Психологические аспекты компьютеризации обучения кратко

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Психологические аспекты электронного обучения

( Конева Ольга Юрьевна)

Современный период развития общества характеризуется всё возрастающим влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению учащегося в информационное общество.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

Под информационной технологией (ИТ) понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта) [1,45].

Несомненно, компьютер в образовании рассматривается как вспомогательный инструмент обучения, он увеличивает интеллектуальные возможности учащихся, расширяет кругозор, формирует мировоззрение, облегчает поиск и систематизацию новой информации, становится посредником в процессе коммуникации, проводником в виртуальную жизнь.

По мнению С. Крука, компьютер только в определённой степени может моделировать межличностную коммуникацию преподавателя и учащегося, суть которой составляют отношения наставничества, сотрудничества и поддержки, невербальные компоненты человеческого общения.

Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения нашли отражение в работах А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Т.А. Сергеевой, И.В. Роберт; методические - Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, Н.Ф. Талызиной; психологические - В.В. Рубцова, В.В. Тихомирова и др.

В рамках нашей статьи мы рассматриваем психологические аспекты применения информационных технологий в образовании.

Анализируя применение ИТ в учебном процессе можно выделить несколько точек зрения на эту проблему. В числе положительных моментов называют возможность самостоятельного обучения с открытым доступом к обширным информационным ресурсам, наличие обратной связи. С помощью компьютера учащийся способен очутиться в самом разном окружении, требующем от него творческого подхода. Использование интернета способствует смене стиля обучения, когда обучающийся знакомится с различными точками зрения на проблему, сам формулирует своё мнение.

В тоже время не следует переоценивать возможности новых образовательных технологий. Распространение компьютерных игр, использование компьютера как средства обучения, привлечение учащихся к работе в сети Интернет в рамках образовательного процесса, возникновение новых способов коммуникации, развитие дистанционного образования, как технологии основанной на новой учебной методологии и компьютерной телекоммуникационной базе, - всё это оказывает определённое влияние на психику и личностные особенности человека.

Одной из негативных сторон информатизации является появление у некоторых людей (и не только пользователей) компьютерной тревожности [2, 51]. В настоящее время не существует четкого определения этого понятия, нет и общепризнанных методов профилактики и лечения компьютерной тревожности. Большинство психологов подразумевают под нею страх, возникающий при работе на компьютере или при размышлении о ней.

У учащихся и студентов компьютерная тревожность возникает зачастую как реакция на страх получить плохую отметку, показаться неспособным или глупым по сравнению с другими обучающимися. Преподаватели и школьные учителя также зачастую сталкиваются с серьезными трудностями в процессе освоения навыков работы на компьютере. У них может иметь место опасение, что их рабочие места займут компьютеры или педагоги, лучше владеющие компьютером. Одним из важным факторов тревожности является также осознание ими того, что их ученики владеют компьютером намного лучше, чем они сами.

Анализ направлений развития информационных и коммуникационных технологий и опыта их применения в образовательных целях как в нашей стране, так и за рубежом позволяет определить основные направления использования их возможностей в следующих областях:

- осуществление имитации и моделирования процессов для создания учебных тренажеров, максимально приближающих деятельность обучающегося к реальности;

- разработка виртуальных миров, которые выступают по отношению к реальному миру как схемы или модели, стимулирующие динамику изучаемых процессов или закономерностей с последующим анализом со стороны обучающегося и выявлением тенденций их развития;

- автоматизация процесса установления уровня знаний, умений и навыков в области осуществления основных видов учебной деятельности, соответствующих возрастной категории учащихся, с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Особое значение среди информационных технологий отводится Интернет–технологиям. К числу основных мотивов, побуждающих пользователей обращаться к Интернету, относятся: деловые, познавательные, коммуникативные, рекреационные и игровые, а также мотивы сотрудничества, самореализации и самоутверждения [4,25].

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, - развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов – Internet-учебник, область применения которого велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet-учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако процесс информатизации образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным.

Необходимо учитывать также, что эффективность процесса обучения с использованием компьютерных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии учащегося: отчуждению друг от друга, ограничению подвижности, ухудшению зрения, утомляемости и т.д.

Практическое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношения педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у учащихся положительных мотивов к использованию информационных технологий в познавательной деятельности.

В наше время - в эпоху технического прогресса и глобальной компьютеризации, возникла необходимость внедрения информационно-компьютерных технологий и в систему образования. Использование Интернета и компьютерных программ значительно расширяет возможности осуществлять оперативный доступ к различной информации как для учеников, так и для учителей.

Области применения информационно-компьютерных технологий в образовании: Управление образованием; Информатика и вычислительная техника как цель обучения; Компьютерная техника как средство обучения и воспитания.

Знакомство с компьютером и вычислительной техникой можно начинать уже в дошкольном возрасте или в младших классах (хотя бы в качестве освоения компьютерных игр). Чтобы взаимодействие с компьютером превратилось в игру, требуется специальное обучение ребенка навыкам взаимодействия, пониманию неизменности и очередности действий, управляющих компьютерной программой, невозможности пропуска или замены одного манипуляторного действия другим. Педагогические приемы обучения ребенка навыкам игры с компьютером могут быть различными: от кратких демонстраций до подробных, целенаправленных объяснений. Различие состоит в оценке педагогом места компьютера в процессе образовании. Особое значение приобретают специфические требования к организации

игровой деятельности с компьютером для программ обучающего и развивающего типа. Для этого требуется специальное обучение и подготовка, т.е. организационные формы освоения компьютера. Без планомерного психолого-педагогического формирования знаний и

представлений ребенка о компьютере трудно достичь целей по освоению программ обучающего и развивающего характера.

Достоинства:

• Компьютер выступает как средство повышения эффективности, оперативности и объективности оценки знаний.

• Компьютер дает возможность повысить самостоятельность обучения, возможность обучения без непосредственного участия учителя.

• Посредством компьютерных программ становится возможной реализация индивидуализации и дифференциации обучения.

• При использовании компьютерных программ можно обеспечить автоматизацию процесса обучения.

• Компьютерные обучающие технологии являются инструментом познавательного развития ученика.

• Использование компьютеров влияет на мотивацию, привлекательность обучения.

• Использование информационно-компьютерных технологий расширяет возможность для учеников и учителей осуществлять оперативный доступ к различной информации.

• Работа на компьютере способствует формированию произвольности.

Ограничения:

• Рецептурная схема обучения способствует формированию стереотипного мышления.

• Использование легко доступной информации (рефераты, сочинения и т.д.) приводит к нулевому обучающему и к отрицательному воспитательному эффекту.

• В результате компьютерной гипермотивированности могут возникнуть негативные явления: Интернет - зависимость, сдвиг мотива с учебной деятельности и других мотивов реальной жизнедеятельности на виртуальную деятельность.

• Ограничения живого общения могут привести к нарушениям социализации, если компьютер становится основным партнером общения.

• Нежелание и неспособность учителей вести работу по внедрению компьютеров в образование (компьютерофобии)

Психологические исследования ещё не составили целостной картины развития личности в условиях компьютеризированного обучения. Но из этих исследований вытекает вывод о том, что взаимодействие с компьютером совершенствует саморегуляцию чел, побуждает его к самоорганизации. Е.И. Машбиц (1986 г ) выделил три группы психолого-пед-ких проблем, подлежащих решению в ходе работ по компьютеризации ex процесса: 1. проблемы, связанные с теоретическим обоснованием обучения: на каком научном фундаменте должны строится программы, какие психолого-пед-ие идеи они реализуют. 2. Создание технологии компьютеризированного обучения, связывающего пед-кие науки с практикой обучения. 3. Проектирование программ, обеспечивающих реализацию технологии обучения в учебном процессе.

Компьютеризация процесса обучения дает большие возможности как для педагога, для учащихся. Но, вместе с тем, компьютеры не могут решить все проблемы, имеющие место в учебной деятельности.

К проблемам, которые порождает использование компьютеров, можно отнести:

► сужение поля творческой активности (жесткая последовательность действий, задан результат, определен алгоритм);

► копирование машины умственной деятельностью человека (из-за излишней алгоритмизации деятельности);

► блокировка образного мышления (отправной пункт творческого мышления);

► чрезмерное увлечение компьютерными играми;

► санитарно-гигиенические ограничения (ребенку рекомендуется непрерывно заниматься за компьютером не более 15-20 минут из-за вредоносного воздействия магнитного поля, утомления зрения и т.п.).

Выделяют следующие типы учебных компьютерных программ:

1. Программы репетиторского типа, которыеорганизуют усвоение материала через обработку умений.

3. Справочно-информационные программыявляются источником получения информации в доступной и удобной форме (тексты, графики, таблицы, изображения, видеофрагменты), достоинства которых в оперативности получения информации, возможности исправления, внесения новых данных.

4. Демонстрационные программы реализуют наглядность, позволяют наблюдать явления и в статике, и в динамике, в картинах и в графиках, причем увидеть то, что обычно невозможно.

5. Контролирующие программы. Как правило, диагностические, позволяют оценить знание по предмету и учебные умения (тесты-альтернативы, тесты множественного выбора, которые предполагают возможность ответа, составленного самим учащимся). Их достоинства в обладании индивидуально общественной информацией об ошибках (какие и сколько), времени выполнения задания, успешности (оценка), что усвоено и в какой степени. Таким образом, у учителя имеется история обучения каждого ученика и всего класса.

Иногда в обучающих компьютерных программах комбинируются некоторые из приведенных типов (например, справочно-информационные и контролирующие элементы).

Но учитель остается главной, ключевой фигурой урока и вопрос, о замене компьютером учителя, ставится не должен. Педагог лишь на время передает часть функций техническим средствам обучения.

Доступность информации при использовании компьютерных технологий обучения может быть представлена:

► во-первых, наглядностью содержания, при которой нет необходимости о чем-то долго думать и что-то осмысливать.

► во-вторых, сильными эмоциями, где необычная ситуация держит пользователя в постоянном напряжении.

► в-третьих, облегченным осуществлением диалогового режима взаимодействия с компьютером (или с компьютерами в сети).

? Контрольные вопросы :

2. Как соотносятся познавательная потребность и познавательная мотивация?

3. Какие мотивы называют внутренними и внешними?

4. Какие потребности могут быть связаны с успешностью учебной деятельности?

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

План :

1. Личность, ее структура. Развитие личности.

2. Психологические механизмы формирования личности.

3. Личность и субъект.

Ключевые понятия :

Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая человека как члена общества.

Индивидуальность - своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека

Социализация личности представляет собой усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время, данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Формирование – это процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания).

Социальная позиция - это функциональное место, которое может занять человек по отношению к другим людям, характеризуется совокупностью прав и обязанностей. Заняв определенную позицию, человек должен выполнять социальную роль.

Социальная роль - осуществлять совокупность действий, которые ожидает от него социальное окружение.

Лекция 2. Психологические аспекты компьютеризации образования

Внедрение информационно-компьютерных технологий позволяет решить ряд важных психолого-педагогических задач, связанных с повышением качества учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях.

Современные исследования показывают, что информатизация образования позволит:

- построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;

- коренным образом изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления;

- создать эффективную систему управления информационно-методическим обеспечением образования;

- рационально организовать познавательную деятельность обучаемых в ходе учебного процесса;

- использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

- построить, развивать и совершенствовать системы дистанционного обучения (ДО) различного уровня.

Информатизация образования предполагает:

- внедрение средств ИТ в образовательный процесс;

- повышение уровня компьютерной (информационной) подготовки участников образовательного процесса;

- системную интеграцию информационных технологий в образовании, поддерживающих научные исследования, процессы обучения и организационного управления;

- построение и развитие единого образовательного информационного пространства.

Процесс информатизации сферы образования осуществляется по двум основным направлениям:

- неуправляемая информатизация, которая реализуется снизу по инициативе педагогических работников и охватывает, по мнению преподавателя, наиболее актуальные сферы деятельности и предметные области;

- управляемая информатизация, которая поддерживается материальными ресурсами и в соответствии с общими принципами обладает концепцией и программой.

компьютерная техника и информатика как объекты изучения;
компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности;
компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании;
компьютер и информатика как компонент системы образовательно-педагогического управления.

Компьютер и информатика как компонент системы образовательно-педагогического управления. Это направление информатизации связано с процессом принятия управленческих решений на всех уровнях образовательной деятельности – от повседневной работы по управлению учебным заведением до управления всей отраслью на федеральном и региональном уровнях. Вполне очевидно, что для принятия оптимальных управленческих решений необходима самая разнообразная информация как фонового характера о тенденциях развития внешней социально-экономической и социокультурной среды, так и собственно образовательного характера.

Системе образования отводится важная роль в процессе создания и использования информационных технологий. Это вызвано тем, что специфика системы образования состоит в том, что она является, с одной стороны, потребителем, а с другой – активным производителем информационных технологий. Внедрение компьютеров и других средств информатизации в сферу образования оказало существенное влияние на изменение традиционных технологий обучения.

Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса может осуществляться благодаря:

- повышению эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей ИнТО;

- выявлению и использованию стимулов активизации познавательной деятельности обучаемых;

- углублению межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач предметных различных областей (компьютерное моделирование, локальные и сетевые базы данных).

Успешность и качество современного обучения в большей мере зависят от эффективной организации, педагогических условий, качества используемых материалов, подготовленности педагогов к работе в условиях быстрого нарастания потока информации, возможности овладения современными методами поиска, отбора и использования информации.

Можно выделить два основных направления информатизации процесса обучения:

- внедрение и применение информационных технологий непосредственно в процессе обучения

- информатизация системы управления этим процессом.

Особенно стоит обратить внимание на второе направление, так как именно оно в сегодняшних условиях способно значительно повысить эффективность обучения. Бесспорным кажется тот факт, что снятие рутинной нагрузки делает средства информационных технологий наиболее популярными среди специалистов различных звеньев управления.

Г.Маркулидес показал, что наличие компьютерной тревожности значительно снижает компьютерную грамотность и интерес к работе на компьютере. Люди, испытывающие высокую тревогу при выполнении какого либо задания на ЭВМ, как правило имеют отрицательное отношение к компьютеру. С другой стороны, как указывают Д. Кэмпбелл и К. Перри, отрицательные эмоции в некоторых случаях могут стимулировать рост активности, стремление выполнить задание как можно лучше и приводить тем самым к повышению успешности деятельности.

У учащихся и студентов компьютерная тревожность возникает зачастую как реакция на страх получить плохую отметку, показаться неспособным или глупым по сравнению с другими обучающимися. Преподаватели и школьные учителя также зачастую сталкиваются с серьезными трудностями в процессе освоения навыков работы на компьютере. У них может иметь место опасение, что их рабочие места займут компьютеры или педагоги, лучше владеющие компьютером. Одним из важным факторов тревожности является также осознание ими того, что их студенти владеют компьютером намного лучше, чем они сами.

Стрессоустойчивость определяется в первую очередь свойствами личности. При этом активность, инициативность, уверенность в себе, эмоциональная стабильность и оптимистическая оценка ситуации – основа устойчивости к стрессу.

В числе отрицательных последствий длительного применения информационных технологий выделяют так же аутизацию (уход от реальности, синдром зависимости от компьютера и особенно от Интернета). Сужается круг интересов, сокращается участие в значимых видах деятельности либо происходит полный отказ от нее.

Однако, А. Е. Войскунский считает, что специалистами преувеличено число страдающих Интернет–аддикцией, а за проявлениями зависимости от Интернета нередко скрываются иные психические отклонения.

В числе положительных моментов применение информационных технологий в образовании называется возможность самостоятельного обучения с открытым доступом к обширным информационным ресурсам, наличие обратной связи. С помощью компьютера учащийся может очутиться в самом разном окружении, требующем от него творческого подхода.

Использование Интернета способствует смене авторитарного стиля обучения на демократический, когда обучающийся знакомится с различными точками зрения на проблему, сам формулирует свое мнение. В то же время, по мнению С. Крука, не следует переоценивать возможности новых образовательных технологий. Компьютер только в определенной степени может моделировать межличностную коммуникацию преподавателя и учащегося, суть которой составляют отношения наставничества, сотрудничества и поддержки, невербальные компоненты человеческого общения.

С.Маки предлагает оптимизировать образовательные программы на основе использования информационных технологий, принимая во внимание так называемый индивидуальный стиль обучения, или подход к обучению. Под подходом к обучению подразумевается совокупность мотивов и стратегий, используемых учащимся или студентом для достижения поставленных образовательных целей. В исследовании выделяются следующие подходы к обучению:

Поверхностный подход, когда учащийся стремится минимизировать учебную нагрузку и избежать неудач в процессе обучения. Запоминая фактический материал, обучающийся не особенно интересуется его содержанием и тем, как его можно будет применить в дальнейшей работе, имеет место механическое заучивание.

Углубленный подход к обучению характеризуется ориентацией учащихся на понимание, чтение ими большого количества литературы по изучаемой проблеме.

Подход, ориентированный на достижение, ставит во главу угла повышение самооценки и компетентности. Приоритет отдается получению высоких оценок, независимо от того, интересен ли материал, правильно ли он понимается и где может быть использован. Главное – то впечатление, которое ты производишь на окружающих.

Подход, основанный на ориентации на обучение в течение всей жизни характеризует людей, стремящихся к получению новых знаний и навыков на протяжении всего жизненного пути, что позволяет им успешно адаптироваться в нашем быстро меняющемся мире.

С. Маки показывает, как индивидуальный стиль обучения влияет на процесс обучения с использованием информационных технологий. Среди учащихся и студентов было проведено исследование, в котором им предлагалось ответить на вопрос, как влияют компьютеры на процесс обучения.

При поверхностном стиле обучения учащиеся чувствуют себя менее уверенно, при общении с компьютером, переживают, что компьютеры обезличивают процесс обучения: исчезает, непосредственный контакт с преподавателем и другими студентами.

Склонные к углубленному обучению студенты с удовольствием работают на компьютере, пользуются множеством компьютерных приложений. Компьютер у них, чаще всего, воспринимается не только в качестве инструмента познания, но и как объект изучения. При углубленном подходе к обучению студенты получают удовольствие от работы на компьютере, у них, как правило, самый низкий уровень компьютерной тревожности.

Склонные к обучению в течение всей жизни считают, что компьютеры позволяют увеличить доступ к информации. При углубленном стиле обучения учащиеся полагают, что компьютеры экономят время, позволяют работать более эффективно, расширяют доступ к информации.

Склонные к поверхностному обучению считают, что компьютеры увеличивают учебную нагрузку, хотя и они отмечают, что компьютерные технологии экономят время. А студенты, ориентированные на достижения, соглашаются с тем, что компьютеры позволяют экономить время и работать более эффективно, растет доступ к информации, но эти учащиеся обеспокоены тем, что применение информационных технологий увеличивает объем учебного материала.

Ответы на вопрос о способах овладения компьютерной грамотностью также разделились, в зависимости от стилей обучения. Склонные к углубленному обучению или к обучению в течение всей жизни предпочитают учиться самостоятельно с использованием руководств, онлайновых курсов. Поверхностно обучающиеся отдают предпочтение обучению компьютерной грамотности у преподавателей, однокурсников, технического персонала.

Специальной психолого-педагогической проблемой является диагностика одаренности в области информационных технологий, а также обучение талантливых учащихся, создание индивидуализированных программ. Специфика одаренности в этой сфере человеческой деятельности мало изучена. Традиционные представления связывают ее в основном с высоким уровнем развития логического мышления и с математическими способностями.

Итак, можно сделать вывод, что использование в обучении новой техники породило немало трудностей и проблем. Остается нерешенной проблема соблюдения гигиены и охраны здоровья учащихся при работе на компьютерах. Чрезмерные занятия на компьютере наносит ущерб здоровью детей (неврозы, ухудшение зрения). Частота использования обучающей программы влияет на эффективность процесса обучения. Слишком частое использование компьютера приводит к потере у учащихся интереса к нему, а иногда и к активной форме протеста. Оптимальная частота применения компьютера в учебном процессе зависит от возраста учащихся, учебного предмета и необходимости их использования.

Компьютеризация обучения не означает простого введения нового средства в уже сложившийся учебный процесс. Необходимо проектирование нового учебного процесса на основе современной психолого-педагогической теории. Это задача более сложная, чем подготовка обучающих программ по существующим учебным предметам. Судьба информатизации и компьютеризации в конечном счете зависит от педагогически и психологически обоснованной перестройки всего учебно-воспитательного процесса, от психологической перестройки самого педагога.

Читайте также: