Психологические основы дошкольной игры леонтьев кратко
Обновлено: 30.06.2024
Выяснение психологической природы игры должно дать нам не только понимание ее значения для развития ребенка, но и ключ к тому, чтобы овладеть процессом игры, научиться сознательно им руководить, научиться организовывать игру также, как любое занятие, использовать игру как средство воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. Эта практическая задача, стоящая перед психологическим исследованием, придает ему жизненный смысл, делает его значимым.
Раскрытие психологической природы дошкольной детской игры заключается в том, чтобы понять и выяснить в игре то, что определяет собой психологическое развитие личности ребенка и его сознания, симптомом которого является развитие отдельных психических процессов - мышления, воображения, восприятия, памяти, воли. Изменения этих отдельных процессов в игре ясно видны и даже могут быть измерены, но за ними скрываются и их определяют более существенные, хотя не так ясно видимые, более глубокие изменения личности и сознания ребенка.
Для того, чтобы понять эти наиболее существенные изменения, необходимо подвергнуть психологическому анализу игру на той ступени, когда она уже достаточно сформировалась и развилась, т.е. тогда, когда она содержит уже в себе все компоненты, характерные для игрового процесса, для творческой ролевой игры ребенка-дошкольника.
Наша задача, поэтому, будет заключаться в том, чтобы подвергнуть психологическому анализу игру не у се истоков и не в конце ее развития, когда она уже увядает, уступая другим видам деятельности, а в се расцвете, на самом ее подъеме, какой бывает в начале второй половины дошкольного возраста.
Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечают, что игра является наиболее свободной деятельностью ребенка-дошкольника. Этот непринужденный характер игры выражается не только в том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, но и в том, что его действия с предметами, вовлекаемыми в игру, отличаются от обычного употребления предметов значительной независимостью от конкретного значения этих предметов и определяются теми значениями, которые сам ребенок придает им в игре.
физических свойств предметов миру человеческих отношений к ним.
Именно в этот период развития ребенка возникает классическая
действия взрослого в содержании своего собственного действия; действуя
как человек по отношению к предмету, он осознает его как человеческий
психологической ситуации, в которой находится ребенок на рубеже этой
новой стадии своего развития – на рубеже дошкольного детства.
Эта ситуация и является источником возникновения нового, очень
своеобразного противоречия. Рассмотрим раньше это противоречие в его
внешнем выражении. Внешняя форма выражения этого нового
противоречия, возникающего на верхней границе преддошкольного возраста,
автомобиль, недостаточно даже сидеть в этом автомобиле, ему нужно
В деятельности ребенка, то есть своей действительной внутренней
форме, это противореч ие выступает как противоречие между бурным
развитием у ребенка потребности в действии с одной стороны, и развитием
осуществляющие эти действия операций ( то есть способов действия) – с
другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на
лодке, но он не может осуществить этого дейтсивя, и не может осуществлять
его, прежде всего по тому, что он не владеет и не может овладеть теми
операциями, которые требуются реальными предметными условиями
Как же разрешается это противоречие, это несоответствие между
потребностью дейтсивя у ребенка, с одной стороны, и невозмож ностью
осуществить требуемые действием операции – с другой? Может ли вообще
разрешиться это противоречие? Да, оно может разрешится, но оно может
разрешиться у ребенка только в одном единственном типе деятельности, а
именно в игровой деятельности, в игре. Это объясняется тем, что игра не
является продуктивной деятельностью, ее м отив лежит не в ее результате, а в
содержании самого действия. Поэтому игровое действие свободно от этой
обязательной стороны его, которая определяется реальным и условиями
данного действия, то есть свободно от обязательных способов действия,
Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменимы
другими операциями, а его предметные условия могут быть заменены
другими предметными условия ми, причем содержание самого действия
сохраняется. Таким образом, овладение ребенком более широким,
непосредственно недоступным ему кругом действительности м о жет
совершаться только в игре. Игра благодаря этому и приобретает очень
своеобразную форму, качественно отличную от той формы игры, которую
мы наблюдаем в преддошкол6ном возрасте и которая становится теперь на
этой более высокой стадии психического развития подлинно ведущей
Ведущая роль игры в дошкольном возрасте признается решительно
всеми. Однако для того, чтобы реально овладеть процессом психического
развития ребенка на той стадии, когда ведущую роль имеет игра, конечно,
еще недостаточно одного только признания за игрой этой роли. Для этого
нужно ясно понять, в чем им енно заключается ведущая роль игры, нужно
раскрыт законы игры и ее развития. Сознательное управление психическим
развитием ребенка совершается прежде всего путем управления основным,
ведущим отношением его к действительности, путем управления ведущей
деятельностью. В данном случае такой ведущей деятельностью является
игра; следовательно, нужно научиться управлять игрой ребенка. А для этого
нужно уметь подчиняться законам развития самой игры, иначе вместо
Что представляет собой вообще ведущая деятельность?
Ведущей деятельностью мы называем не просто деятельность, наиболее
часто встречающуюся на данной ступени развития ребенка. Игра, наприм ер,
вовсе не занимает больше всего времени у ребенка. В среднем ребенок
дошкольного возраста играет не более 3-4 часов в день. Значит, дело не в
количественном м есте, которое занимает данный процесс. Ведущей мы
называем такую деятельность, в связи с развитием которой происходят
главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются
психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей
Значит, по отношению к игре, как и по отношению ко всякой вообще
деятельности, наша задача заключается не только в том, чтобы объяснит ь эту
деятельность из уже сложившихся психических особенностей ребенка, но
также и в том, чтобы из возникновения и развития самой игры понять те
психические особенности, которые появляются и формируются у ребенка на
протяжении периода ведущей роли данной деятельности.
Что же представляет собой игра дошкольника, игра в этом наиболее
периоде своего развития? Мы уже видели, в чем заключается необходимость
возникновения дошкольной игры. Теперь мы должны будем проникнуть в
В психологии существует множество взглядов на игру, существует
множество теорий игры. Достаточно перечислить только самые известные из
них, чтобы убедиться в том, как много занимались детской игрой: это теория
Шиллера и Спенсера, известная теория Гросса, Холла, Бюллера, Штерна,
Дьюи, Коффка; своеобразные взгляды на игру развивают Пиаже и Жане,
известна теория физиолога и психолога Бойтендейка; у нас теорию игры
разрабатывал Л.С. Выготский, а последнее время анализ игровой
Охватить все эти теории и дать их анализ в рамках статьи нет никакой
возможности. Поэтому мы ограничиваемся здесь лишь попыткой дать
положительное решение проблемы игры, опирающееся на еще не
опубликованные работы Д.Б. Эльконина и Ф.И. Фрадкиной, а также Г.Д.
Лукова, которые подвергли игру детей преддошкольного и дошкольного
возрастов экспериментальному исследованию исходя из гипотезы,
Как уже было сказано, игра характеризуется тем, что мотив игрового
действия лежит не в результате действия, а в самом процессе. Так, например,
у ребенка, играющего в кубики, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать
постройку, а в том, чтобы делать ее, т. е. в содержании самого действия.
Это справедливо не только для игры дошколь ника, но и для всякой
настоящей игры вообще. Не выиграть, а играть – такова общая формула
мотивации игры. Поэтому в играх взрослых, если внутренним мотивом игры
становится не столько играть, сколько выиграть, игра, собственно, перестает
быть игрой. Это, однако, слишком общая характеристика игры. Ведь игра
развивается, и то, как играет дошкольник, это нечто совсем иное, чем то, как
играет школьник или взрослый. Значит, к игре нужно подходить очень
конкретно, не ограничиваясь общими положениями (что, кстати сказать,
является одним из главных недостатков большинства теорий игры), но
раскрывая в ней специфическое для каждого этапа ее развития. Прежде всего
нам нужно найти специфические особенности дошкольной игры.
Существуют различные по своему содержанию и прохождению формы
игры. Например, существуют игры, которые возникают лишь в определенной
ситуации и исчезают вместе с этой ситуацией, они индивидуальны и
неповторимы. Такая игра вспыхивает, осуществляется и угасает навсегда;
она дитя случайных условий, она лишена традиции. Но существуют и игры
правила, могут варьировать способы расчерчивания площадки, но принцип
Любопытно, что история игры показывает, что такие игры иногда
насчитывают столетнюю и даже тысячелетнюю давность.
Существуют игры и с более короткой традицией – это игры, которые
возникают впервые в данном детском коллективе и затем превращаются в
Таким образом, игра необыкновенно многообразна не только по своему
содержанию, но и по своим формам и источникам. Однако для того, чтобы
попытаться вскрыть психологическую сущность игры, следует начать с
анализа самого простого примера, самой простой игровой деятельности
Вспомним такую простую игру, как езда верхом на палочке. Это тоже,
конечно, игра, и при этом очень типичная. Среди других игр это очень
Нам говорят, что игра является результатом некоторого избытка сил
ребенка, который и истрачивается в процессе ее. Конечно, по-видимому,
какой-то избыток сил действительно нужен для того, чтобы ребенок м ог
скакать по комнате верхом на палочке, но это еще далеко не объяснение,
потому что вся проблема и заключается в том, почему ребенок именно так, а
не иначе тратит свои силы, т. е. почему он именно скачет и почему он скачет
именно верхом на палочке? На это нередко дается следующий ответ: ребенок
скачет на палочке потом у, что у него пробудилась фантазия; ребенок
воображает палочку лошадью и соответственно действует с ней, как с
лошадью: садится на нее верхом и едет. Это объяснение является не только
фактически ложным, но и несостоятельным в своей принципиальной основе.
Это и есть как раз такое объяснение, такой образец подхода к деятельности
ребенка, который выводит ее из уже наличных, где-то сложившихся
изменений его сознания, в то время как основной путь психологического
анализа всегда должен идти в обратном направлении: начинат ь рассмотрение
с реальной деятельности ребенка, чтобы исходя из нее, понять
соответствующие изменения в его сознании и лишь затем вскрыть обратное
влияние этого изменившегося теперь сознания на дальнейшее развитие
Мы уже знаем , как вообще рождается игровое действие у
дошкольника. Оно рождается из потребности ребенка действовать по
отношению к предметному миру, не только непосредственно доступному
самому ребенку, но по отношению к более широкому миру взрослых. У
ребенка возникает потребность действовать, как взрослые, т. е. действовать
так, как это видел ребенок у других, как об этом ему рассказывали и т. д.
Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, потребность растущего организма. Игра доставляет детям радость, вызывает разнообразные чувства и переживания, является интересной и доступной для ребенка формой познания и творческого воображения впечатлений об окружающей действительности. Дети дошкольного возраста приобретают в игре первые навыки общественного поведения: умение взаимодействовать с другими детьми, вступать с ними в различные отношения, договариваться и объединяться для осуществления общих игровых замыслов, считаться с интересами своих партнеров по игре. В игре у ребенка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учебе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми. В игре происходят существенные преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности. Все это делает игру незаменимым средством воспитания и формой организации жизни и деятельности детей.
Итак, типичное для игры своеобразное соотношение смысла и значения не дано заранее в ее условиях, но возникает в самом процессе игры. Когда игра продолжается уже достаточно долгое время, когда действие в связи с данными игровыми предметными условиями повторено уже множество раз, то вы можете наблюдать своеобразное явление: игра оборвалась, а ребенок все еще во власти игрового смысла. Игровой смысл как бы заслонил собой реальное значение.
Итак, игра является ведущей деятельностью дошкольника, и именно в ней должны формироваться важнейшие новообразования. Необходимо обращать внимание на творческий характер игры, ее содействие развитию воображения, мышлению, речи ребенка. Можно также говорить о том, что игра является действенной формой самопомощи ребенка. В ней он может проигрывать беспокоящие его фантазии, ситуации, переживания, в том числе трудности во взаимопонимании с родными. А наблюдая за игрой, можно многое сказать об уровне развития ребенка в целом.
1. Кравцова Е. Е Курс лекций Психологические основы дошкольного воспитания, лекция № 6. Игра как ведущая деятельность дошкольного периода развития
2. Логинова В. И. Саморукина П. Г. Дошкольная педагогика в двух частях. Часть вторая М: Просвещение. 1988.
3. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений М: Международная педагогическая академия. 1994.
4. Менджерицкая Н. В. Воспитателю о детской игре М: Просвещение, 1982
5. Мухина В. С. Возрастная психология М. : Academia. 1997
6. Роберт Кайл Детская психология. Тайны психики ребенка. Третье международное издание. С-пб: Прайм-еврознак, Издательский дом Нева, М: Олма-пресс. 2002
9. Твоя профессия 3’84. Научи их играть М: Знание. 1984
10. Щербакова Е. И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре М: Просвещение. 1984
11. Эльконин Д. Б. Психология игры. М. : Педагогика. 1978.
[4] Партен, 1932 (в настоящее время ее теория о последовательности возникновении игр подвергается серьезным сомнениям)
[5] Роберт Кайл Детская психология. Тайны психики ребенка С-пб. : праймеврознак, 2002. С. 366
[6] В. В. Рубцов Ученик за компьютером: что можно, что нельзя. // Основы социально-генетической психологии М. Воронеж, 1996
Психологические основы сенсорного воспитания Психологические основы сенсорного воспитания. Содержание и методы сенсорного воспитания в дошкольной педагогике опираются на ряд важнейших.
Психологические основы экспериментального метода Содержание Введение 1. Экспериментальная психология 2. Психолого-педагогический и формирующий эксперимент Список используемой литературы.
Психологические особенности детей с ОВЗ На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с.
Развитие памяти детей 6–7 лет средствами дидактической игры в условиях дошкольной образовательной деятельности Проблема развития памяти является одной из наиболее разрабатываемых тем когнитивной психологии. Актуальность научных исследований, посвященных.
Развивающие игры для формирования мелкой моторики как основы умственного, речевого и психического развития малышей ТИТУЛЬНИК Одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений.
Экологическое воспитание: психологические основы Экологическое воспитание:психологические основы Составила: О. В. Такленок, педагог-психолог Основная задача экологического воспитания.
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Презентация на заданную тему содержит 9 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Студентка 1-го курса Группы 19ПО-ППО(б/о)НШ-1 Першина Елизавета Александровна
194911 194949 194935 194948 194919 194909 194906 194944 194922 194907 194942 194910 194932 194943 194912 194918 194936 194923 194913 194933 194946 194951 194947 194934 194945 194930 194941 194929 194950 194940
Обратная связь
Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать её на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:
Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:
Мы в социальных сетях
Читайте также: