Психологические основы преемственности детского сада и школы

Обновлено: 05.07.2024

По определению выдающегося детского психолога Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3–10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Стандарты ФГОС НОО и ФГОС ДО являются важными документами для продвижения в решении данной проблемы. Именно с выходом стандартов было положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы образования.

Введение в действие Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), обусловливает необходимость изучения особенностей преемственности между ФГОС ДО и ФГОС НОО.

Преемственность - понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

При этом дошкольное образование обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальное общее образование, используя опыт дошкольного образования, способствует дальнейшему личностному становлению ребенка.

Преемственность между дошкольным образованием и начальным общим образованием осуществляется:

по содержанию обучения и воспитания;
по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.

Основные задачи сотрудничества ДОО и школы:

установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:

экскурсии в школу;
посещение школьного музея, библиотеки;
знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;
выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и ДОУ;
совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников, и первоклассников;
посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:

совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
семинары, мастер-классы;
круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей, и учителей;
проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
педагогические и психологические наблюдения.

3. Сотрудничество с родителями:

Таким образом, преемственность ДОО и школы должна опирается на следующие направления:

Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне;
Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГТ;
Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что преемственность – это обеспечение согласования между результатами в подготовке и развитии личности ребенка на разных образовательных ступенях. Решить проблему преемственности можно лишь при условии реализации единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Именно такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.

Только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать для ребенка переход из детского сада в начальную школу безболезненным и успешным.

Библиографический список

1. Должикова Р. А. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе./ Р.А.Должикова, Г. М. Федосимов, - М, 2008.- 126 с.

2. Гасанова Р.Х. Преемственность ФГТ и ФГОС в системе дошкольного и начального общего образования. /Гасанова Р.Х., Пичугин С.С. // Начальная школа плюс: До и После. – 2013. - №2.- с. 71-74.

3. Миронов А.В. ФГТ и ФГОС: преемственность дошкольного и школьного образования.//Начальная школа плюс: До и После. – 2012. - №11.- с.65-67.

4. Мурзина Н.П. Детский сад – семья – школа и образовательные стандарты (О проблемах преемственности во взаимодействии педагогов и родителей). // Начальная школа плюс: До и После. – 2012. - №3- с. 7-12.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Психологические аспекты преемственности детского сада и школы.

«Школьное обучение никогда не начинается

с пустого места, а всегда опирается

на определённую стадию развития,

Л. С. Выготский

Школа и детский сад - два важных смежных звена в системе образования. Если ребёнок оказывается неподготовленным к школьным занятиям, в школе он испытывает дискомфорт, так как изменяется его социальная позиция, он включается в особый школьный режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку к школе, должна существовать преемственность.

Сегодня я хочу затронуть несколько проблем, с которыми я, как педагог-психолог сталкиваюсь чаще всего и для решения которых необходимо налаживать взаимодействие с детскими садами:

1 проблемой является не всегда верный выбор родителями школы для обучения ребёнка.

Я имею в виду, прежде всего детей с особыми потребностями и это проблема не детей с ОВЗ. Для них мы разрабатываем специальные адаптивные образовательные программы. Но ведь в школу каждый год поступают на обучения дети, которые просто не способны к усвоению образовательной программы в условиях стандартного класса. Таким детям в лучшем случае требуется коррекционный класс, который есть не во всех школах, чаще специализированная программа или школа.

В основном родители таких детей не компетентны в выборе современных образовательных программ и больше ориентируются на престижность учебного заведения или удобное месторасположение, а не на способности и интересы собственного ребенка.

А теперь давайте подумаем о том, что ребенка с особенностями в большинстве случаев видно еще в детском саду. И при плотной работе специалистами детских садов с родителями таких детей, при ориентации и знакомстве родителей с разными школами, с плюсами которые эти школы дадут их ребенку, думаю, родители будут выбирать школу более осознано, и я надеюсь, что количество особых детей в начальных классах значительно уменьшится.

А о тех, особых детях, кто все же будет поступать в начальные классы школы, мы будем узнавать заранее, от детских садов.

В идеале в детских садах должны быть базы данных, т.е. методисты и воспитатели, педагоги-психологи детских садов, создают свой банк данных, характеризующих психологические особенности детей, зоны их актуального и ближайшего развития, возможные затруднения, которые могут возникнуть на начальном этапе обучения детей в школе.

Школьный психолог, опираясь на полные сведения о каждом конкретном ребенке и потенциальных возможностях его развития (полученных из детского сада) уже впервые дни пребывания ребенка в школе разрабатывает индивидуальные программы поддержки (сопровождение в период адаптации), реабилитации и коррекции психического развития (дети ОВЗ, дети группы риска) первоклассников.

В свою очередь школьный психолог, наблюдая за процессом адаптации детей к школе и анализируя результаты регулярных психодиагностических обследований, направляют получаемую информацию в дошкольные учреждения, на основании которой методисты и воспитатели вносят соответствующие коррективы в содержание и методику проведения своей работы с дошкольниками.

Таким образом, непосредственный контакт психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими педагогами, помогут предотвратить возможные негативные последствия.

2 проблема: готовность ребёнка к обучению в школе. Одной из основных проблем является рост числа детей, не готовых к школе, как физически, так и психологически.

Физиологическая готовность: здесь, не мало важную роль играет возраст ребенка. В периодизации психического развития ребенка, дошкольный возраст имеет определенные границы - от 3 до 7 лет. Кризис 7 лет служит переходным периодом и как бы отделяет младший школьный возраст от дошкольного детства. Поэтому желательно отдавать детей в школу не ранее 7 лет, для мальчиков лучше с 8 лет, т.к. мальчики развиваются медленнее девочек.

При поступление ребенка в 1 класс, у ребенка происходит скачкообразное изменение внутренних и внешних факторов, то есть: смену ведущей деятельности (дошкольный возраст - игровая, младший школьный возраст - учебная), смену условий обучения, смену режима дня и т.д.

Тем не менее, сейчас многие дети поступают в школу и включаются в учебную деятельность не с 7, а с 6 лет из – за чего у ребенка возникает целый букет проблем.

Имеются проблемы и в общение, чем меньше по возрасту ребенок, тем выше у него самомнение (неадекватно завышенная самооценка является возрастной нормой до 6 лет), к тому же дети убеждены, что у них все должно получиться хорошо, в том числе и отношения с одноклассниками; как результат сильное переживание своих неуспехов.

Комплексное исследование разных сторон развития шестилетних детей показало, что они чувствуют себя спокойнее и увереннее – психологически комфортнее - при обучении в подготовительных группах детского сада. Детсадовский ритм жизни, стиль общения детей со взрослым человеком и между собой больше отвечает уровню развития психики ребенка-дошкольника. Сокращение дошкольного детства на один год требует большего взаимодействия детского сада и начальной школы во избежание возникновения трудностей адаптации.

Конечно, не все абсолютно зависит от возраста, стоит учитывать и особенности развития личности, тогда мы говорим и учитываем психологическую готовность ребенка к школе.

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям.

Любой ребенок, пришедший в школу из детского сада, хочет учиться, причем учиться хорошо, отлично. Получение высокой отметки становится для ребенка целью, за которой могут стоять различные мотивы. Один из них - социальный мотив учения, связанный с подтверждением своего нового статуса школьника. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям. Кроме того, высокие отметки для маленького ученика- залог его эмоционального благополучия, предмет гордости, источник других поощрений, его особенно значительные успехи отмечаются сладким пирогом или подарком - в зависимости от семейных традиций.

Кроме отношения к учению в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.

Помимо учебы формирование жизненного мира определяется в младшем школьном возрасте и другими значимыми сторонами жизни. Важную роль играет общение, прежде всего с одноклассниками. Появившееся в конце дошкольного детства осознание переживаний выводит мотивы общения на новый уровень, делает возможным становление на их основе сущностных связей с миром.

3 проблема: которая встречается реже, но все же - это проблема завышенных требований родителей к готовности ребёнка к обучению в школе.

В основном программы детских садов не подразумевают получение учебных знаний и умений (чтение, счет) и родители ведут своих детей в учреждения дополнительного образования, считая, что ребенку не лишне будет уметь читать, считать и т.д. В результате повышенные нагрузки, переутомление, возможно ухудшение здоровья, но ребенок к первому классу умеет бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и многое другое.

Но есть еще частные сады, где в содержание дошкольного образования выстраивается так называемая "школьная" логика, т.е. вместо развития необходимых познавательных процессов практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, усложнённой математике.

И вот такой умненький ребенок приходит в школу и теряет интереса к учёбе, ведь то чем занимаются в 1 классе он уже знает, в результате у ребенка закрепляется низкая учебная мотивация на весь период школьного обучения.

Механизмом решения проблемы преемственности, на мой взгляд, является последовательное выполнение следующих этапов совместной работы:

· заключение договора между детским садом и школой по обеспечению

· составление плана работы совместной деятельности по обеспечению преемственности;

· проведение профилактических мероприятий, таких как: "День открытых дверей", "День Знаний", совместные праздники;

· совместная работа ДОУ и начальной школы по обеспечению готовности детей

обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей);

· планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;

· проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.

· работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

· работа с родителями (консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

· Готовность ребенка к обучению на новой ступени образования следует оценивать нетолько и не столько на основе знаний, умений и навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы должна стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирования умения учиться.

1. Разработка и обеспечение путей формирования основой преемственности – как условия общей психологической готовности к школе.

2. Создание единого информационного пространства для детей 3-10 лет, обеспечение содержательного аспекта преемственности.

3. Обеспечение содержательного аспекта преемственности.

4. Создание единой методической системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм обучения).

5. Преемственность в организации контроля и осуществление аналитико - диагностической деятельности.

6. Единство требований и методов работы с кадрами по реализации вопросов преемственности.

7. Финансовое и материально-техническое обеспечение преемственности.

8. Установление межличностных контактов в разновозрастных сообществах, как пути обеспечения преемственности.

9. Реализация здоровьесберегающих принципов обучения.

По мнению психологов преемственность возможна на основе учета того общего, что объединяет эти две ступени развития: социальной ситуации, психических особенностей и закономерностей развития детей, организации личностно-ориентированного общения педагогов с детьми. Нецелесообразно осуществлять преемственность по предметам, т. к. на этапе дошкольного образования основной акцент делается на интеграцию предметных областей знаний, обеспечивающих формирование базовой культуры личности.

Основания преемственности обеспечивают общую психологическую готовность к школе, являются ориентирами дошкольного образования и исходными ориентирами начального образования.

Преемственность дошкольного и начального школьного звена образования должно строиться на развитии любознательности детей как основы познавательной активности, обеспечивающей интерес к учебе, произвольность поведения.

Основным направлением в работе педагогов дошкольного учреждения и начальной школы должно быть развитие умственных и художественных способностей детей, обеспечивающих успех в различных видах деятельности.

Одним из важных оснований преемственности является развитие творческого воображения дошкольников и младших школьников, развитие умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Ученые указывают на следующие психологические новообразования младшего школьного возраста, которые зарождаются в дошкольный период детства :

- произвольность (управляемость) психических процессов и поведения, проявляющаяся в умении ставить цель, находить средства достижения, преодолевать трудности;

- рефлексия – качество, позволяющее умело, объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности;

Психологи, изучая особенности функционирования психических процессов (памяти, мышления) в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту установили тенденции развития, свидетельствующие не о качественных изменениях в психике детей, а скорее их количественных изменениях.

- от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту возрастает тенденция к дословному воспроизведению детьми материала, в том порядке, в котором он предъявлялся;

- возрастает тенденция к использованию детьми мимических приемов, облегчающих запоминание и воспроизведение материала (повторение, соотнесение по смыслу, группировка) использование приемов все более осознается детьми.

Это свидетельствует о формировании способности к смысловой переработке материала.

Составляя описательные рассказы по сюжетным картинкам, дети 5-8 лет всё более детализируют образ, память детей опирается на такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Младшие школьники, по сравнению с дошкольниками, устанавливают значительно больше связей при воспроизведении текстов, стремятся выделить существенные особенности объектов, тогда как дошкольники выделяют несущественные особенности, лежащие на поверхности.

При правильном обучении дошкольников происходит плавный переход от образной памяти к логической, при этом дети выделяют цель запоминания, начинают понимать и осознавать необходимость сопоставлять, обобщать, группировать что-либо, у них развиваются произвольные процессы памяти, что приводит к определенным изменениям в поведении детей: возрастает самоконтроль и самостоятельность в деятельности.

Всё сказанное выше создает возможности более органической связи и преемственности дошкольного и начального школьного образования.

День защитника Отечества Праздник для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста День защитника Отечества Праздник для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста В празднично оформленный игрушками, рисунами.

Игровые психологические тренинги с детьми младшего дошкольного возраста Цель: Помочь детям стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть.

Творческая площадка MADONNARI. Развитие креативности у детей дошкольного и младшего школьного возраста Видео ПЛОЩАДКА MADONNARI - РАДОСТЬ ТВОРЧЕСТВА КРУГЛЫЙ ГОД!СМОТРИТЕ ВИДЕО "КУСОЧЕК ДЕТСТВА" В КОНЦЕ СТАТЬИ :) Программы madonnari на основе сказочных.

Дошкольный возраст – чувствительный период, характеризующийся быстрыми изменениями в когнитивных способностях, физическом, социальном и эмоциональном развитии ребенка. Заложенные в раннем возрасте положительный опыт и база для успешного развития и обучения создают прочную основу будущего развития ребенка. Психологи утверждают, что фундаментальные качества личности человека формируются именно впервые годы жизни ребенка.

Преемственность - это не что иное, как опора на пройденное, использование и дальнейшее развитие имеющихся у детей знаний, умений и навыков, расширение и углубление этих знаний, осознание уже известного на новом, более высоком уровне. Преемственность дает возможность в комплексе решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи. Она выражается в том, что каждое низшее звено перспективно нацелено на требования последующего. На мой взгляд, решить проблему преемственности возможно лишь тогда, когда будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. При этом преемственность является двусторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребёнка, и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе.

Как показывает наш опыт, осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка, т.е. 3 сферы: личностную, интеллектуальную и физическую.

Исходя их этого, совместная работа с педагогами школы, позволила нам выделить основные особенности осуществления психологической преемственности.

Психологическая преемственность требует учета возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, сенситивных периодов, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных “переходных” периодов. При этом и в детском саду и в школе обеспечиваем адекватное этому возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок с опорой на эмоционально – положительное общение. Психологическая преемственность включает в себя в первую очередь мониторинг психологической готовности ребенка к школьному обучению в начале и конце учебного года. Данное психологическое обследование позволяет выявить актуальный уровень развития ребенка, исследовать высшие психические функции, т.е. восприятие, внимание, память, мышление, фонематический слух, пространственные представления, основы саморегуляции, а также развитие сенсомоторного уровня (уровень действий и ощущений). Такое обследование дает возможность во-первых, родителям, не только понять особенности развития ребенка, но и увидеть его актуальные и потенциальные возможности. Во-вторых, по результатам первичного мониторинга, провожу консилиум для воспитателей, где определяем уровень актуального развития по каждому ребенку и составляем индивидуальный образовательный маршрут для дошкольников, имеющих нарушения интеллектуальной, мотивационной или личностной сфер.

В свою очередь, социальный педагог школы в октябре проводит тестирование первоклассников на предмет адаптации последних к школьной жизни и работает с детьми в течение всех лет обучения в школе, со своими выводами и рекомендациями знакомит учителей.

Читайте также: