Психологические особенности периода ранней юности кратко

Обновлено: 02.07.2024

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тема 1. Особенности психического развития

в юношеском возрасте

1. Юность в контексте жизненного пути личности.

2. Психологические новообразования в юношеском возрасте.

3. Особенности общения со взрослыми и сверстниками

4. Развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

1. Юность в контексте жизненного пути личности.

Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному. Граница между подростковым и юношеским возрастом достаточно условная, и в некоторых схемах периодизации (преимущественно в западной психологии) возраст от 14 до 17 лет рассматривают как завершение подросткового возраста, а в других – относят к юности.

Началом юности можно считать окончание школы и начало учебно-профессиональной деятельности.

Верхняя граница периода юности еще более размыта, (поскольку исторически и социально обусловлена и индивидуально изменчива). В российской психологии юность рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. Наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет) и позднюю юность (от 18 до 23 лет).

Конец юности связан с началом трудовой деятельности, экономической самостоятельностью, приобретением стабильной профессии и т.д.

Проблема юношеского кризиса. В период ранней юности завершаются процессы физического созревания человека, исчезают диспропорции отдельных частей тела, несоразмерность движений, неуклюжесть свойственная подросткам. Именно поэтому, раннюю юность считают переходом от физиологической к социальной зрелости, которая характеризуется вхождением во взрослую жизнь, усвоением норм и правил социума и т.д. В жизнедеятельности юноши расширяется диапазон социальных ролей и интересов, они больше размышляют о своем будущем, обдумывают способы и пути достижения целей.

Юноша должен стать социальным индивидом, он должен присвоить внутреннее содержание взрослой жизни (а не внешние ее проявления, как у подростка). Это требует постепенной внутренней перестройки при освоении различных систем общественных отношений.

Переход от ранней юности к поздней считается кризисным периодом, который возникает на рубеже привычной школьной жизни и новой взрослой жизни. Еще его называют кризисом 17 лет.

Основным содержанием кризиса 17 лет является поиск себя и своего места в жизни через опробование роли взрослого.

2. Психологические новообразования

в юношеском возрасте.

В юношеский возрастной период решается задача собственного развития. Возможны три основных варианта выбора жизненного пути:

2) поиск работы. Пойти работать – это способ получить ту самую независимость от родителей, самостоятельность и ощутить себя действительно взрослым. Кроме того, в процессе работы юноша получает практический опыт и навыки. Но у данного жизненного пути есть свои недостатки: низкая зарплата, сложность в поиске интересной работы, недостаточный выбор рабочих мест из-за отсутствия профессионального образования;

Юношам необходимо сделать правильный выбор, чтобы потом о нем не пожалеть. Это может сопровождаться ростом эмоционального напряжения старших школьников. Именно поэтому данный возрастной период может протекать кризисно.

Таким образом, в ранней юности возникает потребность осознать себя в качестве члена общества, найти свое место и назначение в жизни. Старшеклассник неминуемо попадает в ситуацию выбора: либо ему продолжать учиться, либо вступать в трудовую жизнь.

Следовательно, центральным новообразованием периода ранней юности становится самоопределение как социально-психологическая готовность (способность) к личностному и жизненному (профессиональному) самоопределению. Это откладывает отпечаток и на учебной деятельности старших школьников. Она приобретает новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Ведущей деятельностью в юности становится учебно-профессиональная деятельность. Устанавливается достаточно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Если в подростковом возрасте учебные интересы определяют выбор профессии, то, у старших школьников, наоборот, выбор профессии способствует формированию учебных интересов. Появляется интерес к тем предметам, которые им необходимы в связи с выбранной профессией. То есть, меняется отношение к учебному процессу, который уже оценивается с точки зрения полезности для будущего.

Старшеклассники начинают рассматривать учебу как необходимую базу для своей будущей профессиональной деятельности. Знания рассматриваются не как ценность сама по себе, а как средство получения хорошей профессии. Познавательные интересы определяют выбор профессии, что, в свою очередь, влияет на отношение к учебной деятельности.

(Конечно же), большую роль при выборе профессии играют такие факторы, как социальное положение и материальное благополучие семьи, мнение родителей по поводу выбора старшеклассников, профориентационная работа в школе и т.д.

3. Особенности общения со взрослыми и сверстниками.

Юношеское тяготение к самостоятельности не исключает потребности в общении со взрослыми. Эта потребность связана с такими проблемами в юношеском возрасте, как:

- поиск смысла жизни,

- познание себя, - взаимоотношения между людьми,

- получение информации и т.д.

Таким образом, повышается авторитет взрослого, как носителя определенной системы ценностей и субъекта жизненного пути, в отличие от взаимоотношений со взрослыми в подростковом возрасте. Авторитет взрослых в глубоких, мировоззренческих вопросах превышает авторитет сверстников, особенно если эти вопросы связаны с областью интересов старшеклассников и профессиональной деятельностью взрослого.

С одной стороны представители юношеского возраста стремятся к доверительному общению со взрослыми, с другой, они стремятся к сохранению поведенческой, эмоциональной и морально-ценностной автономии.

Наряду с этим часто возникают конфликты родителей с детьми. Это происходит из-за того, что родители и дети по-разному воспринимают мир, в котором живут. Причина опять же в стремлении к самостоятельности юношей и девушек. Они не приемлют принуждение, вмешательство в их личные дела, ограничение свободы и т.д. Эффективное взаимодействие взрослых и представителей юношеского возраста возможно только в условиях сотрудничества на основе взаимопонимания и взаимоподдержки. Если этого не происходит, то возникают конфликтные ситуации.

Старшеклассники выделяют среди основных причин конфликтов с родителями следующие:

- неумение сдерживать плохое настроение,

В современном мире родителям зачастую не хватает времени на своих детей из-за большой загруженности на работе. С одной стороны, родители стремятся обеспечить будущее своих детей, но с другой они упускают возможность сблизиться со своими детьми.

Что касается общения со сверстниками, то здесь существует две противоположные тенденции, с одной стороны, расширение сферы общения, с другой - растущая индивидуализация и обособление. То есть, с одной стороны, усиливается потребность в общении со сверстниками, увеличивается время на общение, расширяется круг общения (помимо общения в школе, семье, у современных подростков и старшеклассников есть возможность общения в социальных сетях, где они вступают в разные группы по интересам и таким образом становятся участниками разнообразных юношеских субкультур). С другой стороны, юношеская дружба становится более интимной и стабильной, характеризуется верностью, близостью. Появляется лучший друг или подруга (в зависимости от пола), которым можно открыться, обсудить переживания, отношения с противоположным полом и т.д. То есть, в отличие от подростковой дружбы, юношеская дружба многообразна: от совместного времяпрепровождения до глубокой исповедальности и самораскрытия.

4. Развитие интеллектуальной

и эмоционально-волевой сферы.

К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы, поэтому на протяжении юности происходит формирование индивидуального стиля умственной деятельности.

В старших классах школы значительно изменяется и усложняется школьная программа, увеличивается объем учебного материала. Это требует от учащихся достаточной сформированности теоретического мышления, продуктивности познавательной деятельности, самостоятельности в решении когнитивных (интеллектуальных) задач.

(Как мы уже заметили ранее), в юношеском возрасте учеба рассматривается как средство реализации своих жизненных планов. Именно это способствует формированию познавательно-профессиональной направленности личности. Интерес вызывают различные источники информации (книги, кино, телевидение, научные кружки и т.д.), при помощи которых юноша самостоятельно приобретет необходимые ему знания.

В юношеском возрасте продолжает развиваться абстрактно-логическое мышление. Юноши и девушки склонны к дискуссиям, спорам и задушевным беседам, в ходе которых они стремятся найти истину, устанавливая причинно-следственную связь.

У людей юношеского возраста совершенствуется владение сложными мыслительными операциями анализа и синтеза, абстрагирования и теоретического обобщения, аргументирования и доказательства. Мышление становится более систематическим, устойчивым и критическим по сравнению с подростковым возрастом.

Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется некоторая познавательная страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Так же появляются повышенная склонность к самоанализу, потребность обобщать и систематизировать знания о себе (разбираться в своих чувствах, характере, поступках, действиях).

Умственное развитие в юношеском возрасте заключается не столь­ко в накоплении знаний и навыков, сколько в формировании индивидуального стиля умст­венной деятельности.

Речь в юности становится более богатой по лексике, более гибкой по интонации. Письменная речь иногда развита лучше, чем устная.

В юности возрастает концентрация внимания, преобладает произвольное внимание. Это позволяет юношам и девушкам легко сосредоточиться на своей деятельности, переключать и распределять внимание. У них совершенствуется наблюдательность, которая становится целенаправленной и устойчивой.

Память, как и другие познавательные процессы, совершенствуется. Увеличивается объём памяти, меняются способы запоминания. Наряду с активизирующимся непроизвольным запоминанием, у юношей наблюдается широкое применение рациональных приемов произвольного запоминания материала.

Фантазии, бесконтрольно уводившие ребенка в сторону от реальности и характерные для подросткового возраста, критически осмысливаются в юношеском возрасте. Воображение старших школьников характеризуется существенным развитием самоконтроля.

Таким образом, в юношеском возрасте активизируется умственная деятельность, увеличивается произвольность интеллектуальной деятельности.

В юности активно усложняются и развиваются эмоциональные личностные свойства. Происходит существенная перестройка эмоциональной и волевой сферы, что связано с проявлением решительности, самостоятельности, критичности и самокритичности, неприятием лицемерия, грубости и т.д. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, тревожностью, неуравновешенностью и т.д., но, когда проходит кризис ранней юности общее эмоциональное состояние улучшается.

Юноши и девушки критично оценивают свою внешность, переживают из-за замеченных, реальных или мнимых, проблем, связанных, например, с избыточным весом, большим или маленьким ростом и других элементов своей внешности – в этом выражается эмоциональное измерение самооценки.

От самооценки зависит еще одна важная психологическая эмоциональная характеристика юности – это самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие себя, неудовлетворённость собой).

В юношеском возрасте расширяется круг факторов, способных вызывать эмоциональную реакцию. Способы выражения эмоций становятся разнообразнее, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций и т.д. Наряду с этим, в юности усложняются и развиваются механизмы психологической защиты и формы поведения юношей и девушек в конфликтных ситуациях. Механизмы психологической защиты используются юношами и девушками в качестве способа адаптации к изменяющимся внешним и внутренним условиям, таким как, рост социальной ответственности, увеличение потребностей, необходимость следовать социальным нормам, смена приоритетов в мотивационной сфере и т.д.

( Психологическая защита связана с изменением системы внутренних ценностей личности, чтобы свести к минимуму психологически травмирующие моменты. К механизмам психологической защиты , как правило, относят отрицание , вытеснение, рационализацию, замещение, и некоторые другие.

Рационализация — обманное объяснение человеком своих желаний, поступков, которые в действительности вызваны причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения. т.е. не получив страстно желаемого, убеждает себя, что “не очень-то и хотелось”.

В целом, период юности характеризуют следующие критерии:

Достижение взрослого бытия и является конечной целью юности.

Самосознание юношества акцентировано на трех существенных для возраста моментах: 1) физический рост и по­ловое созревание; 2) озабоченность тем, как юноша выглядит в глазах других, что он собой представляет; 3) необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее приобре­тенным умениям, индивидуальным способностям и требованиям общества.

Психологическое новообразование: умение составлять жизненные планы, искать средства их реализациисердца железными рукавицами". Ибо любовь должна навсегда, на всю жизнь остаться для человека самым светлым, интимнейшим, неприкосновенным. Любовь мужчины и женщины бывает, по крайней мере, двух типов: 1) любовь как чувство предпочтения одного человека всем другим, даже, может быть, более красивым, умным и т. п. – но вам необходим именно данный один человек, вы желаете постоянно иметь возле себя объект любви, боитесь его потерять. Это любовь эгоистическая, человек заботится главным образом о себе, выступает лишь в качестве потребителя удовольствия; 2) любовь альтруистическая, когда преобладает желание не столько получать удовольствие от объекта любви, сколько все дать ему, даже в ущерб себе. В некоторых языках слово "любить" имеет только этот второй смысл (например, украинское "кохаю"). Формирование отношения к любви, своих ожиданий и установок (на эгоистический либо альтруистический тип любви), выбор спутника жизни – важнейшие проявления юношеского самосознания.

§ 5.3. Поздняя юность (от 17 до 23) Кризис 17 лет

В детстве границы возрастных периодов определенны. Когда детство остается в прошлом, все психические функ­ции в основном сформированы и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов становятся все бо­лее условными. Но кризис 17 лет возникает точно на рубе­же привычной школьной и новой взрослой жизни.

В последние годы, как уже отмечалось, все больше под­ростков покидают школьные стены после 9-го класса. При нежелании учиться и низкой успеваемости не все стремят­ся потом пойти в технические колледжи (бывшие ПТУ); кто-то не проходит туда по конкурсу. Значительная часть из них идет работать, в лучшем случае посещая вечернюю школу. Если подросток выбрал для себя этот путь, пере­ходный период (15 лет) превращается в ярко выраженный кризис, и кризис 17 лет, таким образом, смещается, на­ступает раньше.

Кризис 15 лет характерен в основном для тех, кто имеет сильную гедонистическую установку (не обязательно на­правленность личности в целом), и отчасти для подрост­ков с эгоистической направленностью.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, харак­терны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед арми­ей. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Индивидуальные различия в переживании кризиса 17 лет велики. Но даже если выпускник мало тревожен и все скла­дывается для него удачно, резкая смена образа жизни, вклю­чение в новые виды деятельности, общение с новыми людь­ми вызывают значительную напряженность. Новая жизнен­ная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адапти­роваться в основном два фактора: поддержка семьи и уве­ренность в себе, чувство компетентности.

Юность – это период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью (зрелостью), последний период детства и первый период взрослости, период ранней молодости. Юношеский возраст длится у девушек от 16 до 20 лет, у юношей – от 17 до 21 года.

Психологическая характеристика юношеского возраста

Главной характеристикой юношеского возраста является то, что в этот возрастной период осуществляется окончательный переход к зрелости личности, завершается формирование устойчивых черт личности. Если в подростковом возрасте, в котором начинается переход от детства к взрослости, преобладают, как правило, детские черты и возникают лишь первые взрослые проявления, то в юношеском возрасте детских черт уже крайне мало, и за время протекания юношеского периода эти черты в норме исчезают полностью. В течение юношеского возраста человек достигает полной личностной и социальной зрелости.

Достижение зрелости осуществляется во всех сферах и структурных компонентах личности – потребностно-мотивационной, волевой, эмоциональной, достигают максимального развития интеллект, творческие способности и т.д.

Основными психологическими особенностями юношеского возраста являются:

Таким образом, обобщая, можно сказать, что в юности осуществляется формирование личности как системы отношений: юность стремится сформировать внутреннюю по­зицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям.

При этом в юношеском возрасте в большинстве случаев все же проявляются определенные инфантильные черты. Так, например, выбор профессии не всегда является достаточно продуманным и окончательным, на психологические состояния нередко влияет избыточная эмоциональность и т.п.

Таким образом, юношеский возраст является одним из важнейших в жизни человека. Многие качества личности, сформированные в юношеском возрасте, и принятые в этот период решения оказывают влияние на всю дальнейшую судьбу человека. Однако общая характеристика юношеского возраста может в различной мере отражать психологические особенности юноши или девушки в каждом индивидуальном случае.

В таких непростых современных условиях приходится жить детям, родителям, педагогам, школе и семье в целом. В целом происходит расхождение системы взросления человека и образовательной системы. Наиболее очевиден этот разрыв в период ранней юности. Взросление происходит вне образовательной системы, а образование – вне системы взросления. Для того чтобы облегчить тяжесть тех трудностей, которые выпадают на долю семьи и школы, мы должны, в первую очередь, быть вооружены знанием, которое очень кратко изложено в данной брошюре.

Дорогие друзья!
Помните, что какими бы ни были советы ученых, друзей, родственников о воспитании, применение их в каждом конкретном случае было и остается искусством каждого конкретного человека.


Период юности как фаза перехода от зависимого детства к самостоятельной взрослости, представляет собой один из важнейших возрастных этапов формирования и становления личности. Данный период характеризуется завершением физического (полового) созревания и первичной социализацией, а также началом процесса самоопределения и социальной автономии того или иного индивида. Бесспорно, что на процессы, происходящие в ранней юности, существенное влияние оказывают как социально-экономические, так и этнокультурные особенности того общества, в котором происходит взросление молодого человека. Однако фундаментальные основы построения новой личности заложены в индивидуально-психологических характеристиках индивида. Большая роль в этом принадлежит семье и школе как важнейшим институтам первичной социализации.

В возрастных границах юности принято выделять раннюю юность (старший школьный возраст) и позднюю юность, однако хронологические рамки этих периодов жизни индивида будут несколько отличаться у представителей различных психологических школ.

У представителей биогенетических теорий (С. Холл, Ар. Гезелл и др.) период юношества колеблется от начала полового созревания (12–13 лет) до наступления взрослости (22–25 лет). Приверженцы концепции персонологической (личностной) ориентации (Эд. Шпрангер, Ш. Бюлер и др.) считают, что юношеский возраст у мальчиков протекает с 14 до 22, а у девочек с 13 до 19 лет. Согласно взглядам представителя гештальтпсихологии К. Левина, юношеская психология связана с особенностями социального статуса и зависит не столько от возрастных границ, сколько от индивидуально-типологических вариаций процесса развития. Одной из самых известных зарубежных концепций возрастного развития является теория представителя неофрейдизма американского психолога Э. Эриксона, который подразделяет весь жизненный цикл человека на восемь фаз, среди которых период юности приходится на пятую фазу развития и длится с 11 до 20 лет.

Различные возрастные периодизации существуют и в отечественной психологической науке, причем именно юношескому возрасту уделяется значительное внимание в работах, посвященных становлению человека как личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин, И. С. Кон и др.).

  1. Подростковый или отроческий возраст (11–12 лет — 14–15 лет);
  2. Ранняя юность (14–15 лет — 18 лет);
  3. Поздняя юность (18 лет — 23–25 лет).

В связи с этим, возьмем за основу возрастную периодизацию, предложенную Д. Б. Элькониным и И. С. Коном, и рассмотрим психологические особенности ранней юности, исходя из хронологического периода от 15 лет до 18 лет.

Прежде всего, необходимо отметить, что на формирование индивидуально-психологических особенностей личности в этот возрастной период большое влияние оказывают биологические и социальные факторы, которые на данном этапе жизненного пути имеют переходный или критический характер. В то же время, происходящие биологические и социальные изменения в жизни индивида являются естественными, статистически нормальными и переходящими. Такие процессы в психологии принято называть нормативными жизненными кризисами.

С точки зрения психофизиологии в этом возрасте завершается процесс полового созревания молодых людей, а в социальном плане происходит расширение диапазона осваиваемых и выполняемых ими социальных ролей. Очевидно, что генетически запрограммированные процессы полового созревания у сегодняшних старшеклассников несколько опережают процессы их социального созревания. Причем у лиц женского пола это происходит значительно раньше, чем у лиц мужского пола того же возраста. Возрастная специфика этого жизненного этапа состоит в промежуточности общественного положения и статуса индивида, что в свою очередь, определяет некоторые психологические особенности ранней юности.

Одним из важных составляющих индивидуально-психических характеристик юношей и девушек являются новообразования когнитивных процессов и интеллектуальных способностей, связанных с процессами обучения, причем изменения имеют как количественный, так и качественный аспект. Количественные изменения выражаются в увеличении скорости и эффективности решения интеллектуальных задач, качественные — происходят в работе мыслительных процессов. В частности, происходит развитие абстрактно-логического мышления, проявляющееся в отвлеченном теоретизировании и философствовании. Причем те и другие изменения происходят на фоне расширения эмоционального и социального интеллектов, которые тесно связаны с общей направленностью личности. Появляется целеполагающий характер в социальной деятельности, который приходит на смену целесообразной активности.

Происходят изменения и в творческой деятельности молодых людей. Развитие творческих способностей выражается в проявлении интеллектуальной инициативы и создании чего-то нового, основанного на дивергентном мышлении. Интересной особенностью творческого мышления является тот факт, что творческие достижения старшеклассника статистически не связаны с успеваемостью в школе, причем это касается как научного, так и художественного творчества.

Интеллектуальное развитие в ранней юности, помимо накопления практических умений и изменения некоторых свойств интеллекта, заключается и в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Стиль умственной деятельности включает в себя особенности мышления, пути приобретения новых знание, способы накопления, переработки и использования той или иной информации. Стиль мышления также зависит от типа нервной системы (инертная или подвижная) и диктует индивидуальный подход в обучении с целью стимулирования самостоятельности и творчества учащихся. В случае слабо развитой в процессе обучения потребности в самостоятельности у старшеклассников может сформироваться привычка механического запоминания, которая отрицательно влияет на развитие смысловой и образной памяти, что ведет к недоразвитию эмоциональной сферы, которая также важна для полноценного становления личности.

Безусловно, некоторые особенности эмоциональных процессов в ранней юности коренятся в происходящих в этот возрастной период гормональных и физиологических процессах. Более того, по мнению авторитетного отечественного специалиста по юношеской психиатрии А. Е. Личко, возраст от 14 до 18 лет является критическим для развития психопатической личности [2].

С точки зрения психологической науки, эмоциональное поведение старшеклассников зависит также от индивидуально-типологических различий индивида, социальных факторов и условий его воспитания. В этот возрастной период повышается эмоциональная чувствительность, увеличивается разнообразие и продолжительность эмоциональных реакций. Одновременно с этими процессами возрастает возможность психологической защиты и эмоциональная устойчивость, происходит повышение уровня саморегуляции и самоконтроля. У большинства учащихся старших классов улучшается коммуникативность, общее эмоциональное самочувствие, облегчается управление собственными эмоциональными реакциями, повышается социальная адаптивность. Тем не менее, в данном возрастном периоде достаточно часты так называемые немотивированные поступки, которые связаны с внешними (социальными) и внутренними конфликтами и на первый взгляд не поддаются логическому анализу.

Все перечисленные изменения в интеллектуальной и эмоциональной сфере старшеклассников протекают на фоне развития их самосознания, представляющего центральный психический процесс указанного переходного возраста.

На самооценке в раннем юношеском возрасте выстраивается еще один очень важный компонент в структуре формирующейся личности. А именно — самоуважение, которое выражается в принятии и удовлетворенности собой, в чувстве собственного достоинства. Самооценка и самосознание естественным образом зависят от принятых в том или ином обществе стереотипов и служат необходимой предпосылкой для целенаправленного самовоспитания, которое в данный возрастной период постепенно заменяет воспитательный процесс со стороны взрослых.

Тем не менее, в раннем юношеском возрасте одной из главных тенденций психического развития является усиление потребности в общении со сверстниками, которая тесно связана с потребностью в принадлежности к какой-либо группе или общности (аффилиация). Различными мотивами такой потребности являются стремление к эмоциональной сопричастности и слитности с группой; признанию себя и подкрепление самоуважения; получение информации и коммуникативных навыков и др. В подростковых и юношеских группах достаточно широко распространена конформность, которая означает желание индивида быть таким как все, но исключительно, среди представителей своей группы.

Удовлетворяя потребность в общении таким образом, старшеклассник восполняет количественные пробелы в контактах. Но при этом молодой человек не в полной мере получает необходимое качественное содержание взаимоотношений, в том числе их эмоциональную составляющую, включая в первую очередь эмпатию как способность и необходимость в сочувствии и сострадании. Следовательно, недостаток реального общения влияет на уровень эмоционального интеллекта и тормозит его развитие в ранней юности, а пагубная привычка длительных интернет-коммуникаций может перерасти в интернет-аддикцию.

С другой стороны, каждое новое поколение имеет свою собственную возрастную субкультуру, которая ярче всего проявляется в раннем юношеском возрасте. В связи с чем перед научной и практической педагогической психологией в настоящее время стоит задача изучения тех изменений, которые происходят вне и внутри индивидов в период формирования личности и связаны с трансформацией социальных процессов в общемировом масштабе.

Еще одной особенностью данного возрастного периода, в частности, тенденцией, противоположной аффилиации, является потребность в личностной неприкосновенности или обособлении (приватизация). На первый взгляд, такая потребность в уединении возникает в отношениях с взрослыми, со стороны которых осуществляется определенный контроль за молодыми людьми, тем не менее, она проявляется и во взаимоотношениях со сверстниками. Однако потребность и способность быть одному зависят от того, насколько самостоятельным и целенаправленным к данному возрастному периоду становится молодой человек. Более того, одним из возрастных признаков ранней юности достаточно часто становится чувство одиночества и неприкаянности, которое достаточно трудно переживается индивидом.

Еще одной стороной взросления юноши или девушки является социальное самоопределение и формирование мировоззрения, включая моральное сознание. Социальное самоопределение, основанное на общем уровне социальных притязаний, включает в себя выбор сферы профессиональной деятельности и формирование жизненной перспективы. Мировоззрение формируется на основе имеющейся системы знаний и кругозора, а также выражается в ценностных ориентациях и убеждениях индивида. Моральное сознание или нравственная автономия представляет собой наличие системы определенных правил и принципов, которыми руководствуется молодые люди в принятии каких-либо решений или в осуществлении различных видов деятельности.

Все перечисленные индивидуально-личностные изменения и появляющиеся психические новообразования в возрасте ранней юности происходят на фоне психосексуального развития, которое зависит не только от биологических предпосылок полового созревания, но и от социального окружения. В первую очередь это личностные установки индивида и потребность в тесном эмоциональном контакте. Вполне очевидно, что в указанном возрастном периоде личностные характеристики подростков еще не достаточно устойчивы и подвержены влиянию извне. Соответственно, в будущем они могут быть изменены или откорректированы под влиянием различных жизненных ситуаций. Более того, отмечается их внутренняя противоречивость, которая часто граничит с юношеским цинизмом и моральным нигилизмом.

Таким образом, психологические особенности ранней юности имеют свою ярко выраженную характеристику, которая с точки зрения нормального развития индивида определяется как сложный и противоречивый процесс продолжающегося формирования личности. В целом этот процесс протекает на фоне развития когнитивной и коммуникативно-эмоциональной сферы, а также улучшения социально-психологической адаптивности.

  1. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. — 256с.
  2. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С.288–318.
  3. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. — 4-е изд., стер. — М.: Академия, 1999. — 456с.
  4. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № I. С. 6–20.

Основные термины (генерируются автоматически): ранняя юность, возрастной период, молодой человек, процесс, ранний юношеский возраст, возрастная периодизация, изменение, особенность, старший школьный возраст, фон развития.

Читайте также: