Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе

Обновлено: 02.07.2024

Проблема воспитания студентов в высшей школе – одна из ведущих проблем обучения в вузе. Если под воспитанием понимать воздействие на личность с тем, чтобы сформировать в ней нужные для воспитателя, вуза и общества, качеств, то воспитывать взрослых людей бессмысленно. Если же под воспитанием понимать создание условий для саморазвития индивида в процессе обучения в вузе, то, конечно, стоит помогать осуществлению воспитательного процесса в вузе.
Существование личности предполагает постоянные выход за пределы самой себя, то есть стремление к постоянному развитию и росту, направление которого воспитатель не способен заранее предугадать, так как у него нет возможности принимать за воспитуемого ответственные решения, каким бы очевидным это решение не казалось на первый взгляд. Одним из основных приемов воспитания является принятие человека таким, такой он есть, не давая ему прямых наставлений и оценок. Только в таком случае возможно сохранение у воспитателя контакта со своим воспитанником, а это – единственное условие взаимодействия всех участников воспитательной деятельности.
Цель – охарактеризовать психологические особенности студенческого возраста, а также проблему процесса воспитания в высшей школе.
Задачи:
- охарактеризовать психологические особенности студенческого возраста;
- рассмотреть основные задачи воспитания в вузе;
- изучить проблему процесса воспитания в высшей школе.

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

Автор: Барбар Людмила Алексеевна
Должность: преподаватель РКИ
Учебное заведение: Белгородский Государственный Аграрный Университет имени В.Я. Горина, Россия
Населённый пункт: п. Майский, ул.Студенческая, 1
Наименование материала: научная статья
Тема: Психологические особенности студенческого возраста и проблемы воспитания в высшей школе
Раздел: высшее образование

БЕЛГОРОДСКИЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.Я. ГОРИНА

Россия, Белгородская область, пос. Майский, ул. Вавилова, 1

Тема: « Психологические особенности студенческого возраста и проблемы

Барбар Людмила Алексеевна

Проблема воспитания студентов – одна из наиболее спорной проблемы.

понимать как воздействие на личность с целью формирования нужных

воспитателю, ВУЗу, обществу качеств, то ответ будет только отрицательным. Этот

подход называется технократическим и трактует воспитание как проектирование и

направленное формирование личности в соответствии с общественными,

национальными, классовыми, конфессиональными и другими интересами. Если

как создание условий для саморазвития личности в ходе вузовского обучения,

создание наиболее благоприятных условий для саморазвития личности

заложенных в ней сущностных сил, максимально возможной самоактуализации

человека, то ответ должен быть максимально положительным.

информации? Но как раз в этом качестве он значительно уступает многим другим

источникам информации, таким как книги и компьютеры. ВУЗ служит не только и

может быть не столько для передачи специальных знаний, сколько для развития и

воспроизведения особого культурного слоя, важнейшим элементом которого

является и сам специалист. Его как представителя определенной культуры

характеризует не только специфический набор знаний и умений, но и определенное

мировоззрение, жизненные установки и ценности, особенности профессионального

поведения и т.п. Поэтому специалист не только передает студенту знания и

профессиональные умения, а приобщает его к определенной культуре, и чтобы эта

культура развивалась и воспроизводилась, необходимы живые люди, живое

Эту истину хорошо сформулировал К.Д. Ушинский: «Только личность может

действовать на развитие и определение личности, только характером можно

Воспитывать – это означает строить систему взаимоотношений между

людьми. В современной педагогике начинает преобладать подход к воспитанию

создания условий для саморазвития личности.

Каждый имеет право и должен сам прожить свою жизнь, не перекладывая на

других ответственность за тот выбор, за те решения, которые ему приходится

принимать. Уникальность и неповторимость каждой личности составляют

богатство всего общества, и всякое искусственное ограничение свободного

проявления и развития личности подрывает ее творческие потенции, препятствует

выход за пределы самой себя, стремление к росту и развитию, направление

которого воспитатель не может предугадать заранее, и он не имеет право

принимать ответственные решения за воспитуемого, какими бы эти решения не

Самый главный прием воспитания – это принятие человека таким, какой он

есть без прямых оценок и наставлений. Только в этом случае будет сохраняться у

воспитателя контакт с воспитуемым, что является единственным условием

плодотворного взаимодействия обоих участников воспитательного процесса.

Но воспитатель не должен занимать пассивную позицию в отношении тех

выборов и принципиальных решений, которые принимает его воспитанник.

Главная задача воспитателя – раскрыть перед воспитуемым широкое поле выборов,

которое часто не открывается самим ребенком, подростком, юношей из-за его

ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и не освоенности всего

богатства культуры. Раскрывая такое поле выборов, воспитатель не должен, да и не

может, скрыть своего оценочного отношения к тому или иному выбору. Надо

сохранять за воспитанником право на самостоятельное принятие решения.

Еще одно принципиальное требование к организации процесса воспитания

состоит в неизменно уважительном отношении к личности воспитуемого как к

полноценному и равноправному партнеру в любой совместной деятельности. Идея

равенства, партнерства и взаимного уважения друг к другу лежит в основе

Наибольший учебный и воспитательный эффект достигается в таких

ситуациях, когда учитель и ученик вместе решают задачу, ответ на которую не

знает ни тот ни другой. В этом случае феномен партнерства выражен максимально.

Еще одна важнейшая задача воспитания – помощь воспитуемому в выработке

индивидуального стиля деятельности и общения. Для решения такой задачи

преподавателю необходимо владеть некоторыми навыками и методами

психодиагностики, а так же научить студентов приемам самопознания. Важнейшее

значение имеет знание психологических и психофизиологических особенностей

студентов, определяемых их социальным статусом, возрастом и характером

Сформулируем основные принципы гуманистического подхода и правила

Личность, человек в системе образования никогда не должны выступать в

качестве средства решения других проблем; быть объектом манипуляции, но

всегда как цель, как весомая ценность.

Личность как цель никогда не должна выступать в качестве жестких

образцов, моделей, навязываемых самой личности извне. Ставить личность в

центр системы образования – значит заботиться о создании условий для ее

Требования для саморазвития – это не ограничивать, не подавлять право на

свободное саморазвитие других людей.

Задача преподавателя максимально широко раскрывать поле выбора путей

самореализации личности через приобщение к профессиональным знаниям,

к гуманитарному знанию и к культуре в целом.

Должны быть обеспечены равноправное, партнерское, взаимоуважительное

отношение педагога и учащихся; соблюдения принципов педагогики

сотрудничества, максимальное стимулирование самостоятельности в

обучении и его индивидуализация.

В Вузовском обучении необходимо практиковать совместное решение

преподавателем и студентом реальных творческих задач, с которыми и тот и

другой сталкиваются впервые.

Необходимо устранять условия, потенциально могущие привести к

патологическому развитию личности обучающегося, оказывать ему

психологическую помощь, в том числе и в решении личных проблем, а также

налаживание работы психологической службы в каждом учебном заведении.

Свою способность знать и понимать студентов, адекватно оценивать их

личностные качества и состояния преподавателем считают одним из важнейших

Для того чтобы при построении программы учесть возможности и

потребности студентов, нужно хорошо их знать. Успешная учебная деятельность

студента зависит не только от степени владения приемами интеллектуальной

деятельности, она обусловлена личностными параметрами учебной деятельности –

устойчивой системой отношений студента к окружающему миру и к самому себе.

Студенческий возраст характеризуется наивысшим уровнем таких

показателей, как мышечная сила, быстрота реакций, моторная ловкость, скоростная

Большинство спортивных рекордов установлено именно в этом возрасте. Но, как

свидетельствуют данные Всемирной организации здравоохранения, именно

студенты характеризуются худшими показателями физиологических функций в

своей возрастной группе. Студенты лидируют по числу больных гипертонией,

тахикардией, диабетом, нервно-психическими нарушениями. Причины этого, как

показывают исследования, кроются в том, что в процессе Вузовского обучения

студенты испытывают сильное психическое напряжение, разрушительное для

Преподаватель должен учитывать, что эти нагрузки особенно велики в

периоды контроля и оценивания. Но именно здесь часто совершается одна из

грубейших педагогических ошибок: негативную оценку результатов усвоения

учебной программы преподаватель переносит на оценку личности студента в

целом, давая студенту знать с помощью мимики, жестов или в словесной форме,

что он неумен, ленив, безответственен. Заставляя студента переживать негативные

эмоции, преподаватель оказывает прямое влияние на физическое состояние и

Учеба в ВУЗе требует больших затрат времени и энергии, что сказывается

на задержке социального становления студентов по сравнению с другими группами

Сам того не осознавая, преподаватель как бы ставит планку, ограничивает

уровень, до которого студент, по его представлению, может развить свои личные

качества, такие как ответственность, инициативность, самостоятельность. Студент

неосознанно воспринимает такую программу и, что особенно огорчительно,

внутренне принимают ее. Человеку свойственно легко адаптироваться к

заниженным требованиям: в этих условиях способности студента не только не

развиваются, но и часто деградируют.

Отношение же педагога к студенту как к социально зрелой личности,

напротив, как бы отодвигает планку, раскрывает новые горизонты, не ограничивая

возможности развития личности, усиливая их своей верой, внутренней

Именно в студенческом возрасте достигают своего максимума в своем

развитии не только физические, но и психологические свойства, и высшие

психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции и

чувства. Данный период жизни максимально благоприятен для обучения и

профессиональной подготовки. В этот период происходит активное формирование

индивидуального стиля деятельности. В познавательной деятельности начинает

приобретать абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира,

устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными областями изучаемой

Важнейшая способность, которую должен приобрести студент в ВУЗе – это

способность учиться, которая скажется на его профессиональном становлении.

Научиться учиться важнее, чем усвоить конкретный набор знаний, которые в наше

время быстро устаревают. В период Вузовского обучения идет развитие

специальных способностей. Студент впервые сталкивается со многими видами

деятельности, являющиеся компонентами его будущей профессии. На старших

курсах необходимо уделять особое внимание диалоговым формам общения со

студентами. В выполнении с ними курсовых и дипломного проектов, прохождение

Эмоциональная сфера в студенческом возрасте приходит к уравновешенному

студентов с задержками личностного развития, страдающих инфантилизмом. Часто

может наблюдаться гипертрофированная, абстрактная неудовлетворенность

жизнью, собой и другими людьми.

При неадекватном педагогическом воздействии, такие состояния могут стать

причиной деструктивных тенденций в поведении. Но при направлении энергии

этого эмоционального состояния на решение сложной задачи для студента,

неудовлетворенность может стать стимулом к конструктивной и плодотворной

работе. Преподавателю необходимо следить за тем, не переходит ли опасную черту

неизбежный дисбаланс рационального и эмоционального в стиле его общения со

студентами. В этом случае эффективность его работы со студентами может сильно

снизиться. У преподавателя самого могут возникнуть эмоциональные перегрузки,

еще более усиливающие трудности нахождения верного эмоционального тона в

общении со студентами.

Самая главная особенность юношеского возраста состоит в осознании

человеком своей индивидуальности, неповторимости в становлении самосознания

себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный,

эмоциональный и поведенческий.

За последнее время произошел сдвиг пика становления самосознания с

возраста 17-19 на 23-25 лет.

Становление самосознания актуализирует проявление важнейших и часто

противоречивых потребностей юношеского возраста – в общении, уединении, в

достижениях и т.д.

Потребность в достижении, если она не находит своего удовлетворения в

основной для студента учебной деятельности, закономерно смещается на другие

сферы жизни – в спорт, бизнес, общественную деятельность, хобби или в сферу

Человек обязательно должен найти для себя область успешного самоутверждения, в

противном случае ему грозит уход в болезнь, невротизация или уход в

Потребность в достижениях часто входит в конфликт с потребностью в

общении, и разрешение этого конфликта в пользу той или иной потребности

приводит к дальнейшим личностным изменениям. И здесь ответственна роль

преподавателя, выступающего в роли первого эксперта, дающему студенту

зрения очень важно, что студенческий этап развития жизни человека связан с

формированием относительной экономической самостоятельности, отходом от

родительского дома, формированием семьи.

Благоприятное положение студента в окружающей его среде содействует

нормальному развитию его личности. Не должно быть существенного расхождения

между самооценкой и оценкой, получаемой студентом от значимых для него людей,

к которым обязательно должен относиться и преподаватель. Преподаватель может

помочь студенту в преодолении неблагоприятного соотношения самооценки,

улучшить его психологическое состояние и сделает более благоприятной позицию

личности в целом.

В условиях успешной воспитательной работы следует помнить о создании

благоприятных условий для самовоспитания человека путем раскрытия перед ним

поля возможных выборов и их последствий, и окончательное решение всегда

должен принимать сам воспитуемый. Важнейшим условием внимания студента к

преподавателем и признание за студентом права на любой выбор.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

3.персонализация.
Успешная адаптация - это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности.
В результате проведенных исследований доктор социологических наук, профессор А.А. Козлов разработал типологию студенческого контингента в зависимости от систематичности работы и как следствие процесса адаптации:
1. Студенты с высоким уровнем систематичности работы. Им
присущи развитые деловые навыки, и поэтому они сравнительно легко преодолевают барьер адаптации.
2. Студенты со средним уровнем систематичности работы. Трудовые
навыки у них довольно полно, хотя неравномерно развиты. В целом они успешно преодолевают адаптационный барьер, но показатели успеваемости имеют ниже, чем студенты первого типа.
3. Студенты с низким уровнем систематичности работы.
Характеризуются слабым включением в учебный процесс, с трудом преодолевают адаптационный барьер, сама адаптация носит поверхностный характер. Успеваемость, как правило, ниже среднего.
Качественными психолого-педагогическими новообразованиями студенческого возраста являются:

внимание к личному внутреннему миру;

интерес к самому себе как части социума;

способность понимать других людей.

Студенческий возраст — период поздней юности или ранней зрелости, приходится на возрастную границу 17-25 лет. Это время поступления и обучение в ВУЗе, бывшие школьники стремятся поступить в высшее учебное заведение.

Особенности студенческого возраста

Молодежь зачастую не совсем осознает свою взрослость, их еще волнуют подростковые проблемы. Молодость воспринимается как период, в котором можно совершать ошибки, делать глупости, без осмысления происходящего и своей роли в ситуациях.

Студент характеризуется с трех сторон: биологической, психологической, социальной. Противоречия возраста заключаются в несовпадении наступления физической, гражданской, умственной и трудовой зрелости.

По Международной классификации завершение юности и начало взрослости у девушек соответствует возрасту 20 лет, у юношей 21 год.

Особенности развития высших психических функций

В период студенчества наблюдается тенденция к получению и усваиванию социального и профессионального опыта. Психические процессы и состояния подвержены значительным изменениям. Высшие психические функции изменяются: наблюдается развитие интеллектуальных функций, подвижность и гибкость взаимосвязей между памятью и вниманием.

Б.Г. Ананьев на основе изучения изменения психологических свойств и высших психических функций в студенческом возрасте сделал вывод о том, что студенческий возраст максимально благоприятен для получения профессиональных знаний и высшего образования.

По мнению Е. А. Климова, данный период сенситивен к выработке индивидуального стиля деятельности. В познавательной деятельности преобладает абстрактное мышление, позволяющее сформировать обобщенную картину мира, установить связи между различными изучаемыми областями.

Отличия процесса запоминания и обучения у студентов

Механическое запоминание, выработанное в школе, необходимо исключить из методик запоминания в ВУЗе, т. к. этот механизм тормозит развитие интеллекта индивида, ведет к показной эрудиции. Преподавателю приходится бороться с преодолением в студенте ориентации на результат без процесса движения мысли.

К сожалению, по данным статистики, лишь четвертая часть студентов повышают показатели интеллектуального развития. Это группа слабых и средних учеников, интеллектуальные результаты сильных учеников остаются без изменений.

В период обучения в ВУЗе особенно бурно развиваются профессиональные способности, обусловлено это тем, что студент впервые сталкивается с профессиональной терминологией и практическими навыками.

Результаты обучения в ВУЗе

Чему должен современный студент научиться в ВУЗе:

В ВУЗе студент должен приобрести способность к обучению, которая в дальнейшем позволит ему освоить уже на рабочем месте все необходимые навыки в профессии и позволит обучаться и развиваться в профессии в дальнейшем. Открыть в себе способность к обучению намного важнее, чем выучить конкретную информацию о профессии, потому что знания со временем устаревают.
Вторая важная способность которой должен овладеть студент — самостоятельное добывание информации основываясь на творческое мышление.

При диагностике психологических особенностей студентов следует уделить внимание изучению следующих критериев: возраста студента, половой принадлежности, особенностям личности, способностям и структуре личности, как осуществлялся выбор профессии.

Провести диагностику познавательной сферы: мышление, воображение, память, внимание, а также изучить потребности и мотивы обучения, особенности общения и построение межличностных отношений.