Организация внеклассного чтения в начальной школе
Обновлено: 02.07.2024
В век компьютерных технологий интерес к книге и чтению у детей пошел на спад. Конечно, зачем напрягать свой мозг и тратить время, когда всю нужную информацию можно без труда отыскать в интернете. Мы не сможем привить ребенку любовь и интерес к книге и чтению, если просто вложим ему книгу в руки. Гораздо проще для него почерпнуть информацию из некоторых детских передач, но, все таки, это пассивное обучение. Дети, которые сутками сидят у компьютера и телевизора хотят получить все ответы на свои вопросы, не затрачивая на это ни каких усилий. У них пропадает любознательность, пропадает желание делать собственные открытия, проявлять фантазию, выдумку, логически мыслить, рассуждать.
Со второго класса начинаются непосредственно уроки внеклассного чтения. 2-й класс является начальным в формировании ученика как читателя. Основной вид деятельности – чтение под наблюдением учителя. Мною разработан примерный список художественных произведений для второго класса. На каждый урок дети приносят новую книгу из списка. Рассматривая новую книгу, пытаемся понять с помощью иллюстраций, заглавия, фамилии автора, о чем книга. Далее произведение начинаю читать сама, продолжают ребята на уроке, а заканчивают дома. С обсуждения прочитанного начинается каждый новый урок.
В третьем и четвертом классе задача усложняется. Это основной этап формирования ребенка как читателя. Дети уже самостоятельно читают книги, без наблюдения учителя – вне класса. Предлагаю тему для чтения, а ребята пытаются сами подобрать нужную книгу на эту тему, соответствующую их возрасту. Тут происходит тесное сотрудничество учеников со школьным библиотекарем, который помогает им сориентироваться, дает нужный совет. Ребята теснее знакомятся с детскими писателями, с элементами книг, могут передать содержание прочитанного по вопросам учителя, используют элементы пересказа. Стараюсь использовать разные виды пересказа (сжатый, подробный). Большое место уделяем и проектной деятельности. Хотя первые проекты ученики выполняют еще во втором классе.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В настоящее время нет официального урока внеклассного чтения. Работа с книгой введена в структуру уроков литературного чтения. Повести речь не о чтении вообще, а о чтении внеклассном, которое проводится во время свободное от школьных занятий, о том, как сделать так, чтобы такое чтение было для детей интересным, доставляло им радость, я постараюсь рассказать, и расскажу немного из своего опыта .
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания
Цель уроков внеклассного чтения – обеспечить в процессе обучения чтению непрерывное знакомство с широким кругом очень разных детских книг, поддержать интерес к чтению, помочь учащимся освоить общие свойства и те закономерности, которые группируют книги, упорядочивают их разнообразие, учат каждого ребенка свободно и безошибочно действовать с любой доступной книгой.
Данные умения формируются в курсе литературного чтения, в котором выделяется или отдельный раздел, имеющий особое название в каждом учебно-методическом комплекте, или формирование умений идет во всех разделах программы.
Читательская самостоятельность – личностное свойство школьника, характеризуется потребностью и способностью ребенка правильно читать книги по осознанному выбору. Читательская самостоятельность – свойство, которое не задается с рождения, а возникает как результат правильно организованного обучения чтению. Оно характеризуется тремя существенными признаками: 1) умением, желанием и привычкой читателя обращаться к книгам с разными целями и всякий раз осознавать свою цель; 2) знанием того, к каким книгам ему надо обратиться, чтобы реализовать именно эту цель; 3) умением найти нужную книгу (или нужные книги) и освоить их содержание на максимально доступном ему уровне с наименьшей затратой времени и оптимально высоким для него на данный момент результатом .
Как видим, главным мотивом самостоятельного обращения к книгам является интерес к чтению и желание читать. Основой же читательской самостоятельности является знание школьником книг и умение ориентироваться в них. Если ребенок знает книги, то у него непременно возникает и читательская самостоятельность, его не надо будет заставлять читать, он сам будет искать и находить нужные ему книги в нужное для него время, чтобы прочитать их и спросить учителя о непонятном. И, наоборот, если ребенок не будет знать книги из доступного ему круга чтения, если читательский кругозор у ребенка вовремя не сформируется, то искать и читать книг, нужных и полезных, школьник просто не будет, даже если его заставлять это делать. А если он не будет искать и читать книг, то будет угасать интерес к чтению, и ребенок потеряет возможность познавать себя, чтобы развивать данные только ему индивидуальные способности с помощью своевременного освоения и присвоения накопленного до него и для него в книгах человечеством опыта. Следовательно, учителю необходимо обдуманно строить свою систему работы и подготовить в начальной школе ребенка – читателя, знающего, умеющего и любящего выбирать и читать книги.
Естественно, читательская самостоятельность формируется в процессе правильной читательской деятельности, концепция которой разработана Н.Н. Светловской . Объективными показателями того, что у ребенка сформирована читательская самостоятельность и тип правильной читательской деятельности, являются определенные читательские умения и навыки. Перечислим основные, которыми должны овладеть младшие школьники в процессе работы с детскими книгами:
умение определять причину и цель обращения к книгам;
умение выбирать книги в соответствии с поставленной целью;
осознавать содержание книги с опорой на опыт читательской деятельности;
определять тематику содержания книги до чтения по элементам ее оформления и заголовку;
рассматривать и сравнивать различные книги, прежде чем сделать определенный выбор;
обращаться к библиотечно-библиографической помощи и др.
Ученики овладевают этими умениями и навыками по мере накопления индивидуального читательского опыта, включающего освоение предназначенного им круга книг, формирование интереса к книгам, умение в них ориентироваться, желание и привычку к ним обращаться. Процесс формирования основ читательской самостоятельности многоступенчатый, его этапы выглядят следующим образом:
Этапы формирования читательской самостоятельности
Этап обучения (класс)
Качества читателя, которые должны быть сформированы
Подготовительный
Интерес к книге.
Начальный (2 класс)
Осознанная ориентировка в любой книге. Уверенность в возможности самостоятельно прочитать книгу.
Понимание цели чтения исходя из темы книги. Потребность в самостоятельном чтении. Обоснованный выбор книги. Потребность пользоваться публичной библиотекой.
Завершающий
Потребность в сознании личной библиотеки. Сознательное использование основных и дополнительных источников при подготовке к урокам внеклассного чтения.
Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования
Рекомендации авторской программы по литературному чтению
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение (2-4 кл.)
Рекомендуется опираться на программу, которая подготовлена Н. Н. Светловской, Т. С. Пиче-Оол и обеспечивается комплектом пособий, созданных профессором Н. Н. Светловской и ее авторским коллективом. Программа предназначена для реализации теории читательской самостоятельности, выдвинутой профессором Н. Н. Светловской.
На внеклассное чтение в 1 классе отводится 20 минут один раз в неделю. Во 2—4 классах внеклассное чтение проводится два раза в неделю по 20 минут.
В 3 и 4 классах возможно один час добавить из вариативной части Базисного учебного плана.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение (2-4 кл.)
Начальная школа 21 века
Ефросинина Л.А. Литературное чтение (2 кл.); Ефросинина Л.А., Оморокова М. И. Литературное чтение (3-4 кл.)
формирование информационно-библиографической культуры идёт во всех разделах программы
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение (2-4 кл.)
Урок внеклассного чтения проводится в конце каждого раздела программы литературного чтения
Джежелей О.В. Литературное чтение (2-4 кл.);
Методика свободного учебного чтения развивает основные положения методики внеклассного чтения. Автором разработаны типовое планирование занятий и специальные пособия: 1.Джежелей О. В., Емец А. А. Уроки свободного чтения. 1 класс. М., 2007.2. Джежелей О. В., Светловская Н. Н. Учимся читать книгу. М., 1983; 3.Джежелей О. В., Светловская Н. Н. Учимся любить книгу. М., 1982; 4.Светловская Н. Н., Джежелей О. В. Внеклассное чтение в 1 классе. М., 1981.
Система Л. В. Занкова
Свиридова В.Ю., Чуракова Н. А. Литературное чтение (2 кл.); Чуракова Н. А. Литературное чтение (3-4 кл.)
видами текстов, знакомство с книгой как источником различного вида информации и
формирование аналитических и библиографических умений.
выбора круга чтения, устойчивого интереса к самостоятельной читательской
Кубасова О.В. Литературное чтение (2-4 кл.)
(навык чтения, работа с текстом и книгой)
система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова
Матвеева Е.И. Литературное чтение (2-4 кл.)
формирование информационно-библиографической культуры идёт во всех разделах программы
Программа предусматривает целенаправленную читательскую деятельность не только на уроке, но и за рамками урока, во внеурочной деятельности. Работать с книгой ученик начинает с первого класса, поэтому ему необходимо иметь ориентиры в огромном количестве той литературы, которая есть в библиотеках, дома, в книжных магазинах. Во-первых, программа учит искать необходимую книгу, для чего в учебных пособиях есть специальные обозначения, ссылки, рисунки. Во-вторых, ученику на страницах пособия постоянно дается небольшой список рекомендуемых произведений для самостоятельного чтения дома. В-третьих, учебное пособие будет содержать (по замыслу автора и художника) иллюстрации, ярко демонстрирующие ребенку авторов, заглавие и выходные данные нужных для чтения книг.
Кац Э.Э. Литературное чтение (2-4 кл.)
Чуракова Н.А. Литературное чтение (2-4 кл.).
Сотрудничество с библиотекой.
Внеклассное чтение – одно из наиболее творческих занятий в начальной школе. Это возможность использования разнообразного литературного материала, варьирования тем, форм и места проведения занятий внеклассным чтением.
Союз педагога и библиотекаря в этом случае можно рассматривать как объединение усилий, направленных на формирование читательской культуры ребёнка. Учитель обладает информацией об индивидуальных особенностях ребёнка, библиотекарь особым подходом к работе с книгой. Дети в результате регулярного посещения библиотеки овладевают навыками самостоятельной работы с книгой (выбор книг, составление рекомендательных списков, краткий рассказ о содержании книги и т.д.), учатся общаться и мыслить на литературном материале.
Впервые в библиотеку дети приходят всем классом на экскурсию. И уже при этой встрече важно, чтобы дети были настроены на восприятие библиотеки как источника знаний, место отдыха и общения. Во время экскурсии дети узнают новые слова: абонемент, книгохранилище, читательский билет. Детям показывают, какие бывают разные книги – книги-великаны и книжки-малышки, книжки-игрушки и т.п.
В последующие посещения дети подбирают книги для очередного занятия сначала с помощью библиотекаря, а затем самостоятельно.
Любое литературное мероприятие в библиотеке проходит ярче и эффективнее, чем в школе. Раскрыть тему помогают иллюстрации, аудио и видеозаписи.
Проведение уроков внеклассного чтения.
Организация такого урока требует от учителя большой ответственности и серьёзной подготовки, чтобы это было направлено на развитие лучших моральных и эстетических качеств ребёнка. Достичь этого можно было только лишь при условии творческого участия каждого из них в процессе подготовки и проведения урока внеклассного чтения
Эти правила были следующие:
Старайся читать вслух.
Не торопись при чтении, глубоко вникай в смысл написанного.
Посмотри, как ведут себя герои книги, подумай, почему они себя так ведут.
Учись у них хорошему, не подражай плохим поступкам героев.
Закрывая книгу, подумай, чему она тебя научила, что ты приобрёл, от чего отказался в своём поведении.
Книги пишутся для тебя, умей извлечь из них пользу.
Люби и береги книгу.
На уроках внеклассного чтения объектом изучения является книга из круга чтения детей определенного возраста, а также исходя из их читательской подготовки. Вот почему нежелательно, а на подготовительном этапе категорически не рекомендуется заменять книгу произведением из хрестоматии или сборника произведений.
Организация внеклассного чтения учащихся
Книга –предмет, который служит для хранения и передачи накопленного человеческого опыта, т.е. не одних только фактов-сведений, а всей совокупности чувственных восприятий, приобретенных и приобретаемых человечеством в процессе взаимодействия с внешней средой.
Свойства книги.Ведущее начало в книге – это содержание. Ядром же содержания является текст, т.е. литературное произведение (художественное, научное, научно-популярное и т.п.). В зависимости от назначения книги в ней продумывается оформление и размещение теста для удобства отыскания в нем нужного материала или с его помощью нужной книги среди других книг. Важны также прочность книги, ее размеры, вес, упругость страниц, приятно ли ее держать в руках и т.д.
Элементами книгиявляются: обложка, переплет, суперобложка, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные сведения, алфавитный указатель, иллюстрации.
· Обложка и переплет, служат цели отыскания данной книги среди других, имея на себе необходимые надписи, рисунки.
· Корешок обеспечивает ориентировку в многотомном издании и в книгах, размещенных на полках.
· Оглавление и алфавитный указатель – сведения о содержании книги и о форме изложения, помогающие читателю ориентироваться внутри текста книги.
· Форзац – лист, скрепляющий переплет с книжным блоком. Он нередко используется для справочных сведений, карт, схем или рекламной информации.
· Титульный лист содержит все сведения, необходимые для общего распознания содержания книги: автор, переводчик, название, где, когда и кем издана, оформлена. Любой подготовленный читатель начинает изучать книгу с титульного листа.
· Выходные сведения содержат информацию об авторе, художнике, переводчике, об издании, а также краткую аннотацию и т.д.
· Книжная иллюстрация поясняет текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа или дополняет текст какими-то наглядными образцами, активно толкует его, давая возможность понять и почувствовать ценность литературного содержания. Особенно важны иллюстрации в детской книге.
Для ученика цель работы с книгой – владеть информацией о книжном фонде школьной и районной библиотек.
Цель внеклассного чтения – сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги.
Достижение этой цели зависит от решения следующих взаимосвязанных задач:
ü систематически знакомить детей с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и ее видами;
ü формировать у них умение ориентироваться в книге и среди книг;
ü учить предугадывать примерное содержание детской книги еще до чтения;
ü формировать умение различать книги по существенным признакам (тематике, автору, назначению и т.д.);
ü учить выбирать нужную книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами;
ü воспитывать стремление читать книги, задумываясь и размышляя над прочитанным;
ü использовать детскую литературу для воспитания ребенка.
Читательская самостоятельность – это личное свойство , которое характеризуется наличием у читателя мотивов. Побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность реализовать возникшие запросы в соответствии личной и общественной необходимостью.
Ведущий метод обучения читательской самостоятельности младших школьников – метод чтения-рассматривания, разработанный Н.Н.Светловской.
Метод чтения-рассматривания активизирует словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям.
Наиболее благоприятные условия обучения методу чтения-рассматривания создаются в 1-ом полугодии 1 класса, когда дети еще не овладели основами техники чтения и не пользуются механическим схватыванием слов. Работа на занятиях в подготовительный период строится в следующем порядке:
1) чтение книги вслух (книга до чтения не показывается);
2) рассматривание обложки и иллюстраций (устанавливается связь с текстом);
На основном этапе рассматривание полностью самостоятельное, с опорой на такие элементы книги, как фамилия автора, название, предисловие, содержание, титульный лист.
На уроках внеклассного чтения используются: чтение вслух, размышления о прочитанном, беседы, метод дискуссии, обсуждения прочитанного, рассказы, пересказы. Помогут сделать интересными эти уроки дидактические игры, конкурсы, инсценировки, выставки книг и т.д.
Процесс формирования читателяосуществляется в три этапа:
1) подготовительный (1 класс);
2) начальный (2 класс);
· собственно основной (3 класс);
· завершающий (заключительный) (4 класс).
На занятиях внеклассным чтением реализуется принцип наглядности через непосредственное восприятие детской книги. Поэтому основным видом наглядности является книжная иллюстрация.
Помощь ребенку в подготовке к уроку внеклассного чтения окажут плакаты-задания. Они должны содержать:
3) рекомендации к работе дома.
Уголок внеклассного чтения –это специальное место, отведенное в классе под книги. Оно оборудуется: книжными полками (классная библиотечка), стендом для плаката-задания, местом для рисунков и поделок детей, столом для работы с книгой или картотеками, полкой для книжной выставки. Следует помнить, что все материалы в уголке должны располагаться так, чтобы с ними было удобно работать.
Специфика занятий внеклассным чтением предполагает работу с книгой, что является основным в этой деятельности, поэтому на уроках не используются диафильмы, диапозитивы, грамзаписи.
Задачаэтого этапа – показать детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами (т.е. такими элементами книги, как заглавие, фамилия автора, иллюстрация). В этот период дети знакомятся по 4-5 темам детского чтения (сказками, стихами, загадками). Книги вслух читает учитель, но дети в них ориентируются – по иллюстрациям на обложке и внутри книги, пробуют читать фамилию автора.
Основные требования к книгам,используемым на этом этапе:
1) в жанровом отношении книги для чтения вслух должны содержать сказки, стихи, загадки, рассказы и охватывать традиционные темы (о Родине, о детях, о животных и растениях, о переключениях и волшебстве);
2) книги должны быть относительно новыми, неизвестными первоклассникам;
3) они должны быть доступны по содержанию (тема, идея, язык);
4) отбирать нужно те книги, которые нравятся самому учителю;
6) книги для чтения и рассматривания должны быть разными по структуре и содержать:
· несколько произведений одного автора;
· произведения разных авторов;
7) книги должны быть крупного формата, четко выраженными элементами, яркой понятной обложкой, яркими иллюстрациями и с малообъемными текстами, напечатанными жирным крупным шрифтом.
На подготовительном этапе занятие начинается с беседы, которая помогает настроить детей на восприятие произведения. Затем произведение читается вслух учителем. При этом следует добиваться, чтобы дети внимательно слушали, запоминали сюжет и героев, оценивали события, поступки героев. После этого в ходе беседы воссоздается содержание прочитанного, фиксируются чувства, читательские переживания детей. Только после уяснения содержания произведения учитель демонстрирует книгу, в которой оно помещено. Рассматривание книги ведется с целью отыскания прочитанного произведения. На этом этапе вырабатывается цепочка: содержание – иллюстрация – название – автор.
При рассматривании книги соблюдается следующий порядок:
1) рассматривание страниц обложки;
2) перелистывание книги;
3) рассматривание иллюстраций;
4) выделение названия и автора.
Структура занятия по внеклассному чтению на подготовительном этапе:
1) подготовительная беседа, настраивающая детей на восприятие книги (2-3 мин);
2) выразительное чтение учителем избранного художественного произведения (3-7 мин);
3) воссоздание прослушанного произведения, размышления, коллективное воссоздание прослушанного (4-6 мин);
4) рассматривание детской книги, в которой помещено прослушанное произведение с целью его отыскания (3-4 мин);
5) рекомендации к домашнему чтению (1-2 мин);
6) повторное чтение.
Повторное чтение учителем проводится после небольшой паузы, отделяющей первое чтение от следующего. Перед вторым чтением необходима целевая установка на слушание, т.е. учитель ставит конкретный вопрос, на который дети должны будут ответить. Если первое чтение включает только эмоции, то повторное предполагает анализ услышанного.
Чтение учителем наизусть используется при повторном чтении, чтобы проиллюстрировать образцы овладения текстом. Сказки следует рассказывать близко к тексту.
На первых занятиях можно предложить детям закрывать глаза и представить картинку: героев, их позы и движения, обстановку или элементы пейзажа и т.д., а затем рассказать об увиденном.
Работа над выразительностью речи предполагает изображение ситуаций с помощью мимики, жестов, движений, интонаций.
На подготовительном этапе обучения внеклассному чтению учет сводится к наблюдениям за каждым ребенком и еженедельным пометкам:
ü присутствовал на уроке;
ü принес нужную книгу;
ü принес книгу, но не по теме.
Основные критерии при подборе учителем книг следующие:
· крупный (4,5 мм) шрифт;
· текст на странице должен занимать не более 50% площади (остальное – поля, иллюстрации);
· книга должна быть доступной для понимания, но относительно новой по тематике;
· книга для рассматривания должны иметь ярко выраженные элементы;
· книги должны быть разнообразными по структуре.
Цельюэтого этапа является закрепление потребности ребенка самостоятельно прочитать приглянувшуюся книгу. Поэтому основным видом деятельности будет самостоятельное чтение под руководством и наблюдением учителя.
Самостоятельное знакомство с книгами предполагает, что они выставляются заранее и учащиеся проводят первичное знакомство до урока.
Определение темы урока предлагается выполнить самим учащимся по ряду книг, которые последовательно рассматриваются и сопоставляются. Выбор книги может делаться учащимися с различной целью: из книг одного автора (или одной тематики) ребенок выбирает ту, которая ему приглянулась в процессе рассматривания; из книг различных авторов (или различной тематики) ребенок выбирает ту, которая отвечает теме урока.
Повторное чтение не проводится. Оно допустимо лишь в том случае, если весь класс выражает желание услышать еще раз этот же текст. Тогда повторное чтение проводится после завершения беседы.
Выборочное чтение используется учащимися в процессе беседы в качестве подтверждения характеристик и оценок. Беседа может носить характер дискуссии или рассуждения. Она строится на основе текста и иллюстраций.
Структура урока начального этапа:
1) ориентировка в книгах (рассматривание) (5 мин);
2) чтение учителем вслух произведения из выбранной с выставки книги (7 мин);
3) беседа - рассуждение о прочитанном (5мин);
4) самостоятельное рассматривание книги, которую предстоит читать (5 мин);
6) беседа с целью проверки качества самостоятельного чтения и рассматривания (7-10 мин);
7) рекомендации по внеклассному чтению на неделю (1-2 мин).
На начальном этапе обучения учитывается:
ü внимание при рассматривании;
ü внимание при слушании;
ü внимание при самостоятельном чтении;
ü правильность выбора книги.
Оценка за работу на уроках может выставляться за выполнение как комплекса требований, так и одного из них.
Цельюобучения на этом этапе провозглашается формирование читательских интересов, именно теперь дети должны убедиться, что мир книг – это широкий и увлекательный мир разных собеседников-авторов, в котором каждый читатель может найти что-то интересное для себя.
Ведущая роль в уроке принадлежит детям. Они самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока, приносит прочитанные книги в класс и самостоятельно формируют из них выставку, принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг, выслушивая впечатления друг друга о прочитанных дома книгах, расширяют свой читательский кругозор.
В уроке внеклассного чтения основного периода выделяют три обучающих центра:
1) самостоятельное составление выставки прочитанных книг, их рассматривание и выделение книг, вызвавших наибольший интерес;
2) обсуждение выделенных книг, обмен впечатлениями по поводу прочитанного. К беседе по книгам привлекаются все дети;
3) расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель.
Структура уроков основного периода:
1) составление из самостоятельно прочитанных дома книг выставки по теме урока, коллективное их рассматривание, выделение книг, вызвавших наибольший интерес (3-5 мин);
2) всестороннее обсуждение выделенных книг, в котором принимают участие все дети, совместные переживания по поводу прочитанного, оценка своей читательской деятельности (20-25 мин);
3) расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель, выступая перед учениками как квалифицированный читатель и предъявляя им новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые темы (10-15 мин);
На основном этапе обучения главными для наблюдения станут:
ü правильность выбора книги;
ü источник выбора книги;
ü прочитал книгу или нет;
ü вид и жанр выбранной книги.
Урок знакомства с периодической печатьюпроводится на основном этапе. Структура такого урока не отличается от типовой. Однако привычная беседа-обсуждение прочитанного имеет некоторую специфику. Детям на уроке предлагается рассмотреть и почитать незнакомый (любой) номер выбранного для обсуждения журнала. Только после самостоятельного изучения номера проводится беседа: что узнали о журнале и что узнали из журнала. Затем учитель демонстрирует постоянные рубрики журнала, обращает внимание на особенности издания, периодичность выхода. В ходе таких уроков дети должны познакомиться с терминами: периодическая печать, журналист, редактор, тираж, номер, экземпляр.
Нестандартные формы проведения уроков внеклассного чтения
Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.
Принципы проведения нестандартных форм уроков:
· отказ от шаблонов в организации урока;
· максимальное вовлечение учеников в активную деятельность;
· применение различных форм групповой работы;
· не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального фона урока;
· создание условий для общения учащихся как основы внутренней мотивации к учению;
· уважительное отношение к детскому знанию и незнанию;
· оценка не только знаний, но и стремления к ним, находчивости;
· использование оценки не только в качестве результирующего, но и формирующего инструмента.
Для того чтобы на уроке возникли свободная, творческая атмосфера и возможность проявить способности, задания должны быть необычными:
ü развивать логику, смекалку, образное мышление, сообразительность;
ü отличаться уровнем сложности;
ü иметь практическую значимость и межпредметное содержание;
ü быть занимательными по форме, содержанию, сюжету или способу решения;
ü иметь неожиданный результат.
Нестандартные формы проведения урока внеклассного чтения
Урок –сказка
Такой урок может быть проведен по сюжету одной сказочной истории или нескольких. Это могут быть народные сказки, сказки одного автора или разных авторов на одну тему. Урок-сказка может оказаться сказочным именно по форме проведения, а не по рассматриваемым литературным произведениям, когда на нем используются сказочные вещи, ребятам помогают выполнить задания сказочные герои, произносятся сказочные заклинания. Такой урок может включать в себя инсценировку, театрализацию.
Читайте также: