Психологическая подготовка учителя кратко

Обновлено: 30.06.2024

Главной целью педагогического образования является подготовка специалистов, способных обеспечить разностороннее развитие человека как личности, ее умственных, физических и эстетичных способностей, высоких моральных качеств. Развитие его интеллектуального, творческого и культурного потенциала.
Для реализации данной цели, в нашем понимании, большая ответственность ложится на педагогических работников. Именно педагогам, присущи интеллигентность, духовность, высокая мораль, культура, профессиональная компетентность, творческое педагогическое мышление.

Оценить 1479 2

В чем заключается проблема оптимальной психологической подготовки учителя и воспитателя

Для реализации данной цели, в нашем понимании, большая ответственность ложится на педагогических работников. Именно педагогам, присущи интеллигентность, духовность, высокая мораль, культура, профессиональная компетентность, творческое педагогическое мышление.

Поэтому, проблема подготовки и переподготовки педагогических кадров – одна из важнейших в современной системе педагогического образования ПМР.

Важным направлением в подготовке и переподготовке педагогов (учителей и воспитателей), является направление совершенствования психолого-педагогической подготовки педагогов.

Поэтому, педагога необходимо оснастить не только средствами обучающего и воспитывающего воздействия на обучающихся, но и различными методами активного социально-психологического обучения.

Педагог должен: владеть системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития; системой знаний о закономерностях психического развития, факторах, способствующих личностному росту; системой знаний об истории и современных тенденциях развития психолого-педагогических концепций и предметных методик.

Знать: психологические особенности обучающихся с учетом возраста; особенности детей с отклонениями в развитии; закономерностях общения и способах управления индивидом и группой;

Уметь: оказывать социальную помощь и поддержку учащимся; обладать системой знаний о закономерностях целостного педагогического процесса, о современных психолого-педагогических технологиях; владеть технологиями развивающего обучения; организовать внеучебную деятельность обучающихся; уметь организовывать образовательный процесс в различных социокультурных условиях; направлять саморазвитие и самовоспитание личности;

Владеть: основными психолого-педагогическими критериями применения компьютерной техники в образовательном процессе; умениями психолого-педагогической диагностики, проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса, основами разработки учебно-программной документации; системой знаний об умениях педагогического общения; соблюдать права и свободы обучающихся.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Эмоционально-психологическая подготовка педагога к занятию

на заседании педагогического совета

В современных условиях все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным компетенциям педагога, но и к уровню его саморазвития, умению управлять своим психологическим состоянием, степени сформированности процессов саморегуляции.

Но, как показывает анализ педагогической и методической литературы, психологической, эмоциональной подготовке педагога к занятию практически не уделяется внимания. В основном методические пособия и рекомендации посвящены психолого-педагогическому построению занятию с учетом возрастных особенностей группы и требований к самому занятию.

Основная задача на этапе подготовки к занятию —овладение приемами саморегуляции, открытии внутренних ресурсов, в достижении умения владеть аудиторией, быть гибким в любой нестандартной ситуации. Во время подготовки педагог должен помнить, что каждое занятие предполагает его готовность удивлять и удивляться. Увлекает добросовестная и всесторонняя подготовленность к занятию, эмоциональная искренность педагога, его увлеченность. Поскольку педагог будет общаться с детьми, то в случае отсутствия взаимодействия с ними непременно возникнет психологический барьер, который превратит урок в тяжелое испытание.

Можно выделить три основных типа осложнений , которые возникают у педагога во время подготовки к занятию:

Первая сложность связана с поиском такой организации занятия, которая сможет обеспечить не только усвоение материала всеми обучающимися,но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. Это связано с подготовкой материала и выбором соответствующих методов обучения.

Вторая сложность состоит в том, чтобы владеть вниманием всей аудитории, необходимостью формирования мотивов обучения, возбуждения интереса уобучающихся к теме, повышение их эмоционального настроения.

Третья сложность , самая главная, является неумение управлять собственным психическим состоянием.

Рассмотрим все три сложности и превратим их в три золотых правила психологической подготовки педагога к занятию.

Итак, правило первое :

Содержательная сторона занятия.

Педагог будет чувствовать себя уверенно, если будет четко знать, что материал подобран полно, правильно, может быть адаптирован под любого ребенка, педагог сможет сориентироваться в любой нестандартной ситуации (отключение света, неработающий проектор, неподготовленный кабинет и т.д.)

Правило второе: поддержание активности.

Одним из мощных рычагов желания и умения обучаться это создание условий, обеспечивающих каждому ребенку успех, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию. Создание спокойной обстановки, доброжелательности - необходимые слагаемые успеха.

Хочу поделиться некоторыми секретами выхода из трудных ситуаций на занятии, которые могут выбить педагога из колеи:

-если вы знаете, что вашезанятие первое (например, в четверти, в понедельник) и дети еще не включились в процесс обучения, вам нужно предусмотреть в начале занятия такие задания и упражнения, которые не будут слишком сложными, но при этом заинтересуют детей и позволят им проявить себя: блиц-опрос, творческие работы. Провалит такое занятие монотонное изложение материала.

-если вы видите, что детям не сидится на месте, они вертятся как веретено-это дефицит двигательной активности детей (современные дети слишком много времени проводят перед компьютером, мало гуляют), то самое время сделать физкультминутку.

-если вы видите, что некоторые дети начинают вести себя демонстративно - вызывающе дабы проявить свои лидерские качества, то дайте им возможность проявить себя: дайте интересное задание. Также хорошо действует способ сделать что-то неожиданное: например, станьте не у доски, а сзади, чтобы дети на секунду потеряли вас из виду и были вынуждены обернуться. Ваша задача завладеть вниманием детей, завладеть ситуацией.

Позаботьтесь о том, чтобы все было в порядке с наглядностью. Организуйте не только наглядную, но и предметную.

И, наконец, третье правило : положительный эмоциональный настрой педагога.

Большое значение в подготовке к занятию имеет позитивная Я-концепция и устойчивая адекватная самооценка.

Педагог с позитивной Я-концепцией характеризуется чувством собственной значимости, уверенностью в выбранной профессиональной деятельности, любовью к экспериментированию, гибкостью мышления. Столкнувшись с трудностями, он готов с ними справляться, не теряя присутствия духа.

А теперь, коллеги, выполним небольшое задание. Возьмите листки и ручки и ответьте честно на следующие вопросы:

-Составьте список из 10 своих сильных качеств.

-Подумайте, в чем ваша уникальность как педагога? Сформулируйте свою уникальную профессиональную позицию.

-Подумайте о тех людях, на которых вы можете положиться, о любимом занятии, что вам легче всего дается, на что вы могли бы опереться? Кто бы вас мог поддержать?

Сохраните этот лист и как можно чаще перечитывайте написанное, а ещё лучше - разместите его таким образом, чтобы он как можно чаще попадался вам на глаза.

Эмоциональная подготовка к предстоящему занятию:

1. Вспомните группу, где предстоит давать занятие. Вспомните опыт общения с ней: развивайте положительные ощущения, блокируйте отрицательные.

3. Вспомните взаимоотношения с отдельнымиобучающимися, избегайте стереотипных установок к отдельным ребятам.

Итак, самообладание, хладнокровие приобретаются только путем постоянной практики. Они вырабатываются при помощи постоянного самоконтроля, постоянных усилий и постоянного проявления силы воли. Необходимо тщательно следить за своим физическим и психологическим здоровьем, чтобы не прийти к печальным последствиям.

Представьте, что в вашей квартире включены различные электрические приборы. Счетчик лихорадочно крутится, наматывая киловатт-часы электроэнергии. В какой-то момент напряжение становится столь велико, что вылетают пробки, все приборы выключаются, свет гаснет. Пробки — это защита от пожара. То же самое происходит и с человеком под действием постоянных профессиональных и психологических стрессов.

Закончить мне хотелось бы словами великого философа Конфуция:

Будьте добрыми, если захотите,

Будьте мудрыми, если сможете,

Но здоровыми вы должны быть всегда!

Букатов В. Отметки при групповой работе//Школьный психолог-2013-№4-с.43-45

Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения,-М. 1988

Психологический словарь./Под редакцией В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1998. – 440 с.

Психотерапевтическая энциклопедия./ Под редакцией Карвасарского Б. Д. – СП б.: Питер Ком, 1998. – 752 с.

Семёнова Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. – 256 с.

Чуб Н.В. Как не дать детям сорвать урок?//Психолог в школе-2015-№4-с.35-37

Элина Шохина. Открытые уроки без стресса. Психологическая подготовка учителя к открытым урокам и профессиональным конкурсам//Школьный психолог-2013-№3-с.36-38

В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний.

1. Проблема соотношения обучения и развития.

Одной из важнейших проблем педагогической психологии является проблема соотношения обучения и психического развития.

Рассматриваемая проблема является производной от общенаучной проблемы — проблемы соотношения биологического и социального в человеке или как проблемы генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека. Проблема генетических источников психологии и поведения человека является одной из важнейших в психологической и педагогической науках — от ее правильного решения зависит принципиальное решение вопроса о возможностях обучения и воспитания детей, человека вообще. Как считает современная наука, напрямую воздействовать через обучение и воспитание на генетический аппарат практически невозможно и, следовательно, то, что дано генетически, перевоспитанию не подлежит. С другой стороны, обучение и воспитание сами по себе обладают огромными возможностями в плане психического развития индивида, даже если они не затрагивают собственно генотипа и не воздействуют на органические процессы.

В отечественной психологии эта проблема впервые была сформулирована Л. С. Выготским в начале 30-х гг. XX в. Он обосновал ведущую роль обучения в развитии, отметив, что обучение должно идти впереди развития, быть источником нового развития.

Отсюда возникает ряд вопросов:

• Каким образом обучение и воспитание ведут за собой развитие?

• Всякое ли обучение способствует развитию или только проблемное и так называемое развивающее?

• Как связаны между собой биологическое созревание организма, обучение и развитие?

• Влияет ли обучение на созревание, и если да, то до каких пределов, затрагивает ли это влияние принципиальное решение вопроса о соотношении обучения и развития?

2. Проблема соотношения обучения и воспитания.

Другая проблема, которая теснейшим образом связана с предыдущей, — это проблема соотношения обучения и воспитания. Процессы обучения и воспитания в единстве своем представляют педагогический процесс, цель которого — образование, развитие и формирование личности. По сути своей, и тот и другой протекают при взаимодействии учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка, находящихся в определенных условиях жизни, в определенной среде.

В круг рассматриваемой проблемы входит ряд вопросов :

• Как эти процессы взаимообуславливают и взаимопроникают друг в друга?

• Как влияют различные виды деятельности на обучение и воспитание?

• Каковы психологические механизмы усвоения знаний, формирования умений, навыков и усвоения социальных норм, норм поведения?

• В чем заключаются различия педагогического влияния в обучении и воспитании?

• Как протекает непосредственно сам процесс обучения и процесс воспитания?

Эти и многие другие вопросы составляют суть рассматриваемой проблемы.

3. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении.

Одной из важнейших в изучении развития детей является проблема нахождения и максимально возможного использования для развития каждого ребенка сенситивного периода в его жизни. Под сенситивными периодами в психологии понимаются периоды онтогенетического развития, когда развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности. Так, например, в возрасте около пяти лет дети особенно чувствительны к развитию феноменального слуха, а по прошествии этого периода эта чувствительность несколько падает. Сенситивные периоды — периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики : процессов и свойств. Чрезмерно раннее начало обучения чему-либо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, точно так же как и очень позднее начало обучения может оказаться малоэффективным.

Трудность рассматриваемой проблемы состоит в том, что не известны все сенситивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, длительность и завершение. Подходя к изучению детей индивидуально, необходимо научиться прогнозировать наступление различных сенситивных периодов развития каждого ребенка.

4. Проблема одаренности детей.

Проблема одаренности в отечественной психологии более пристально стала изучаться только в последнее десятилетие. Под общей одаренностью понимается развитие общих способностей, определяющих диапазон деятельности, в котором человек может достичь больших успехов

Исходя из вышеназванных определений можно поставить ряд вопросов, связанных именно с выявлением и обучением одаренных детей:

• Что характерно для возрастной последовательности проявления одаренности?

• По каким критериям и признакам можно судить об одаренности учащихся?

• Как устанавливать и изучать одаренность детей в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения учащимися той или иной содержательной деятельности?

• Как содействовать развитию одаренности учащихся в учебном процессе?

• Как сочетать развитие специальных способностей с широкой общеобразовательной подготовкой и всесторонним развитием личности учащегося?

5. Проблема готовности детей к обучению в школе.

• Как влияют условия жизнедеятельности ребенка, усвоение им социального опыта в ходе общения со сверстниками и взрослыми на формирование школьной готовности?

• Какой системой требований, предъявляемых к ребенку школой, определяется психологическая готовность к школьному обучению?

• Что понимается под психологической готовностью к школьному обучению?

• По каким критериям и показателям можно судить о психологической готовности к школьному обучению?

• Как построить коррекционно-развивающие программы для достижения готовности к школьному обучению?

Решение перечисленных и других, не упомянутых здесь, но ставящихся практической деятельностью психолого-педагогических проблем требует от учителя или воспитателя высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические знания, умения и навыки.

Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя.

Общее определение качеств личности педагога.

- Профессионально-педагогические качества личности

Профессионально-личностное развитие, как процесс непрерывный, наиболее успешно осуществляется в системе непрерывного образования.

Содержание понятия непрерывного образования до настоящего времени трактуется неоднозначно в связи сложностью самого явления. В отечественной психолого-педагогической литературе преобладает подход построения системы непрерывного педагогического образования с позиций функционального и организационного признака, согласно которому главным для личности является возможность постоянно совершенствовать знания, умения и навыки. Значительно реже встречаются подходы, акцентуирующие личностный аспект системы.

Основной целью профессиональной подготовки учителя является формирование профессионально-педагогической направленности студента и его готовности к педагогической деятельности в современной общеобразовательной школе. Результатом подготовки должно стать осознание человеком сущности своей профессии как деятельности, направленной на целостное развитие каждого учащегося школы. На основе общей цели функционирования системы непрерывного педагогического образования, необходимо выделить цели каждого этапа подготовки учителя. Этап довузовской подготовки -формирование у будущего студента интереса к профессии учителя, развитие профессионально-значимых качеств и свойств личности на основе самопознания, рефлексии и самодвижения. Вузовский этап является основным для профессионально-личностного развития учителя, т. к. именно в этот период имеются наиболее благоприятные условия для формирования личностных и профессиональных качеств у будущего учителя.

Практический психолог - человек, обладающий теоретическими знаниями в области психологии и практически работающий с жизненно и личностными проблемами клиента. Для этого он использует традиционные формы: лекции, уроки психологии, деловые игры, тренинги.

Психологическая служба образования – один из существеннейших компонентов целостной системы образования страны.

Основной целью психологической службы образования является обеспечение психического и психологического здоровья детей дошкольного и школьного возрастов.

Психологическая служба образования – интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, - научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки.

Годовой план коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда Годовой план коррекционно-педагогической работы учителя – логопеда ЦЕЛЬ: формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих.

Годовой план коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда на 2017–2018 учебный год (II часть) Годовой план коррекционно-педагогической работы учителя – логопеда Хворовой Е. В. на 2017 – 2018 учебный год. (II часть) Декабрь. Документационный.

Годовой план коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда на 2017–2018 учебный год (III часть) Годовой план коррекционно-педагогической работы учителя - логопеда Хворовой Е. В. на 2017 - 2018 учебный год. Март Документационный блок.

Программа директивной игровой терапии для коррекции у детей 6 лет проблем в общении Пояснительная записка Актуальность Общительность, потребность в эмоциональном контакте во многом зависит от того опыта, который сложился.

Моя первая профессиональная выставка! Хочу поделиться очень радостным и знаменательным для меня событием! В конце уже ушедшего года, а конкретно 20 декабря, я приняла участие.

Профессиональная компетентность учителя, как основа социальной мобильности ученика Профессиональная компетентность учителя как основа социальной мобильности ученика. Учитель информатики Войнова И. В. I Мобильность - это.

Развивающая предметно-пространственная коррекционная среда кабинета учителя-дефектолога, учителя-логопеда ДОО Пояснительная записка Паспорт кабинета – основной документ, который отражает материально-техническое оборудование, состояние и оснащённость.

Самоанализ педагогической деятельности учителя начальных классов Самоанализ педагогической деятельности учителя начальных классов Хагасовой Фатимы Хазраиловны Содержание 1. Введение. 2. Аналитическая.

Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга: КГПУ, 1998. 308 с.

Психологическая подготовка студентапедагога как специалиста по развивающему влиянию на личность растущего человека - важнейшая сторона реформирования образования в России. Имеющиеся по этой проблеме довольно разрозненные сведения не могут составить научной основы для ее решения. Прежде всего в этом выражается актуальность темы рассматриваемой монографии.

Руководствуясь рабочим определением, в соответствии с которым психологическая подготовка к педагогической деятельности (ПППД) есть процесс формирования совокупности (системы) психических образований - представлений и понятий, способов мышления и умений, побуждений, качеств личности и др., - обеспечивающих мотивационносмысловую готовность и способность субъекта к созданию условий для развития и саморазвития личности учащегося (см., например, с. 5, 270), автор поставил своей задачей реализацию целостного подхода к проблеме. Это определение вполне современно, поэтому правомерно положительно оценить и логику исследования: от обозначения цели ПППД к выявлению ее основных процессуальных условий, далее - к поиску ее основного "технологического " средства и, наконец, рассмотрению под этим углом зрения сложившейся традиции преподавания психологии в педагогических вузах. Методологической же основой рецензируемой книги являются принципы единства сознания и деятельности, развития психики в деятельности, личностнодеятельностный подход к изучению и проектированию образовательных процессов. В качестве цели ПППД, детерминирующей основное направление сотрудничества студентов и преподавателей, выступила модель педагогической деятельности, которая благодаря своей теоретической состоятельности и привлекательности поможет будущему педагогу освоить профессию. Относясь к имеющимся в этой области решениям (Н.В. Кузьминой, А.И. Щербакова, их сотрудников и других исследователей) как получившим признание специалистовпрактиков, автор подвергает состояние вопроса критическому анализу с позиции теории деятельности А.Н. Леонтьева и приходит к выводу о наличии четырех основных функциональных компонентов педагогической деятельности: конструктивного, исследовательского, коммуникативного и рефлексивного. Они же являются целевыми компонентами ПППД.

Наряду с этим, как уже отмечалось, в рецензируемой работе выделяются основные процессуальные условия подготовки. Таковыми оказались усвоение студентами психологопедагогических понятий, развитие профессиональнопедагогической направленности личности, индивидуализация деятельности в процессе ее освоения, становление субъекта учебнопрофессиональной деятельности. В монографии конкретизируется значение компонентов и условий ПППД, анализируется фактическое состояние дел по каждому из них в практике работы высшей педагогической школы.

По мнению автора, изобилие низких оценок фактической психологической подготовки студентов не привело еще к скольконибудь широкому развертыванию изысканий с целью дать психологический анализ существующего положения дел (реального решения студентами психологических задач, особенностей их мышления, типичных трудностей, ошибок и т.д.). Даже по тем аспектам ПППД, которые отражены в значительном количестве дидактически полезных материалов (исследовательская активность, педагогическое общение, текстовые психологические задачи), такой анализ пока скуден. Таким образом, сама проблема ПППД развивается фрагментарно, с явно слабой обратной связью.

В контексте пополнения данных, относящихся к этой связи, автор излагает результаты собственных исследований констатирующего характера. Так, психологический анализ традиционного способа изучения студентами личности школьника и коллектива класса (исследовательский компонент ПППД) указал на отсутствие факторов, активизирующих основные звенья мыслительного процесса - применение знаний, усмотрение проблем, выдвижение гипотез, а также условий, обеспечивающих конкретность мышления, его эмоциональность и рефлексивность. В другом исследовании, посвященном педагогическому такту (коммуникативный компонент), выявлена преимущественная склонность студентов к решениям, в которых ориентация на нравственные нормы подавляет тенденцию приобщения к эмоциональной жизни учащихся (эмпатию). В третьем исследовании установлено, что фактором, препятствующим развитию профессиональной направленности студентов, является их слабая приобщенность к педагогической деятельности в период обучения в вузе.

Не умаляя значения аудиторных форм учебной работы студентов, в том числе и квазипрофессиональных форм (например, тренинг, деловая игра), А.Э. Штейнмец связывает свои конструктивные замыслы в области ПППД в первую очередь с педагогической практикой студентов. Именно она должна внести решающий вклад в становление субъекта учебнопрофессиональной деятельности.

Подчеркнем положение, в соответствии с которым компоненты ПППД постольку являются достоянием сознания будущего педагога, поскольку он имеет опыт их развития в самом себе. Этот опыт переживания успехов и разочарований содержит в себе предрасположенность к их дальнейшему развитию (с. 154).

В существующем виде, по мнению автора, педагогическая практика не содержит в себе условий для реализации психологической подготовки ни по срокам (все виды педагогической практики занимают не более 10 % времени, отводимого на подготовку специалистапрактика), ни по своему содержанию (преимущественно утилитарнопрактическое приспособление студента к педагогической действительности).

Одна из ведущих идей книги заключается в том, что искомые условия могут быть созданы, если в качестве основного средства ПППД выступит учебнопрофессиональная задача, предназначенная для педагогической практики. Автор соотносит понятие о задаче такого рода с понятием об учебной задаче в известной концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. В соответствии с данной концепцией учебная задача отличается от частных задач, используемых в учебном процессе, тем, что она направлена на анализ школьником условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими обобщенными способами действий. В рассматриваемой же монографии речь идет о практически ориентированных задачах. Тут студенты тоже осваивают общий способ. Но только это не способ обнаружения всеобщего отношения в той или иной системе знаний, а "общий способ практически значимого расчленения, исследования, преобразования действительности, соответствующей тому или иному понятию " (с. 160).

Последняя часть работы посвящается преподаванию психологии в контексте ПППД. Тут речь идет об операционализации понятий самостоятельной работы студентов, о специальном исследовании в процессе формирования профессионально значимого психологического понятия, о квазипрофессиональных формах операционализации понятий, наконец, о статусе психологических дисциплин в подготовке будущих педагогов. С позиции рассмотренных здесь вопросов автор ставит диагноз: главная негативная особенность существующей практики преподавания психологии в педвузах заключается в игнорировании богатейшего фонда отечественных и зарубежных - психологических! - исследований, раскрывающих роль действий в усвоении понятий.

В этом аспекте работа также содержит полезные материалы и предложения.

Вместе с тем можно обсуждать и недостатки работы. Так, среди апробированных образцов учебнопрофессиональных задач нет относящихся к педагогическому конструированию. Можно было ожидать более тесного соотнесения собственно психологической подготовки студентов и их профессиональной подготовки в целом. Желательным был бы более обстоятельный разговор о конкретных моделях психологической подготовки, с разработкой которых автор связывает дальнейшее развитие исследуемой проблемы.

Но главное в том, что целостная концепция психологической подготовки студентов к педагогической деятельности определенно получилась, что она имеет высокую степень научной новизны и тесно связана с практическими нуждами высшей педагогической школы. Содержание монографии может использоваться в преподавании педагогической психологии, психологии педагогической деятельности, а также разработке специальных курсов для будущих учителей. Несомненно, что каждый читатель, пристрастно относящийся к профессиональной подготовке педагогов, а также других специалистов, с интересом ознакомится с рецензируемой работой.

Читайте также: