Психологическая диагностика познавательных процессов кратко
Обновлено: 30.06.2024
Познавательные процессы – это психические процессы, обеспечивающие получение, хранение, воспроизведение информации о явлениях и объектах из окружающей среды.
Способности, талант, уровень развития – это задатки, с которыми человек рождается. В раннем возрасте они используются неосознанно. Если человек научится использовать эти задатки правильно, то сможет добиться самых амбициозных целей.
Психологические процессы выполняют целый ряд важных функций:
- принимают и дифференцируют новую информацию через зрительный, слуховой, обонятельный и другие каналы;
- ведут обработку первичной информации и создают целостные субъективные образы;
- хранят полученную и переработанную информацию;
- устанавливают связи между сенсорной информацией, понятиями, образами, между имеющейся информацией и полученной новой;
- создают понятия и знаки, являющиеся основой речи, устанавливают закономерности между явлениями и процессами окружающего мира;
- создают мотивы стратегии поведения;
- формируют цели и задачи деятельности на перспективу;
- обладают способностью предвидеть результаты действий и планировать поведение.
От эффективности выполнения познавательными процессами своих функций зависит уровень интеллекта человека.
Совершенно понятно, что познание окружающего мира не может происходить стихийно – новая информация поступает в мозг и обрабатывается с помощью анализа, синтеза, сравнения обобщения, а полученные сведения запоминаются и сохраняются.
Готовые работы на аналогичную тему
В виде образов и понятий создается новая информация из той, которую получил мозг. Сложные операции с данными осуществляются на высшем уровне познания, включая операции прогностического характера.
Возникли познавательные процессы не все сразу они делятся на высшие и низшие.
К группе высших познавательных процессов относятся сенсорно-перцептивные функции – это ощущения, восприятие, представление. Данные процессы характерны не только ля человека, но и для животных. У человека они являются начальной степенью познания, в то время как у животных это будет максимальная степень познания. Эти функции самые надежные и эффективные, потому что именно они обеспечивают поступление любой информации.
Ко второй группе относятся мышление, воображение, речь, характерные только для человека, потому что управляются и организуются сознательно.
Обладатель низших познавательных функций является пассивным наблюдателем окружающего мира, в то время как высшие познавательные функции дают возможность принимать активное участие в событиях окружающего мира. К процессам познания относятся память и внимание, свойственные даже примитивным существам. Оба эти процесса играют вспомогательную роль и, как бы, обслуживают все остальные познавательные функции.
Психология познавательных процессов
Важнейшей частью деятельности человека являются познавательные процессы.
Психика человека не только получает и обрабатывает информацию, руководит поведением человека и принимает решения, но и создает внутренний мир. Личность человека связана с реальным миром и взаимодействует с ним с помощью познавательных процессов.
Таким образом, можно сказать, что содержание психики человека является результатом его познавательной деятельности.
Психика отражает окружающий мир и, в частности, те его элементы, с которыми человек взаимодействует.
За развитие познавательных процессов отвечает серое вещество, обеспечивающее высшую нервную деятельность. Его доля по мере эволюции увеличивалась.
У низших животных серое вещество занимает небольшую часть мозга. У высших приматов и человека серое вещество является основной частью мозга, а отсюда и высокий уровень психических познавательных процессов.
При нарушении познавательных процессов человек действительно становится в какой-то степени несамостоятельным и не может занять в обществе достойное место.
Более серьезные нарушения познавательных процессов несут угрозу физическому здоровью и жизни.
У каждого психологического процесса есть собственная организация и собственная характеристика.
Протекают психические процессы одновременно и взаимодействуют друг с другом очень слаженно и незаметно для человека, поэтому мир воспринимается не как нагромождение цветов, оттенков, запахов, форм, а как мир, который находится вне человека и наполнен звуками, запахами, предметами, людьми, мир, имеющий перспективу.
Психические познавательные процессы взаимосвязаны – если будет нарушена память, то не будет представления и воображения.
Внимание повышает эффективность познавательных процессов, ощущения становятся более отчетливыми, а восприятие более точным.
Мышление и речь тоже связаны между собой, мысль, оформленная речью, становится точнее.
Все психологические познавательные процессы принимают участие в познании действительности, регуляции деятельности, в формировании знаний, умений личности.
В основе всех познавательных процессов лежат ощущения, благодаря которым человек ориентируется и живет в этом мире. Именно через ощущения человек познает свойства и признаки окружающих предметов и явлений и получает полную картину мира.
Диагностика познавательных процессов взрослых и детей
Для диагностики познавательных процессов в психиатрии существует очень много тестов и методик.
Тесты для детей делятся по возрасту – 3-6 лет, 7-16 лет, тесты для дошкольников от 3 до 6 лет.
Познавательные процессы можно тренировать, независимо от их уровня и желательно делать это постоянно.
Среди методов в области психиатрии и когнитивистики для изучения познавательных процессов можно назвать следующие:
Нарушение психического процесса выявляют обычно с помощью нескольких методик, т.е. необходимо комплексное диагностирование проблем.
Также к известным относятся понимание переносного смысла метафор и пословиц, решение арифметических задач разных по сложности, сравнение и определение понятий.
Следует отметить, что одним из важнейших аспектов целенаправленного процесса развития когнитивной сферы подростков и юношей является психодиагностика их способностей. Своевременное и качественное проведение психодиагностических мероприятий позволяет не только оценить уровень интеллектуального развития подростков и юношей, но и своевременно внести коррективы в образовательный процесс. Какими особенностями обладают методы психодиагностики психических познавательных процессов в данном возрасте?
332 ■ Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)
| бежать | кричать | фипьм | опера | ель | стол |
| стоять | а. молчать | экран | а.театр | дуб | а.мебель |
| б. шептать | б.артист | б.шкаф | |||
| в.шуметь | в.пение | в.гарнитур | |||
| г.звать | г.сцена | г. ваза | |||
| Д-- | д- | Д-- | |||
| паровоз | конь | рожь | яблоня | сод | жизнь |
| вагоны | а. конюх | поле | а. сажать | весна | а. радость |
| б.лошадь | б.яблоки | б.учеба | |||
| в.ехать | в.урожай | в.юность | |||
| г.конюшня | г.сад | г.любовь | |||
| Д-- | Д.- | Д-- | |||
| ieaip | библиотека | сора | дерево | глава | квартира |
| зритель | а.полки | пещера | а. корень | роман | а. кухня |
| б.книги | б.дупло | б.комната | |||
| в.читатель | в.крона | в.дверь | |||
| г.букинист | г.ствол | Г.ДОМ | |||
| д- | Д-- | д- | |||
| жапезо | дерево | ДОМ | пестница | голод | 1РУД |
| кузнец | а. доски | этажи | а.перила | тощий | а.добрый |
| б.пила | б.лифт | б.пища | |||
| в.лесник | в.подъем | в.усталый | |||
| г.столяр | г.ступени | г. работа | |||
| д- | Д-- | д- | |||
| пароход | поеад | МИЕДО | СЛОВР | среда | воскресенье |
| пристань | а.депо | цифры | а.фраза | пятница | а.четверг |
| б. вокзал | б.буквы | б.суббота | |||
| в.рельсы | в.читатель | в.вторник | |||
| г.шпалы | г. рассказ | г.понедельник | |||
| Д-- | Д-- | Д-- | |||
| машина | яхта | болезнь | поломка | день | зима |
| мотор | а.мачта | лечение | а.мастер | ночь | а. мороз |
| б.киль | б.ремонт | б.январь | |||
| в.корма | в.деталь | в.снег | |||
| г.парус | г.смазка | г.лето | |||
| Д.- | Д-- | д- | |||
| носа | шааа | прохлада | голубой | шар | куб |
| КОСТЫЛЬ | а.зрение | мороз | а вечер | круг | а.тело |
| б.очки | б.небо | б.фигура | |||
| в.слезы | в.теплый | в.конус | |||
| г.веки | г.синий | г. квадрат | |||
| д- | д- | д- | |||
| иша | бритва | ерах | рынок | пожар | apaci |
| острие | а.сталь | недруг | а.площадь | поджог | а.суд |
| б.металл | б.торговец | б. кража | |||
| в.лезвие | в.базар | в.камера | |||
| г. резать | г.магазин | г.юрист | |||
| Д.- | д.- | Д-- | |||
| музыка | пение | малина | физика | коза | хлеб |
| оркестр | а.хор | ягода | а.ученик | животное | а.обед |
| б.солист | б.вакуум | б.пища | |||
| в.сцена | в.колба | в.батон | |||
| г. певец | г.закон | г.тарелка | |||
| д. - | Д.- | Д-- | |||
| коровы | ноши | растение | утка | лицо | гвлос |
| стадо | а. лес | семя | а. мясо | зеркало | а.микрофон |
| б.охота | б.перо | б.диктор | |||
| в.нора | в.лететь | в.запись | |||
| г. шерсть | г.яйцо | г.эхо | |||
| Д-- | Д-- | д.- |
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 333
А_____________ Б_____________ В_____________ Г_____________ Д
Методика исследования распределения и устойчивости внимания. 25-значные одноцветные цифровые таблицы
Чаще всего для оценки внимания, памяти, воображенияи речиподростков и юношей предлагается использовать те же методы, что и для оценки их развития в предшествующем возрасте. Однако критерии уровня развития изучаемых психических процессов, конечно, будут другие.
Вместе с тем в подростковом и юношеском возрасте необходимо оценивать те качества, развитие которых является специфической чертой данного возраста. К таким качествам относятся: логическое мышлениеи некоторые особенности внимания.
В исследовании вниманияподростков и юношей основной акцент делается прежде всего на распределение и устойчивость внимания.
Для оценки этих качеств может быть использована методика исследования распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц. В клетках этих таблиц в случайном порядке размещены цифры от 1 до 25. Испытуемый, поочередно просматривая таблицы, должен найти в порядке возрастания (от 1 до 25) все цифры. При вынесении заключения о развитии внимания подростка учитывается общее время работы (или среднее значение по выполнению заданий пяти таблиц).
| Психодиагностика — область психологической науки, разрабатывающей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Распределение внимания — способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно. Устойчивость внимания — способность определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте. |
Следует отметить, что уровень интеллектуального развития в подростковом и юношеском возрасте достигает весьма высоких показателей. Кроме того, его характеризует также и неповторимая индивидуальность мышления, что предполагает необходимость оценки интересовподростка и определения общей направленности его мышления.
Решение данной психодиагностической задачи в дальнейшем может быть использовано в интересах прогнозирования профессионального выбора подростка, а также успешности деятельности по выбранной им профессии.
334 ■ Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)
РЕЗЮМЕ
В подростковом и юношеском возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности. В результате этого изменяются интересы ребенка, становясь более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения.
Развитие познавательных процессов и особенно интеллекта в подростковом и юношеском возрасте имеет две стороны — количественную (подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, ! чем младший школьник) и качественную (сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает). Поэтому наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются именно в интеллектуальной сфере.
В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности подростка и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.
Следует отметить, что в старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие детей.
 |
Следует отметить, что одним из важнейших аспектов целенаправленного процесса развития когнитивной сферы подростков и юношей является психодиагностика их способностей. Своевременное и качественное проведение психодиагностических мероприятий позволяет не только оценить уровень интеллектуального развития подростков и юношей, но и своевременно внести коррективы в образовательный процесс. Какими особенностями обладают методы психодиагностики психических познавательных процессов в данном возрасте?
332 ■ Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)
| бежать | кричать | фипьм | опера | ель | стол |
| стоять | а. молчать | экран | а.театр | дуб | а.мебель |
| б. шептать | б.артист | б.шкаф | |||
| в.шуметь | в.пение | в.гарнитур | |||
| г.звать | г.сцена | г. ваза | |||
| Д-- | д- | Д-- | |||
| паровоз | конь | рожь | яблоня | сод | жизнь |
| вагоны | а. конюх | поле | а. сажать | весна | а. радость |
| б.лошадь | б.яблоки | б.учеба | |||
| в.ехать | в.урожай | в.юность | |||
| г.конюшня | г.сад | г.любовь | |||
| Д-- | Д.- | Д-- | |||
| ieaip | библиотека | сора | дерево | глава | квартира |
| зритель | а.полки | пещера | а. корень | роман | а. кухня |
| б.книги | б.дупло | б.комната | |||
| в.читатель | в.крона | в.дверь | |||
| г.букинист | г.ствол | Г.ДОМ | |||
| д- | Д-- | д- | |||
| жапезо | дерево | ДОМ | пестница | голод | 1РУД |
| кузнец | а. доски | этажи | а.перила | тощий | а.добрый |
| б.пила | б.лифт | б.пища | |||
| в.лесник | в.подъем | в.усталый | |||
| г.столяр | г.ступени | г. работа | |||
| д- | Д-- | д- | |||
| пароход | поеад | МИЕДО | СЛОВР | среда | воскресенье |
| пристань | а.депо | цифры | а.фраза | пятница | а.четверг |
| б. вокзал | б.буквы | б.суббота | |||
| в.рельсы | в.читатель | в.вторник | |||
| г.шпалы | г. рассказ | г.понедельник | |||
| Д-- | Д-- | Д-- | |||
| машина | яхта | болезнь | поломка | день | зима |
| мотор | а.мачта | лечение | а.мастер | ночь | а. мороз |
| б.киль | б.ремонт | б.январь | |||
| в.корма | в.деталь | в.снег | |||
| г.парус | г.смазка | г.лето | |||
| Д.- | Д-- | д- | |||
| носа | шааа | прохлада | голубой | шар | куб |
| КОСТЫЛЬ | а.зрение | мороз | а вечер | круг | а.тело |
| б.очки | б.небо | б.фигура | |||
| в.слезы | в.теплый | в.конус | |||
| г.веки | г.синий | г. квадрат | |||
| д- | д- | д- | |||
| иша | бритва | ерах | рынок | пожар | apaci |
| острие | а.сталь | недруг | а.площадь | поджог | а.суд |
| б.металл | б.торговец | б. кража | |||
| в.лезвие | в.базар | в.камера | |||
| г. резать | г.магазин | г.юрист | |||
| Д.- | д.- | Д-- | |||
| музыка | пение | малина | физика | коза | хлеб |
| оркестр | а.хор | ягода | а.ученик | животное | а.обед |
| б.солист | б.вакуум | б.пища | |||
| в.сцена | в.колба | в.батон | |||
| г. певец | г.закон | г.тарелка | |||
| д. - | Д.- | Д-- | |||
| коровы | ноши | растение | утка | лицо | гвлос |
| стадо | а. лес | семя | а. мясо | зеркало | а.микрофон |
| б.охота | б.перо | б.диктор | |||
| в.нора | в.лететь | в.запись | |||
| г. шерсть | г.яйцо | г.эхо | |||
| Д-- | Д-- | д.- |
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 333
А_____________ Б_____________ В_____________ Г_____________ Д
Методика исследования распределения и устойчивости внимания. 25-значные одноцветные цифровые таблицы
Чаще всего для оценки внимания, памяти, воображенияи речиподростков и юношей предлагается использовать те же методы, что и для оценки их развития в предшествующем возрасте. Однако критерии уровня развития изучаемых психических процессов, конечно, будут другие.
Вместе с тем в подростковом и юношеском возрасте необходимо оценивать те качества, развитие которых является специфической чертой данного возраста. К таким качествам относятся: логическое мышлениеи некоторые особенности внимания.
В исследовании вниманияподростков и юношей основной акцент делается прежде всего на распределение и устойчивость внимания.
Для оценки этих качеств может быть использована методика исследования распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц. В клетках этих таблиц в случайном порядке размещены цифры от 1 до 25. Испытуемый, поочередно просматривая таблицы, должен найти в порядке возрастания (от 1 до 25) все цифры. При вынесении заключения о развитии внимания подростка учитывается общее время работы (или среднее значение по выполнению заданий пяти таблиц).
| Психодиагностика — область психологической науки, разрабатывающей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Распределение внимания — способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно. Устойчивость внимания — способность определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте. |
Следует отметить, что уровень интеллектуального развития в подростковом и юношеском возрасте достигает весьма высоких показателей. Кроме того, его характеризует также и неповторимая индивидуальность мышления, что предполагает необходимость оценки интересовподростка и определения общей направленности его мышления.
Решение данной психодиагностической задачи в дальнейшем может быть использовано в интересах прогнозирования профессионального выбора подростка, а также успешности деятельности по выбранной им профессии.
334 ■ Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)
РЕЗЮМЕ
В подростковом и юношеском возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности. В результате этого изменяются интересы ребенка, становясь более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения.
Развитие познавательных процессов и особенно интеллекта в подростковом и юношеском возрасте имеет две стороны — количественную (подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, ! чем младший школьник) и качественную (сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает). Поэтому наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются именно в интеллектуальной сфере.
В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности подростка и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.
Следует отметить, что в старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие детей.
Следует отметить, что одним из важнейших аспектов целенаправленного процесса развития когнитивной сферы подростков и юношей является психодиагностика их способностей. Своевременное и качественное проведение психодиагностических мероприятий позволяет не только оценить уровень интеллектуального развития подростков и юношей, но и своевременно внести коррективы в образовательный процесс. Какими особенностями обладают методы психодиагностики психических познавательных процессов в данном возрасте?
Чаще всего для оценки внимания, памяти, воображения и речи подростков и юношей предлагается использовать те же методы, что и для оценки их развития в предшествующем возрасте. Однако критерии уровня развития изучаемых психических процессов, конечно, будут другие.
Вместе с тем в подростковом и юношеском возрасте необходимо оценивать те качества, развитие которых является специфической чертой данного возраста. К таким качествам относятся: логическое мышление и некоторые особенности внимания.
В исследовании внимания подростков и юношей основной акцент делается прежде всего на распределение и устойчивость внимания.
Для оценки этих качеств может быть использована методика исследования распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц. (см. с. 338) В клетках этих таблиц в случайном порядке размещены цифры от 1 до 25. Испытуемый, поочередно просматривая таблицы, должен найти в порядке возрастания (от 1 до 25) все цифры. При вынесении заключения о развитии внимания подростка учитывается общее время работы (или среднее значение по выполнению заданий пяти таблиц).
Методика исследования распределения и устойчивости внимания. 25-значные одноцветные цифровые таблицы
Следует отметить, что уровень интеллектуального развития в подростковом и юношеском возрасте достигает весьма высоких показателей. Кроме того, его характеризует также и неповторимая индивидуальность мышления, что предполагает необходимость оценки интересов подростка и определения общей направленности его мышления.
Решение данной психодиагностической задачи в дальнейшем может быть использовано в интересах прогнозирования профессионального выбора подростка, а также успешности деятельности по выбранной им профессии.
Следует отметить, что одним из важнейших аспектов целенаправленного процесса развития когнитивной сферы подростков и юношей является психодиагностика их способностей . Своевременное и качественное проведение психодиагностических мероприятий позволяет не только оценить уровень интеллектуального развития подростков и юношей, но и своевременно внести коррективы в образовательный процесс. Какими особенностями обладают методы психодиагностики психических познавательных процессов в данном возрасте?
Чаще всего для оценки внимания, памяти, воображения иречи подростков и юношей предлагается использовать те же методы, что и для оценки их развития в предшествующем возрасте. Однако критерии уровня развития изучаемых психических процессов, конечно, будут другие.
Вместе с тем в подростковом и юношеском возрасте необходимо оценивать те качества, развитие которых является специфической чертой данного возраста. К таким качествам относятся: логическое мышление и некоторые особенности внимания .
В исследовании внимания подростков и юношей основной акцент делается прежде всего на распределение и устойчивость внимания.
Для оценки этих качеств может быть использована методика исследования распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц. (см. с. 338) В клетках этих таблиц в случайном порядке размещены цифры от 1 до 25. Испытуемый, поочередно просматривая таблицы, должен найти в порядке возрастания (от 1 до 25) все цифры. При вынесении заключения о развитии внимания подростка учитывается общее время работы (или среднее значение по выполнению заданий пяти таблиц).
Методика исследования распределения и устойчивости внимания. 25-значные одноцветные цифровые таблицы
Следует отметить, что уровень интеллектуального развития в подростковом и юношеском возрасте достигает весьма высоких показателей. Кроме того, его характеризует также и неповторимая индивидуальность мышления, что предполагает необходимость оценки интересов подростка и определения общей направленности его мышления .
Решение данной психодиагностической задачи в дальнейшем может быть использовано в интересах прогнозирования профессионального выбора подростка, а также успешности деятельности по выбранной им профессии.
Резюме
В подростковом и юношеском возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности. В результате этого изменяются интересы ребенка, становясь более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения.
Развитие познавательных процессов и особенно интеллекта в подростковом и юношеском возрасте имеет две стороны – количественную (подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем младший школьник) и качественную (сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает). Поэтому наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются именно в интеллектуальной сфере.
В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности подростка и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.
Следует отметить, что в старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие детей.
Теоретическое мышление– один из видов мышления, который направлен на открытие законов, свойств объектов. Данный вид мышления обычно отличают от мышления практического.
Логическое мышление– вид мыслительного процесса, в котором используются логические конструкции и готовые понятия.
Мнемические процессы– совокупность процессов, обеспечивающих функционирование механизмов памяти: запоминание, воспроизведение, забывание и пр.
Логическаяили словесно-логическая память– запоминание и воспроизведение мыслей.
Произвольная память– психический познавательный процесс, который осуществляется под контролем сознания в виде постановки цели и использования специальных приемов, а также при наличии волевых усилий.
Механическая памятьили механическое запоминание– способность запоминать без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала.
Теоретическое мышление– один из видов мышления, который направлен на открытие законов, свойств объектов. Данный вид мышления обычно отличают от мышления практического.
Абстрактно-логическое мышление(понятийное) – вид мыслительного процесса, в котором используются определенные понятия.
Тип нервной системы– совокупность свойств нервной системы, составляющих физиологическую основу индивидуального своеобразия деятельности человека и поведения животного.
Инертный тип нервной системы– тип нервной системы, характеризующийся медленным протеканием нервных процессов. Данный тип нервной системы свойствен людям с флегматическим темпераментом.
Подвижный тип нервной системы– тип нервной системы, характеризующийся высокой подвижностью протекания нервных процессов.
Психодиагностика– область психологической науки, разрабатывающей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Распределение внимания– способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно.
Устойчивость внимания– способность определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте.
Глава 2
Аффективная сфера
Эмоции — отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания.
Аффективная сфера– совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе.
Читайте также: