Психология детского творчества кратко

Обновлено: 03.07.2024

Творчество — это процесс созидания нового, под которым подразумеваются как преобразования в человеческом сознании и поведении, так и продукты деятельности человека, создаваемые им для других. Это понятие весьма широкое, поскольку не только созданную картину или теорию, но и любой факт личностного роста человека можно отнести к творчеству.

Понятие и этапы творчества

Существует более широкое определение, где центральным звеном проблематики творчества являются не познавательные процессы и не личностные диспозиции, а экзистенциальные проблемы человеческого бытия, открытость людей новым возможностям.

Т. Рибо выделял 3 фазы создания чего-либо нового:

Процесс накопления фактов или опыта;
Вызревание проекта или будущего образа;
Рождение нового.

Возрастные особенности творчества

Творческую деятельность у ребенка можно наблюдать не сразу. Она проявляется постепенно, ее развитие происходит из более элементарных и простых форм. На каждом возрастном этапе она принимает свое собственное выражение.

В соответствии с исследованиями Рибо любая форма творчества требует включения эмоций и знаний, которые нужны для воплощения замыслов. Автор приводил в качестве примера путешественников, которые много видели, но не смогли рассказать об этом людям, или эмоциональных людей, чувственные порывы которых не давали возможность другим представить, что вызвало восторги рассказчика.

Готовые работы на аналогичную тему

Некоторые авторы считают творчество не исключительным процессом, который касается лишь отдельных творческих личностей, а процессом, пронизывающим жизнь каждого человека, особенно в детском возрасте.

Д. А. Леонтьевым творчество было выделено в качестве универсальной натуральной функции, которая присуща всем нормально развивающимся детям. Также он рассматривал творчество в качестве высшей психической функции, в которую оно может быть трансформировано в ходе взросления. Сущность натурального творчества состоит в игре возможностями, в формировании субъективно нового вне определенной оценки.

Суть взрослого творчества состоит в диалоге с культурой и внесении в нее объективно нового. Переход от первого творчества ко второму осуществляется с помощью преодоления неизбежной конфронтации инертной социокультурной среды. Исход конфронтации будет полностью зависеть от особенностей личности, в первую очередь, мужества и личностной интеграции.

Развитие творчества у детей разного возраста

В норме активация воображения происходит у детей в возрасте 3 лет. Оно остается активным в детстве, отрочестве и юности, а во взрослом состоянии может сохраниться у небольшого количества особенно одаренных людей. С возрастом многие люди навсегда входят в прозу практической жизни, закапывая мечты своей юности, но воображение у них не пропадает, а проявляется в некоторых аспектах жизни.

Если провести сравнение подростков и 6-7-летних детей, то оказывается, что в 15 лет в 2-3 раза меньше тех, кто увлекается рисованием. Если с оговоркой допустить, что сценическая игра (актерское творчество) является продолжением детской игры, а развитие артистических способностей в определенной мере должно подготавливаться в игровой деятельности, то можно предположить в зрелом возрасте значительное количество людей с развитыми актерскими способностями. Тем не менее, с возрастом существенно уменьшается круг людей, которые могут от природы производить сценические действия.

Что касается литературного творчества, то здесь происходит обратное. Наблюдается малое число детей, которые сочиняют стихи в 4-5 лет, а то, что дети делают с речью в возрасте от 2 до 5–7 лет, не считается проявлением литературных способностей. Далее происходит резкий сдвиг, когда каждый третий подросток начинает писать стихи, очерки, вести дневник, обнаруживает склонность к продуктивной работе в одном из жанров литературного творчества.

С возрастом можно наблюдать утрату потребности в литературном творчестве, так же, как и в изобразительном, но нельзя говорить об утрате способностей.

Для взросления необходимы более ригидные формы поведения, связанные с многократно проигранными надежными действиями. Нарастающая ригидность характерна для человека, но он отличается от животных способностью к творчеству и после детства. Возможно, это является следствием неотении, представляющей собой задержку на детской стадии развития.

Для подростков не характерно становление творческих способностей линейного характера, оно обладает в своем развитии двумя пиками:

наиболее яркий всплеск их проявления, который отмечен к 10-летнему возрасту;
юношеский возраст.

Принято выделять несколько уровней творчества. Нижняя возрастная граница эвристического уровня относится к старшему дошкольному возрасту, находясь в котором ребенок находит решение, но, тем не менее, продолжает решить задачу. Это приводит к выявлению других способов ее решения.

Для креативного уровня характерно то, что ребенок не использует самостоятельно определенную эмпирическую закономерность в качестве приема решения. Она выступает как новая проблема. Первое появление данного уровня отмечено в 10 лет.

Дети в одном возрасте могут находиться на разных уровнях творчества. Это связано с особенностями становления личности каждого из них.

Психологические особенности, на которые следует опираться, при развитии у детей творческих способностей.

Вложение	Размер
psihologicheskie_osobennosti_detskogo_tvorchestva.docx	15.42 КБ

Предварительный просмотр:

Психологические особенности детского творчества

Творчество ребёнка легко и беззаботно, оно равнодушно к норме и менее всего предполагает взгляд другого. Это особый мир, где ребенок познает себя, свои возможности, окружающий мир и может выразить свое отношение к нему. Чтобы сформировать свои желания и потребности, ребенок может выразить это с помощью своего творчества. Многие методики психологов с детьми основаны на анализе детского творчества. Рисунки, аппликация и другие детские поделки могут многое рассказать о детях: что тревожит ребенка, что ему нравится, кого он любит, как относятся к нему в семье, как он ощущает себя в этом мире и другую полезную информацию, ведь творчество ребенка – это отображение его внутреннего мира.

Важной психологической особенностью детского творчества является то, что основное внимание уделяется самому процессу, а не его результату. То есть важна сама творческая деятельность и создание чего-то нового. Однако дети испытывают большой душевный подъем, если взрослые отмечают оригинальность и самобытность творческой работы ребенка. Творчество является обязательным элементом развития личности ребенка, в младшем возрасте необходимое, в первую очередь, для саморазвития.

Первая важная особенность творчества детей заключается в том, что новизна их открытий и продукта деятельности субъективна . Вторая особенность связана с тем, что процесс создания продукта доставляет ему больше удовольствия, чем результат . Третья особенность детского творчества, безусловно связана с первыми двумя и особенно со второй. Ребенок приступает к новой для себя деятельности с легкостью. Его осмысленным действиям с материалом предшествует ориентировочная деятельность, спонтанное экспериментирование с ним.

Указанные выше особенности детского творчества демонстрируют определенную степень несовершенства психических процессов ребенка. Тем не менее, педагогическую практику необходимо строить с опорой именно на эти особенности. И только при таком подходе мы можем добиться успеха в формировании и развитии у детей творчества в период дошкольного детства.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Психологические особенности детей, воспитывающихся в условиях детского дома.

В статье описаны психологические особенности детей, воспитывающихся в условиях детского дома, с различными формами депривации.

Реферат по детской психологии. Тема: "Психологические особенности освоения образовательной области "Коммуникация"

Реферат по детской психологии. Тема: "Психологические особенности освоения образовательной области "Коммуникация".

Статья: "Психологические особенности детского творчества" "Психологические особенности одарённого ребёнка" Подготовила музыкальный руководитель ГБОУ детский сад компенсирующего вида №1764 для детей с нарушением зрения

Детство - краткий период жизни, когда над человеком ещё не давлеют рациональные требования соответствия определённому статусу в обществе.И он пока не подвержен критическому самоанализу подростка.Творч.

В статье уделено внимание рассмотрению психологической характеристике детей дошкольного возраста, а так же рассмотрены психологические особенности дошкольников как предпосылки творчества.

Психологические особенности адаптации ребенка к детскому саду

Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных процессов в детском организме. Что происходит с ребенком в этот период и как же помочь ему легче адаптироваться? Попытаемся найти ответы на э.

Психологические основы детского изобразительного творчества

Психологические основы детского изобразительного творчества Специалисты выделяют три группы средств эстетического воспитания: искусство, окружающая действительность (включая природу) и художестве.

Психологические особенности детского возраста в восприятии опасности дорожного движения.

Дети дошкольного возраста, оказавшиеся на проезжей части дорог без сопровождения взрослых, попадают в ДТП в силу психофизиологических особенностей их высшей нервной деятельности. Это сказывается на по.

Детство - краткий период жизни, когда над человеком ещё не довлеют рациональные требования соответствия определённому статусу в обществе и он пока не подвержен критическому самоанализу подростка. Творчество ребёнка легко и беззаботно, оно равнодушно к норме и менее всего предполагает слух или взгляд другого.

Детское творчество отличается от взрослого ограниченностью опыта детей. С этой точки зрения, их творчество должно быть более бедным. Однако, в отличие от взрослых, имеющих больше элементов для комбинации, но осознанно отсекающих те из них, которые, согласно опыту, невозможны, дети легко комбинируют несоединимые вещи, не подвергая критике результат.

Отличие детского творчества от взрослого заключается также в незащищенности последнего. Взрослый человек, создавая что-либо, всегда смотрит на это не только собственными глазами, но и пытается оценить результат глазами других людей. Именно поэтому многие новаторские идеи так никогда и не реализуются. Их авторы слишком точно представляют негативную реакцию окружающих и предпочитают лучше не видеть результат, чем встретить реакцию, которую необходимо пережить.

Ребёнок смотрит на своё творчество исключительно собственными глазами, любящими то, что создано. Мы уже говорили о детском эгоцентризме, согласно которому ребёнок уверен, что взрослый смотрит на сделанное им точно также, как и он сам, ребёнок не знает, что у него есть собственный взгляд на мир и не наделяет этой возможностью других. Он абсолютно уверен, что, глядя на его рисунок, все видят то, что видит он сам. Но у взрослых нет фантазии ребёнка. Они видят на листе лишь каракули, а не скачущих всадников на резвых конях, за которыми несутся клубы пыли на дороге, и не чёрный паровоз, тяжело поднимающийся в гору и оставляющий после себя чёрный дым.

Опыт научит ребёнка этому непониманию взрослых. Ещё некоторое время он будет безбоязненно обнародовать результаты своего творчества. Затем, в зависимости от агрессивности ближайшего окружения, он либо будет продолжать творить, всё улучшая и улучшая своё мастерство, либо закроется от мира, перестанет создавать и превратится в типичного взрослого.

Учёные отмечают, что психологические особенности детей, демонстрирующих одарённость, могут рассматриваться лишь как признаки, ее сопровождающие, но необязательно порождающие. Поэтому их наличие служит лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии. Точно так же и отсутствие названных ранее признаков не доказывает, что ребёнок - бездарность. Не исключено, что его просто не заметили и не оценили. Важно подчеркнуть следующее: поведение одарённого ребёнка необязательно соответствует всем вышеперечисленным характеристикам одновременно. Поведенческие признаки одарённости часто просто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависят от социального контекста. И всё-таки даже наличие одного из них должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на проведение тщательного и длительного по времени индивидуального анализа, в чём родители не могут не быть кровно заинтересованы.

Выставка детского творчества ко Дню матери Выставка детского творчества ко Дню Матери Здравствуйте, дорогие, друзья и гости моей странички! Раннее утро, дети сделали зарядку.

Фотоотчет о выставке детского творчества Осень — самое вдохновляющее время года для маленьких художников! Это - удивительное время, всегда завораживает и восхищает своей красотой.

Психологические особенности детей раннего возраста и детей второй младшей группы Методическая разработка "Психологические особенности детей раннего возраста и детей 2 младшей группы" РАННИЙ ВОЗРАСТ (2 – 3 года). В развитии.

Паспорт центра детского творчества Художественное творчество в дошкольной образовательной организации является частью воспитательно-образовательной работы с детьми и несет.

Психология детского творчества: сравнительная характеристика развития творчества у детей дошкольного возраста, учеников начальной школы и подростков.

Несмотря на огромное значение дошкольного детства для всего последующего развития художественных способностей в онтогенезе, психологические закономерности детского творчества исследованы пока еще недостаточно.

Последнее время во всем мире наиболее популярны международные выставки детского изобразительного творчества, общество проявляет особый интерес и заботу о развитии изобразительных способностей детей. Однако, если в дошкольном возрасте (сензитивный период для развития художественных способностей) очень много детей рисует, то очень мало тех, кто продолжает рисовать, когда сензитивный период завершается. По сравнению с дошкольным детством, к 15-летнему возрасту детей, увлекающихся рисованием, остается в три раза меньше.

С возрастом значительно уменьшается круг людей, способных к артистическому творчеству, которое является продолжением детской игры. В начальной школе у многих детей ухудшаются музыкальные способности.

С литературным творчеством происходит обратное: каждый третий подросток пишет стихи, ведет дневник. Однако у большинства взрослых людей потребность в литературном творчестве, так же как и в музыкальном, изобразительном, утрачивается.

Для того, чтобы понять причины затухания творческих способностей к моменту окончания ребенком школы, необходимо проанализировать основные закономерности развития художественных способностей в онтогенезе.

К детскому творчеству психологи относят: хореография, изобразительное, музыкальное творчество, игра, сочинение сказок и стихов, фантазия.

Раньше всего у ребенка начинают проявляться способности к движениям под музыку. В первые два года жизни основное, на что необходимо обращать внимание педагогам и родителям - это развитие психомоторики. Однако в последние годы наблюдается слишком сильный крен в сторону развития мышления раньше, чем движения. Дети очень мало двигаются, тем более под музыку. А ведь это основа для развития всех видов детского творчества.

Однако занятия хореографией дети часто начинают только в 4-5 лет, когда сензитивный период упущен. Занятия превращаются в формальное выполнение достаточно сложных движений, редко отличающихся той гибкостью и пластичностью, которая доступна младенцу.

Следующим видом детского творчества, имеющим огромное значение для развития художественных способностей в онтогенезе, является изобразительное творчество: рисование, лепка, аппликация. К сожалению, практика детских садов показывает, что наибольшее место в изобразительной деятельности детей отдано лепке и аппликации. Тогда как основой для этих более сложных видов детского творчества являются движения под музыку и рисование. Благодаря первым развиваются общие движения малыша, благодаря второму начинается перенос этих, пока еще не совсем координированных движений на лист бумаги, стену, на пол, в зависимости от того, что является для ребенка более удобным для самовыражения.

Многим родителям непонятно, почему ребенок не хочет рисовать на листе бумаги, не пачкая стены, пол, стол. Начинается "битва" с развивающимися художественными способностями за аккуратность. Или ребенок усаживается за парту и занимается менее "опасными" занятиями: лепкой и аппликацией, тогда как рисовать для ребенка важно так же, как и говорить.

На самом деле лепку и аппликацию необходимо вводить не как отдельные виды занятий, а как дополнение к рисованию. На одном и том же листе бумаги можно расположить изображения, выполненные с помощью кистей и красок, пластилина, кусочков материи, картона, природных материалов. Тогда ребенку будет понятен смысл лепки и аппликации как дополнительных изобразительных средств для создания той единой картины, которую он творит в сотрудничестве с взрослым. Но приступать к этому надо постепенно, осторожно, когда ребенок сам захочет использовать эти дополнительные изобразительные средства.

Особое место в развитии творческих способностей детей занимает музыкальное искусство. Однако многие родители и воспитатели игнорируют использование классической музыки (хотя в последнее время продается множество прекрасных записей классической музыки, аранжированной специально для малышей) во время занятий.

Рисование под музыку по степени положительного воздействия на эмоции малыша превышает все остальные виды детской деятельности. Эмоциональное воздействие музыки таково, что вызывает у ребенка множество ассоциаций. Движения руки становятся плавными, и в то же время, уверенными. Ребенок не боится сделать неправильно, так как его сознание подчинено более высокому закону, чем смешные правила, установленные аккуратными взрослыми. Цвет и музыка, ритм и графика увлекают малыша в свой волшебный мир. Ребенок становится сосредоточенным, его внимание концентрируется на зрительно-слуховых координациях, а движения руки подчиняются работе "очарованного" музыкой мозга.

Читайте также: