Психологическая характеристика образовательной среды доу

Обновлено: 04.07.2024

создание позитивного эмоционального настроя, атмосферы группового доверия и принятия, сплочение детского коллектива.

Утро добрых встреч

повышение самооценки, уверенности детей в себе; предоставление родителям позитивной информации, способствующей установлению взаимопонимания между ними; обучение детей чуткому, уважительному и доброжелательному отношению к людям.

Рефлексивный круг

предоставление ребенку возможности отдохнуть, расслабиться, подумать, помечтать.

формирование позитивного настроения, дружеской атмосферы в группе; сплочение детского коллектива.

В группах оборудованы стенды, на которых в дни рождений детей вывешиваются плакаты с фотографией именинника и поздравлениями остальных детей. Персональная именинная посуда, стульчик, волшебный мешок для подарков.

предоставление детям возможности в приемлемой форме освободиться от переполняющего их чувства гнева,
враждебности и напряженности; развитие положительных чувств
и эмоций; обучение самообладанию и приемам саморегуляции

Чтение терапевтических сказок

Решение проблемных ситуаций

Игры на развитие произвольности

Уголок сенсорного развития

развитие всех видов восприятия; создание условий для реализации сенсорно-перцептивных способностей; речевого и психического развития детей; выработки эмоционально положительного отношения к предметам и действиям с ними.

В этом центре находятся звучащие игрушки, игрушки-заместители, клубочки, катушки, шнуровки и многое другое, способствующее развитию мелкой моторики, тактильных ощущений, слуховых анализаторов, зрительного восприятия, обоняния, психических процессов.

Словарь отрицательных оценок:

Открытое признание в нелюбви и ненависти к ребенку

Негативная характеристика ребенка

Отождествление ребенка с конфликтующим или неприятным для воспитателя родителем

Отказ в утешении, когда дошкольник действительно испуган или подавлен

Некорректное указание по поводу внешнего вида

Наказание за неправильный ответ

Обвинение в адрес ребенка

Постоянная критика в адрес ребенка

Принижение его успехов

Замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка

Угрозы в адрес ребенка

Риски, связанные с особенностями взаимоотношений в диаде: ребенок - ребенок

нарушение межличностных отношений насилие,
нетерпимость
низкая коммуникативная компетентность
деление на лидеров и изгоев
соперничество
неформальные группировки (асоциальные и антисоциальные)
плохие отношения между микрогруппами
конфликты: грубые выходки и проступки детей, угрозы и запугивания, слухи, оскорбления и прозвища
отклоняющееся поведение: агрессивность, вспыльчивость.

отсутствие доверительных отношений
отсутствие психологической поддержки
авторитарность
незащищенность ребенка
жестокость, безразличие
самоутверждение за счет ребенка
предвзятость, субъективизм
некомпетентность во взаимодействии с проблемными детьми

Изменение состава семьи
Патологии личности родителей
Развод
Завышенные требования к ребенку
Пьянство
Невнимание к ребенку
Смерть одного из родителей
Плохая забота о ребенке Семейные конфликты
Педагогическая некомпетентность
Неполная семья
Изменение социального и материального статуса семьи
Жестокое обращение с ребенком, асоциальный образ жизни

В статье представлены основные характеристики психологические безопасной образовательной среды в ДОУ.

Вложение	Размер
psihologicheskaya_sreda.docx	21.73 КБ

Предварительный просмотр:

Психологически безопасная образовательная среда в ДОУ

– целостность личности, ее адаптивность;

– сохранность психики человека; среда, создающая защищенность для личности, свободная от проявлений психологического насилия, способствующая удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, обеспечивающая психическое здоровье включенных в нее участников;

– нормальное функционирование и устойчивое развитие человека во взаимодействии со средой (умение создавать психологически безопасные отношения и умение защититься от угроз).

Таким образом, психологически безопасная среда дошкольного образовательного учреждения — это важнейшая составляющая полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья.

– формирование общей культуры;

– развитие нравственных, эстетических и личностных качеств;

– разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

– организация деятельности на основе индивидуального подхода;

– применение специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности;

– сохранение и укрепление здоровья.

– соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

– уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;

– развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;

– применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

– учитывать особенности психофизического развития обучающихся.

Еще один документ, который регулирует дошкольное образование — ФГОС ДО, также ставит перед педагогами одну из задач — охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Поэтому важно в образовательном учреждении организовать такую образовательную среду, которая будет способствовать созданию благоприятных условий для воспитания, обучения, позитивного развития личности обучающихся и развитию профессионального потенциала педагогов.

Важной составляющей этого является развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

Психологическая компетентность — это психологический инструмент специалиста, который обеспечивает эффективное выполнение его профессиональной деятельности. Высокий уровень психологической компетентности позволяет воспитателю правильно использовать личностные ресурсы, анализировать результаты своей деятельности, актуализировать скрытые возможности детей, оптимизировать профессиональную актив, прогнозировать развитие личности, эффективно моделировать педагогическую ситуацию.

Для успешной, эффективной работы в дошкольном учреждении должен быть положительный психологический климат — эмоциональный настрой. Он является устойчивым образованием и определяется настроениями людей, их отношением друг к другу, к работе, к окружающим событиям, душевными переживаниями и волнениями. Такой климат должен быть сформирован и в коллективе, и в группах дошкольного учреждения.

Признаки благоприятного климата в группе:

– в течение всего дня хорошее настроение детей;

– свободное отправление детьми всех естественных потребностей;

– доброжелательность по отношению к взрослым и сверстникам;

– умение детей занять себя делом;

– со стороны взрослых отсутствие давления;

– знание детей о том, как будет проходить их день и что каждый из них может сделать интересного;

– высокая степень эмоциональной включенности, сопереживания в ситуациях, взаимопомощи;

– желание участвовать в деятельности коллектива;

– удовлетворенность детей тем, что они принадлежат к группе сверстников.

Для того, что ребенок успешно развивался ему необходимо создавать благоприятный климат и психологически безопасную образовательную среду. Они играют важное значение и для полноценного развития дошкольника, сохранения и поддержки психического здоровья, а также для предупреждения психологических травм маленького человека. Ранний возраст характеризуется быстрыми темпами развития, а это, в свою очередь, сопряжено с повышенной чувствительностью ко всем воздействиям окружающей среды. Чем комфортнее, спокойнее и безопаснее будет чувствовать себя ребенок, тем легче пройдет адаптация при поступлении в дошкольное учреждение. Если потребности маленького человека поняты неправильно или нецелесообразно удовлетворены взрослыми, то атмосфера, в которой растёт ребенок, становится психологически небезопасной для его развития. В раннем возрасте от того, какую позицию примет взрослый, зависит, насколько малыш в своём развитии будет благополучен. Период адаптации — важный момент у ребенка для формирования чувства доверия и защищенности в новой среде. Отказ от равнодушия и жестокости на данном этапе подразумевает полное принятие ребенка с его индивидуальными особенностями и потребностями.

Также важную роль в создании психологически безопасной образовательной среды играет эмоционально-личностное развитие маленького человека. Взрослые должны понять внутренний мир малыша, его психическое состояние, его возможные перспективы. И конечно же, дать ребенку такую подготовку к школе, что он не будет испытывать дискомфортного состояния в новых для него условиях, не будет бояться перемен в своей жизни, будет уверен в своих силах и возможностях, сумеет контролировать себя и свое поведение в изменяющихся ситуациях, у него будет сформирована высокая мотивация и развиты коммуникативные навыки.

Поэтому важно обеспечить специально организованное воздействие на дошкольников, создать соответствующие условия и психологическое просвещение педагогов и родителей. Психологическая безопасность в образовательной среде позволяет создать эти условия для благоприятного эмоционального взаимодействия, открытых доверительных отношений, личностного развития и укрепления психологического здоровья участников образовательного процесса. Педагоги в дошкольном учреждении способствуют формированию успешных, счастливых и здоровых детей.

Роль педагога в создании психологически безопасной образовательной среды ДОУ:

– знают общие закономерности развития детей;

– организуют гибкий и эффективный режим дня, где чередуются различные виды деятельности;

– создают предметно-развивающую среду, которая способствует всестороннему развитию детей;

– организуют образовательный процесс, создавая условия для приобретения новых знаний и умений;

– умеют планировать и корректировать образовательные задачи с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;

– владеют методами и средствами психолого-педагогического просвещения детей, родителей.

Одним из условий психологического комфорта и эмоционального благополучия является то, что педагоги всегда встречают детей с улыбкой на лице, располагая к себе и настраивая их на положительный и доброжелательный контакт, учитывают интересы каждого ребенка, а также создают в группе уголки психологической разгрузки, которые помогают снять эмоциональное напряжение и восполнить энергию детей.

Самым важным фактором психологической безопасности ребенка является отношение педагогов и родителей к нему. Взрослые должны понимать, что маленький человек полностью зависит от них. Не только педагоги, но и родители должны быть компетентны в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Педагоги помогают родителям, дают им советы как сформировать у ребенка хорошую самооценку, уверенность и способность противостоять трудностям:

– доверие к ребенку, уважительное отношение к нему;

– в случае неудачи необходимо вселить в ребенка чувство уверенности в том, что все должно получиться;

– ребенок должен быть уверен в чувствах родителей, в том, что его любят и понимают;

– ребенок должен видеть, что он нужен своим родителям; ему должно быть комфортно с окружающими его людьми;

– детей нельзя обманывать, т.к. дети очень чувствительны к фальши;

– меньше сравнивать ребенка с другими детьми, особенно если сравнение не в пользу ребенка;

– чтобы выработать чувство ответственности, необходимо, чтобы у ребенка были дела, за которые отвечает только он (домашние поручения, уроки и т.д.);

– похвала не должна быть фальшивой, иначе у ребенка возникает чувство собственного бессилия;

– помощь ребенку необходима тогда, когда он об этом попросит.

Взрослые должны понимать, что если ребенок растет в безопасности, он:

– чувствует поддержку и потребность в общении;

– становится успешным и уверенным в своих силах;

– проявляет активность в познавательной деятельности;

– открыт для общения и доверяет окружающим;

– стремится к достижениям; – понимает, что он не одинок.

Взрослые должны быть внимательны, осторожны и терпеливы в общении с детьми. На этапе завершения дошкольного образования, ребенок должен создавать психологически безопасную среду для себя и других участников образовательно — воспитательного процесса:

– ребенок способен договариваться, учитывает интересы и чувства других, развивает толерантность;

– способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя;

– старается разрешать конфликты; – умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

– умеет выражать свои эмоции, чувства, мысли и желания;

– может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности;

– умеет строить партнерские взаимоотношения со сверстниками;

– пытается дать оценку поступкам других людей.

Психологически безопасная образовательная среда образовательного учреждения — это такая среда, в которой большинство родителей и воспитанников положительно относятся к ней, удовлетворены характеристиками среды дошкольного образовательного учреждения, находятся с ней в постоянном взаимодействии и между ними существуют отношения взаимозависимости и взаимовлияния. Она удовлетворяет основные потребности в личностно-доверительном общении, обеспечивает психологическую защищенность включенных в нее субъектов, создается через психологические технологии, построенные на диалогических основаниях, обучении сотрудничеству и отказу от психологического насилия во взаимодействии.

Психологическая безопасность образовательной среды — это взаимоотношения в этой среде, желание быть в ней и испытывать чувство защищённости.

Перед дошкольными учреждениями стоит задача — повысить уровень психологического здоровья ребёнка дошкольного возраста и создать предпосылки для его благополучного развития в период старшего дошкольного и школьного детства. Безопасность является психологическим ресурсом образовательной среды, что, в свою очередь, обеспечивает ресурс безопасности в обществе.

Уход за детьми, создание условий для их развития, укрепление и сохранение здоровья- главные задачи воспитателя ДОУ, но при этом не менее важно, чтобы ребёнок чувствовал себя в группе психологически комфортно, поэтому педагогу необходимо учитывать настроение, интересы и мнение каждого воспитанника.

Родители – первые воспитатели ребёнка. Но из-за занятости многие из них не могут уделить должного внимания своим детям, даже в вечернее время и в выходные дни. Несмотря на это, в мире взрослой суеты ребёнок не должен чувствовать себя одиноким и брошенным.

Детский сад для ребёнка – его второй дом. Здесь он проводит большую часть будних дней. Поэтому педагог ДОО несёт ответственность за каждого воспитанника и благополучное проживание им дошкольного детства.

Психологическая безопасность дошкольника играет важное значение для его полноценного развития, сохранения и поддержки психического здоровья ребёнка, а также для предупреждения психологических травм малыша.

Для того, чтобы ребёнок развивался в соответствии со своим возрастом и возможностями, необходимо создавать психологически безопасную среду.

Психологически безопасная образовательная среда в детском саду подразумевает создание благоприятного климата в детском и детско-взрослом коллективе, а также способствует созданию необходимого психологического комфорта для всех участников образовательно-воспитательного процесса.

Таким образом, можно судить о том, что психологическая безопасность дошкольников способствует не только полноценному развитию каждого ребёнка, но и успешной социализации в окружающем мире.

На современном этапе развития дошкольного образования одно из важных направлений деятельности детского сада- здоровьесбережение воспитанников.

Здоровьесбережение-это целенаправленный процесс субъективного или объективного воздействия на здоровье, активизация резервных возможностей организма, накопление знаний, умений и навыков, способствующих укреплению физического, психического, социального и духовного благополучия человека.

Здоровьесбережение включает разные виды деятельности, цель которых – укрепить и сохранить здоровье воспитанников. Это организация питания и режима, мероприятия по формированию активной жизненной позиции и приобщению к здоровому образу жизни с применением различных методик и технологий, разучивание правил безопасности в сложных и опасных ситуациях и т. д.

Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы

Соблюдать требованиям профессиональной этики

Уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений

Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности

Формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира

Формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни

Применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания

Учитывать особенности психофизического развития обучающихся

Проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры.

Также в Стандарте указаны основные аспекты, которые необходимо учитывать при создании психологически безопасной среды для дошкольников :

Предметно-пространственная среда

Характер взаимодействия со взрослыми

Характер взаимодействия с другими детьми

Система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому

Ещё одним значительным положением Стандарта являются целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования :

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты

Умеет подчинятся разным правилам и социальным нормам

Может выражать свои мысли и желания

Может контролировать свои движения и управлять ими

Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками

Пытается самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей

Формирование психологически безопасной образовательной среды в дошкольной организации как психолого-педагогическая проблема

В словаре В. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой среда трактуется как :

вещество, заполняющее пространство, а также тела, окружающие что-либо;

окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организации;

как окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий.

Для обеспечения психологической безопасности всех субъектов среды ДОУ необходимо учитывать следующие характеристики:

адаптацию субъектов (прежде всего детей и педагогов) к ДОУ-в пределах нормы по сроку и уровню;

влияние психики на физическое здоровье (низкий уровень психосоматики);

уровень социально-психологического развития детей (взаимодействия и отношений со сверстниками, со значимыми взрослыми, родителями, бабушками и дедушками, наличие в группе непринимаемых, отвергаемых детей;

морально-нравственный уровень (администрации, воспитателей и детей, их родителей);

эмоциональное благополучие (настроение, желание идти в ДОУ, отношения со сверстниками, эмоциональное развитие детей (сочувствие, сопереживание, эмоциональная устойчивость, стрессоустойчивость;

риски семейного воспитания (гипо- и гиперопека и, как следствие, повышение страхов, тревожности, гиперактивности, агрессивности, конфликтности);

преодоление рисков и угроз, связанных с воспитателем (образование, профессионализм, личностные и психосоциальные характеристики, стрессы, отношения в коллективе и с администрацией;

внешние влияния (возможности ДОУ и взаимодействия с родителями детей и внешними структурами, фактор детско-родительских отношений в пределах допустимых отклонений;

информационная защищённость субъектов образовательной среды.

Как отмечает Л. Б. Исаева, российские учёные уже более лет занимаются описанием моделей образовательных сред. По её мнению, наиболее проработанными и обоснованными теоретическими моделями образовательной среды можно считать следующие:

коммуникативная (коммуникативно-ориентированная)

антрополого-психологическая

эко-психологическая

Среди основных факторов создания психологической безопасности авторы выделяют следующие:

Начиная с середины 90-х годов 20 века, исследователи выделяют открытое и скрытое насилие в области воспитания и образования как одну из проблем педагогики. Дошкольники почти полностью находятся в подчинении педагога, во власти его настроения, отношения к ним. В этой связи, безопасность образовательной среды дошкольного учреждения во многом определяется личностью педагога, уровнем его психологической готовности строить психологически целесообразные взаимоотношения с ребёнком в контексте воспитательного и образовательного процесса.

В настоящий момент в дошкольных учреждениях России воспитываются дети разных национальностей. Этническая интолерантность участников образовательного процесса может значительно увеличивать психологическую опасность образовательной среды дошкольного учреждения. Формирование межнациональной толерантности-длительный, сложный процесс, начинающийся в раннем детстве и протекающий в течение всей жизни. Опыт межнационального общения помогает преодолеть национальное самомнение, самовозвеличивание, чувство национальной исключительности.

Инклюзия в общественных отношениях и инклюзия в образовании в настоящее время активно внедряется как ведущая идеология отношения к людям-инвалидам в нашей стране. Дети, с раннего возраста научившись доброжелательному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками, имеющими отклонения в развитии, принимают аномальных детей как партнёров, лишь нуждающихся в помощи, что способствует гуманизации их взаимоотношений.

Глобализационные процессы обусловливают динамичное развитие, что неизбежно приводит к трансформациям в системе образования России. В том числе дошкольного как первоочередной звена образовательного пространства. Большинство ученых, проанализировав подходы к организации образовательного процесса детей дошкольного возраста, утверждают, что актуальным повышением качества дошкольного образования, является обеспечение его поступательного инновационного развития, личностно-ориентированного, дифференцированного, индивидуального, деятельностного, интегрированного, игрового, экологического подходов к организации детской жизнедеятельности в детском саду. Актуализируется реализация средового подхода в дошкольном образовании в сочетании с деятельностным, личностно-ориентированным, компетентностным, технологическим, что обеспечит надлежащие условия развития личности. Ведь, как отмечает Ю. Мануйлов, личностный, индивидуальный и другие подходы теряют свое влияние на личность, если не учитывается социокультурный и природный контекст развития ребенка. То есть, возникает потребность в благоприятной среде для реализации потенциала воспитательных подходов. Следовательно, возникает проблема качественного психолого-педагогического сопровождения процесса роста ребенка в организованной образовательной среде для его поэтапного всестороннего развития и социального роста.

Изучение проблемы безопасного образовательного пространства ребенка становится особенно актуальным в контексте оптимизации психологической помощи дошкольникам. Проблемы создания психологически безопасной образовательной среды уже были предметом внимания ученых. Безопасность рассматривается как ключевая психологическая характеристика образовательной среды, а психологически безопасная образовательная среда - как условие личностного роста субъектов образовательного процесса благодаря их взаимодействию, свободной от проявлений психологического насилия; референтной значимости и причастности каждого субъекта к конструированию и поддержки психологической комфортности образовательной среды; человекоцентризма, гуманистической направленности и тому подобное. При этом основное внимание исследователей сосредоточено на психологической безопасности воспитанников.

Объект – образовательная среда дошкольного образовательного учреждения.

Предмет – психологическая безопасность образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

Цель – теоретически обосновать и практически исследовать психологические характеристики образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

рассмотреть понятие и основные характеристики образовательной среду дошкольного образовательного учреждения;
раскрыть понятие безопасности образовательной среды;
организовать и провести исследование психологических характеристики образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

Методы исследования – теоретический анализ литературы по проблеме исследования, диагностические методики, количественный и качественный анализ данных.

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 Характеристики образовательной среды дошкольного образовательного учреждения

Развитие личности возможно в среде, которая будет формироваться на гуманистических принципах, признании безусловной ценности каждого человека и давать толчок к ее успешной реализации. Безопасность образовательной среды является его качественной характеристикой и необходимым условием любого учебного заведения для его эффективного функционирования. Возникает необходимость в углубленном исследовании проблемы формирования безопасности образовательной среды учебного заведения и поиска новых технологий для совершенствования методов обеспечения этой безопасности.

В последние годы в зарубежной и отечественной научной мысли появилось достаточно большое количество исследований в области безопасности, в частности национальной, международной, экономической, информационной, психологической и т.д. [1]. Однако мы согласны с мнением В.И. Мельник, который считает, что такие исследования в основном касаются только одного, определенного элемента или фактора, аспекта безопасности, а проблема взаимодействия различных уровней, их соотношение остается вне поля анализа

2.2 Результаты исследования и их интерпретация

Таблица 1 - Распределение педагогических работников по индексу психологической безопасности образовательной среды детского сада

3 Рекомендации по улучшению образовательной среды дошкольного образовательного учреждения

ФГОС ДО направляет педагогов на создание в дошкольном учебном заведении развивающего жизненного пространства, которое будет способствовать полноценному развитию детей.

Развивающая среда - комплекс психолого-педагогических материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических условий, которые обеспечивают организацию жизнедеятельности детей в дошкольном учебном заведении. Современные исследователи рассматривают развивающую среду как систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующее содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения полноценной жизнедеятельности ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, образовательной средой дошкольное учебное заведение становится только тогда, когда выполняет свои основные задачи: обеспечивает развитие детей дошкольного возраста, обеспечивает охрану и сохранение их здоровья, необходимые условия инклюзивного образования; осуществляет коррекцию недостатков развития; учитывает особенности развития и саморазвития.

Считаем, что основным условием реализации воспитательной функции среды является личностно-ориентированное взаимодействие ребенка и педагога, в процессе которого происходит усвоение социокультурного опыта, индивидуальное педагогическое сопровождение, основанное на принципах партиципации. По нашему мнению, приоритетными ключевыми аспектами педагогически управляемой образовательной среды дошкольного учебного заведения являются: соответствие ФГОС ДО, учет запросов родителей ребенка, вариативность программ, форм и методов дошкольного образования, осознанность участниками образовательного процесса уникальности ребенка, открытость по отношению к ребенку.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Список литературы [ всего 27]

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

ФГОС дошкольного образования определяет требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, и в частности критерии развивающей предметно-пространственной среды.

Согласно положениям Стандарта развивающая предметно- пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должны соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы.

Но, насыщенность образовательной среды - характеристика двойственная. С одной стороны, она может оказать благоприятное воздействие, стимулируя активность, самоизменения ребёнка и творческий характер его деятельности, а с другой - может вызывать напряжённость, тревогу, дестабилизировать эмоциональное состояние ребёнка и препятствовать реализации его интеллектуального и личностного потенциала. Соответственно насыщенность образовательной среды может играть как стимулирующую, так и ограничивающую и даже сдерживающую развитие роль.

Потому одно из требований в отношении образовательной среды - психологическая безопасность. Нельзя забывать, что важными положениями ФГОС дошкольного образования являются обеспечение эмоционального благополучия дошкольников, ориентация на гуманистическое взаимодействие, учёт индивидуальных потребностей детей.

Компоненты психологической безопасности образовательной среды:

Продуманное пространственное, световое и цветовое оформление среды.
Свободный доступ к игрушкам и игровым материалам.
Реализация потребностей ребёнка, в том числе в игре, движении, познавательной активности, общении.
Ориентация на возрастные физиологические особенности детей, сензитивные периоды развития и возрастные задачи развития.
Компоненты, стимулирующие интересы и деятельность, собственную активность ребёнка.
Компоненты, стимулирующие развитие интеллектуального потенциала, творческого, продуктивного мышления ребёнка.
Поощрительное воздействие (эффективное воздействие педагогами всего спектра поощрения).

Психологическая безопасности среды обеспечивается путём формирования положительной, доброжелательной обстановки, в которой ребёнок чувствует себя уверенно, спокойно, не испытывает враждебного воздействия.

Социальные отношения как компонент образовательной среды строятся на следующих способах взаимодействия: сотрудничество, признание прав ребёнка и его свобод, обсуждение, сопереживание, поддержка, гибкое введение ограничений, стимулирующая система требований. В условиях такой системы социальных отношений ребёнок испытывает чувства психологической защищённости, принятия своей индивидуальности, веры в справедливый мир. Во взаимодействии с социальными взрослыми (воспитателями, помощниками воспитателя, педагогами) психологический комфорт и эмоциональное благополучие достигаются в условиях образовательной среды, для которой характерны следующие параметры:

Отсутствие необоснованных запретов:
Продуманная, последовательная система требований и правил взаимодействия.
Отсутствие психологической манипуляций со стороны взрослых.
Субъективно-личностное общение с ребёнком.
Представление ребёнку возможностей для самостоятельной деятельности, проявление инициативы и принятия решений (в рамках возраста).
Возможности выбора деятельности, формы активности, продолжительности занятий на основе поддержания интереса.
Возможности завершать начатое дело, реализовать замысел, цель, игровое намерение и т.д. (среда должна обеспечивать благополучие и комфорт в ощущении времени - отсутствие спешки, дефицита времени, невозможности завершить начатое дело).
Открытое, позитивное информирование ребёнка о разных сторонах жизни в соответствии с возрастным уровнем понимания, создание отношений доверия.
Поощрение собственной активности ребёнка, самостоятельности и напряжения сил при сохранении взрослым функции поддержки и регуляции.
Наличие адаптивных ритуалов, вплетённых в ежедневное взаимодействие с окружающими.
Удовлетворённость всех субъектов образовательных отношений уровнем взаимодействия в среде.

Чувство небезопасности, эмоционального неблагополучия и психологического дискомфорта возникает у ребёнка по следующим причинам:

Сверхсильная стимуляция.
Принятие за ребёнка решений и выполнение за него действий.
Манипуляции ребёнком, использование его в качестве инструмента для достижения других целей.
Ограничение детской инициативы и активности.
Неудовлетворение потребностей, в том числе движении, общении.
Формирование у ребёнка неадекватных представлений о себе и мире, введение его в заблуждение, обман.
Использование неадекватной системы поощрений и наказаний.
Не предъявление ребёнку позитивных ожиданий в отношении его развития.
Не предсказуемость шума (неожиданные не понятные ребёнку шумы), отсутствие минимально необходимой информации о происходящих вокруг него событий.
Не предсказуемость жизнедеятельности во времени.

Образовательная среда должна создавать у ребёнка ощущение успешности, результативности действий, на основе которых формируются позитивные представления о себе и благоприятные социальные переживания, что в свою очередь, расширяет границы личности и стимулирует активность ребёнка. Негативные социальные переживания упрощают картину "Я" и создают отрицательный фон отношения к миру.

Образовательная среда - это совокупность педагогических условий направленная на воспитание, обучение, развития личности, которая характеризуется:

a) взаимодействием ребёнка со взрослыми и детьми;

b) взаимопониманием, коммуникацией, рефлексией.

Предложенная модель - это психологически безопасная образовательная среда:

имеет референтную значимость;
удовлетворяет основные потребности в личностно - доверительном общении;
обеспечивает психологическую защищённость включенных в неё субъектов;
создаётся через психологические технологии, построенные на диалогических основаниях, обучение сотрудничеству и отказ от психологического насилия во взаимодействии.

Человек может быть психически здоровым только в определённых условиях. Таким условием является безопасная образовательная среда.

Т.В. Тупахина считает, что психологический комфорт для ребёнка в детском саду определяется положительным эмоциональным фоном, удобным развивающим пространством и отсутствием психического и физиологического напряжения для организма.

Автор выделяет следующие критерии, составляющие психологический комфорт ребёнка в ДОУ.

1.Спокойная эмоциональная обстановка. Отсутствие психологического напряжения в семье, оказывает значительное влияние на психологический комфорт ребёнка в ДОУ. Любовь, уважение и понимание родных настраивает ребёнка на открытые, доброжелательные отношения с педагогами и сверстниками в детском саду. Задача педагога - изучить психологическую обстановку в семье через анкетирование, мониторинги; необходимо также учитывать индивидуальные особенности каждой семьи.
2.Распорядок дня. Распорядок дня должен быть стабильным. Ребёнок, привыкший к определённому порядку, более уравновешен. Имеет представление о последовательности занятий, смену видов деятельности в течении дня и заранее настраивается на них. Спокойная обстановка жизни, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов взрослых - необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течении дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что то не успевают.
3.Обеспечение комфортности предметно-развивающей среды. Предметно-развивающая среда должна соответствовать возрасту и особенностям группы.
4.Стиль поведения воспитателя. Воспитатель должен быть спокоен и доброжелателен. Проявлять равное отношение ко все детям. Педагогу необходимо следить за своим психологическим состоянием для того, чтобы предотвратить возможность агрессивных вспышек и усталости.
5.Добрые традиции. Чтобы донести до каждого ребёнка, что его ценят наравне со всеми, желательно ввести в жизнь группы некоторые традиции. Такие как дни рождения, "круг хороших воспоминаний", хорошая традиция "вопросительное место" - это стул, на котором наклеен знак вопроса, ребёнок садится на этот стул, показывая, что возник вопрос, задача воспитателя обязательно уделить внимание ребёнку, находящемуся на "вопросительном месте".

По мнению Т.В.Тупахиной атмосфера психологического комфорта для ребёнка создаётся психологическим пространством безопасной среды, которая является одновременно развивающей, психотерапевтической и психокоррекционной.

В статье "Насилие в дошкольном учебном заведении" акцентируется внимание на буллинге. В переводе с английского - агрессивное преследование, травля, запугивание, третирование, задирание. Отмечается, что буллинг, распространён и среди детей дошкольного возраста.

В статье отмечают, что буллинг проявляется через:

Физическую агрессию (ситаутивные удары, щипание);
Социальное давление, когда группа детей неоднократно и демонстративно отказывается играть с одним из воспитанников;
Словесные нападки (непрекращающиеся насмешки и высмеивание).

В статье обращается внимание на то, что буллинг может вызвать у "жертв" большой стресс, страх и тревогу. Кроме того даются результаты исследования, свидетельствующие о том, что проявление агрессивного поведения в детском возрасте приводит нередко в будущим к употреблению наркотиков, алкоголя, к совершению преступлений.

Родителям дошкольников предлагается перечень признаков, по которым можно определить подвергается ли ребёнок буллингу:

Читайте также: