Психологическая готовность к школе детей с овз курсовая
Обновлено: 05.07.2024
Дети с ОВЗ имеют индивидуальные пороги в процессе созревания психических функций. В большинстве случаев у детей с проблемами в развитии выявляются существенные нарушения познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы, пониженная умственная работоспособность, недостаточное развитие отдельных психических функций, стойкие трудности в усвоении учебных знаний, умений и навыков. Характерными проявлениями инфантильных черт психики этих детей являются: эмоциональная поверхностность и непосредственность, неспособность к волевому усилию, недоразвитие мотивации, критичности, аффективная возбудимость, двигательная расторможенность или вялость, апатичность, снижение потребности к речевому общению. Все это сказывается на формировании элементарных школьных навыков.
Если нужно в крайний срок заказать докторскую диссертацию в Ростове , обратитесь к нашим авторам.
Изучение вопросов школьной адаптации детей с ограниченными возможностями. Оценка психологического состояния дошкольников. Развитие памяти, внимания и мышления ребёнка. Укрепление нервной системы, использование информационных технологий и игр на уроках.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 07.03.2018 |
| Размер файла | 18,6 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова
Особенности психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Мещерякова Мария Васильевна, магистрант
Поступление в школу - это переходный период для каждого ребенка, а для ребенка с ОВЗ особенно. Трансформируется положение, в котором он существовал, приобретая при этом кардинально новую роль в обществе, у него формируются другие отношения как со сверстниками так и со взрослыми. Указанные специфические условия жизни и деятельности ребенка предъявляют высокие требования к разным сторонам его личности, его психическим качествам, знаниям и умениям.
Обучающийся должен ответственно относиться к учебе, сознавать ее общественную значимость, подчиняться требованиям и правилам школьной жизни. Поэтому проблема подготовленности детей к обучению в школе во все времена была очень актуальной среди исследователей психологии, педагогики и физиологии.
Большое внимание особенностям психологической готовности к школьному обучению уделяется в научных трудах Л.И. Божович (1998), Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова (1991), Н.Г. Салмина, А.К. Маркова, В.Д. Шадрикова (1999, 2001), Д.Б. Эльконина (1981, 1989), А. Анастази, Я. Йирасек и других; изучением вопросов школьной адаптации занимались такие ученые как А.О. Зоткин, С.А. Беличева, И.А. Коробейников, Г.Ф. Кумарина, М.М. Безруких, Т.В. Дорожовец, Г.М. Чуткина и другие.
Несмотря на разные подходы к проблеме формирования подготовленности детей с ОВЗ к школе указанные авторы полагают, что процесс обучения влечет за собой развитие, поэтому обучение возможно начать, когда задействованные в нем психологические функции еще не созрели[1]. Они признают и тот факт, что эффективность школьного обучения будет только в том случае, когда учащиеся обладают качествами необходимыми и достаточными для начального этапа обучения, которые в последующем развиваются в учебном процессе.
На современном этапе имеется изрядное количество разных подходов по решению проблем психологической готовности детей к школе, но многие разработки содержат утверждение - к моменту поступления в школу ребенок должен достигнуть определенного уровня интеллектуального, речевого и личностного развития, что приведет к успешной адаптации ребенка в 1 классе[2]. У детей с ОВЗ обычно наблюдаются специфические проявления особенностей работоспособности, памяти, внимания, мышления, развития личности.
Так, клинико-психологическая структура развития личности у детей с нарушениями слуха и зрения содержит несколько одинаковых признаков: пониженный фон настроения, астенические черты, тенденции к аутизации, формирование невротических свойств личности. Поэтому, на первоначальном этапе работы с указанной категорией детей, прежде всего непременно надо проконсультироваться с врачами, узкими специалистами. Так же следует определить конкретные цели, которые необходимо достичь в процессе обучения.
Таким образом, перед началом обучения ребенка следует обследовать и составить трехэтапную программу обучения: на первом этапе ребенку объясняют, что он должен сделать; на втором - оказывают ту или иную помощь (по необходимости); на третьем - создание ситуации успеха и поощрения за выполнение задания.
Для того чтобы создать детям ситуацию успеха, необходимо: предлагать детям более разнообразные короткие задания, чередуя их с разнообразными видами деятельности; начинать и заканчивать каждую серию заданий ситуацией успеха; новые более трудные задания нужно сочетать с уже известными заданиями, более легкими; в программу обучения следует включать развитие нескольких навыков, которые способствовали бы дальнейшему развитию какой-нибудь одной из относительно сохранных функций.
Принципиально важно чтобы и в семье ребенка сохранилось единство и согласованность всех требований к ребенку с ОВЗ. Различные подходы могут вызвать эмоциональный стресс у детей. Уменьшение же требований в отношении навыков опрятности, самообслуживания, посильного труда в семье должно быть сведено к минимуму. Требование организации охранительного режима, оказывает щадящий и в то же время укрепляющий нервную систему ребенка эффекты. Так как формирование необходимых привычек происходит медленно, то соблюдение режима освободит родителей и детей от ненужных усилий по их отработке.
Многие дети с ОВЗ обладают повышенной чувствительностью к музыке. Это можно использовать для общего эмоционального тонуса ребенка, для развития его речи: петь с ним песенки, разучивать стихи, сказки, с обязательным объяснением их смысла. Работая с детьми с ОВЗ необходимо набраться терпения и не спешить. Не следует стараться научить ребенка сразу всему, лучше двигаться небольшими шажками, поднимаясь как бы по маленьким ступенькам.
При обучении детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта необходимо учитывать, что внимание у детей данной категории неустойчивое, привлекается только внешним видом предмета. Следовательно, необходима частая смена видов деятельности.
По мере взросления ребенка количество времени на каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается. Следующий принцип - повторяемость программного материала. Повторение одних и тех же заданий должно происходить в новых ситуациях и на новых предметах. Это необходимо для формирования переноса полученных знаний на новые объекты и ситуации. На этой основе у детей возникают более обобщенные представления о предметах и явлениях окружающего мира.
Важным условием организации занятий оказывается игровая форма занятий. Доступным для детей с ОВЗ любое образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.
Из практики известно, что для проведения интересной непосредственно образовательной деятельности необходим разнообразный обучающий материал. Способ решения данной проблемы -- это использование в работе с детьми современных информационных технологий, способствующих повышению качества, доступности и эффективности образования[3].
Основная идея заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности. Это новый подход к использованию информационно -- коммуникационных технологий в работе с детьми[4].
1) дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;
2) глубже постигаются понятия числа и множества;
3) быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве:
4) тренируется эффективность внимания и память;
5) воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;
6) развивается воображение и творческие способности;
7) развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления[6].
Однако хочется отметить, что использование компьютерных заданий не заменяет привычных коррекционных методов и технологий работы, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный эмоциональный настрой, мотивирует и ребёнка, и его наставника, тем самым ускоряет процесс достижения положительных результатов в работе.
Таким образом, вопрос о формировании готовности к школе детей с ОВЗ имеет огромное значение не только с научной точки зрения, но и с практической. школьный психологический адаптация нервный
Работа по формированию готовности к школе у детей с ОВЗ должна проводиться совместно учителями-дефектологами, психологами и логопедами. Она может быть организована:
- на специальных занятиях;
- во время занятий по развитию речи;
- вне специальных занятий: во время свободного общения детей с педагогами и сверстниками, во время игр и т.д.
Работа по развитию готовности детей с ОВЗ должна осуществляться по следующим направлениям:
- развитие умения контролировать свои эмоции;
- развитие умения доводить начатые задания до конца;
- формирование познавательных и личностных мотивов общения;
- предложение ситуативности в контактах со взрослыми;
- стимулирование активности дошкольников;
- развитие навыков речевого общения и нормативного речевого поведения.
Применение компьютерных технологий позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с ОВЗ и значительно повысить эффективность образовательной деятельности.
Организованная таким образом работа по формированию у детей с ОВЗ готовности к школе позволит успешно обучаться в школе.
Библиографический список
1. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственное развитие в школьном возрасте. Педагогическая психология. - М., 1991.[c.383-389]
2. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.,1981.
3. Адаева, Н.А. Компьютер как средство предматематической подготовки дошкольников / Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова. Ульяновск, 2011.
5. Амунова О.С. Значение использования ИКТ в процессе развития дошкольников. 2011.
7. Божович Л.И. Вопросы формирования личности школьника в свете проблем воспитания // Вопросы психологии. 1963. № 6.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2004.
10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.
11. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2002.
12. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. - М., 2003.
13. Чвирова В.Н. Использование цифровых образовательных ресурсов в обучении детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. 2016. № 3.
14. Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001.
Аннотация
Особенности психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Мещерякова Мария Васильевна, магистрант. Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова
Данная статья посвящена анализу особенностей психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ. Рассмотрены некоторые подходы организации работы по формированию у детей с ОВЗ готовности к обучению, применение которых позволит им успешно адаптироваться в школе.
Ключевые слова: дети с ОВЗ, подготовка детей с ОВЗ к школе, программа подготовки детей с ОВЗ к школе., психологическая готовность детей с ОВЗ к школе
Abstract
The peculiarities of psychological readiness for school education of children of senior preschool age with special educational needs. Mesheryakova Maria Vasilievna undergraduate Katanov Khakass State University
This article analyzes the characteristics of psychological readiness for school age children with special educational needs. Some approaches the organization of work on the formation in children with special educational needs readiness for training, the use of which will allow them to successfully adapt to school.
Подобные документы
Изучение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Роль электроэнцефалографического исследования в оценке готовности к школьному обучению. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития.
контрольная работа [37,1 K], добавлен 14.09.2015
Психолого-педагогические исследования формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие пространственных представлений у детей.
дипломная работа [402,9 K], добавлен 13.10.2017
Эволюция ребенка и его личности. Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста. Общие параметры готовности детей к школьному обучению. Уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной) сферы, наглядно-образного мышления и внимания.
курсовая работа [494,9 K], добавлен 31.05.2016
Особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Методы психологического сопровождения родителей, испытывающих эмоциональный стресс. Стрессогенные факторы в семье, воспитывающей детей с ограниченными возможностями здоровья.
курсовая работа [44,3 K], добавлен 16.03.2019
Качественный и количественный анализ особенностей психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Коррекция речевых нарушений у ребенка, работа воспитателей ДОШ по подготовке ребят к школе.
курсовая работа [53,1 K], добавлен 22.01.2014
Понятие психологической готовности к обучению в школе. Изучение свойств внимания и их развитие у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников. Взаимосвязь между развитием внимания и готовностью ребенка к обучению. Программа по развитию внимания.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 05.04.2012
Основные параметры психологической готовности старшего дошкольника к обучению. Подходы к решению проблемы развития памяти ребенка, классификация ее видов, возрастные особенности; разработка программы игровых занятий по совершенствованию памяти у детей.
С каждым годом в нашем обществе растет число детей с ограниченными возможностями здоровья. Это дети, которые имеют психические или физические нарушения в развитии, а также часто болеющие и соматически ослабленные дети. Основной чертой таких детей исследователи выделили низкую познавательную активность, что, в свою очередь, обуславливает скудный запас знаний об окружающей и социальной среде. Также, у детей с ОВЗ отмечается быстрая утомляемость, низкая концентрация внимания. Неразвиты коммуникативные навыки, что создает трудности в общении со сверстниками и окружающими взрослыми.
Для достижения наилучшего результата при подготовке к школьному обучению необходимо комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья всеми специалистами ДОУ.
Существует несколько незыблемых принципов сопровождения ребенка в образовательном учреждении.
Идея о необходимости сопровождения ребенка должна принадлежать его родителям или лицам их замещающих.
Все проблемные ситуации решаются с максимальной пользой для ребенка каждым специалистом. Специалисты, участвующие в организации сопровождения ребенка, работают согласованно в единой системе.
Поддержка и сопровождение ребенка и его семьи прекращается только после решения проблемы или если будет найдено решение проблемы.
Обеспечение непрерывным сопровождением, на протяжении всего периода восстановления, детей находящихся под воздействием фактора риска (дети сироты, дети, болеющие хроническими заболеваниями и т.д.).
Организовывая сопровождение детей с ОВЗ, каждый специалист работает над своей задачей.
Педагог-психолог, развивая эмоционально-волевую сферу и коммуникативные навыки и умения, использует в своей работе различные игры на развитие чуткости, внимания, сопереживания. Игры, которые побуждают детей к сближению и общению. В свои подгрупповые занятия психолог также включает элементы сюжетно-ролевой игры, что в свою очередь создает благоприятный эмоциональный фон, который помогает обеспечить более эффективный результат при усвоении знаний. Эмоциональные проявления влияют не только на уровень познавательного развития, но и более широко – на умственную активность ребенка, его творческие способности, через сюжетно-ролевую игру легко налаживается позитивное отношение к людям, формируются новые положительные эмоции и чувства.
Учитель-логопед, ставит своей задачей помочь ребенку овладеть правильным произношением речевых звуков, развить фразовую, а затем и связную речь. Детям с ограниченными возможностями здоровья сложно усидеть на одном месте, а для выполнения какого-либо задания им требуется больше усилий чем обычному ребенку, поэтому часто возникают обиды и капризы, если что – то не получается. Замечено, что в большинстве своем дети с ОВЗ метеозависимые, что тоже негативно сказывается на образовательном процессе.
Учитывая эти факторы, педагоги и специалисты начинает занятия с кинесиологических упражнений. Образовательная кинесиология применяется в педагогических целях. Она помогает лучше запоминать, активизирует мыслительную деятельность.
В этом методе уделяется особое внимание восстановлению взаимодействия и координации между правым и левым полушариями, а затем между другими частями мозга. Еще в 1960-ые годы перекрестные движения использовались для помощи детям с мозговыми нарушениями. Перекрестные движения вынуждают правое и левое полушарие работать одновременно . Когда они функционируют вместе, то взаимодействие между ними, осуществляемое через мозолистое тело – своеобразный мост между правым и левым полушариями, улучшается.
Учитель-логопед также использует игровые приемы с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям, таких как Буратино, Незнайка, Кот в сапогах и другие герои, чтобы вызвать интерес и привлечь внимание детей к занятию. В связной речи используется метод моделирования с предметами – заместителями для развития образного мышления.
Инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель, кроме своих занятий, на которых развивают мелкую и крупную моторики, воображение, восприятие, довольно часто организовывают совместные праздники и развлечения с театральными представлениями, героями которых являются дети.
Это состояние здоровья ребенка и медикаметозное лечение основного заболевания;
Это система психолого-педагогического сопровождения ребенка в ДОУ;
Это условия в семье и отношение родителей к ребенку, дают шанс повысить уровень подготовленности к школьному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из выше сказанного, можно сказать, что подготовка к школе ребенка развивающегося в норме и с ограниченными возможностями в развитии имеет свои особенности.
Это сенситивный период развития ребенка, который происходит в момент подготовки к школе. Здоровый ребенок проходит эту стадию достаточно благополучно: нормативное развитие высших психических функций; социальное развитие; формирование мотивационного блока; информационного блока; управление деятельностью. Важным аспектом готовности к школьному обучению является самооценка старшего дошкольника. Если самооценка ребенка в норме, ребенок усваивает представление о школе, у него формируется внутренняя позиция школьника. Значимым для будущего школьника считается формирование произвольности поведения - умение усилием воли соподчинить свои мотивы с выполнением определенных правил. Ребенок становится готовым к социальным нормам этого возраста.
Не все дети, начинающие обучение в школе, готовы к новому этапу своей жизни. Отсутствие своевременной диагностики готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению и несвоевременная или недостаточная коррекционная работа с такими детьми могут привести к проблеме школьной дезадаптации.
Курсовая работа включает определение понятия "Психологическая готовность к школьному обучению" в отечественной и заребежной психологии, возрастные факторы, влияющие на психологическую готовность к школьному обучению, условия формирования психологической готовности к школьному обучению. Разработана программа диагностики психологической готовности к школьному обучению, проведён анализ её реализации, разработаны рекомендации родителям и педагогам по дальнейшей работе с детьми, прошедшими диагностику психологической готовности к школьному обучению.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| penkovskaya_psihologicheskaya_gotovnost_k_shkolnomu_obucheniyu.docx | 1.96 МБ |
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Задачи данного родительского собрания: Обсудить с родителями проблему психологической готовности к школьному обучению.Создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс п.
Готовность к школьному обучению, как необходимый компонент успешной адаптации ребенка к школе.
Статья, описывающая: фазы адаптации, критерии подготовки к школе, причины школьной дезадаптации.
Тест для родителей по определению готовности к школьному обучению
Тест для родителей. Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.1.
Памятка для родителей будущих первоклассников "Что нужно знать родителям о речевой готовности к школьному обучению"
Данный материал поможет родителям ответить на вопросы, какими знаниями, умениями и навыками должен обладать будущий первоклассник, какие требования предъявляет школа к речевой готовности.
Психологическая готовность к школьному обучению.
Психологическая готовность к школе у каждого ребёнка проходит по разному, иногда это тяжёлый и долгий процесс, требующий максимального терпения, как от родителей, так и от педагогов.
Психологическая готовность к школьному обучению
Работа посвящена изучению и анализу проблемы готовности детей к школе. В работе рассмотрены такие аспекты как личностная , интеллектуальная, волевая и нравственная готовность к школьному обучению.
Родителям будущих первоклассников "О готовности к школьному обучению"
1. Компоненты "готовности к школе", физическая и психологичекая составляющая.2. О интеллектуальной, волевой, мотивационной и коммуникативной готовности к школе. 3. Рекомендации родителям "Как выз.
1.Психологическая готовность к школьному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. 2.Психологические особенности детей с ОВЗ 3. Психологическая характеристика младшего школьного возраста детей с ОВЗ
- Психологическая готовность к школьному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Психологические особенности детей с ОВЗ
- Психологическая характеристика младшего школьного возраста детей с ОВЗ
Педагог-психолог Реснянская Н.Б.
1. Психологическая готовность к школьному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья
«Быть готовым к школе уже сегодня-
Не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе - значит быть
готовым всему этому научиться!
Л.А.Венгер, А.Л.Венгер
Психологическая готовность к школе
Детей с ограниченными возможностями здоровья
Основная классификация делит нездоровых ребят на следующие группы
Основная классификация делит нездоровых ребят на следующие группы:
- с расстройством поведения и общения;
- с нарушениями слуха;
- с нарушениями зрения;
- с речевыми дисфункциями;
- с изменениями опорно-двигательного аппарата;
- с отсталостью умственного развития;
- с задержкой психического развития;
Структура заболеваний детей со II группой здоровья
Классификация
Нозологическая
Болезни органов дыхания
ЧДБ. Реконвалесцент о. пневимонии
Болезни нервной системы
Послдствия ПП ЦНС. ЗРР
Болезни мочеполовой системы
ИМС. Дисметаболическая нефропатия, о. пиелонефрит
Болезни кожи и подкожной клетчатки
Аллергический дерматит, пищевая
Болезни органов пищеварения
ДЖВП, дисбактериоз киш-ка
Пупочная и паховая грыжи.Фимоз
Болезни органов зрения
Миопия и гиперметропия слабой и средней степени
Заболевания сердечно-сосудистой системы
Количество детей, имеющих хронические заболевания – III группа здоровья
Классификация
Нозологическая
Болезни органов дыхания
Болезни кожи и подкожной клетчатки
Болезни нервной системы
Болезни органов зрения
Хр. Заболевания сердца и сосудов
Гиперметропия и миопия высокой степени
ВПС, геморрагический васкулит
Принципы обучения
Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения. Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:
1. Психологическая безопасность.
2. Помощь в приспособлении к окружающим условиям.
3. Единство совместной деятельности.
4. Мотивирование ребенка к учебному процессу.
Взаимодействие в школе
Педагог-психолог
Учитель-логопед
воспитатель
обучающийся
Учителя-предметники
Учитель-дефектолог
Социальный педагог
дополнительного
образования
Начальный этап образования включает в себя сотрудничество с учителем (классным руководителем) и воспитателем, дефектологом и логопедом, психологом, повышенный интерес к выполнению разных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к становлению творческих способностей. Нельзя забывать о влиянии на развитие детей с ОВЗ семейного воспитания, которое играет основную роль в становлении личности.
Не секрет, что процесс становления индивида включает в себя единство систем социокультурных и биологических факторов. Атипичное развитие имеет первичный дефект, который был вызван биологическими обстоятельствами. Он, в свою очередь, образует вторичные изменения, возникшие на патологической среде.
Например, первичным дефектом будет нарушение слуха, а вторичным – наступившая немота. Изучая связь первичных и последующих изменений, педагог Л. С. Выготский выдвинул положение, в котором говорится, что чем дальше первичный дефект отделен от вторичных симптомов, тем успешнее будет коррекция последних. Так, на развитие ребенка с ОВЗ влияют четыре фактора: тип нарушения, качество, степень и срок возникновения основного нарушения, а также условия окружающей среды.
Диагностика
Методики и диагностики
Факторы успешной подготовки детей к школе
2. Психологическая характеристика младшего школьного возраста детей с ОВз
Ощущения и восприятия.
Особенности восприятий и ощущений детей с ОВЗ очень детально изучены советскими психологами (И.М. Соловьев, К.И. Вересотская, М.М. Нудельман, Е.М. Кудрявцева). Замедленность темпа восприятий сочетается у младших школьников со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Эта слабость обозрения объясняется особенностями движения взора.
То, что сохранные дети видят сразу, дети с ОВЗ– последовательно, пишет И.М.Соловьев. Узость восприятия мешает данному ребенку ориентироваться в новой местности в непривычной ситуации. Недостаточная активность восприятия также имеет место быть.
Раскрась треугольники коричневым, а остальные фигуры голубым.
С начала мы должны увидеть и показать все треугольники. Увидеть другие геометрические фигуры. А затем приступать к выполнению задания. Выполняем все последовательно.
Упражнения на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
а) "Найди лишнее слово". 1. Старый, дряхлый, маленький, ветхий. 2. Храбрый, злой, смелый, отважный. 3. Яблоко, слива, огурец, груша.
б) "Последовательные картинки" Предъявляется в беспорядке определенное количество изображений, которые имеют логическую последовательность. Задача ребенка - определить имеющуюся связь между картинками, последовательность событий, изображенных на картинках.
Бедность наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный игровой опыт, малое знакомство с предметными действиями, а самое главное – плохое развитие речи лишают ребенка той необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление.
Недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, они с трудом понимают любое явление в окружающем их мире.
Переносный смысл фраз и слов понимается с трудом или не понимается совсем.
Предметно-практическое мышление носит ограниченный характер. Данные обучающиеся сравнивают явления и предметы по внешним признакам.
Мышление замедленно по темпу, тугоподвижности.
Данное задание может быть использовано в качестве минутного перерыва в ходе урока (занятия). Ребёнку даётся задание: когда он услышит слова, принадлежащие к определённой категории, ему нужно будет хлопнуть в ладоши.
Сигналы, подаваемые ребёнком, могут быть совершенно различными: хлопнуть в ладоши, кивок головой, поднятая рука и т. д.
Хлопни в ладоши , когда услышишь слово, начинающееся на гласную букву: хлопушка, йогурт, обруч, йод, огурец, арбуз, стакан, чашка, ухо, тарелка, апельсин, машина, …
Графический диктант
Уровень развития внимания у обучающихся вспомогательных школы весьма низок.
Младшие школьники смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов.
Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель.
Переключаемость с одного вида деятельности на другой сильно затруднена.
Произвольное внимание слабо выражено.
Внимание отличается плохой фиксированностью на объекте, легко рассеивается.
Дети с ОВЗ усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.
Замедленность и непрочность процесса запоминания проявляются прежде всего в том, что программу четырех классов массовой школы данные дети усваивают за 7-8 лет обучения.
Среди недостатков памяти отметим: замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость, а также несовершенство переработки воспринимаемого материала.
Эмоционально-волевая сфера.
Незрелость личности данной категории детей, обусловленная в первую очередь особенностями развития его потребностей и интеллекта, проявляется в ряде особенностей его эмоциональной сферы.
Для таких детей характерно недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции однообразны, мало дифференцированы, оттенки переживаний либо очень бедны, либо отсутствуют.
Эмоциональные реакции в основном наблюдаются на раздражители, которые воздействуют непосредственно на человека. Психика косная, интерес к окружающему недостаточен.
Инициатива и самостоятельность со стороны данных детей отсутствуют. Одновременно с этим они не способны подавлять аффекты. Часты сильные аффективные реакции по незначительному поводу.
Отмечается недоразвитие моторики.
Движения бедные, однообразные, часто угловатые, бесцельные, замедленные.
Может наблюдаться двигательное беспокойство, наличие содружественных движений (синкинезий).
Читайте также: