей для педагогической профессии и развития у них соответствующих способностей. Знания, умения и навыки педагога как воспитателя. Первостепенная важность воспитательных способностей при отборе людей для педагогической профессии. Трудности сочетания в одном лице учительских и воспитательных способностей. Коммуникативные способности, их роль и место в деятельности педагога. Структура коммуникативных способностей. Понятие о способностях к педагогическому общению. Проблема воспитания коммуникативных способностей, средства и способы их развития у педагога. Применение педагогом поощрений и наказаний как признак развития его педагогических способностей.
Индивидуальный стиль деятельности педагога. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности. Формирование индивидуальности ребенка через индивидуальный стиль деятельности педагога. Проблема совмещения индивидуальности и общих требований, предъявляемых к педагогической профессии. Проявления индивидуального стиля педагогической деятельности. Одинаковая эффективность различных стилей индивидуальной деятельности педагога. Индивидуальность педагога и распространение передового педагогического опыта, проблемы социально-психологического характера, связанные с этим.
30-х гг. // Вопросы психологии.— 1991.—№ 4.— С. 100—112.
Головей Л. А., Грищенко Н. А. Психологическая служба в школе
(в помощь лектору).—Л., 1987.
(Школьный психолог, что он может: 5—17.
Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе: 23—58.
(Из истории применения психологических знаний в школе: 8—23.)
Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм.— М., 1982.
(Различия в детях или школах: 97—117.)
Рабочая книга школьного психолога.— М., 1991.
(Задачи школьной психологической службы на современном этапе развития народного образования: 3—5. Что такое школьная психологическая служба: 6—64. Работа школьного психолога с учащимися разного возраста: 65—162.)
Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы.—М., 1988.
(Психология и школа: 242—248.)
Валитов М. С. Особенности профессиональной консультации подростков // Вопросы психологии.— 1984.— № 6.— С. 60—63.
Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.— М., 1983.
(Выбор профессии: 7—15. Профориентация и профконсультация: 15—W. Пути и приемы практического консультирования по выбору профессии: 81—94.)
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе.— М., 1987. (Как оценивать шестилетних детей: 60—66.)
Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик.— М., 1988.
Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития.— М., 1986.
(Организация коррекционно-педагогической работы с отстающими в учении школьниками: 32—43.)
Коломинский Я. П., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.— М., 1988.
(Как изучать психику детей: 21—39. Методы изучения взаимоотношений между детьми в школе: 40—49.)
Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся // Вопросы психологии.— 1983.— № 4.— С. 46—50.
Рабочая книга школьного психолога.—М., 1991.
Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей,— Киев, 1987. (Психокоррекционная работа в группе активного социально-психологического обучения: 48—59.)
Оглавление
Задачи и методы диагностики расстройств поведения и эмоций у детей
Уровневый подход в диагностике расстройств поведения и эмоций у детей
О схеме и таблице анализа симптомов нарушенного поведения ребенка
Примерная схема наблюдения за поведением ребенка (Опросник. Ребенок глазами взрослого)
Таблица анализа симптомов расстройств поведения и эмоций у детей
Что такое расстройства поведения и эмоций у детей" (Задание для взрослых)
Заключение
Рекомендации
Вопросы для диагностической, ситуативной и личностной беседы с ребенком
Краткий перечень игровых задач коррекции расстройств поведения и эмоций у детей
Стр. 1
Рекомендуется для специалистов психолого-педагогического профиля, практических психологов, всех, кто интересуется проблемами диагностики расстройств поведения и эмоций у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. Академия, 2004
Вкус и запах радости: Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы
Автор/составитель: Никифорова Л.-М.: Книголюб, 2005.-46с.
Серия: Психологическая служба
В пособии даны рекомендации по созданию у детей дошкольного возраста образов таких эмоциональных состояний, как радость, гнев, страх, вина, стыд, через зрительные и слуховые представления, осязание, обоняние, вкус, через свое отношение и ассоциативное мышление. Показаны пути контроля и коррекции у детей поведенческих расстройств: агрессивности, расторможенности, застенчивости и других. Адресовано психологам, воспитателям, гувернерам и родителям.
В книге излагаются результаты многолетнего исследования, посвященного изучению тревоги как состояния и тревожности как устойчивого функционального образования на разных этапах детства: от старшего дошкольного до раннего юношеского возраста. Рассматриваются источники, причины, возрастные и индивидуальные формы проявления, приемы и способы компенсации и преодоления тревоги и тревожности.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста
Способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей формируется у детей лишь по мере личностного развития. Особенно трудным для ребенка бывает период, когда в его жизни происходят существенные изменения — он начинает ходить в детский сад или в школу. Представленные в этом сборнике психологические программы помогают решить именно эти задачи: их целью является развитие эмоциональной сферы детей, адаптация к новым условиям жизни (в детском саду или школе). Они рассчитаны на работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Программы составлены психологами, имеющими большой опыт практической работы. Книга адресована психологам, воспитателям, педагогам.
Н. А. Сакович. Практика сказкотерапии
Издание представляет собой сборник сказок, игр и сказко-терапевтических программ, разработанных психологами-практиками.
Представленные коррекционно-развивающие программы предназначены для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, подростками, педагогами и родителями. Одна из программ может быть использована в работе психологического школьного театра.
Предлагаемые программы имеют подробное описание, что позволит специалистам включать их в свою практику как целиком, так и в качестве отдельных занятий. Издание адресовано психологам, социальным педагогам, воспитателям, классным руководителям.
Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок.
Автор знакомит с простыми и эффективными средствами диагностики и коррекции детских страхов. Рекомендации помогут родителям не только распознать проблемы ребенка, когда они уже есть, но и выстроить детский досуг максимально безопасным для становления психики образом. Книга включает авторскую коррекционно-развивающую программу по снижению страхов у детей с помощью сказкотерапии. В сказочном мире дети чувствуют себя защищенными, доверяют взрослым свои опасения, находят силу и опору в волшебстве. Кроме того, сказки способствуют развитию эмпатии, навыков саморегуляции, воображения, усвоению моральных ценностей и закладывают основы для здорового образа жизни.
Машталь О. Лучшие методики развития внимания у детей
Книга включает более 1000 вариантов заданий, развивающих игр, тестов, табличных, числовых, текстовых упражнений, направленных на развитие не только внимания, но и памяти, мышления и закрепления различных учебных навыков. Данное пособие предназначено для педагогов, методистов, воспитателей, детских психологов, родителей.
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Горбатенко. Игры в сказкотерапии
В книге представлены психокоррекционные сказки и психологические игры, методические рекомендации по сказкотерапии, предложены удобные схемы работы с каждой сказкой, подробно описаны две программы сказкотерапевтических тренингов. Сказки и игры подскажут читателю путь преодоления собственных трудностей и решение таких общечеловеческих проблем, как одиночество, страх, агрессия, поиск смысла и ценности жизни.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. - 220 с.
Введение
Глава 1. Теоретические и методологические проблемы психологической помощи детям с нарушениями в развитии
Проблемы онтогенеза в психологии. Категория развития в психологии
Проблема периодизации психического развития
Категория активности в онтогенезе
Категория адаптации в онтогенезе
Исследование проблем дизонтогенеза в отечественной и зарубежной психологии
Проблемы нарушений в развитии ребенка в трудах Л. С. Выготского
Проблемы индивидуального развития в эволюционной неврологии и психиатрии
Основные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии.
Структура психологической помощи детям с проблемами в развитии
Психологическое консультирование и его основные задачи
Психологическая коррекция в системе психологической помощи детям с проблемами в развитии
Классификация видов психологической коррекции
Основные задачи психокоррекции детей и подростков с проблемами в развитии
Психологическое сопровождение детей и подростков с нарушениями в развитии
Психологическая поддержка в системе психологической помощи детям с проблемами в развитии
Глава 2. Психологическая помощь детям с психическим недоразвитием
Клиникопсихологические особенности детей с психическим недоразвитием
Основные формы и направления психологической помощи
Глава 3.Психологическая помощь детям с задержкой психического развития
Клиникопсихологические характеристики задержки психического развития
Основные направления психологической помощи детям с задержкой психического развития
Глава 4 психологическая помощь детям с поврежденным психическим развитием
Клиникопсихологическая характеристика детей с поврежденным психическим развитием
Особенности психологической помощи детям с поврежденным психическим развитием
Глава 5 Психическое развитие детей с церебральным параличом и основные направления психологической помощи
Из истории вопроса
Возрастная динамика психомоторного развития детей с детским церебральным параличом
Особенности сенсорноперцептивной деятельности детей с церебральным параличом
Психологическая помощь детям с церебральным параличом, ее направление и задачи
Клиникопсихологическое обследование детей преддошкольного возраста с церебральным параличом
Психологопедагогическое обследование детей дошкольного возраста с церебральным параличом
Восприятие формы на доске сегена
Восприятие цвета предметов
Восприятие величины предметов
Исследование особенностей осязательного восприятия предметов
Исследование конструктивной деятельности
Исследование особенностей рисования
Исследование мыслительных процессов
Классификация предметных картинок
Обследование счетных навыков
Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков с детским церебральным параличом
Психологическая коррекция познавательных процессов у детей с церебральным параличом
Глава 6 Психологическая помощь детям с ранним детским аутизмом
Клиникопсихологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом
Основные направления психологической коррекции детей с ранним детским аутизмом
Глава 7 дисгармония психического развития в детском возрасте и особенности психологической помощи
Клиникопсихологическая характеристика дисгармонии психического развития в детском возрасте
Основные формы и методы психологической коррекции
Психологическая коррекция родительскодетских отношений
Глава 8 эмоциональные нарушения в детском возрасте и пути их коррекции
Психологическая диагностика эмоциональных нарушений в детском возрасте
Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей
Заключение
Литература
Читайте также:
- Информационная функция маркетинга персонала кратко
- Практический метод обучения навыкам движениям в детском саду это
- Программа вводного инструктажа по охране труда в школе 2021 образец
- Семинар по повышению качества образования в школе
- Охарактеризуйте формы организации производства кулинарной продукции кратко