Психологическая культура педагога кратко

Обновлено: 28.06.2024

Государственная политика в области социальной защиты семьи и детей требует выполнения учреждениями образования своих функций по воспитанию, обучению и улучшению положения юных граждан, что невозможно без создания современной системы социально-педагогической работы, в первую очередь на уровне профилактики. Особенно актуализируется эта задача при решении проблемы девиантного поведения подростков.

Традиционная система работы с подростками девиантного поведения не всегда приводит к желаемому результату. Практика показывает, что необходимо формировать у этой категории учащихся навыки ответственного поведения и предвидения последствий совершаемых поступков.

Профилактикой занимаются специалисты многих учреждений – проводят с подростками беседы, тестируют их, встречаются с их родителями, помогают в решении материальных проблем семьи, успеваемости и посещаемости уроков и т. д. Подростки и их семьи откликаются на помощь, постепенно меняют свою жизнь, отказываются от противоправного поведения. Но так происходит далеко не во всех случаях. Реакция правонарушителей на оказываемую помощь зачастую не соответствует ожиданиям специалистов и управленцев, они не исправляются, не испытывают благодарности, очень часто избегают сотрудников учреждений и относятся к ним отчужденно или даже враждебно. Подросток, не удовлетворив позитивным путем свои потребности в безопасности, признании и самореализации, реализует их через совершение противоправных действий.

Процесс эффективной организации школьной службы примирения направлен на создание условий для конструктивного разрешения конфликтов, способствующего взаимопониманию и примирению участников конфликтов, воспитание уважения достоинства личности, этико-правового просвещения детей и взрослых.

Деятельность службы примирения основана на следующих принципах.

Принцип добровольности, предполагающий как добровольное участие учащихся в организации работы службы, так и обязательное согласие сторон, вовлеченных в конфликт, на участие в примирительной программе.

Принцип конфиденциальности, предполагающий обязательство службы примирения не разглашать полученные в ходе программ сведения, за исключением примирительного договора (по согласованию с участниками встречи и подписанный ими).

Принцип нейтральности, запрещающий службе примирения принимать сторону какого-либо участника конфликта (в том числе администрации). Нейтральность предполагает, что служба примирения не выясняет вопрос о виновности или невиновности той или иной стороны, а является независимым посредником, помогающим сторонам самостоятельно найти решение.

Деятельность школьной службы примирения позволяет:

своевременно выявлять школьные конфликты и латентные правонарушения;
своевременно вмешиваться в назревающий конфликт и предотвращать его;
осуществлять конструктивное разрешение конфликтов между участниками образовательного процесса (которое не только решает проблему, но и снижает эмоциональное напряжение, восстанавливает доверие между участниками конфликта);
осуществлять профилактику агрессивных способов разрешения неизбежных конфликтов и противоречий между обучающимися;
формировать способность всех участников образовательного процесса цивилизованно договариваться, разрешать споры и противоречия мирным путем, не прибегая к насилию и крайним мерам.

Основными задачами данной модели профилактики является создание условий для применения в работе комиссии по делам несовершеннолетних (КДН) программ восстановительного правосудия как способа разрешения конфликтных и криминальных ситуаций, возникающих в среде подростков; отработка функции управления социальной реабилитацией несовершеннолетних и, при необходимости, их семей на основе включения в работу КДН педагога социального.

Следует выделить формы работы школьной службы примирения:

медиация (программы примирения, программы по заглаживанию нанесенного вреда);

семейные конференции (программа примирения, в которой семья совместно с ребенком берет на себя ответственность за выход из сложившейся конфликтной ситуации и изменение поведения ребенка);

общественные и школьные конференции (массовые формы программы примирения, когда необходимо нормализовать отношения между достаточно большим количеством участников).

Структурно службы примирения в учреждении общего среднего образования могут быть оформлены в качестве:

Настоящие рекомендации могут быть основой при разработке программ поддержки и развития школьных служб примирения (приложение), а также стратегий и планов, направленных на:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

педагога-психолога МБОУ СОШ №3 имени С.В. Дубинского

станицы Березанской муниципального образования

Выселковский район

В современном обществе отношение к деятельности учителя школы крайне неоднозначно. С одной стороны из средств массовой информации мы постоянно слышим о ведущей роли учителя в формировании личности школьников, с другой стороны - наблюдение за жизнью школы показывает, насколько низко ценят учителей ученики и их родители. Что же может способствовать успешности профессиональной деятельности учителя в сложившейся ситуации? Только личность самого Учителя.

Одной из основных характеристик такой личности должна быть психологическая культура, как развитый механизм личностной саморегуляции, которая обеспечивает и эффективное, и безопасное, и гуманное взаимодействие с людьми, способность противостоять внешнему давлению, способность подавить отрицательные эмоциональные воздействия и сильные переживания, способность не допускать срывов деятельности при значительных психических и физических нагрузках; самоконтроль, выдержку, настойчивость в утверждении нравственных ценностей и отстаивании нравственных принципов.

Ведь культура – это созданные многими поколениями людей способы жизни, которые делают жизнь более красивой, доброй и достойной. И особое место, конечно же, здесь принадлежит психологической культуре, а именно умению жить с позитивным взглядом на мир, конструктивно решать проблемы, быть ответственным, мудро относиться к сложным ситуациям, думать о целесообразности своих действий.

Психологическая культура –это развитость таких качеств и умений, как:

В профессиональной деятельности педагога психологическая культура играет ведущую роль, так как труд учителя основан на возможности его личности к адекватному взаимодействию с окружающими, и, именно, в ходе целенаправленных внешних взаимодействий педагога на учеников происходит процесс воспитания, обучения и развития.

Рассматривая структуру психологической культуры педагога, мы остановимся на классическом сочетании когнитивного, аффективного, мотивационного и поведенческого компонентов. Наполнение этих компонентов следующее:

- когнитивный компонент – это комплекс психологических знаний (важно знание возрастной психологии), самопознание, понимание других людей;

- аффективный компонент включает эмоциональную лабильность и эмоциональную устойчивость;

- мотивационный компонент включает систему ценностных ориентаций, направленность личности (прежде всего направленность на личность ученика);

- поведенческий компонент – это коммуникативные умения, способности к саморегуляции.

Эмоциональная готовность педагогов принять новую парадигму образования является недостаточной. Интуиция, которой, несомненно, обладают многие учителя, является важным, но недостаточным условием организации педагогического процесса на гуманистических началах. Иногда это влечет за собой срывы в попустительство или возврат в авторитаризм, дискредитирует саму идею гуманизации образования.

Личностный рост ребенка в значительной степени зависит не только от него самого, условий среды и природных задатков, но и от уровня психологической культуры его наставника.

Практика индивидуального обучения, как замечается в Национальной образовательной инициативе, с учетом возрастных особенностей, изучение предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий позитивно скажутся на здоровье школьников. А индивидуализация, как известно, предполагает наличие высокого уровня психологической культуры учителя.

Подлинная психологическая культура педагога предполагает культуру его убеждений, переживаний, представлений и влияний, проявляющихся в отношении к самому себе и к обучающимся. Она является результатом постепенного преодоления и изживания невротических компонентов собственного внутреннего мира. Именно поэтому важнейшим качеством, характеризующим профессионально успешного педагога в современном обществе, является наличие у него толерантного сознания, основанного на общей толерантности личности. Толерантность, лежащая в основе психологической культуры учителя, явится важным условием для оптимизации образовательного пространства.

Толерантное сознание преподавателя лежит в основе такого поведения, которое ориентировано на личностную модель взаимодействия собучающимися, что создает условия для более комфортного обучения и личностного развития детей. Оно предполагает отсутствие у педагога стереотипов в отношении учеников, наличие которых сильно затрудняет образовательный процесс. Толерантные взаимоотношения между ребенком и взрослым подразумевают готовность к сотрудничеству и взаимодействию, что обеспечивает повышение уровня и качества образования, сохранению психологического здоровья всех участников образовательного процесса.

открытости, сформированной позиции ненасилия и доброжелательности по отношению к детям, способствует формированию толерантного сознания у школьников.

Исследования показывают, что учителя, относящиеся к детям с позиции сотрудничества, более эффективны в образовательном и воспитательном процессе. На их занятиях школьникам более интересно, учеников привлекают различные этапы урока, оценка знаний воспринимается детьми как справедливая, заниматься им на уроках легче. Домашняя работа вызывает положительные эмоции, у обучающихся появляется желание получить дополнительное задание для более глубокого изучения темы. Ребята воспринимают такого учителя как личность, перенимают у него положительные качества.

Одним из типичных проявлений отсутствия у педагога толерантных установок в отношении с окружающими является авторитарность, ориентированность на дисциплинарную модель взаимодействия с детьми, ограничивающую свободу обучающихся, затрудняющую их личностное развитие. Такой подход проявляется в нежелании аргументировать свое поведение, вникать в аргументы других, в неспособности к самоанализу, в зависимости от чужого мнения, закрытости и негативном отношении к детям и собственной личности, скрываемой от других неуверенности, наличии психологических защит. Компенсируется это представлениями о себе как об ответственно-великодушной личности.

В основе поведения, ориентированного на дисциплинарную модель лежит в той или иной мере сформировавшаяся позиция принуждения, которая ведет к возникновению у школьников агрессии, негативизма, непринятия и нетерпимости к другим, проявляющиеся как в отношении взрослых, так и со сверстниками. Отсутствие толерантных отношений между учителем и учеником приводит к росту эмоционального напряжения, неуверенности, тревожности, что отрицательно сказывается на их психологическом здоровье, снижает эффективность образовательной деятельности.

Если внешним авторитарным воздействиям ребенок может оказать сопротивление (например, замкнуться, отказать во внимании и т. п.), то подавление внутренней сферы, равнодушное или циничное проникновение в его тонко организованный внутренний мир может больно ранить его, способствовать потере доверия к взрослому, вызвать всевозможные защиты, т. е. законы внутреннего развития могут проявиться непредсказуемым образом.

Выявленные у обучающихся проявления страха связаны, в основном, с их взаимоотношениями со взрослыми, в первую очередь, с учителями. Анализ оценки учителями степени выраженности личностных качеств у учеников показал, что она значительно занижена в 54% случаев, при оценивании этих же качеств одноклассниками она оказалась занижена лишь в 11% случаев. Низкий уровень принятия школьника учителем приводит к фрустрации его потребности в достижении успеха, что в значительной мере способно оказать влияние на уровень самоотношения.

Для того чтобы толерантность стала важным компонентом жизненной позиции личности, необходимо создание толерантного развивающего пространства. Воспитать толерантного ученика может только учитель, сам обладающий толерантным сознанием. В этом процессе взрослый как более опытный, должен быть более эффективным, носителем установок на толерантность, обеспечивающих сохранение психологического здоровья обучающихся. Они не должны навязываться ученику, их становление должно происходить в процессе совершенствования в нем элементов заботы, помощи и поддержки как будущих поведенческих норм.

Для профессионального и личностного роста педагогов необходима программа повышения их психологической культуры, направленная на развитии толерантного сознания. Целью программы является укоренение в образовательном пространстве духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества. К основным задачам можно отнести: получение и осмысление знаний о толерантном педагогическом общении; развитие ценностного отношения учителей к толерантности как образу жизни и мышления; развитие у педагогов эмпатии, принятия мыслей, чувств и поведения других людей, умения признавать право другого быть непохожим на нас, понимать ценность чувств другого человека, необходимость бережного отношения к ним.

Создание толерантной образовательной среды будет способствовать обновлению содержания образования, его гуманизации. Подход к ученику, основанный на толерантности, сотрудничестве, обеспечит не только полноценное развитие детей, но и глубокое усвоение знаний, а также позволит личностно расти как ученикам, так и учителям.

Ведь роль педагога в обществе - одна из самых важнейших в современном мире. "Учитель - это человек, который держит в своих руках будущее нашей планеты", - подчёркивал известный писатель Ф.А. Абрамов. Действительно, какими будут результаты труда педагога-воспитателя сегодня, - таким будет общество завтра.

Деятельность службы примирения основана на следующих принципах.

Деятельность школьной службы примирения позволяет:

своевременно выявлять школьные конфликты и латентные правонарушения;
своевременно вмешиваться в назревающий конфликт и предотвращать его;
осуществлять конструктивное разрешение конфликтов между участниками образовательного процесса (которое не только решает проблему, но и снижает эмоциональное напряжение, восстанавливает доверие между участниками конфликта);
осуществлять профилактику агрессивных способов разрешения неизбежных конфликтов и противоречий между обучающимися;
формировать способность всех участников образовательного процесса цивилизованно договариваться, разрешать споры и противоречия мирным путем, не прибегая к насилию и крайним мерам.

Следует выделить формы работы школьной службы примирения:

медиация (программы примирения, программы по заглаживанию нанесенного вреда);

Структурно службы примирения в учреждении общего среднего образования могут быть оформлены в качестве:

- способствовать развитию их позитивного самовосприятия, уменьшать эмоциональное напряжение.

Психолог. Существует много видов профессиональной деятельности, касающиеся человека, но есть среди них профессии врача, юриста, педагога, которые непосредственно влияют на судьбу. Вот почему каждая из этих профессий должна быть не только деятельностью, но и призванием. Сейчас каждому из вас необходимо продолжить такие фразы:

- Я выбрала профессию учителя, потому что .

- Если бы я не стала учителем, я бы выбрала профессию .

- Качества, которые я больше всего ценю в людях .

Правила работы:

- Не перебивать друг друга

- Правило хорошего настроения

- Говорить искренне и откровенно

- Не оценивать и не осуждать

- Активность всех членов группы.

Возьмите лист и напишите, нарисуйте, предмет с которым вы смогли бы себя ассоциировать, как педагог-профессионал.

Каждая из групп в течение 5 минут попытается дать определение и сформулировать требования к педагогической культуре современного учителя образовательного учреждения. Первая группа делает это от имени администрации школы, вторая дает определение с точки зрения родителей, третья - с точки зрения учителей.

После выполнения творческого задания один представитель группы зачитывает свою версию расшифровки понятия «психолого

- Общих знаний по психологии

- Умение использовать приобретенные знания при работе с детьми.

- Способность понимать эмоциональное состояние ребенка

- Умение правильно оценивать педагогические ситуации

- Умение использовать индивидуальный подход к ребенку

Психолого-педагогическая культура педагога:

- Наблюдательность, внимательность, психологическая проницательность, развитые прогностические способности

- Умение адекватно воспринимать себя и окружающих, общаться с разными людьми

- Стремление к эмоциональной стабильности, отзывчивости, доброжелательности, великодушию, милосердию

- Чувство собственного достоинства, самоуважения

- Рефлексия, самоконтроль, критическое мышление

- Способность решать конфликты

Педагогическая культура это совокупность высокого уровня развития всех компонентов педагогической деятельности и такого же уровня развития и реализации личностных качеств педагога, его способностей и возможностей.

Можно выделить следующие компоненты педагогической культуры:

- гуманистическая направленность личности;

- наличие педагогических способностей;

- положительная установка на профессиональную деятельность;

- гармоничное умственное, нравственное и эстетическое развитие;

- способность к саморазвитию и самораскрытию;

- развитая культура поведения;

- владение педагогическим тактом и эмпатией;

- личностная самостоятельность и дисциплинированность педагога;

- общая педагогическая эрудиция и компетентность;

- толерантное восприятие чужих традиций и верований;

- гибкость, способность к рефлексии;

- развитое творческое мышление.

Педагогическая культура является частью человеческой культуры и зависит от многих компонентов. В ней воплощены духовные ценности образования (педагогические знания, теории, концепции, накопленный педагогический опыт, профессиональные этические нормы), материальные (средства обучения и воспитания), а также способы творческой педагогической деятельности, служат социализации личности в конкретных исторических условиях.

Карточки с предложениями:

- Его сердце екнуло.

- Было уже поздно.

- Месяц - словно большой апельсин.

- Имеет ли что-то смысл в этой жизни?

- Он взял ее за руку.

- Послышался скрежет железа.

- Он посмотрел на нее.

- Он понял, что только она могла сделать его счастливым.

- Ее глаза были закрыты.

- Эта встреча - последняя.

- Легкий ветерок доносил взволнованный шепот.

Психолог. Каждая группа создала свой рассказ, опираясь на полученную информацию. А чей же рассказ правильный? Люди привыкли действовать стереотипно, оглядываясь на созданные кем-то каноны.

Здесь нет правильного или неправильного ответа. У каждого получился свой рассказ, и каждый может объяснить логику его построения. Мы учимся принимать и уважать мнения других, ведь они имеют право на существование.

доброта,отзывчивость,трудолюбие,терпеливость,усердие,ответственность,дружелюбность,нравственность, верность, бескорыстие, искренность, честность, уверенность в себе, рассудительность, целеустремленность, оптимизм, жизнерадостность, практичность, активность, инициативность, решительность, смелость, надежность, аккуратность,

бережливость, пунктуальность, осторожность, внимательность, обаяние, нежность, заботливость

После выполнения упражнения участники обмениваются впечатлениями, обсуждают то, что позволило посмотреть по-другому на профессию педагога, было что-то для кого-то неожиданным, было кому трудно найти что-то негативное или позитивное.

Я счастливый человек! Я самый счастливый человек на свете! У меня хорошее настроение! У меня всегда хорошее настроение!

Мои глаза излучают счастье! Моя походка излучает счастье! Я весь излучаю счастье! Я живу – и поэтому я счастлив!

Я оптимист! Солнце для меня самое яркое, а небо – самое голубое!

На меня можно всегда положиться. Я не подведу!

Я умею дружить. Благо семьи – приоритет для меня! Я внимательный и заботливый. Меня ценят и уважают мои друзья, близкие и коллеги. Со мной всегда легко и весело.

Я общительный. Ко мне тянутся люди. Со мной интересно и спокойно.

Я постоянно над собой работаю. Я доказываю это своим делом, умением дорожить своим достоинством, семейной честью.

Читайте также: