Психологические методы используемые педагогом в школе
Обновлено: 04.07.2024
В современных условиях учитель должен владеть не только педагогическими, но и психологическими знаниями, вариативность образования, актуальность обучения в действии позволяют учителю внести креативность и глубокое психологическое содержание в педагогический процесс. В этой связи акцент делается на формировании психологической компетентности педагога в развитии личностных качеств подростка. В статье описываются психологические методы воздействия, позволяющие учителю сформировать у подростка универсальные учебные действия на любом уроке. Отдельное внимание уделяется приему использования притч при обучении подростков. Такое опосредованное воздействие на восприятие подростков через метафору позволяет донести глубинный смысл некоторых жизненных ситуаций и явлений, развивает рефлексию и способствует личностному самоопределению. Обосновывается необходимость использования психологических методов к в работе учителя, в частности, рассматриваются психологические новообразования подросткового возраста, негативные подростковые проявления, которые можно корректировать учителю в образовательном процессе.
1. Агранович С.З. Гармония-цель-гармония: Художественное сознание в зеркале притчи. – М.: Логос, 1997. – 134 с.
4. Словарь / под ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шетси томах / ред сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.
6. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: практическое пособие / пер. с нем. – 5-е изд., стер. – М.: Генезис, 2004. – 256 с.
Модернизация образования диктует учителю необходимость использования современных технологий в работе с обучающимися. Это обусловлено несколькими причинами: во-первых, необходимостью повышения учебной мотивации обучающихся; во-вторых, важностью активизации познавательной сферы школьника, в-третьих, большой значимостью не только познавательного, но и личностного развития ребенка в процессе обучения. Поэтому учителю необходимо пересмотреть традиционные методы обучения школьников.
Современный учитель должен владеть не только педагогическими технологиями, но и быть психологически грамотным: знать возрастные и индивидуальные особенности учеников, поддержать в кризисной ситуации, уметь организовать к каждому ребенку свой подход. Многие педагоги испытывают затруднения в данном аспекте своей работы и являются не готовыми к оказанию психологической помощи некоторым обучающимся, не умеют эффективно воздействовать на его личность. Несмотря на то, что психологическое обеспечение образовательного процесса является прерогативой школьного психолога, данное направление должны реализовать и педагоги, отметим также, что не в каждом образовательном учреждении есть педагог-психолог, особенно это относится к малокомплектным школам. Провозглашенный в российском образовании принцип вариативности позволяет современному учителю моделировать педагогический процесс в интересном для него ракурсе, насыщая его психологическим содержанием и творческим смыслом, тем самым опосредованно воздействуя на личность подростка [3]. Современные школьники существенно отличаются от учеников предыдущих поколений, к ним необходимо применять новый подход, новые методы воздействия на личность, направленные на стимуляцию познавательной активности, развитие учебной мотивации, гармонизацию личностной сферы.
Воздействие – это влияние кого-либо на что-либо; процесс, результатом которого является изменение в структуре и состоянии, по крайней мере, одной из систем, участвующих во взаимодействии. Воздействие в психологии – это целенаправленный перенос движений и информации от одного участника взаимодействия к другому [4]. Методы воздействия рассматриваются как совокупность приемов, реализующих воздействие на потребности, интересы, склонности, установки, самооценки, состояния личности. К методам прямого неимперативного воздействия относят просьбу, убеждение, внушение, а к методам прямого императивного воздействия причисляют приказы, требования, принуждение. Отдельно выделяется манипуляция как скрытая форма управления субъектом. Можно выделить методы непосредственного и опосредованного воздействия на личность. При взаимодействии с ребенком наиболее эффективным является опосредованное воздействие, которое позволяет донести необходимую информацию, сформировать важные качества и свойства личности через различные психологические приемы и техники. Несмотря на то, что весь урок построен на методе воздействия на личность подростка, учитель не всегда может сформировать то или иное качество или определенную компетенцию, реализуя непосредственное педагогическое воздействие. Поэтому считаем необходимым описать методы психологического воздействия, которые может использовать педагог в образовательном процессе независимо от предметной области, в рамках которой он работает. К ним мы относим психологические упражнения, игры, элементы тренинга, техники и притчи, позволяющие организовать опосредованное психологическое воздействие на личность подростка, формируя у него навыки самоанализа, преодоления фрустрации, позитивного восприятия действительности.
Очень эффективным методом воздействия является притча, в ней в метафоричной форме содержится информация, позволяющая оценить некоторые жизненные ситуации, найти выход из них или принять важное решение. Учителю необходимо подбирать притчи на актуальные для подросткового возраста проблемы. У некоторых своевременных подростков отмечаются иждивенческие проявления, отсутствие стремления нести ответственность за свои поступки, страх самостоятельности в принятии решений. В данном случае можно привести в пример следующую притчу.
Важно провести рефлексию чувств подростков на услышанную метафору, обратив особое внимание на то, по какой причине человек не смог добиться того, что было возможно.
В продолжение отмеченному можно привести следующую притчу.
«В одной больничной палате лежали два тяжелобольных человека. Кровать одного человека была расположена у окна, а другого – у двери.
– Что там, в окне? – как-то спросил тот больной, что лежал у двери.
– О! – оживился первый. – Я вижу голубое небо, облака, похожие на зверюшек, вдалеке озеро и лес.
Однажды больной, лежащий у окна, сильно закашлял и стал задыхаться. Он стал пытаться достать кнопку вызова медсестры, но сил уже не было. Сосед же спокойно наблюдал за происходящим. Он мог нажать на свою кнопку, но не сделал этого. Через какое-то время первый затих и вытянулся на своей постели. Когда его унесли, то сосед, лежащий у двери, попросил медсестру, чтобы его переложили к окну.
Медсестра так и сделала, перестелила его постель, помогла ему перелечь на другую кровать и, убедившись, что больному удобно, пошла к двери. Вдруг ее остановил удивленный восклик больного:
– Как же так! Ведь окно выходит на глухую серую стену! А тот, кто умер, рассказывал мне, что видел озеро, лес, облака и людей… Как он мог это видеть из такого окна?
Медсестра печально улыбнулась:
Хорошо воспринимаются достаточно небольшие по объему, но емкие по содержанию притчи.
«Когда Бог слепил человека из глины, то у него остался один неиспользованный кусок.
– Что слепить тебе еще? – спросил Бог.
– Слепи мне счастье, – попросил человек.
«После кораблекрушения уцелел единственный человек, которого выбросило волной на небольшой необитаемый остров.
Он очень сильно молился о том, чтобы Бог спас его. Каждый день он высматривал на горизонте корабль, который бы спас его. Не дождавшись спасения, он решил построить шалаш из плавающих бревен, чтобы защититься от стихий. Но однажды, вернувшись после поисков пищи из леса, он нашел свое жилище окутанным пламенем, дым и гарь поднимались к небу. Все запасы были потеряны. Человек был охвачен горем и злостью.
Таким образом, применение учителем методов психологического воздействия на личность подростков на уроках позволяет не только сформировать личностные, коммуникативные универсальные учебные действия, но и повышает учебную мотивацию подростков, так как все упражнения, игры, задания завершаются рефлексией, тем самым актуализируется ведущая деятельность данного возраста – интимно-личностное общение.
Рецензенты:
Читать 9 мин
Читать 9 мин
Огромный плюс данных методов в том, что при их использовании не только тестируются объективные знания индивида, но и постигается его внутренний мир. А это открывает прямую дорогу к пониманию закономерностей развития человека в условиях обучения и воспитания.
Суть педагогической психологии как науки
Педагогическая психология является частью системы педагогических наук и представляет собой совокупность теоретических и практических знаний и приемов, которые нацелены на гармоничное взаимодействие педагогики и психологии.
Объектом изучения педагогической психологии являются методы повышения эффективности образовательного процесса: выполнения заданий учениками, продуктивности преподавания и прочих психологических аспектов, касающихся обучающей деятельности.
Данная область психологических наук неразрывно связана с социологией и когнитивистикой, изучающими специфику человеческого сознания и мышления. Иными словами, методы педагогической психологии помогают современным воспитателям, учителям и преподавателям выстраивать обучающий процесс таким образом, чтобы в нем присутствовали наблюдение, психологический анализ, пространственное мышление.
Предмет педагогической психологии – это комплекс факторов, взаимосвязей и взаимозависимостей, механизмов работы над получением социокультурного опыта индивида, закономерностей личностного и интеллектуального развития ребенка как субъекта образовательной деятельности.
Предмет и методы педагогической психологии в качестве составляющей психологических наук обусловливают выделение в данной области ряда элементов:
воспитание – первичный, наиболее значимый этап получения жизненного опыта, который важно подвергать наблюдению, анализу и изучению с точки зрения психологии;
развитие –ключевым моментом является то, что становление личности протекает в условиях постоянного взаимодействия психологических и педагогических факторов;
обучение – тесно связано с предыдущим понятием и предполагает, что эффективный процесс развития человека возможен лишь при правильном использовании методов обучения педагогической психологии;
образование – вытекает из предыдущей категории, предлагает выбор механизмов и условий получения теоретических знаний для последующего применения их в практической деятельности.
Задачи применения методов педагогической психологии с целью оказания влияния на такие элементы, как воспитание, развитие, обучение и образование, включают следующее:
положительный эффект воспитания и обучения в личностном развитии человека;
закрепление полученной информации в уме ребенка;
усиление индивидуальных профессиональных качеств учителя;
укрепление психологического базиса для последующего усовершенствования обучающего процесса;
комфортная для восприятия форма образовательного процесса.
Классификация психолого-педагогических методов исследования
Одну из наиболее известных и авторитетных классификаций методов исследования в педагогической психологии предложил Б.Г. Ананьев.
Во всем их многообразии он выделил четыре ключевые группы: организационные, эмпирические, способы обработки информации, интерпретационные. Рассмотрим подробнее каждую группу.
Организационные методы включают:
сравнение (сопоставление таких свойств групп, как возраст, виды деятельности и пр.);
лонгитюдный метод (регулярный анализ одних и тех же участников исследования на протяжении долгого времени);
комплексный метод (изучение одного и того же объекта с точки зрения разных областей знаний).
Эмпирические методы делятся на:
эксперимент (естественный, полевой, лабораторный и т.д.);
обсервационные (наблюдение и самонаблюдение);
праксиометрические (анализ процессов и продуктов деятельности);
биографический метод изучения педагогической психологии.
По способу обработки информации различают методы качественного описания и математико-статистический анализ.
Группа интерпретационных методов включает: генетический (онто- и филогенетический) и структурный (типологизация, классификация и т.п.).
По убеждению многих ученых, в т.ч. Дружинина, классификацию методов педагогической психологии стоит выстраивать по принципу других наук, выделяя три ключевые группы:
Эмпирические методы, предполагающие во время исследования внешне реальный контакт субъекта и объекта.
Теоретические методы, подразумевающие взаимодействие субъекта с мысленной моделью предмета исследования (объекта).
Интерпретационно-описательные методы, когда субъект исследования внешне взаимодействует со знаково-символическим воплощением объекта (таблицами, графиками, схемами).
9 основных методов исследования, используемых в педагогической психологии
Наиболее востребованными методами в педагогической психологии являются эмпирические.
Беседа.
Беседа, как инструмент педагогической психологии, пользуется большой популярностью, в частности, в рамках педагогической практики. Это эмпирический способ сбора информации о человеке во время разговора с ним. Для получения нужных сведений используются специальные вопросы.
Во время беседы ведущий не оглашает цели разговора. При этом все ответы фиксируются в формате скорописи, стенографии или цифровой записи. Желательно, чтобы создание подобных заметок не привлекало внимания исследуемого. Беседа, как специальный метод педагогической психологии, может применяться самостоятельно или быть подготовительным этапом терапии, эксперимента и др.
Интервью.
Интервью, будучи одной из форм беседы, может использоваться для сбора информации, как об опрашиваемом человеке, так и о других людях, происшествиях, случаях и т.п.
Наблюдение.
Этот метод широко распространен и считается ключевым в педагогической психологии (в т.ч. в педагогической практике). Исследуемый при этом не знает о том, что за ним следят. Наблюдение относится к группе эмпирических методов и направлено на систематическое прицельное изучение человека. Оно может быть выборочным или сплошным.
По завершении наблюдения полученным данным может быть дана экспертная оценка. Информация, полученная в ходе исследования, заносится в специальные протоколы. В них отмечаются фамилия исследуемого или группы исследуемых, дата и время наблюдения, цель процедуры. В последствии протоколы подлежат качественному и количественному анализу.
Самонаблюдение.
Самонаблюдение представляет собой наблюдение исследуемого за самим собой через рефлексию. При этом могут отслеживаться цели и мотивы деятельности, ее результаты и др. Поскольку этот метод основывается на самоотчетах и характеризуется высокой долей субъективного, его чаще всего используют в качестве вспомогательного.
Анкетирование.
Подготовка анкеты – достаточно кропотливое дело. Тут важно многое участь: проработать содержание вопросов, выбрать их форму (открытые или закрытые, с выбором однозначного ответа – да или нет), составить формулировку так, чтобы в ней не было подсказок или сразу несколько вариантов интерпретаций, определиться с количеством вопросов и их последовательностью. Как правило, на заполнение анкеты отводится не более 30–40 минут, а порядок вопросов устанавливается рандомно.
Анкетирование может быть разных видов: устное или письменное, индивидуальное или групповое. Важно, чтобы процедура отвечала двум требованиям: однородности выборки и репрезентативности. Результаты исследования подвергаются качественной и количественной оценке.
Анализ продуктов деятельности (творчества).
Данный метод педагогической психологии представляет собой опосредованное эмпирическое изучение человека через призму его творческого самовыражения – материального и идеального (тексты, живопись, музыка).Такие объекты подвергаются распредмечиванию и детальному анализу, а после интерпретируются.
Анализ продуктов деятельности (творчества) достаточно популярен и нередко применяется интуитивно. В педагогической практике он проявляется в форме изучения сочинений и изложений, рисунков, выступлений, комментариев и пр. Однако научную характеристику этот метод приобретает, когда в ходе исследования выделяются цель, гипотеза, специфические методы анализа конкретных продуктов творчества (рисунка, сочинения, музыки и пр.)
Тестирование.
В ходе образовательного процесса применяется все многообразие видов тестирования.
В ходе образовательного процесса применяется все многообразие видов тестирования. Но чаще других стандартизированных инструментов встречаются тесты достижений, главная цель которых – оценка эффективности обучающей программы. Как правило, их предлагают к заполнению в конце учебного периода, чтобы оценить, какими в итоге знаниями и навыками обладает человек.
Содержание теста достижений, как одного из методов педагогической психологии, может частично совпадать с образовательными стандартами. В этом случае он становится способом получения объективной информации и при необходимости инструментом корректирования учебных программ. На практике тесты достижений часто представляют собой объемные опросники, охватывающие по своему содержанию сразу несколько программ в рамках образовательных систем.
Эксперимент.
Эксперимент является ключевым эмпирическим методом проведения научных исследований в области педагогической психологии. Он бывает двух видов: естественный, когда все условия жизни, труда или обучения протекают в обычных условиях, и лабораторный, когда создаются специальные условия, используется соответствующее оборудование и т.п.
В последнее десятилетие высокую популярность и эффективность показывает такой метод педагогической психологии, как формирующий эксперимент. Он проводится в целях изучения динамики уровня знаний и навыков, ценностей, взаимоотношений, психического и личностного развития человека, находящегося под прицельным влиянием обучающей деятельности.
Социометрия.
С помощью этого эмпирического метода изучаются межличностные связи внутри конкретной группы. Основоположником социометрии является Я. Морено. Примечательно в ней то, что она дает ответы на поставленные вопросы, исходя из предпочитаемого выбора участников группы. Благодаря этому появляется возможность выделить лидера группы и степень ее сплоченности. Социометрию часто применяют в образовательной практике для формирования коллективов обучающихся и изучения ролевого взаимодействия в них.
Об использовании теоретических и интерпретационно-описательных методов в педагогической психологии
К основным методам психолого-педагогического исследования относятся:
Индуктивный–полученные факты обобщаются, перекладываются с частного на общее. В результате получается индуктивная гипотеза, строятся закономерности, формируются классификации, происходит систематизация.
Дедуктивный (а также гипотетико-дедуктивный и аксиоматический) – полученные факты перекладываются с общего на частное, с рассеянного на конкретное. В результате формулируется теория, выявляются законы и т.д.
Моделирование – конкретизация метода аналогий (трансдукция).Полученные факты перекладываются с частного на частное, но в качестве схожего объекта берется не более сложный, а более простой или тот, который доступнее. В результате получается модель предмета, состояния, процесса и др.
Интерпретационно-описательные методы педагогической психологии – это место взаимодействия результатов теоретического и эмпирического исследования. Эмпирические данные проходят первичную обработку и предоставляются в том виде, который определяется требованиями теории, сопровождающей работу, моделями и индуктивной гипотезой. В то же время эта информация интерпретируется терминами конкурирующих концепций в части сопоставления гипотез и результатов. На выходе после применения данного метода получается факт, эмпирическая зависимость, а также подтверждение или опровержение выдвинутой в начале исследования гипотезы.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
для работы педагога-психолога в школе
Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста
Цель : изучение уровня умственного развития детей младшего школьного возраста.
Стимульный материал : Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания.
I субтест — исследование способностей отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, а также оценка запаса знаний испытуемого;
II субтест — исследование способностей обобщения и отвлечения, а также выделения существенных признаков предметов и явлений;
III субтест — исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;
IV субтест — выявление умения обобщать.
Порядок проведения : Задания читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя. Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок ребенка и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.
Текст методики
а) У сапога есть. (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
б) В теплых краях обитает. (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень),
в) В году. (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
г) Месяц зимы. (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
д) Самая большая птица. (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).
в) Розы — это. (фрукты, овощи, цветы, дерево).
ж) Сова всегда спит. (ночью, утром, днем, вечером),
з) Вода всегда. (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
и) У дерева всегда есть. (листья, цветы, плоды, корень, т*ень).
к) Город России. (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).
а) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
б) Река, озеро, море, мост, болото.
в) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
д) Тополь, береза, орешник, липа, осина.
е) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
ж) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
з) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
и) Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
к) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
III субтест
Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написаны два слова, которые как-то связаны между собой. Справа — другая группа слов: одно слово над чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как это сделано в словах, стоящих слева. Например:
сад, двор, город, театр, книги
молчать , ползать, шуметь, звать, плакать
Значит нужно установить, во-первых, какая связь существует между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части.
а)
сорняк, роса, садик, цветок, земля
койка, больные, палата, термометр
забор,яблоня,колодец, скамейка, цветы
клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
чулки, подошва, кожа, нога, щетка
солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
стекло, температура, кровать, больной, врач
река, моряк, болото, парус, волна
острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
мебель, ковер, пыль, доска, гвозди
IV субтест
Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например:
Правильные ответы:
I субтест:
а) подошва
б) верблюд
в) 12
г) февраль
д) страус
е) цветы
ж) днем
з) жидкая
и)корень
к) Москва
II субтест
а) фасоль
б) мост
в) песок
г) Москва
д) орешник
е) указка
ж) Нестеров
з) лебедь
и) число
к) вкусный
III субтест
з) георгин / цветок
б) врач / больной
в) сад / яблоня
г) птица / гнездо
д) сапог / нога
е) мокрый / сухой
ж) термометр / температура
з) лодка / парус
и) игла / стальная
к) пол / ковер
IVсубтест
а) рабочие инструменты
б) рыба
в) время года
г) овощ
д) куст
е) мебель
ж) время суток
з) животное
и) месяцы лета
к) растения
При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение каждого субтеста, и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности). Кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение заданий при второй попытке (после стимулирующей помощи).
Методика "Эгоцентрические ассоциации"
Цель : определение уровня эгоцентрической направленности личности подростков.
Стимулъный материал : тест из 40 незаконченных предложений.
Психолого – педагогические методы и технологии в деятельности педагога – психолога.
Любая деятельность может быть либо технологией, либо творчеством. Всё начинается с творческой идеи, а технологией заканчивается. Основой любой технологии служит четкое определение конечной цели.
Специфика работы педагога - психолога в школе состоит в том, что он должен владеть различными современными технологиями, методами и приемами, уметь их комбинировать и модифицировать.
Какие же современные технологии наиболее актуальны в работе педагога-психолога?
Педагог-психолог, работая с детьми, постоянно ориентируется на их личностные структуры. В своей работе я использую следующие технологии:
- Здоровьесберегающие технологии
- Информационно - коммуникационные технологии
- Личностно - ориентированные технологии
Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Направления здоровьесберегающих технологий :
- технологии сохранения и стимулирования здоровья;
- технологии обучения здоровому образу жизни;
Технологии сохранения и стимулирования здоровья, в них входит большое количество различных гимнастик, я использую:
- гимнастика для глаз;
- подвижные и спортивные игры;
- релаксация (для релаксации требуется большее количество времени, поэтому, когда я ее применяю, стараюсь делить занятие на две части, сначала развивающие упражнения, игры, а в конце занятия расслабление);
Технологии обучения ЗОЖ
Играя с детьми в коммуникативные игры, взрослые оказывают практическую помощь детям в социальной адаптации; развивают средства невербальной коммуникации:
- мимику, пантомиму, жестикуляцию;
- создают позитивное отношение к собственному телу и развивают способность управлять им;
- развивают умение понимать друг друга;
- вникать в суть полученной информации;
- учат определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи;
- воспитывают доверительное отношение друг к другу;
- развивают невербальное воображение, образное мышление.
Коммуникативные игры классифицируются в соответствии с той функцией, которую они выполняют в развитии динамической стороны общения у детей.
- массаж и самомассаж (при систематическом массаже усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами, нормализуется мышечный тонус, происходит стимуляция тактильных ощущений. Используются массажные движения по ладоням, кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание, легкое надавливание, пощипывание, похлопывание, сгибание, разгибание пальчиков, как всех, так и поочередно. Используются упражнения: катание одного грецкого ореха или шарика, катание ребристого карандаша, имитация скатывания колобка, палочек, сжимание резиновых игрушек разной плотности и др.).
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к воспитанию и обучению детей, такие, как включение в процесс образования современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Информатизация общества ставит перед педагогом-психологом задачи: идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных программ, сформировать основы информационной культуры его личности.
Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, так как задействованы все каналы восприятия информации учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.
Преимущества компьютера состоят в следующем:
- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
- несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам и младшим школьникам;
- движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка; обладает стимулом познавательной активности детей;
- предоставляет возможность индивидуализации обучения;
- в процессе своей деятельности за компьютером школьник приобретает уверенность в себе;
- позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
Введение информационных технологий в работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья подчинено задаче максимально возможного развития ребенка, преодоления уже имеющихся и предупреждения новых отклонений в развитии. Занятия с использованием ИКТ имеют большой потенциал для проведения коррекционной работы, направленной на концентрацию внимания, развитие мышления, воображения, мелкой моторики руки. Они решают следующие задачи:
- изучение компьютера
- коррекция психического здоровья
- повышение эффективности обучения
- интеграция детей в информационное общество.
В своей работе я использую следующие компьютерные технологии :
Таким образом, можно сделать вывод, что занятие на компьютере создает более комфортные условия для успешного выполнения упражнений. Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность. Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы.
Использование компьютерной программы повышает мотивацию не только за счет игровой стратегии, на которой программы базируются, но и потому, что ребенок получает одобрение, похвалу не только со стороны взрослых, но и со стороны компьютера.
Так же, в своей работе я стараюсь использовать личностно – ориентированные технологии, которые ставят в центр всей системы образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и образовательном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.
Я стараюсь создать ребенку развивающее пространство, в котором ведущую роль занимают материалы Монтессори, позволяющие ему проявлять собственную активность и наиболее полно реализовывать себя.
Еще в своей практической деятельности я использую следующие технологии:
- адаптивное обучение и воспитание (А.С. Границкая). В моей работе использование данной технологии позволяет проводить коррекционно-развивающую работу, как в групповом режиме, так и индивидуально: при этом осуществляется учет индивидуально-психологических и соматических особенностей школьников, происходит варьирование дидактическим материалов в зависимости от указанных особенностей. Использование данной технологии позволяет мне разбить тематику коррекционно-развивающих занятий на модули: по направлениям психокоррекционного воздействия (личностная и познавательная сферы);
- модульное обучение (Т.И. Шамова, П. Юцявичене). Применение технологии модульного обучения позволяет мне стремиться к достижению нескольких дидактических целей в коррекционно - развивающией работе с детьми и родителями.
Таким образом, использование психолого - педагогических технологий требует творческой активности и профессиональных знаний педагога-психолога. Сегодня я с уверенностью могу сказать, что технологии использованные в моей работе направлены на всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка, а также на повышение и улучшение качества и уровня занятий.
Педагог – психолог Александрова А.С.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Психолого-педагогическое сопровождение детей с овз находящихся на дистанционном обучении и основные направления деятельности педагога-психолога в соответствие с требованиями фгос
Одним из основных направлений государственной политики в Калужской области является обеспечение государственных гарантий доступности и равных прав получения полноценного образования детям с ограниченн.
НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 1 – 8 КЛАССОВ педагог-психолог Романова Е.Б.
НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 1 – 8 КЛАССОВ.
НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 1 – 8 КЛАССОВ педагог-психолог Романова Е.Б.
НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 1 – 8 КЛАССОВ.
Документация, регламентирующая и обеспечивающая деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе
Документация, регламентирующая и обеспечивающая деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе.
Аналитическая деятельность педагога-психолога.Психолого-педагогическое заключение.
Презентация учебно-методического материала по составлению психологического заключения.Рекомендации к составлению заключения по результатам диагностики на материалах готовности учащихся к п.
Психолого-педагогическая технология работы школьного педагога-психолога
Психолого-педагогические технологии в работе педагога-психолога
В свою психолого- педагогическую деятельность включаю самые различные технологии, способствующие всестороннему воздействию на личность ребенка.
Читайте также: