Психологическая служба в школах сша

Обновлено: 02.07.2024

ской службы образования в США, Франции, Великобритании и России.

Психологическая служба в Соединенных штатах Америки ведет свою историю с

1896г., когда в университете Пенсильвании на базе первой в США психологической

клиники Л. Уитмером были организованы специальные курсы для педагогов и психоло-

гов, работавших с детьми, к которым неприменимы стандартные методы обучения. Рас-

пространение тестов на определение коэффициента умственной одаренности (IQ) в аме-

риканских школах способствовала возникновению и развитию службы Guidance (Hodg-

son, Mattison, Phillips, Pollack, 2001). Сегодня главной целью психологической службы

образования США является содействие психическому здоровью и образовательным ин-

тересам учащихся (Reynolds, 1984). Оценка качества работы современной службы

Guidance в США осуществляется через изучение представлений потребителей. В резуль-

тате именно потребители определяют то, что является качественной психологической

В 1970 г. во Франции основной организационной формой деятельности психологи-

ческой службы образования стали группы психолого-педагогической помощи, в состав

которых входили три специалиста (по школьной психологии, по психологии обучения и

по психомоторному развитию). И лишь в 1980-х гг. во Франции для оказания помощи

отдельным индивидам, группам и целым учреждениям была создана единая система

Целью психологической службы образования в Великобритании является исполь-

зование психологических знаний, принципов и навыков, чтобы способствовать эффек-

Графства Великобритании разделены на образовательные округа, в каждом из кото-

рых есть психологические службы образования (education psychology service). В функцио-

нал этих служб входит психологическое сопровождение учебных заведений в одном или

нескольких образовательных округах графства, обучение навыкам психологии, проведение

тренингов и научные исследования. К примеру, на территории графства Buckinghamshire,

находится 252 учебных заведения различных ступеней от учреждений дошкольного образо-

вания до университетов (Christie, Hetherington, Parkes, Munro, 2000). Существует три подхо-

37 Настоящая статья подготовлена по результатам исследований проведенных в рамках гранта Федераль-

38 Автор выражает признательность профессору, члену-корреспонденту Российской Академии Образова-

ния, доктору биологических наук Ермакову П.Н. и профессору, доктору психологических наук Абакумо-

вой И.В. за помощь в подготовке данного исследования.

да к содержанию работы education psychology service Великобритании: как к консультации

только по проблемам в учебном процессе профессионального образования, как к дополни-

тельной помощи к семейному воспитанию и, наконец, как системе развития психологиче-

ских навыков преподавателей (Watkins, Hill, 2000). В работе education psychology service

учитываются интересы и пожелания не только учебных заведений, но и родителей учащих-

ся, что делает работу психологической службы более эффективной.

Обобщая представленный опыт, следует отметить, что в США, во Франции и Ве-

ликобритании психологические службы работают по единым схемам в образовательных

учреждениях различных ступеней, их деятельность строго регламентирована, регулиру-

ется законодательством и различными нормативными документами, разработанными

В нашей стране становление психологической службы в системе образования про-

исходит с начала 80-х годов. С распадом Советского Союза, началом масштабных соци-

ально-экономических реформ перед психологической службой встали новые задачи:

детям, находящимся в безвыходной ситуации, разработка системы экстренной дистан-

ционной психологической помощи (телефон доверия) и др.

Создание отечественной психологической службы образования связано с именами

таких выдающихся ученых, как А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев,

Б.А. Вяткин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Н.В. Кузьмина,

В.С. Мухина, Н.Н. Обозов, А.М. Прихожан, В.В. Рубцов, Н.Г. Салмина, Ю.Л. Сыэрд,

Современная система психологической службы образования, сформированная ре-

шением Коллегии Министерства образования РФ по вопросу «О состоянии и перспекти-

от 30 марта 1995 г. продолжает находиться в стадии становления.

В конце 1980-х – начале 1990-х годов постепенно начали свое формирование пси-

хологические службы в вузах России, это носило эпизодический, не систематизирован-

ный характер. Однако за последние двадцать лет психологами был накоплен значитель-

ный опыт по организации работы в данной сфере. Психологические службы большинст-

ва вузов, хотя и имеют, по сути, сходные задачи, однако реализуют их по-разному.

Пока единой психологической службы образования в России нет. На уровне учре-

ждений общего образования, хотя и разная в регионах России, имеется достаточно чет-

кая иерархизация психологов, нормативно-правовая база. Что же касается системы выс-

шего профессионального образования, то здесь наблюдается многообразие организаци-

онных форм и относительное единообразие методов работы психологических служб.

Это подтверждает А.Л. Венгер (2003 г.), по мнению которого, в настоящее время в Рос-

сии отдано предпочтение децентрализованному варианту организации и контроля пси-

хологических служб, при котором психологи рассредоточены по отдельным учебным

заведениям. Недостатками такого варианта являются: возможность давления со стороны

администрации учебных заведений, недостаток профессионального общения и сложно-

сти в организации постоянного контроля для начинающих психологов.

При совершенствовании отечественной психологической службы образования не-

Национальная Ассоциация Школьных Психологов США - крупнейшее общественное объединение школьных психологов в мире. В нее входят более 24 000 специалистов-психологов, работающих в сфере образования, с дошкольного возраста и до высшей школы.

Вступить в ассоциацию просто - достаточно работать в школе или другом учреждении, связанном с детской психологией. Миссия национальной ассоциации заключается в создании и развитии психологически здоровой среды для детей и подростков путем внедрения научно-обоснованных, эффективных программ для решения различных проблем, возникающих в сфере образования и обучения. Национальная ассоциация обеспечивает независимым школьным психологам поддержку для развития профессиональных навыков, ориентирует в вопросах юриспруденции в этой отрасли психологии, в целом помогает развиваться школьной психологии как науке и как практической деятельности.

Что такое школьный психолог для американцев?

По материалам NASP, школьный психолог - это специалист в двух областях одновременно, это психолог и педагог в одном лице. Ему приходится применять навыки работы с разными людьми: учителями, родителями и другими специалистами, которые также как и школьные психологи заботятся о том, чтобы каждый ребенок учился в безопасной, здоровой и дружелюбной среде. Школьные психологи понимают систему обучения в школе и методы эффективного обучения и успешной обучаемости. По мнению организаторов NASP, маленькие американцы - это будущее страны. Кропотливая работа школьных психологов, их позитивные действия сегодня, дают возможность сегодня решать проблемы завтрашнего дня.

Чтобы стать школьным психологом в США, необходимо закончить как минимум специальный курс (несколько месяцев) и пройти довольно длительный период практики. Это курс, который делает упор на такие вопросы как психическое здоровье и развитие ребенка, школьная организация, обучаемость, поведение и мотивация. Чтобы работать школьным психологом, необходимо иметь сертификат или лицензию штата, в котором психолог предполагает работать. Также школьные психологи могут быть сертифицированы Национальным Сертификационным Департаментом Школьной Психологии (NSPCB).

Чем занимаются американские школьные психологи?

Школьный психолог должен уметь работать с проблемами любого ребенка и в любой ситуации. В США применяются различные подходы и методы, наиболее популярные среди них: консультирование (учителя, родители и администрация школы имеют возможность познакомиться с эффективными методами преодоления проблем в обучении и поведении ребенка). По мнению американских специалистов, консультирование может быть полезным в работе над созданием крепких и здоровых отношений между преподавателями, родителями и школьной администрацией; индивидуальная работа - это может быть работа с детьми и их семьями, помощь в разрешении конфликтов между учителем и учеником, помощь ребенку при преодолении трудных жизненных ситуаций, таких, например, как развод родителей или потеря близкого человека; диагностика потенциальных возможностей ребенка, выявление индивидуальных особенностей ребенка для более эффективного обучения. Можно справедливо заметить, что американских психологов волнуют практически те же самые проблемы, что и российских коллег. Но есть некоторые моменты, которые отличают работу наших специалистов в области школьной психологии от своих коллег `за океаном`.

В США данная отрасль психологии развивается более длительное время, чем в России. В нашей стране всего несколько лет назад можно было видеть в коридорах школы вместо психолога - пионервожатых. Сегодня российские школьные психологи выполняют почти невыполнимые задачи: пытаются создавать нормальный психологический климат в школе, за пределами которой (семья, улица и т. д.) царит хаос.

Далеко не все школы в нашей стране могут позволить себе иметь своего школьного психолога; в США в одной школе могут работать несколько специалистов. Кроме того, американские психологи работают, кроме государственных и частных школ, в медицинских центрах на базе школ, детских медицинских учреждениях и в других организациях, которые в той или иной мере связаны с детской и подростковой психологией.

По словам американских школьных психологов, все дети и подростки время от времени сталкиваются с различными проблемами. Например: страх при поступлении в школу, неумение организовать свое время, страх неудачи, плохая самодисциплина, неуспеваемость, прогулы уроков. Это также могут быть проблемы пола, мысли о суициде, депрессивные состояния, алкогольная или наркотическая зависимость. Психолог, по мнению американских психологов, необходим в школе для того, чтобы помогать родителям, учителям администрации школы и ученикам решать эти проблемы.

В 1997 году, 26 апреля, Ассоциация Школьных Психологов США утвердила на ассамблее в штате Вирджиния третью редакцию документа под названием `Этические принципы школьного психолога`. Необходимо отметить, что американцы очень тщательно и заботливо относятся к `Принципам`, каждый год собирается специальная комиссия, которая проверяет, все ли пункты соответствуют настоящим условиям и действующему законодательству. Что ни говори, а индивидуальные права клиента, психолога, учителя, родителя в США под защитой. Школьный психолог несет большую ответственность каждый день и каждый час, он должен быть уверен в валидности и надежности своих тестов, в безопасности того или иного метода.

Ежегодно NASP организует форумы школьных психологов, на которых проводятся семинары, обучающие тренинги, презентации новых методик. На каждом форуме устраиваются выставки достижений в области школьной психологии, присуждаются ежегодные награды. В этом году такой форум собирался в Лас Вегасе с 6 по 10 апреля и проходил под названием `A Blueprint for the Future`. В 2000 году съезд школьных психологов пройдет в Новом Орлеане с 28 марта по 1 апреля - это будет уже 32-й форум, организованный NASP.

Национальная Ассоциация Школьных Психологов помогает не только психологам - членам ассоциации, но и выполняет более глобальные социальные задачи. Существует специальная программа NASP, которая предусматривает поддержку отдельным семьям и отдельным школьным психологам, которые стремятся повысить свои профессиональные навыки. Эта программа осуществляется в `Центре психического здоровья и образования для детей и родителей`. Любая семья, в которой возникли проблемы с поведением или обучением ребенка, может обратиться в этот центр за помощью.

NASP - это динамичная организация, сотрудничающая со многими государственными институтами и учреждениями. Кроме документов законодательных органов всех штатов, специалисты NASP используют в своей работе информацию социологов. Мы приведем лишь часть статистических данных, дающих представление о том, с какими проблемами работают школьные психологи США. Увы, проблемы везде одинаковы, только степень их тяжести и распространенности - разная:

22% выпускников школ - постоянные курильщики,
32% время от времени употребляют алкоголь,
8% американцев 16-19-летнего возраста не работают и не учатся,
30 из 1000 15-17-летних американок рожают ребенка.

Наиболее разработана школьная психологическая служба в США, где она начала развиваться с 1800-х гг. и в настоящее время является одной из наиболее жизненных и действенных дисциплин современной психологии. Первыми психологами-практиками в США были экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Многие исследователи, как правило, включали обеспечение психологической службы в свои лабораторные эксперименты. Но очень скоро основными функциями школьной психологической службы стали измерение и тестирование и главенствующей задачей — отбор детей для обучения по специальным программам.

Школьная психология традиционно существует как закрепленная законом, предписывающим иметь подобную службу в государственном департаменте образования. Этот департамент санкционирует выдачу свидетельств школьным психологам.

Функции измерения и тестирования — исторически более ранние и в наибольшей степени применяются в практике. Основной сферой приложения сил школьного психолога считается измерение с применением стандартизованных тестов.

В 1960-х гг. была создана профессиональная организация школьных психологов. Важное значение для развития школьной психологической службы имела конференция в Уэльсе в 1973 г., на которой рассматривались вопросы о целях и роли школьной психологической службы, об этических и юридических ее основаниях, проблемы профессионализации школьного психолога, содержание программ обучения школьного психолога и т. д.

В 1980-х гг. в США была организована Национальная ассоциация школьных психологов (NASP).

Многие специалисты начали пересматривать измерение как единственное, что они могут сделать в решении проблем школьной психологии. Так, выделяются несколько уровней функционирования психологической службы (1974):

1. Производится главным образом тестирование с целью выделения и классификации учащихся для специального обучения.

2. Работа направлена как на тех учащихся, которым необходимо специальное обучение, так и на тех, кто имеет умеренно выраженные учебные и поведенческие проблемы.

3. Прямая психологическую помощь всем нуждающимся в ней учащимся и консультацию персонала школы по вопросам психологии развития.

Так, школьная психологическая служба относится к числу служб для клиентов, связанных с системой образования – от дошкольного до высшего образования, и основная ее цель – служить психическому здоровью и образовательным интересам детей и юношества. Это предполагает:

б) активные вмешательства психолога, направленные на обеспечение полноценного влияния школы на когнитивное, аффективнее и социальное развитие;

в) помощь педагогическому персоналу и родителям прежде всего в плане заботы о ребенке — специальные программы обучения персонала школы и родителей, советы им и т.п.;

г) консультирование и совместную работу с персоналом школы и (или) родителями по проблемам учащихся, связанным со школой, и проблемам персонала школы как профессионалов (1984).

Франция

Отцом французской школьной психологии называют Альфреда Бине, начавшего свои исследования в этой области еще в 1894 г. В 1897г. выходит его работа, посвященная психологическим проблемам начальной школы. В 1905 г. министерство образования Франции обратилось к Бине с просьбой психологически исследовать проблему детей, которые не в состоянии обучаться в школе по общей программе (в результате появился тест Бине — Симона, позволяющий выявлять детей с ЗПР). За этим последовало открытие специальных школьных классов для таких детей, а в 1909 г. организуется первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба.

В 1947 г. в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством проф. А. Валлона. В отличие от тех задач, которые ставил перед школьной психологической службой А. Бине, А. Валлон полагал, что ее цель не в селекции детей по каким-либо признакам, а в психологической помощи каждому ребенку, в создании оптимальных условий обучения и воспитания всех без исключения детей.

В 1951 г.министерство образования Франции впервые представало описание функции школьных психологов. Этот документ был основой дискуссии на I и II Международных коллоквиумах по школьной психологии, организованных ЮНЕСКО в Гамбурге соответственно в 1952 и 1954 гг.

Однако в силу изменения политики в образовании деятельность службы была приостановлена, а школьные психологи переведены на должности учителей начальных классов.

Потребность в школьных психологах на протяжении 50 – 60-х гг. нарастала, прежде всего вследствие значительного увеличения количества детей с ЗПР и другими нарушениями, в результате чего министерство образования вновь было вынуждено обратиться к психологической науке и вновь, по существу, за психометрическими методами с целью селекции детей, не способных обучаться в массовой школе.

Указанные задачи службы делают понятным тот факт, что она была сосредоточена именно в начальной школе, когда отбор детей для обучения в разных типах школ наиболее актуален.

Для решения этих задач в 1960 г. открываются четыре психологических центра – в Париже, Бордо, Гренобле и Безансоне. Однако начиная с 1970 г. преобладающей организационной формой деятельности школьной психологической службы во Франции становятся так называемые группы психолого-педагогической помощи – СААР. Подобная группа представляет собой команду, состоящую из:

одного специалиста по школьной психологии,

одного специалиста по психологии обучения,

одного специалиста по психомоторному развитию.

Каждая такая бригада призвана обслуживать от 800 до 1090 учащихся, и хотя территориально располагается в какой-то одной школе, обслуживает, как правило, несколько.

Группы психолого-педагогической помощи, в которых работает подавляющее большинство школьных психологов, административно подчинены департаменту специального образования.

Объектом деятельности этих групп являются е первую очередь дети дошкольного и младшего школьного возраста (2 – 12 лет), причем основное внимание уделяется работе с детьми 3 – 7 лет. В центре – проблемы обучения и поведенческие проблемы, которыми, соответственно, занимаются разные специалисты. Одна из основных задач – отбор детей, нуждающихся в особых формах и методах обучения. Проводятся также консультации родителей и педагогов по указанным проблемам.

С середины 80-х гг. начинается новый этап в развитии практической школьной психологии во Франции. В 1985 г. была создана рабочая группа, состоящая из представителей пяти различных организаций-членов Национальной ассоциации психологов (ANOP). Эта группа провела специальную работу по определению функций педагогического психолога во Франции.Так, педагогический психолог имеет дело со всей психологической реальностью ребенка постольку, поскольку он может содействовать развитию всех сторон его личности; при этом педагогический психолог может подключать к этому процессу учителей и родителей. Специально подчеркивается, что педагогический психолог в своей работе может идти и против системы школьного и семейного воспитания, менять стандарты этого воспитания, если полагает, что они препятствуют прогрессивному развитию личности ребенка.

В настоящее время во Франции обсуждается проект реорганизации существующей практики работы школьных психологов и создания единой системы школьной психологической службы, направленной на помощь отдельным индивидам, группам и целым учреждениям.

предотвращать школьный неуспех,

способствовать социальному научению и социальной адаптации детей,

помогать детям с умственной отсталостью интегрироваться в общий поток учащихся (эта цель прямо противоположна той, что выдвигалась на предшествующих этапах развития службы, – отделять таких детей),

содействовать общеобразовательному и профессиональному росту учащихся,

повышать квалификацию учителей, социальных работников, администрации, других специалистов в области народного образования.

Германия

Однако реальное развитие психологической службы началось в 70-е гг., когда была разработана перспективная Программа развития психологической службы в системе образования.

Необходимо отметить, что в силу существующей в Германии культурной автономии федеральных земель их образовательные системы могут отличаться, так же как и система психологического сопровождения образования (тем не менее, есть общие положения).

Рассмотрим на примере Баварии.

Цель службы – осознание учеником своих способностей и интересов с тем, чтобы выбрать для себя наиболее подходящий образовательный путь и наиболее полно проявить свои возможности как в школе, так и в будущей профессии.

Звенья службы психологического консультирования:

педагоги-консультанты (педагогическое образование + дополнительное двухгодичное психологическое образование).

Первичное звено оказания психологической помощи, работаю непосредственно в школах. Занимаются консультированием по вопросам выбора или смены образовательного пути (типа школы), оказанием первичной помощи при возникновении учебных трудностей.

Не имеют права самостоятельно проводить диагностику.

школьные психологи (школьные консультанты)

Основная сфера – психолого-педагогическое консультирование (от психодиагностики до психотерапии + превентивная работа).

государственные центры психологического консультирования (государственные консультанты)

Государственные консультанты являются наиболее квалифицированными специалистами и экспертами в области школьной психологии и консультирования. Каждый сотрудник специализируется на деятельности в определенном типе школы. Занимаются обеспечением практической деятельности школьных консультантов. Осуществляют функцию контроля (сбор и оценка ежегодных отчетных материалов)

В странах Восточной Европы психологическая служба школы ставит перед собой задачи, решение которых направлено прежде всего не на констатацию уровня развития учащихся с целью отбора или селекции, а на получение психологической информации об учащемся или коллективе класса с целью создания условий, стимулирующих развитие.

Психологическая служба школы в большинстве стран Восточной Европы функционирует в форме психолого-педагогических районных или областных Центров или Консультаций. Так, в Чехословакии в 1980 г. разработано положение о консультациях по вопросам воспитания, которое вошло в Закон о школе, изданный правительством. В Венгрии издана инструкция для консультации по вопросам воспитания, утвержденная руководящими органами народного образования.

Основное содержание психологической службы — помощь в обеспечении развития здоровой личности, коррекция разного рода затруднений в развитии личности, проблемы профессиональной ориентации.

В Консультациях или Центрах диагностируют различного типа трудности, связанные с учебой в школе. Среди учащихся, испытывающих трудности в обучении, оказываются также дети с первичными отклонениями в развитии на основе легких форм задержки умственного развития. Оптимальное развитие этих детей во многом зависит от правильного заключения психологического обследования, результат которого ведет к соответствующим рекомендациям условий и методов воспитания и обучения. Занимаются и с теми учащимися, у которых имеются проблемы личностного характера, трудности в поведении, воспитании.

Психологические Консультации и Центры в основном занимаются решением конкретных проблем, с которыми к ним приводят ребенка родители или учителя. Они занимаются решением широкого спектра проблем, однако психологическая служба оторвана от самой школы. Многие дети остаются без внимания психолога.

ГОСТ

Психологическая служба — это система практического использования теории психологической науки в решении комплексных задач психологической экспертизы, диагностики, консультирования в области производства, культуры, медицины, образования, спорта, правоохранительной деятельности.

Общее представление о психологической службе

В России и в зарубежных странах практические психологи работают в основном в структурах психологических служб. Эта категория не имеет однозначного понимания, но имеются два самых общих определения, отражающих сущность ее задач и пути их решения.

В первую очередь, психологическая служба — это психологическое обеспечение соответствующих социальных сфер (например, здравоохранения, образования, производства). Она формирует особую сферу психологических услуг.

Данная система предназначена для практического применения психологии в сфере решения комплексных задач:

Психологическая экспертиза,
Диагностика,
Консультации в производственной сфере,
Консультации в области транспорта, образования, здравоохранения и правовой сфере.

Во-вторых, психологические службы включают систему специальных учреждений. Они создаются в разных социальных институтах и организациях, которые призваны оказывать квалифицированную психологическую помощь тем людям, которым она требуется. Основная цель такой службы состоит в оказании психологической поддержки людям. Она обеспечивает удовлетворение спроса населения на психологическую помощь.

Психологическая служба является широким обобщением понятия психологическая помощь, которая рассматривается в качестве системы специальных мероприятий. Они направлены на предупреждение, смягчение или преодоление трудностей, которые возникают у человека (группы людей). Для этого используются средства практической психологии. Как правило, это диагностика, консультирование, психотерапия и психокоррекция, в основе которых лежит не медицинская модель.

Готовые работы на аналогичную тему

Становление психологической службы в России

Прообраз психологической службы в России был представлен психотехническими и педологическими лабораториями, которые действовали в организациях и учреждениях в 20-х-начале 30-х годов прошлого века.

Современная стадия развития психологических служб в нашей стране началась с начала 70-х годов XX века. Формирование такой структуры было связано с потребностями общественной практики и соответствующим уровнем развития фундаментальных и прикладных исследований в сфере социальной психологии, педагогической науки, возрастной психологии, психологии труда.

В нашей стране психологическая служба — это эффективный инструмент объединения теории и практики. С ее помощью происходит приложение фундаментальных знаний к проблемам человеческих судеб на практике.

С точки зрения организационного отношения психологические службы могут работать и в качестве самостоятельных профессиональных учреждений (например, психологические консультации, служба семьи и брака, телефон доверия и др.), и как специализированные психологические подразделения. Последние организуются в структурах отдельных предприятий и учреждений (например, психологическая служба в школе или в отдельной компании).

На сегодняшний день некоторые психологические службы организаций (так называемые ведомственные психологические службы) включены в службы социального развития (социальной помощи) работникам. В них работают, наряду с психологами, и другие специалисты:

Социальные работники,
Педагоги,
Врачи,
Юристы,
Социологи.

Работа ведомственной психологической службы должна подчиняться концепции управления развитием кадрами, профессионального потенциала персонала конкретной организации. В качестве объектов деятельности ведомственной психологической службы выступают организации как таковые, а также группы, ее составляющие, и отдельные люди.

Еще одна форма психологической службы в России представлена региональной психологической службой. Она чаще всего работает в рамках системы социального обслуживания населения. Эта организация отличается от обычной психологической службы, поскольку затрагивает социальные проблемы своих клиентов. Работа психосоциальных служб концентрируется на комплексном решении одновременно и психологических и социальных проблем.

Психологические службы в США

Психологические службы действуют во многих государствах. В США, в первую очередь, эти службы охватывают всю систему обучения и воспитания детей, начиная с дошкольного возраста и заканчивая окончанием школы. Становление психологических служб в этой стране имеет почти вековую историю.

Именно в США психологические службы получили начало своего развития. Это происходило с начала XIX века. Сегодня эта область стала там одной из наиболее жизненных и действенных.

Работа психологических служб в США регламентирована законодательными актами, которые предписывают обязательное наличие такого подразделения даже в государственном департаменте образования. Именно данный департамент санкционирует выдачу свидетельств всем школьным психологам.

Первые психологи-практики в США были представлены экспериментальными психологами, которые изучали проблемы самовоспитания. В дальнейшем основные функции психологической службы стали включать измерение и тестирование. Главная задача психологической службы в сфере образования состоит в отборе детей для обучения.

Читайте также: